学前教育学 4页

1.学前教育学：专门研究从初生到6岁儿童教育规律的科学。即研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过何种手段和方法对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展。2.儿童的发展：指儿童在其成长过程中生理和心理有规律地向更高水平量变和质变的过程。3.儿童观：指成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的特点、权利与地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系等问题。4.学前教育目的：一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求。5.习惯化与去习惯化：当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。6.视崖实验：（吉布森）在一个桌子上盖上很厚的玻璃，玻璃下面是一张由颜色矩形组成的图案布，布的一部分直接贴着玻璃，另一部分隔开几英尺，这样，爬过桌子的婴儿就似乎在水上的一只小帆板，感觉有掉下去的危险。7.幼儿园课程：幼儿园课程是为实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。8.幼小衔接工作：幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要，有针对性地采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较快地适应新生活，减少因两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，为其终身发展打下良好的基础。1.学前教育与经济的关系：（一）经济制约着学前教育的产生与发展经济发展水平制约着学前教育的规模与速度经济发展水平，决定了学前教育机构的产生、与学前教育的发展规模、发展速度。经济发展水平制约着学前教育的任务、内容与手段（二）学前教育能够促进经济的发展学前教育是人力资源开发的基本手段学前教育能够促进科学知识的再生产学前教育直接服务于家庭，因而支持了经济发展2.皮亚杰的建构主义的发展理论：①成熟。是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统地成熟。②物理环境。物理的经验：是指个体作用于物体，获得对物体的特性的认识；逻辑—数理的经验：是指个体在动作过程中所获得的动作之间相互协调的经验。③社会环境。包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。④起自我调节作用的平衡过程。\n平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织地方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。1.学前教育目的的依据：①儿童身心健康发展的特点与需要是确立学前教育目的的内在依据—要符合学前儿童身心发展的水平—要符合学前儿童的身心发展的时代特点—要符合不同年龄阶段儿童的不同需要②社会发展需求是学前教育目的确立的外在依据2.儿童的主体性与全面发展的关系：主体性是人在与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性、独立性与创造性；主体性与体、智、德、美各个方面的发展是相互影响、相互作用的。培养与促进幼儿的主体性，并以主体性的发展带动幼儿身心各方面生活活泼主动的发展，是现代教育在人的培养上需要解决的一个重要问题。3.气质的含义以及影响因素：气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。遗传和生理因素（高级神经活动类型）气质在中等程度上是遗传的，同卵双生子在很多气质特征，如活动水平、情绪稳定性和社交性上都比异卵双生子更相似。环境共享的家庭环境对积极的气质特征（如微笑/社交性）的影响显著。而非共享的家庭环境（如不同的抚养方式）对消极的气质特征（如恐惧性、易怒性）影响显著。社会文化因素不同社会文化对不同气质和行为的接受程度不同，也会对气质的形成产生影响。④性别父母对儿童气质的不同反应在一定程度上取决于儿童是男孩还是女孩4.依恋的发展过程：①无差别的社会反应阶段（0-3个月）对所有人的反应都一样②有差别的社会反应阶段（3-6个月）对母亲更为偏爱，根据熟悉程度反应存在差异③特殊的情感联结阶段（6个月-2、3岁）特别喜欢和母亲在一起，母亲是安全的基地④目标调整的伙伴关系阶段识别母亲的情感，根据母亲需要调整自己的情绪和行为，视母亲为伙伴5.婴儿依恋的性质与类型：艾斯沃斯等利用“陌生情境”研究法，提出婴儿的依恋类型有三种。类型：安全型依恋回避型依恋反抗型依恋6.