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《大学物理》双语教学探讨\n《大学物理》双语教学探讨\n《大学物理》双语教学探讨\n《大学物理》双语教学探讨\n《大学物理》双语教学探讨\n《大学物理》双语教学探讨\n《大学物理》双语教学探讨\n第14卷第6期2004年6期海军院校教育EducationofNava1AcademiesV0L.14.NO.6Nov.2004《大学物理》双语教学探讨陈聪李定国周骏康颖(海军工程大学,湖北武汉430033)摘要:通过开展《大学物理》双语教学研究与实践,把握双语教学对师资,学生,教材,教学手段,环境创设的要求,探讨双语教学的目标,双语教学课堂模式及双语教学效果评价方法等基本问题,取得了一些经验和体会.关键词:双语教学;教学实践;教学研究中图分类号:G642.0文献标识码:A《大学物理》是研究物质最基本最普遍运动形式及相互转化规律的科学,是工科大学一门重要的必修基础课,教学内容与学生实际生活体验较为接近,同时对课堂语言要求相对较低,比较适合开展双语教学活动.因此,在2003级教学中,我们进行了《大学物理》双语教学的模式研究与实践.研究内容包括双语教学对师资,学生,教材,教学手段,环境创设等提出的要求;双语教学的评价;双语教学目标;双语教学课堂模式等,取得了一些有益的经验和体会.这些工作对于探讨双语教学的理论价值和课程定位,推动双语教学实践的发展,建立双语教学模式,发挥双语教学在培养全面发展的复合型人才中的作用大有裨益.一,教学实践活动的开展根据教学情况,我们是在一个有126名学员的合班,第二学期的大学物理中进行试点教学的.这些学员有一定的物理基础,基本熟悉了大学物理学习方法.实践中我们进行了问卷调查,主要教学环节的双语准备和课堂教学实践.1.课前准备.由于学员人数众多,在开课之前,做了一个问卷调查,内容包括三个方面:第一学期物理课成绩,英语成绩,学员心目中的双语课堂教学形式.基本情况是:第一学期物理课成绩不及格率1O.5,6O～7O分占67,7O分以上22.5;英语课成绩不及格率4,6O～70分占71,7O分以上25.对双语教学的看法,21的同学觉得没必要开展双语课堂,认为大学物理课程比较难学,对自己的英语水平也没有信心,还是专注学好课程本身比较实际;70的同学非常欢迎,充满了好奇心,认为既可以学习物理又可以加强自己对英语的学习,建议中英文交替使用;9左右的同学建议用全英语教学.分析可以看出,建议用全英语教学的同学全部是英语成绩相当不错,物理课成绩也不差的同学,所占比例很小.由于工科大学物理内容繁多,注重思考,考虑到全班同学物理基础和实际反映情况,结合学期教学计划和大纲要求,我们将双语教学基本定位于中英结合,强调英语,突出应用,灵活机动.即授课内容包括专业词.汇,定理定律,部分例题,小结全部英语化,课堂上英语的使用则可以随时随地根据需要使用,而对于专业词汇的解释,定理定律的物理意义等则倾向于用汉语解释.这样做的目的是保证教学基本内容的落实,达到课程教学目标,同时通过教学实践的尝试发挥双语教学的作用.2.双语课件,物理专用词汇的制作及参考书目的选定.为达到双语课堂的要求,我们特别编制了①收稿日期:2004—9—28②\n第一作者简介:陈聪,海军工程大学物理教研室副教授.56海军院校教育2005年近2000个《大学物理》专用词汇表,供学生参考,并编制了课堂教学双语课件.选择美国HughD.Young,RogerA.Freedman的《SearsandZemansky’SUniversityPhysics》原版教材作为参考书推荐给学员.3.全英文小结.每一章都编写了英文小结,发给学员复习参考.其中,包括Roadmap(学习关系图),Mainconcepts(主要概念),Mainrules(主要规律),Maincalculation(主要计算),Mainderiva—tion(主要推导),SeIf—study(自学内容),Exercise(习题),Demandedmathematicaltools(要求的数学工具)等.4.双语课堂教学.最关键的是双语课堂教学的开展.我们在课堂上除了坚持课前制订的原则,更主张尽量多用英文讲解,以及中英文的随意切换.特别是板书,由于有了多媒体课件,板书减少,这样除了符号运算,画图外,板书均一律强调用英文书写.在讲解过程中凡涉及本课程或者是其他学科中的专业用语均提倡运用英语表达.5.教学情况反馈调查.经过近一个学期的教学实践后,为了解学生的情况,我们进行了第二次问卷调查.问卷内容包括物理基本概念的理解程度,基本方法的掌握程度,课堂中英语应用比例恰当程度,对学生学习生活的影响作用等.反馈情况表明,70学员自认为采用上述双语教学以后,课堂信息量增大,大大增加了专业词汇量,需要投入更大精力和更多注意力,需投入更多时间进行预习和对课堂内容的消化;20左右的学生认为还可以增加更多英语口语,以利于提高他们的英语水平;还有10的学员表示跟不上进度,双语教学没有必要..