教育综合之教育学原理 55页

--Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notformercialuse333教育综合容整理第一局部教育学原理第一章教育学概述第二章教育的概念第三章教育与人的开展第四章教育与社会的开展第五章教育的目的第六章教育制度第七章课程第八章教学〔上〕第九章教学〔下〕第十章德育第十一章班主任第十二章教师第十三章学校管理第一章教育学的概述一、研究对象与任务1.研究对象〔名词解释〕：教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而提醒教育规律的社会科学。2.研究任务〔简答〕：教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育本质，提醒教育的规律，并在提醒教育规律的根底上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。3.教育学〔名词解释〕：①教育学顾名思义就是关于教育的学问，是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而提醒教育规律的社会科学。②教育学的研究对象是教育问题和教育对象，但又并非所有的教育问题都能成为教育学的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。③教育学的研究任务是提醒教育的规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。④学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理念知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。二、教育学的产生与开展阶段〔看书了解即可，不用背〕三、几种教育学〔第1、3种重点背，2、4、5简单看〕1.实验教育学〔重点背〕：①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童开展及其与教育的关系的理论。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学〞。1907年教育家拉伊又出版了?实验教育学?一书，系统地阐述实验教育思想。②根本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；--.可修编-.\n--第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的根本阶段；第四，主用实验、统计和比拟的方法探索儿童心理开展过程的特点及其智力开展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法分依据。③根本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的开展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性，其缺乏在于，当他们把科学的定量方法夸张为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义〞的迷途，受到文化教育学的批评。2.文化教育学〔名词解释〕①文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。②代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特。③文化教育学主：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进展的，因此，教育的过程是一种历史文化的过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进展；第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。培养完整人格的主要途径就是“冶〞与“唤醒〞。④评价：文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系等方面给人以很大启发。但缺乏之处在于，思辨气息很浓，对很多问题的论述带有很强的哲学色彩，过分夸张社会文化现象的价值相对性，无视了教育中的客观规律存在。3.实用主义教育学〔名词解释〕〔重点背〕：①19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表着作是1916年出版的?主义与教育?。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活、以教师传授书本知识为主的传统教育提出来的。②主：第一，教育即生活；第二，教育即个体经历的不断增长；第三，学校及社会；第四，课程组织应以学生的经历为中心；第五，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生开展的差异性；第六，师生关系以儿童为中心，教师只是儿童成长的帮助者，而非领导者。③评价：杜威的“儿童中心〞教育就是解放儿童教育，这是教育向现代转向的重要表达，是传统教育转向现代教育的重要标志。实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进展了深刻的批判，对20世纪整个教育理论研究产生极大的影响。缺乏之处在于无视了系统知识的传授，无视了教师在教育教学过程中的主导作用。4.批判教育学〔名词解释〕；①批判教育学兴起于20世纪70年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。②代表人物是美国的鲍尔斯、金帝斯、阿普尔，法国的布尔迪尔。③主：第一，当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差异和对立的根源；第二，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济构造；第三，批判教育学的目的就是要提醒看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，及到达意识“解放〞的目的；第四，教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的。因此教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。5.马克思主义教育学①根本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动；第三，教育的根本目的是促进学生全面的开展；--.可修编-.\n--第四，现代教育与生产劳动相结合不仅是开展社会生产力的主要方法，也是培养全面开展的人的唯一方法；第五，在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于政治、经济、文化的关系上；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论根底。四、补充相关的知识：〔超纲容时间紧可以不看〕1.?普通教育学?〔名词解释〕：①?普通教育学?是赫尔巴特的代表作，发表于1806年。这本书的发表标志着教育科学体系的初步建立。②赫尔巴特首次提出了教育学应该以心理学为根底的观点，从而使教育学建立在科学的理论根底之上。③他根据儿童心理规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即着名的“形式阶段理论〞。2.?主义与教育?〔名词解释〕：①?主义与教育?由杜威撰写于1916年，最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。②他的教育理论主要着意解决三个重要问题：一是教育与社会的脱离；二是教育与儿童的脱离；三是理论与实践的脱离。③基于此，该书主要阐述了教育的本质、教育的目的、课程与教材、思维与教学、道德教育等容。第二章教育的概念一、教育质的规定性〔即教育的本质特征〕〔名词解释/简答〕①教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；②教育是一种有目的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的开展；是否有目的地培养人，是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点。③教育是人类社会特有的现象；就个人而言，教育是开展、是生产、是对生活的适应、是经历的积累与重新组合，是个人社会化的过程：就社会而言，教育是文化的传承与开展。二、教育的根本要素〔可整个一起出简答，也可分别知名词解释〕教育的根本要素由教育者、受教育者、教育中介系统三局部组成。