海恩斯科普认知发展课程模式：⑴主动学习含义：主动学习就是幼儿在内在兴趣、需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。也就是皮亚杰所倡导的儿童在与环境相互作用的过程中主动建构自己认知的过程。\n条件：成人支持、材料、操作、选择、来自孩子的语言⑵关键经验I含义：关键经验是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及对知识的深层理解。一方面，关键经验具有经验的特征，主张关键经验的课程仍然强调经验和活动的价值，尊重幼儿的天性，具有“儿童立场的课程”的基本特点；另一方面，关键经验具有教育目标的特性，体现了教育者对幼儿可能生活的理解和追求，反映了“教师立场的课程”的部分特征。II意义：关键经验是幼儿发展必不可少的，具有发展性。其发展性具体反映在两方面：一是永恒性；二是普遍性和非普遍性的结合。关键经验是连续的，其发展必须经过一定的过程。不是一蹴而就的，它可以分成不同层次和领域的关键经验。关键经验的获得和发展有赖于幼儿与环境(物和人)的互动，有赖于经验的积累。④关键经验既指经验的过程也指经验的结果．⑤关键经验是具体的教育目标，对课程的制定、实施和评价具有重要的指向作用。9.日常生活活动的教育价值：保障儿童的生命和身体健康培养儿童独立生活能力的最佳环境养成讲卫生、讲文明的好习惯④培养积极愉快的情绪和爱心⑤培养关心、维护环境的好品质⑥培养关心他人，与人交往的社会性行为⑦积累生活知识和经验⑧弥补独生子女的缺憾10.日常生活活动组织与实施的基本原则：⑴教育性原则（充分发掘和利用生活活动的教育价值，使儿童的日常生活活动成为教育的有机组成部分）⑵情绪性原则（观察体会儿童的生理需求，满足儿童情感需求）⑶发展性原则（建立合理生活常规，处理好照顾儿童生活和发展儿童独立性的关系）制定合理的生活常规—生活常规制定的目的是使儿童达到自我约束而不感到外在压力，自由自在又不扰乱集体秩序。除了常用的讲解、提醒以外，应当采用游戏、榜样示范、行为练习、环境提示等方法，使外在的行为要求真正变为儿童的内心需求，形成良好的生活习惯。处理好照顾儿童生活和发展儿童独立性的关系—一方面，照顾儿童是幼儿园教师的责任。教师应当合理安排儿童的生活作息制度，提供安全、有序、温暖的生活环境，帮助儿童完成各种生活活动，保证其省心愉快地成长。另一方面，凡是儿童能做的事应该尽量让他们自己做，同时安排一些为班级服务的活动，以培养、鼓励他们学习独立做事。11.学前教师劳动的特点：劳动对象的主动性和幼稚性劳动任务的全面性和细致性劳动过程的创造性④劳动手段的主体性⑤劳动周期的长期性12.学前教师的专业素养结构：⑴学前教师的职业道德素养热爱学前教育事业热爱学前教育事业是学前教师职业道德的基础和前提。爱护儿童，尊重儿童学前教师爱护儿童，是做好学前教育工作的重要条件尊重和团结同事及家长④不断更新知识，提高修养⑵学前教师的知识素养广博的科学文化知识、艺术知识和技能儿童生理和心理学知识学前教育的专门知识⑶学前教师的专业素养\n观察和了解儿童的能力每一个儿童都具有独特性，要教育儿童，首先必须要了解儿童，因此，敏锐的观察和了解儿童的能力是学前教师的基本功之一，也是教师开展教育活动的前提。组织管理能力会制定班级教育工作计划和检查评价；善于利用各种条件和材料，为儿童创设一个优美、安全、富有童趣及教育性的学习和生活环境；组织儿童开展各类活动；会与同事一起开展工作以及与家长交往等教育教学能力能根据《纲要》的要求和内容，结合本地区和本班实际，提出适合的教育内容，选择、运用恰当的教学方法。熟悉各种玩具的性能，能运用自然物和废旧材料自制玩具，指导儿童正确使用玩具和游戏材料，开展游戏。指导儿童进行操作、实验和探索，启发儿童对科学的兴趣，发展儿童的智力。指导儿童进行体育和艺术活动，发展儿童的运动技能和表达自己思想感情的能力。根据儿童的特点组织各种活动。根据儿童的个别特点因材施教，培养和发展每个儿童的兴趣和爱好，学习和处理教育工作中各种问题。④教育研究能力重要性：一方面，教育研究能力是直接影响教育质量的内在因素。另一方面，教师具有教育研究能力，还可以缩短理论与实践的距离。⑤自主学习能力：一是克服困难、刻苦钻研，积极开展自学，不断提高阅读、理解和概括要领的能力，理论联系教育实践的能力，使用工具书的能力，以及查找文献资料的能力等；二是立足于工作岗位，积极主动地向同行学习，尤其是向经验丰富、教育教学能力突出的同事学习，积极反思自己的教学实践，不断总结工作经验和教训；三是积极参加各类职后培训，不断更新自己的知识结构和教育理念。⑥其他能力：良好的口语表达能力；清晰的、符合逻辑的思维力；丰富的想象力⑷学前教师的教育智慧教育智慧是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等高度融合所达到的境界。教师的教育智慧集中表现发现问题：具有敏锐感受、准确判断教育过程中可能出现的新情况和新问题的能力；处理矛盾：具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；解决问题：具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力。