在问卷调查的同时,我们还对全部学员参加全年级的物理考试成绩和试卷做了全面分析,平均成绩与其他同级合班(未进行双语教学)基本一致.物\n理学英文词汇有一定掌握,但也反映出在基本概念和方法应用上不太突出.二,研究体会通过《大学物理》双语实践活动,并结合相关调查的分析研究,我们取得了一些体会.1,开展双语教学的条件.双语课堂教学汉英兼用,同时还要落实课程本身的教学目的,无疑对学生的英文水平及专业基础提出了一定的要求.学生的听力水平和应用能力是影响课堂教学质量的一个重要因素,听懂是前提.其次,应当有一个较好的理科基础,奠定良好的接受能力.另外,应当有配套的教材,选用相关的国外原版教材做参考书.由于双语教学要求提高,对于基础薄弱学员就必须花费课余更多的时间和精力,这就可能会影响到他们总体上的学习.因此总的来说,在现阶段的教学大纲要求下,双语教学对于整体学习能力较强,英语基础较好,数理比较扎实的学员效果比较突出.除此以外,对学员而言,还要明确大学物理双语教学的最终目的不能脱离大学物理的教学大纲要求,不能变成”物理学习靠汉语,课堂双语补英语”.实施双语教学,要求在课堂教学过程中尽量创设一个英文听说环境,这在很大程度上提高了对任课教员的要求.即使教员具备了扎实的专业知识,也不一定能胜任双语教学,教员英语口语水平和应用能力及专业科技英语的水平直接影响到双语教学的效果.双语教学任课教员应该参加短期或长期培训,不断提高英语应用能力和表达水平,适应课堂教学的需要.加强课堂双语教学媒体制作和应用是提高教学效果的重要环节.因为专业制作的课件或原版引进的课件往往能通过文字,图形,声音,动画等不同形态的信息,准确,生动,有效的展示教学内容,增加了教学的密度和容量,最大限度的降低对教员英语能力的要求,保证双语教学中的词汇,表达等方面的正确标准.双语教学课件通过生动的视频,图片等强化对学生感观的刺激,丰富了教学内容,并容易实现网络化,使课堂冲破了时空限制,为双语教学提供了无限广阔的天地.在双语课堂实践中,我们发现学生很容易走偏,当面对从来没有接触到的很多专业词汇时,他们最直接的反映是在英语课堂上惯用的”记单词”,而不是将主要精力放在对新概念的理解上以及概念之间的相互关系上,这样显然不是上物理课的最佳方法.对学生的问卷调查也显示,学生们的兴趣主要在于双语课堂可以提高他们的英语水平,但是显然这不是物理教员的教学任务.如果学生抱着这样的目的来听大学物理双语课,最终必将事倍功半.第一期陈聪等:《大学物理》双语教学探讨57三,双语教学质量评价对双语教学进行质量评价是比较困难的一件事情,笔者认为其教学效果评价应从教学过程和教学效果相结合的原则出发,综合短期和长期效果来考查.尽管学生成绩是衡量双语教学效果的一个很重要的方面,但它不够全面.实践表明,短期的双语教学不仅不能提高学生的英语水平,甚至学生的物理课程学习也会出现比汉语教学效果的倾向.这是因为学生长期都是将英语当成一门课来学习,基本没有把它当成工具来使用,更谈不上用它来进行理性的思考.学生在双语课堂中一般都要经历两个过程,首先是翻译过程,然后再使用汉语来进行理性思考,这显然有悖双语教学的初衷.自然会发现,这样的方式无疑阻碍了学生对物理课程的学习.因此,短期内的双语教学或说个别课程的双语教学效果可能不会明显,部分学生的考试成绩可能还会下滑.但是,随着双语教学的坚持开展,学生适应了这种教学形式,慢慢习惯用英语来思考问题,解决问题,这将极大地激发学员学习的潜能.两种语言的熟练使用可以极大地提升学生的学习能力,这是汉语授课无法相比的.总的看来,《大学物理》双语教学必须循序渐进,首先应当做好充分的双语教学硬件的准备工作,配套教材体系,制作教学课件;其次在实施过程中,开始课堂教学应以汉语为主,辅以适当的英文多媒体课件,逐渐提高英语使用的比例,使学生平稳提高逐步适应,这样才能最终达到比较好的课程教学效果.另外,对双语教学的效果的评价应当树立科学全面的思想,坚持教学过程和教学效果相结合,短期和长期效果相综合的原则,激励和鞭策,营造一个良好的双语环境,促进学员综合能力最大限度地发展,逐步提高双语教学的效果.参考文献:1粱方束.徐婕.|nternet与大学物理的双语教学[I3.广西物理.2003.24(1):38～392赵毅.徐军.李仁芮.等.物理双语教学规律的探索[I3.承德石油高等专科学校.1999,l(2):46~483郑定阳.实行双语教学的初步实践与思考[】].高等教育研究,l999(1).42名海军部队指挥员受聘担任军事硕士研究生导师42名任职于舰艇部队,保障基地及舰队,海军指挥机关的师职以上领导干部,受聘成为首批军事硕士研究生导师.6月上旬,这些涉足军事硕士专业学位教育的指挥员,在集训中认真研讨如何参与院校课程教学,指导研究生实践教学和论文撰写.首批选聘的42名部队导师,全都经过中级以上指挥院校培训,具有较高军事理论素养和实践经验,组织和指挥过合同战术,战役演习等重大军事活动.这些部队导师在军事硕士专业学位教育中,将与院校导师共同拟制培养方案,承担实践性课程教学任务,并在学位论文选题,研究和撰写等方面发挥重要作用.(李曦)