①教育者就是但凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都是教育者。〔地位〕教育者是教育活动的主导者。〔作用〕教育者要自觉地、有意识地以其自身的活动来引导和促进受教育者的身心按照一定的方向和水平开展，才能保证教育活动的有效进展，实现预期的教育目的，因而离开了教育者及其有目的的活动，就不存在完整的教育活动。②受教育者--.可修编-.\n--是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。〔地位〕受教育者既是教育对象，又是学习主体。〔作用〕受教育者是社会现实生活中的活生生的人，他们不是教育者可以任意涂抹的白板或者加工的素材，而是学习活动的主体。受教育者不仅把自己的社会生活经历和个人的需要、兴趣、情感与希望带入教育过程，而且在教育活动中他们有自己的判断、选择、建构与评价。教育活动的实际效果，受教育者个性素质的开展，均依赖于受教育者的自我建构和自我努力。③教育的中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的容与方式。它主要包括教育容和教育活动方式两个方面。教育容是教育者用于作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的、经过挑选和加工、最有教育价值和适合于受教育者身心开展水平的科学文化知识的结晶。教育活动的方式涉及教育根本方式的组合与教育工具和手段的应用，是一个复杂多变的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式是教育活动的本身。更广泛地看，还应该包括以培养人为目的的社会生产生活等社会实践活动。三、教育的历史开展1.古代教育的特点①原始的教育主要是在社会生产和生活中进展的。在原始社会里，由于生产力水平低，教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，而是在社会生产和社会生活中进展，这是古代教育的根本方式。②古代学校的出现和开展。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明开展的一个质的飞跃。学校自产生后，便曲折地向前开展，到了封建社会，学校的教育对象、规模和种类都在逐步扩大和增多。③教育阶级性的出现和强化。原始社会没有阶级性，因而原始社会的教育是没有阶级性的。到奴隶社会，教育便具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。在封建社会，教育的阶级性得到进一步的强化。④学校教育与生产劳动想脱离。奴隶社会中体力劳动与脑力劳动别离与对立的情况，反映在教育上，就表现为学校教育与生产劳动想脱离。2.现代教育的特点：〔简答〕〔1〕学校教育逐渐普及。19世纪后，各个先进资本主义国家通过了有关普及义务教育的具有强制性质的法律，普及了初等教育，完成了初等教育的普及和高等教育的群众化。〔2〕教育的公益性日益突出。教育逐渐成为社会的公共事业，成为社会的公共话题，也成为政治家们优先考虑的社会问题。〔3〕教育的生产性不断加强。在现代社会，随着机器大工业的开展和科学技术的进步，从事生产的劳动者就需要有一定的科学知识和技术。学校教育日益与生产劳动相结合。〔4〕教育制度逐步完善。教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育的“制度化〞的进程；教育研究和教育改革的进展，教育经历的积累，使“制度化教育〞趋于成熟。四、教育概念的界定1.广义的教育但凡有目的地增进人的知识技能、影响人的思想道德、增强人的体质的活动，无论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。包括人在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。2.狭义的教育——学校教育是指有专门组织的教育，包括全日制学校教育、半日制学校教育、业余的学校教育、函授教育、播送电视教育、网络教育等。学校教育，是由专职人员和专门机构承当的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心开展为直接目标的社会活动。学校教育是与社会教育相对的概念，专指受教育者在各类学校所承受的各种教育活动，是教育制度的重要组成局部。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。五、相关的知识补充点〔超纲容，时间紧可以不看〕1.教育先行〔名词解释〕：11华东，14华南论，141.教育先行〔名词解释〕：--.可修编-.\n--①就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济开展水平的根底上，适当超前于社会生产力和政治经济的开展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建立近期与远期的需要，目标、容等方面适当超前。②教育先行是现代科技、生产和经济开展的必然要求；是人的开展的必然要求；是教育自身开展的必然要求。2.素质教育〔名词解释或者论述〕：素质教育是指以提高全民族素质为宗旨，以面向全体学生、全面提高学生的根本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的开展为根本特征的教育。需要注意问题是：首先，素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那些把考试当做目的的错误教育思想；其次，素质教育强调面向全体学生，同时又注重因材施教，实现“一般开展〞与〞特殊开展〞的统一。怎么办：实施素质教育要：第一，充分认识到课程、教材、教学方面的改革是推进素质教育的核心，当做重点来抓；第二，从“应试教育〞向素质教育的转变，根本取决于是否有一定适应素质教育的要求的教师队伍，要求不仅有崇高的职业道德和风险精神，还要有过硬的教学本领和现代化的教学思想；第三，通过改革升学、考试以及评估政策，逐步淡化学校教师以及学生的分数观念，减轻学校和学生的压力。3.创新教育〔名词解释〕：创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为根本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的根底上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在根底教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。4.义务教育〔名词解释〕：10、11首都、12、13东北是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须承受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。5.教育化〔名词解释〕：10教育化首先是指教育时机均等，包括入学时机的均等，教育过程中享受教育资源时机的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的化；再次是指教育活动、教育方式、教育容等的化，为学生提供更多的自由选择的时机。6.教育的在价值〔名词解释〕：13教育的在价值：为了知识而教育、为了能力而学习、为了真理而学习和教育。教育育人的实质就是使人掌握知识、开展能力和形成良好思想品质，形成德智体全面开展的人，这是教育在价值的根本。重新审视教育的价值就是强调教育的在价值。7.形势教育与实际教育〔名词解释〕在教育史上，教学中应如何处理知识教学与能力开展之间的关系，即形势教育论与实际教育论者有过长期的论争。实际教育论以斯宾塞为代表，强调教学应传授给学生实用的科学知识，在课堂上要求以自然科学和应用技术为主；形式教育论以洛克为代表，强调教学的目的是培养心理能力，重视教材的训练价值。课程上主要学习拉丁语、数学、逻辑以及有关的人文学科；两种争论都是片面的，应该把知识和能力统一起来。8.现代学校教育特点〔简答题〕学校教育自生产时起，就区别于社会教育和家庭教育，具有单独的特点，具体包括：①组织的严密性；②职能的专门性；③容的系统性；④作用的全面性；⑤手段的有效性；⑥形式的稳定性。总之，学校教育具有其他教育形态所不具有的独特特点，而正是这些特点，保证了学校教育的高度有效性，使其占主导地位。第三章教育与人的开展〔重点章节〕一、人的开展概述--.可修编-.\n--1.人的开展〔名词解释〕“人的开展〞在教育心理学上，主要探讨的是个体开展的问题。广义的个体开展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其开展持续于人的一生。狭义的个体开展那么是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的开展。人的开展是整体性的开展，大体上可以分为三个方面：一是生理的开展，包括机体的正常发育；二是心理的开展，包括认知的开展和个性的完善；三是社会的开展，包括社会关系和行为规的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会开展的人。人的开展的特点是未完成性和能动性。并呈现出自身的一些规律，如顺序性、阶级性、差异性和不平衡性。2.人的开展特点〔简答〕：〔1〕未完成性：人是未完成的动物，对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态，蕴含着人的开展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和开展可能性。人开展的未完成性既包括人的自然属性的未完成性，也包括人的社会属性和精神属性的未完成性。人的未完成性说明人的需教育性和可教育性。〔2〕能动性：人在开展过程中还会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。能动性是人的精神属性的根本特征。人在开展过程中表现出来的能动性，是人的生长开展与自然界开展变化及动物生长开展最重要的不同能动性，为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力方向，也为教育活动提供了根本依据。3.人的开展的规律性〔即简述人的开展规律及其对教育的制约/简述教育工作应遵循的儿童开展规律/人的身心开展特点及其对教育的制约〕〔单个可以知名词解释，简答/论述〕非常重要〔1〕顺序性①人的身心开展的顺序，是指人从出生到长大成人，身心的开展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的开展过程。②如儿童心理开展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维开展到抽象思维。③人的开展的顺序性要求教育活动要循序渐进的促进学生的开展，由浅入深，由简到繁，使教育的开展着眼于“最近开展区〞，既不能脱离实际，又要走到开展前面。〔2〕不平衡性①人的开展并不总是按一样的速度直线前进，不同系统的开展速度、起始时间、到达的成熟水平是不同的。如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。②同一机能系统在不同的年龄阶段有不同的开展速度。如人的身高和体重的两个生长顶峰分别在出生后的第一年和青春发育期。③人的开展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的开展的成熟机制，抓住开展的关键时期和最正确时期及时施教，促进学生安康开展。〔3〕阶段性①人的开展的阶段性，是指人的身心开展的不同年龄阶段具有不同的开展目标、开展重点和开展特征。后一阶段的开展总是建立在前一阶段开展的根底上。②如皮亚杰的认知开展阶段理论和埃里克森的社会开展阶段理论，都是产生重要影响的阶段理论。③人的开展的阶段性要求教育要从学生实际出发，尊重不同年龄阶段的学生的特点，根据这些特点提出不同的开展任务，采用不同的教育容和方法，进展针对性教育。教育的阶段和儿童身心开展的阶段相适应。〔4〕个别差异性①人的开展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，人的开展的速度、水平以及开展的优势是千差万别的。②如男女性别的差异、在不同方面的开展存在的差异。③--.可修编-.\n--人的开展的差异性要求教育者要深入了解学生，针对学生不同的开展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进展因材施教，引导学生扬长避短、开展个性，促进学生自由的开展。〔5〕整体性①教育面对的是活生生、整体的人，他们不仅具有生物性和社会性，还表现出个体独特性。②事实上，人的生理、心理和社会性等方面是严密联系的，相互作用，使人的开展表现出明显的整体性。③人的开展的整体性，要求教育要把学生看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面和谐开展，把学生培育成为完整和完善的人。二、影响人开展的根本因素〔共四个影响因素〕〔单局部出简答，整体可出论述〕题库P141.遗传在人的开展中的作用遗传是指人从上一代继承下来的外在的和在的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。遗传素质在人的身心开展中的作用主要表现在：①遗传素质是人的开展的生理前提，为人的开展提供可能性。②遗传素质的成熟程度制约着人的开展过程及其年龄特征。③遗传素质的差异性对人的开展有重要影响。④遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。⑤遗传素质在个体开展的不同阶段作用的大小不同，随着个体的不断开展，遗传素质的作用逐步减弱。总之，遗传素质对人的开展有重要作用，但不能因为遗传素质为人的开展提供物质根底和可能性，就夸张遗传素质的作用。2.环境在人的开展中的作用①环境是人的开展的外部条件。与遗传素质相比，环境特别是社会环境是影响人身心开展得更重要因素，环境提供人开展所需的物质和社会条件，构成人开展的巨大动力，影响人开展的价值方向和开展容，对人的开展本身具有一种广义的教育作用。②环境的给定性和主体的选择性。环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对儿童来说是先在的、给定的、客观的。人具有能动性，可以去选择环境、适应环境，还可以创造环境。③环境对人的开展的作用离不开人对环境的能动活动。环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会制约人的选择性，反而激发人的能动性和创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者相互作用蕴含着人的多种多样的开展可能性。3.个体的能动性个体因素主要指个体在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识构造、身体素质、个性特征等，其核心是人生态度和价值理想。个体因素在人的身心开展中的作用主要表现在：①个体因素在个体开展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传因素只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能多大程度发挥作用，最终完全在于个体自己。②个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人的能动性是在人的社会生活和活动中产生的，并通过人的活动表现出来。人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。③个体的能动性是人开展的在动力。个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。学生的开展和教育过程在很大程度上是使学生掌握社会生产经历和社会生活经历的过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程。④个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。--.可修编-.\n--人在开展中，自我意识和自我控制能力也开展起来，个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的开展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的开展当成自己的认识对象和自觉实践的对象，在开展过程中的自我设计和自我奋斗。4.教育对人的开展的重要作用①教育对人的开展起主导作用，教育是一种有目的地培养人的社会活动。②教育通过文化知识的传递来培养人，因为知识有认识价值、能力价值、冶价值和实践价值。学生通过学习来获取知识，认识事物的特性，而就获得了通过社会实践改造事物的可能性。三、教育对人的开展的重大作用〔即教育的本体功能〕〔一〕教育是一种有目的培养人的社会活动〔二〕教育主要通过文化知识的传递来培养人(简答或论述，如：简答知识的价值？〕1.知识的认识价值：(1)学生掌握知识，意味着他对知识所指的事物的认识，弄清事物是什么，把握住事物的特性。学生掌握知识的广度和深度，制约着他对事物的视域和世界认识的广度和深度。(2)学生掌握知识又意味着他掌握认识的工具。(3)学生掌握知识，还意味着掌握认识的资料和资源。2.知识的能力价值：知识是心理操作与行为操作的认识结晶。学生学习知识的过程，要经历知识的展开过程和知识的发现过程，对知识进展心理操作和行为操作。这种操作方式的定型和积淀过程，也就是学生心理的认识能力和行为操作技能的形成过程。3.知识的冶价值：知识蕴涵着科学精神和人文精神，而科学精神和人文精神正是构成人生智慧的根本要素。科学精神引导人尊重事实，实事；人文精神引导人追问人生意义，追求人的价值、尊严、自由的等。学生经历科学精神和人文精神的冶，体验到以史为据的事实尺度和以人为本的价值尺度，体悟到人何以生存，为何生存，才能真正形成人生智慧，具有人生理想，人生抱负，担当起社会责任，人类责任，才能成为挣脱奴性、物性的大写的人。4.知识的实践价值：知识具有对社会实践的有用性或有效性。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。对学生来说，是一个将外在的知识转化为在素质，又由在素质外显为社会实践的过程。学习的目的全在于运用，很大程度上就是强调知识的实践价值。〔三〕教育对人的开展的作用越来越大〔可出简答：学校教育的个体个性化与社会化功能〕1.促进个体个性化，主要表现为：第一，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的开展；第二，教育促进个体差异的充分开展，形成人的独特性；第三，教育开发人的创造性，促进人的个体价值的实现2.促进个体社会化，主要表现在：第一，教育促进个体观念的社会化；第二，教育促进个体行为的社会化；第三，教育促进个体智力与能力的社会化；第四，教育培养个体的职业意识和角色。四、补充(超纲容〕1.遗传决定论〔名词解释/简答〕：(1)--.可修编-.\n--遗传决定论代表人物是英国的高尔顿、美国的霍尔和奥地利的彪勒。(2)这种理论认为个体的遗传素质在其后天的开展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对儿童的影响只能延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。(3)这种理论看到了遗传素质对于人的后天开展的巨大作用个，但是却夸张了这种作用，最终导致历史唯心主义。2.环境决定论〔名词解释/简答〕：(1)环境决定论的代表人物是法国的爱尔维修、美国的华生等。(2)他们认为人的开展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的开展中几乎没有什么作用。个体的心理开展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为，人是环境的“产物〞。(3)环境决定论看到了换进刚在人的开展中的巨大作用，但却把人看成是环境的消极适应者，片面夸张了环境的作用，最终导致机械唯物论。3.教育发挥主导作用所需条件〔即学校教育如何有效促进人的身心开展/学校教育要促进人的身心开展要具备如下条件〕〔简答〕：(1)从学校教育部来讲：①取决于学校教育的目的性、根底性、专门性、系统性、选择性的实现程度；②取决于教育过程中能否遵循学生身心开展规律和充分调动、发挥学生的主观能动性。(2)从学校教育外部来讲：①取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；②取决于家庭教育与学校教育的配合程度。4.为什么环境其重要作用但是不起决定作用〔简答〕：①尽管环境对人的开展具有重要的影响，但它并不能简单决定人的开展。②这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。③环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物，夸张了环境的作用，这种观点是片面和错误的。5.教育为什么发挥主导作用〔简答〕：(1)教育是一种有目的培养人的活动，它规定着人的开展方向。教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向开展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代安康的成长。(2)教育，特别是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻。而环境等其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片面的。(3)学校有专门负责教育工作的教师，自觉地促进学生按照一定的方向去开展。(4)但是，我们还应注意到，学校教育主导作用的是实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心开展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心开展的活动。6.学习化社会〔名词解释):12①学习化社会是近年来国际社会刚刚出现的概念，是指一个人人均能终身学习的理想社会。在此社会中，学习者的根本权利能够获得根本保障，教育时机能够公平的提供，学习障碍能够合理地去除，终身教育体系能够适当地建立。②学习化社会开展的目的，是要提供一个理想的学习环境，实现每一个人自我天赋潜能，使其做一个自己想要做的人。伴随着“终身教育〞的思想的开展，其经历了原来“经常性教育〞到“伴随生命的学习〞和“学习化社会〞的变化。学习化社会更加强调了学习的终身性，同时提出了学习的全民化，突出了学习的主动性。--.可修编-.\n--第四章教育与社会的开展〔重点章节〕一、教育的社会制约性〔单个出简答，整体出论述〕1.生产力对教育的制约〔简答或论述〕生产力开展水平决定教育开展水平的上下，教育开展水平是对生产力开展水平的反映(1)生产力的开展制约着教育事业开展规模、速度和教育构造。第一，生产力的开展水平决定教育开展的物质根底。第二，社会生产力水平决定社会对教育事业的需求程度。第三，现代社会里，义务教育的普及和延长，职业教育的大力开展，高等教育群众化等教育构造的改变都是由生产力决定的。(2)生产力的开展水平制约着人才培养的规格。教育的根本问题是培养什么人的问题，社会生产力的水平、方式决定劳动力的规格，进而决定教育所培养人的规格，尤其是人的知识、技能和态度的规格。(3)生产力的开展水平制约着课程的设置和教育容的改革。任何时代的课程设置，都是对该时代社会意识形态和科学技术开展水平的反映。教学容的历史证明，学校的课程，特别是自然科学方面的容，是直承受制于生产力开展的。(4)生产力的开展水平促进着教学组织形式、教育教学手段和方法的开展与改革。在生产力高度开展的今天，一些现代化的教育手段如多媒体、电视等被引入教学领域，从而使教学组织形式、教学手段和方法向多元化开展。学校的物质设备，教学实验，组织管理所用的工具和技术手段，都随着生产力开展水平的提高而改善提高。2.社会经济政治制度对教育的制约〔简答或论述〕(1)社会政治经济制度的性质制约着教育的性质。政治经济制度的性质决定教育的性质，有什么样的社会关系就会有什么样的教育。(2)社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的。教育是一种有目的、有方案、有组织的培养人的社会实践活动，社会性质不同，教育目的有所差异，对教育目的具有决定作用。(3)社会政治经济制度制约教育的领导权。教育的领导权掌握在谁的手中以及教育为谁效劳，是由一定社会的政治经济制度决定的。(4)社会政治经济制度制约受教育权。受教育权是判断和确定一个国家和社会教育性质的重要标志，是由政治经济制度决定。(5)社会政治经济制度制约教育容、教育构造和教育管理体制。--.可修编-.\n--政治经济制度是教育目的的直接决定力量，根据不同的教育目的制定不同的教育制度，规定教学容，特别是政治，哲学和道德教育方面的容。3.文化对教育的制约〔简答或论述〕广义的文化是指人类在社会生产实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和，包括物质文化、制度文化、精神文化。狭义的文化是指社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、文学、艺术、、社会习俗和规章制度等的复合体，教育学上的文化值得是狭义的文化。(1)文化知识制约着教育的容和水平。文化是教育的根底，教育的本质是以文化人。即通过传承和创新文化来培养人才。文化知识始终是教育的主要资源，文化知识的开展水平和丰富程度制约着教育的开展水平和丰富程度。(2)文化模式制约着教育环境与教育模式。文化模式为教育提供了特定的背景。文化模式还从多方面制约着教育模式，如文化模式是追求和谐，崇尚德性。西方文化模式是追求征服，崇尚理性。(3)文化传统制约着教育的传统与变革。文化传统越久，对教育传统变革的制约性越大。我国文化传统既有极大的包容性，也有很强的封闭性。有积极也有消极的一面。正是受这些文化传统的影响，我国的传统教育的价值取向呈现出重德轻术，师道尊严，读书做官等取向。二、教育的社会功能〔注意：教育的社会功能由教育的社会变迁功能和教育的社会流动功能两局部组成〕〔一〕教育的社会变迁功能〔简答/论述〕教育的社会变迁功能〔名词解释〕是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的开展，进而能够推动社会的改革与开展。它包括经济功能、政治功能、文化功能、生态功能、人口功能。1.教育的经济功能题库P19详细版(1)教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力，实现劳动力再生产。(2)现代教育可以使知识形态的生产力转化为直接的生产力。(3)教育通过提高劳动者素质来促进经济开展。(4)教育是科学知识再生产的重要手段。(5)教育生产新的科学知识。(6)教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化根底。(7)教育事业的开展有助于拉动需。2.教育的政治功能①教育培养人才为社会政治效劳。②教育可以促进政治化。首先，教育通过科学文化思想，提高人的观念，使公众具有意识。其次，教育不仅提高国民的政治素质，而且增加他们参与政治的热情和能力它是使政治走向的助推器。再次，教育化本身就是政治化的重要组成局部。③教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。学校是知识分子和青少年集中的地方，通过教育者和受教育者的言论、行动、讲演、学校的教材和刊物等宣传一定的思想，造就一定的舆论，借以影响群众，为一定的政治、经济效劳。④教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。政治社会化主要通过教育进展，教育作为传递文化、训练思想与培养情感的活动，能以直接的或间接的，显性的或隐性的方式向年轻一代传播一定的社会政治意识，促进他们的政治社会化，从而为一定社会政治秩序的稳定创造重要条件。3.教育的生态功能①树立建立生态文明的理念。在学校和社会上要加强生态文明的教育与宣传，让学生从小养成保护自然、保护生命、节约资源、保护生态环境的思想情感，从而逐步在全社会结实树立建立生态文明观念。②普及生态文明知识、提高民族素质。对自然开发的无序与过度，不懂珍爱生命和节约资源等，造成生态灾害与失衡的原因很多，都与人的素质不高相关。我们应当有方案的普及生态文明知识，引导学生联系生活实际。懂得爱花草树木，保护珍稀动物，节约资源，从小养成良好的保护生态环境的行为习惯。--.可修编-.\n--③引导建立生态文明的社会活动。生态文明建立关涉社会的移风易俗，学校的生态文明教育不应局限于校，要组织学生参加到社区的生态文明建立中去，让学生在社会实践中加深提高认识，经手熏与锻炼，养成生态文明建立的情趣与信念。4.教育的文化功能①传递、保存文化的功能〔即文化的传承功能〕。人类社会能从愚昧与野蛮，走向今天的文明与开放，是文化教化的结果，而文化教化的前提是文化传递。广义的教育和学校教育，一直承当着传递文化的重要功能。②传播交流与丰富文化的功能〔即教育的文化交流和融合功能〕。文化的传播与交流使交流的双方都有自我超越的过程，都是向自身灌注生命力和新鲜血液的过程。教育作为传播、交流文化的重要手段和途径，是最积极最有效的，也就有了丰富文化的功能。③选择、提升文化的功能〔即教育的文化选择功能〕。教育对文化的选择功能表达了教育对文化开展的积极引导和自觉规。教育的文化选择既要符合特定社会政治经济制度的利益的要求，也要符合人的身心开展的客观规律。④创造、更新文化的功能〔即教育的文化创新功能〕。文化的生命不仅在于它的保存和积累，更在于它的更新与创造。教育通过广泛的文化交流，不断吸收其他民族的文化精华，补充、更新和开展本民族的文化，也是文化开展的一种重要方式。〔二〕教育的社会流动功能1.教育的社会流动功能(1)是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。(2)教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能和纵向流动功能。教育的社会横向流动功能〔名词解释〕是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中做水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换其工作地点、单位、任务，改变其环境而不提升其社会阶层或科层构造中的地位。教育的纵向流动功能〔名词解释〕是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶层、科层构造中做纵向的提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级，改变其社会层级地位与作用。2.教育的社会流动功能在当代的重要意义〔简答〕①教育已成为现代社会中个人社会流动的根底。在社会上生存、生活、流通，就必须具有一定的文化、技术与品质，也就是必须承受根底教育或义务教育。②教育是社会流动的主要通道。在今天我国农村，年轻一代要成功地进展社会流通，尤其是纵向流通，只有经过教育，甚至只有经过优质的高等教育才能实现。③教育的社会流动功能关乎人的开展权利的教育资源分配问题。教育的社会流动功能对社会成员来说，是一种关乎开展权利和生存方式的教育资源分配问题，是一种关乎自我实现的教育资源的获得与利用的问题。〔三〕教育的社会功能与教育的相对独立性1.教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系①教育的社会变迁与社会流动是性质不同的两种功能第一，教育社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治与文化等社会生活各领域发挥的作用而言，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变与开展。在社会变迁过程中，人主要是作为社会的工具来审视、设计、培养和训练的；第二，教育的社会流动功能那么是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养与提高以及在此根底上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流动和转换而言，它指向的主要是社会个体的生存与开展境遇的改善。在社会流通过程中，人主要作为目的，对自身的生存方式和自我实现方式作出自由选择。②教育的社会变迁功能与社会流动功能之间又有在的联系，二者相互促进，相辅相成。第一，教育的社会变迁功能为社会流动功能的产生奠定了客观根底，并为其实现开拓了可能的空间。第二，教育的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价值尺度，又是推进社会变迁的动力。2.教育的相对独立性〔重点〕〔1〕含义〔名词解释〕--.可修编-.\n--：教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的开展也有其连续性和继承性。是指在一定程度上，一定围，独立于政治、经济等其他社会现象的特性。教育的社会功能是教育的相对独立性的依据和主要表达。〔2〕教育的相对独立性的主要表现第一,教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。教育尤其是学校教育史一种有意识地影响人、培育人、塑造人的社会活动。通过培养人来适应并推进社会向前开展是教育特有的重要社会功能。第二,教育具有自身的活动特点、规律与原理。教育是培养人的活动，而人具有天赋的能动性、可塑性和创造潜能等特点，具有特殊的身心开展和成熟的规律，教育，教学及其相关活动，必须认识、遵循和创造性的运用这些根本特定与规律才能培养人才。第三,教育具有自身开展的传统与连续性。特定教育构造，活动模式，教育组织形式，学科课程，教育系统等是教育开展积累的珍贵智慧、资源和财富，具有开展的连续性、继承性和惯性。〔3〕意义〔简答/论述〕：①认识教育的相对独立性，对理解教育的作用和发挥规律有着重要的意义。②在分析研究教育问题时，不能仅仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育在的、特有的规律性去考察。③当然，教育的独立性毕竟是相对的，我们既反对抹杀教育相对独立性的形而上学的机械论，又反对把这种独立性绝对夸张化的历史唯心主义。④因此，教育必须坚持自己独立的品格；教育对社会要有所批判；教育对社会的适应要有所选择。三、教育与我国社会主义建立〔一〕教育在我国社会主义现代化建立中的地位与作用1.树立“以人为本〞的教育观〔即教育为什么要“以人为本〞〕〔简答/论述〕(1)以科学开展观指导教育工作，首先就要树立以人为本的教育观。树立以人为本的教育观，意味着肯定教育的根本宗旨在于促进人的全面开展，在生产力开展的根底上尽可能地满足大多数人的文化需要，尽可能地让每个人有公平的受教育时机，尽可能地开发每个人的发挥潜能。引导每个人保持个人与他人、个人与自然、个人自身的和谐，成为社会的主人，国家的公民，为社会主义现代化建功立业。(2)树立以人为本的教育观，还意味着肯定人是自我教育、自我开展的主体。教育对人的个性素质的开展无疑起着巨大的作用，但教育对人的开展不管起多大作用，它毕竟只是人的开展的外因，必须经过人的开展的因，经过人的自我教育，才能转化为人的个性素质。因此，教育必须尊重人在自我教育、自我开展中的主体地位。教育的艺术和实效很大程度上取决于启发、引导人的自我教育的能动性。2.把教育摆在优先开展的战略地位〔简答/论述〕教育在我国社会主义现代化建立中具有根底性、先导性、全局性的意义。落实科学开展观，实现科教兴国战略和人才兴国战略，就必然要求把教育摆在优先开展的战略地位。(1)所谓教育的根底性，实质上是人的素质在社会主义现代化建立中的根底性。教育的育人功能，教育对人的个性素质全面开展的促进，既是个人为人立世的根底，也是社会稳定和开展的根底。为了开发我国的人口资源，使我国由人口大国转化为人才强国，必然把教育摆在优先开展的战略地位。(2)所谓教育的先导性，是指教育的开展对社会主义现代化建立具有引领作用。我国正处于实现工业化的过程中，同时又面对知识社会时代的降临，知识不仅是力量，而且成了第一力量、第一资源、第一产业、第一财富、第一权利乃至第一霸权。这对我国既是挑战，也是机遇。我国要调整产业构造，改变经济增长方式，提高经济增长的质量和效益，使经济社会可持续开展，关键在于知识创新，掌握核心技术，这在相当大的程度上要依靠教育来传播最新知识技术，培养创新人才。(3)所谓教育的全局性，是指教育的开展关乎社会主义现代化建立的方方面面，具有全局性的影响。教育的功能对社会的开展来说无处不在,--.可修编-.\n--有经济功能、政治功能、文化功能、生态功能和社会流动功能。我们不难看出，教育使人的价值提升、对人与人、人与自然紧关系的协调，对和谐社会的建立，对我国社会构造的良性演变，对城乡差距、贫富差距的缩小，都起到了独特的积极作用。我们应当全面发挥教育的功能，促进人的全面开展和社会的全面进步。〔二〕科教兴国，国兴教育〔简答/论述〕科教兴国战略是1997年在党的十五大报告中，根据我国现代化建立的迫切要求，结合世界科技教育开展的经历和趋势，在科学分析中国国情的根底上提出的一个重要战略方针。实现科教兴国，前提在国兴科教，关键在国兴教育，教育为本。科教兴国是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济和社会开展的重要位置，增强国家的科技实力即向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建立转移到依靠科技进步和劳动者素质提高的轨道上来，加速国家的繁荣强盛。1.国兴教育的重大举措与巨大成绩(1)恢复高考和高校扩招；(2)普及义务教育的立法；(3)对贫困学生的国家资助体系的建立；(4)教育事业的巨大开展2.国兴教育面临的问题〔即教育不公平现象的主要表现〕〔1〕教育公共投入严重缺乏。教育经费是一种具有长期公益性的投入，各国通常是通过一定的法规，明文规定国民生产总值的一定比例用于教育投资。〔2〕教育公平面临严峻挑战，表现在①城乡之间、地区之间存在明显的差距问题：由于我国城乡二元经济构造一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济开展严重不平衡，而经济是开展的根底，经济的不平衡必然导致教育的不平衡。②农民工子女受教育需要妥善解决的问题，一是留守儿童教育问题，二是流动儿童教育问题。③优质教育资源短缺引发的教育时机不公平问题：一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会开展的需要，人们对优质教育资源的需求越来越强烈。3.办让人民满意的教育(1)普及和稳固义务教育义务教育是我国教育的重中之重，难点在农村，必须完善义务教育经费保障体制，建立义务教育学校建立的根本指标质量底线，要积极扩大教育优质面。(2)大力开展中等职业教育；中等职业教育是我国教育体系的重要组成局部，是满足学生就业和支撑现代化建立不可缺少的支柱。(3)大力提高高等教育质量。高等教育既是数以万计的专门人才和拔尖创新人才的培养所，又是技术创新，知识创新，观念创新的发源地。在支撑经济社会开展，提高自主创新能力，增强综合国力具有不可替代的作用。第五章教育目的〔重点章节〕--.可修编-.\n--一、教育目的概述1.教育目的定义〔名词解释〕：①教育目的就是培养人的质量规格，亦指教育要到达的预期效果，反映在教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。一般指国家对培养的人才要到达什么样质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须要遵守的总要求。②教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的，是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的，是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。2.教育目的的意义〔即作用/功能〕〔简答〕：教育目的是一切教育工作的出发点，是教育活动的归宿，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。主要包括：①定向作用：教育目的规定了学校教育和学生开展的根本方向，是学校办学的根本指导思想，也是学生开展的根本定向，是学校教育工作的起点和归宿，并制约着其全过程。②调控作用：教育目的规定了学校教育培养人才的根本质量规格，对学校教育的实施起调节和控制作用。③评价作用：学校的办学质量以及学生的开展质量如何，可以有很多的标准来衡量，但评价学校教育质量的根本标准乃是教育目的。3.层次构造和容构造〔名词解释/简答〕①教育目的的层次构造是在国家教育总目的的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标所构成的而教育目标系统，由四个层次构成，并且有上下位次之分，依次为：教育目的＞培养目标＞课程目标＞教学目标。②教育目的的容构造是指教育目的的组成局部及相互关系。一般由两局部构成。一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等诸方面的开展，以期受教育者形成某种个性构造。二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合何种社会的需要或为哪个阶级的利益效劳。其中关于身心素质的规定是教育目的的核心局部。二、教育目的的理论根底1.教育目的的社会制约性〔确立依据〕〔简答〕〔在确立教育目的价值取向时主要考虑的问题〕--.可修编-.\n--(1)社会依据：教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为根底的政治观点与制度的制约(2)个人依据：教育目的的制订要考虑受教育者的身心特点，但不影响教育目的的性质和方向。2.教育目的的价值取向〔非常重要〕〔简答/论述〕教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。〔1〕个人本位论①个人本位论者认为教育目的应该根据人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度开展。据代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、洛克、福禄培尔、康德等。②主要观点：第一，教育目的应该根据人开展的需要来制订，而不是根据社会的需要而制订的；第二，个人的价值高于社会的价值，人性具有在、自我实现的趋势；第三，人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到开展。③根本评价：个人本位论把人视为教育目的的根本，在人的自由、个性解放和提高人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。但如果只强调个人的需求与个性的开展，而一味的贬低和反对社会需求和开展，具有片面性。〔2〕社会本位论①社会本位论者认为教育的一切活动都要服从于社会的需要，教育目的应该根据社会的需要来确定。代表人物有涂尔干、凯兴斯泰纳等。②主要观点：第一：个人的一切开展都有赖于社会，都受到社会的制约；第二：教育除了满足社会需要以外并无其他目的，人只是教育加工的原料，人的开展只为服从社会需要；第三：教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的，教育的最高目的是使个人成为国家的合格公民。③根本评价：社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向，看到了教育的社会作用，在今天一个生产高度社会化的时代，具有借鉴作用。但是只站在社会立场看教育而抹杀个人在选择教育目的过程中的作用，是片面的。3.马克思主义关于人全面开展的学说〔1〕人全面开展的含义〔名词解释/简答〕是指个人智力和体力尽可能多方面、充分地、自由的开展，并在此根底上实现脑力劳动和体力劳动的结合，是全面开展自己一切才能的人。马克思关于人全面开展的学说是我国教育目的的理论根底。〔2〕人的全面开展必须具备的条件〔简答〕第一，社会生产力的高度开展，这是人的全面开展的物质前提；第二，社会主义生产关系为人的全面开展创造了条件，共产主义条件下人的全面开展将成为现实；第三，教育与生产劳动相结合，这是人的全面开展的最好途径和方法。三、我国的教育目的1.我国教育目的的根本精神〔非常重要〕我国教育目的的根本精神在于培养德、智、体、美全面开展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。具体而言就是：(1)培养“劳动者〞或“社会主义建立人才〞，是社会主义教育目的的总的要求。--.可修编-.\n--教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值，即教育所造就出来的人不是不劳而获的剥削者、寄生虫；也不是供剥削阶级驱使的工人、农民、知识分子；而是国家的主人，社会主义的劳动者、建立人才。(2)使受教育者德智体美等方面全面开展，是社会主义教育目的的核心。受教育者的全面开展，可以从分类和分层两个角度来理解。①从分类的角度看，包括生理和心理两个方面的开展。生理方面的开展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强。心理方面的开展主要指受教育者的智、德、美几个方面的开展。②从分层的角度看，人的全面开展是一个多层次的开展所构成的立体构造，根据人的现实生活所要处理的关系，人全面开展包括三个层面的开展，即一劳动能力，即开展人处理与自然关系的能力；二人际交往能力，即开展人处理与社会关系的能力；三自我评价能力，即开展人与自我关系的能力。(3)坚持个性开展，培养独立个性，要求表达学生的主体性、独立性和创造性。培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由开展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。(4)坚持教育目的的社会主义方向，是社会主义的根本特点。2.我国教育目的的实现普通中小学教育的组成局部德、智、体、美、综合实践的概念及关系〔名词解释〕〔简要答复全面开展教育的组成局部及其各自的地位和作用？〕①德育：德育即引导学生领悟社会主义思想观点和道德规，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。地位：德育在全面开展的教育中，处于引领地位。作用：集中表达我国教育的价值取向和社会政治性质，对学生的全面开展起着定向和动力作用。②智育：智育是指授予学生系统的科学文化知识、技能和开展他们智力的教育。地位：智育是全面开展教育的重要组成局部。作用：帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建立和社会工作的实际本领。③体育：体育是指授予学生，知识、技能，开展学生体力、增强学生体质的教育。地位：体育是全面开展教育的重要组成局部。作用：体力和体质的开展是人个性全面开展的生理根底。人们从事生产劳动、社会活动、军事活动和幸福生活都需要强健的体魄做根底。④美育：美育即培养学生正确的审美观、开展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。地位：美育是全面开展教育的一个不可或缺的重要组成局部。作用：在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面开展具重要作用。⑤综合实践活动：是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进展综合实践活动，包括研究性学习、社区效劳、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积解决实际问题的经历、提高综合应用知识于实践的能力的教育。地位：综合实践活动是全面开展教育的重要组成局部。作用：帮助学生积累解决实际问题的经历，提高综合应用知识于实践的能力的教育。⑥几者之间的关系：德育、智育、体育、美育等教育活动相互之间既有区别又有联系。首先，五育既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可的，不能相互替代。其次，各育之间相互联系，相互渗透。德育是各育实施的保证方向和保证动力；智育是各育实施的认识根底、智力支持；体育是各育实施的机体保证，是人的一切活动的根底；美育协调各育的开展；劳动技术教育是各育的实践根底。四、相关知识补充〔超纲知识，时间紧可以不看〕1.教育化〔名词解释〕教育化首先是指教育时机均等，包括入学时机的均等，教育过程中享受教育资源时机的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的化；再次是指教育活动、教育方式、教育容等的化，为学生提供更多的自由选择的时机。2.学生观〔简答〕学生观，是教育工作者对自己的教育对象——--.可修编-.\n--学生的身心特点、开展潜能、素质目标以及评价标准等问题的看法和观点。新课改的学生观包含以下三点：〔1〕学生是开展的人：①学生的身心开展是有规律的；②学生具有巨大的开展潜能；③学生是处于开展过程中的人。〔2〕学生是独特的人：①学生是完整的人；②每个学生都有自身的独特性；③学生与成人之间存在着巨大的差异。〔3〕学生是具有独立意义的人：①每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可由教师任意捏造；②学生是学习的主体；③学生是权责主体。3.教育容〔名词解释〕：12教育容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。它包括对学生进展德、智、体、美、劳等各育以及态度、方法价值观等的容。我国社会主义的教育容，是根据社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标，以及受教育者的身心开展特点来确定的。教育目的与教育容的关系：①教育容是教育目的的直接要求，它保证了教育目的的有效性。教育容的成效是实现知行统一，理论和实践结合最终完成教育目的。②教育容应该紧紧围绕着教育目的，有什么样的教育目的，就要有什么样的教育容。教育目的是方向，而教育容是途径，是需要我们去寻找、去改善、去选择的。③教育容确实定须以教育目的为最高准那么，教师需从教育容实现教育目的，学校教育容的组成与构造必须考虑教育目的。④总之，教育容由教育目的所确定，以教育目的为指导，为教育目的提供具体措施，而教育目的是教育容的高度表达，是教育容的浓缩，两者相辅相成。4.教育方针〔名词解释/简答〕：14东北简答答：教育方针是国家或政党根据一定的政治，经济开展总路线、总任务规定的教育工作的开展思路和开展方向，教育方针是教育工作的总方针和根本指针，是教育政策的总概括。我国现行的教育方针是教育必须为社会主义现代化效劳，为人民效劳，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美，全面开展的社会主义事业建立者和接班人。5.〔不超纲〕全面开展和独立个性的关系？对个性自由开展的看法。〔了解〕①受教育者的全面开展，包括生理和心理两个方面的开展。全面开展是当前我国实施素质教育的要求。培养受教育者的独立个性，也就是说要使受教育者的个性自由开展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。②我国教育所要培养的是全面开展的，具有独立个性的人。所谓“全面开展〞就是说受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到开展，不可欠缺，即个性的全面开展。所谓“独立个性〞，说的是体、智、德、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面开展的个性。二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。因此，全面开展不能不是个人的全面开展，全面开展的过程，不能不是个人的个性形成过程。③必须指出，独立个性是全面开展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由开展是与社会同向的自由开展。我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由开展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。第六章教育制度一、教育制度概述1.定义〔名词解释〕：(1)教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规那么。(2)它包括相互联系的两个根本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一套规那么，如各种教育法律、法规、条例等。--.可修编-.\n--(3)其中，学校教育制度是教育制度的核心。2.特点〔简答〕：(1)客观性：教育制度是一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据社会生产力的发挥水平和人的开展水平制定的。(2)历史性：在不同的历史时期、不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，并且随着时代和文化背景的变化而不断创新。(3)规性：主要表现在入学条件即受教育权的限定和各级各类类学校培养目标确实定上。(4)强制性：教育制度独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。二、现代学校教育制度〔即学制〕1.现代学校教育制度〔名词解释〕：(1)学制，学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规那么。它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。(2)一般来说，学制是由三个根本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的构造。2.现代学制的根本类型/根本构造〔单个知名词解释，整体出简答〕现代学校教育制度在开展过程中逐渐形成三种主要类型:一是双轨学制；二是单轨学制；三是分支学制。原来的西欧学制属双轨学制，美国学制属单轨学制，联学制那么是分支学制。第一，双轨学制在18~19世纪的西欧，在社会政治、经济开展及特定的历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比拟充分的开展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制:一轨自上而下，其构造是大学、中学；另一轨从下而上，其构造是小学及其后的职业学校。第二，单轨制美国在经济条件快速开展和没有特权传统文化历史的背景下，原来的双轨制中的学术一轨，没有得到充分的开展，就被在短期迅速开展起来的群众性小学和中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。美国单轨制自下而上的构造是:小学、中学、大学。其特点是一个系列、多种分段。单轨制有利于教育的逐级普及。它不但有利于过去初等教育的普及，而且有利于后来初中教育的普及，以及20世纪以来高中教育的普及。实践证明，它对现代生产和现代科技的开展具有更大的适应力。第三，分支型学制联学制不属于欧洲双轨制，因为它一开场并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。它和美国的单轨制也有区别，因为进入中学阶段时又开场分叉。联型学制的前段是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。分支型学制的中学，上通下达，左右畅通，是该学制的特点和优点。3.现代学制变革的趋势〔简答〕〔试述现代教育制度改革的趋势〕〔试述现代教育制度改革的趋势〕11简，14论，15论，15东北简(1)重视学前教育，注意早期智力开发。全世界幼儿教育开展迅速。兴旺国家幼儿教育有完毕期提前、由高班到低班逐步普及和使幼儿教育与小学低年级联系与结合起来的趋势。(2)提早入学年龄，延长义务教育年限。普及义务教育规定按兴旺地区、较兴旺地区和不兴旺地区分期实现。这就意味着义务教育分段应该多样化，以适应不同地区在不同时期普及义务教育年限不同的需要，条件是每个相应年级教学容应该根本统一。在义务教育阶段实行每个年级教学容根本统一下的多样分段的学制，有利于义务教育的普及。(3)改革中等教育构造，开展职业技术教育，中等教育综合化、多样化。为了适应青年的方向选择和满足社会的需要，义务教育后的学制应该多样化，即应有各类学校供学生选择。而对于没有考取高等学校的学生，那么应给予或长或短的职业培训，以使他们顺利走向社会。中等教育的多样化和普通教育后的职业教育，保证了不继续升学的学生可以承受就业前的职业培训，这样就弥补了我国过去学制在这个方面的缺陷，从而使我国的学制在这样一个重要环节上更加完善。--.可修编-.\n--(4)高等教育群众化、普及化，且构造多层次化，类型多样化。由于高等学校和生产、科学技术、社会生活各方面的联系日益密切，高中的逐步普及使越来越多的人承受高等教育，于是大学开场向社会开放。高等教育走向开放，一是高等教育的多层次；一是高等教育的类型；一是高等教育向在职人员开放，为他们提供了方便。(5)承受终身教育思想，开展继续教育，构建学习型社会。这既是现代生产、现代科技和现代社会生活开展的要求，也是现代人个性开展的要求。这就要求为不同文化层次和职业的各类成年人提供各种学习的时机和场所。成人教育在我国也将是最具有开展潜力和最具有开展前景的教育事业。4.学制确立的依据①经济因素：最终决定学制的性质和状况的因素是社会生产力的性质和水平。这是最主要的因素。②政治因素：不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。政治体制总的来说，可以分为集权制、分权制，相应的，教育行政制度也可以划分为集权制、分权制两种类型。③文化因素：不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。④青少年身心开展规律因素。⑤教育制度传统以及对国外教育制度的借鉴。三、我国现行学校教育制度的改革〔简答〕〔包包学长P152论述〕〔如：根据我国实际，参照现代学校教育制度改革趋势，你认为我国的学校教育制度需要怎样进一步改革？〕11首都简,12、13论(1)加快开展学前教育，加快学前教育与小学教育的衔接。世界各国重视学前儿童的入学准备，已经成为一种趋势。这种既不把幼儿教育小学化，又重视即将入学的儿童适应小学教育和教学的新起点，从生理、心里方面做好准备的做法，对我国是有借鉴意义的。(2)全面普及义务教育，义务教育延长。义务教育是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须承受，家庭、社会必须予以保证的国民教育。(3)大力开展职业教育，开展成人教育。职业教育是以就业为目标，以从事现代职业所需的知识技能为主要教学容的教育。职业教育普，普通教育职业化，使职业教育和普通教育朝向统一的方向开展。(4)努力提高高等教育质量，高等教育走向开放，多层次、多类型。在经济兴旺的国家，高等教育的构造和类型正在发生变化，具体表现在如下四个方面：①层次增多。不仅有两年制的短期大学也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等。②短期大学迅速开展。③开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才。④加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。〔5〕终身教育受到普遍重视。终身教育不仅给学生传授走向社会的知识和技能，而且培养他们继续自学的本领，以便走出校门获得新的知识和技能，适应不同新的工作的要求。第七章课程课程一、课程概述1.课程√、课程方案√、课程标准√、教科书定义2.课程开展上论争的几个主要问题(1)学科课程和活动课程√(2)课程的一元化和多元化√二、课程设计〔定义〕〔一〕课程目标设计1.定义√2.课程目标制定的依据〔即主要来源〕√3.课程目标设计的根本方式〔二〕课程容设计1.课程容的选择〔即选择依据〕--.可修编-.\n--2.课程容的组织〔即组织原那么〕√3.课程编制〔开发〕的根本程序或步骤。〔泰勒原理〕√三、课程改革1.世界各国课程改革趋势2.我国根底教育课程改革(1)课改具体目标√(2)课改容及特点√3.我国中小学的课程设置四、补充：〔超纲容，时间紧，可以不看〕1.校本课程√2.国家课程√3.综合课程√4.根底课程改革的理念√一、课程概述〔一〕课程、课程方案、课程标准、教科书定义〔名词解释〕1.课程：是由一定的育人目标、特定的知识经历和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程容的角度看，课程是一种适合学生身心开展规律的、连接学生直接经历和间接经历的、引导学生个性全面开展的知识体系及其获取的途径。2.课程方案：也称教学方案，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制订的有关课程设置的文件普通小学与中学的课程方案是指在国家教育目的与方针的指导下，为实现各级根底教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。3.课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养自标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准一般由以下根本局部构成：一是说明局部，二是本文局部。4.教科书：亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规用书。它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规知识。〔二)课程理论的开展1.斯宾塞的知识价值论由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值〞的问题。它是课程问题明确化的开端。斯宾塞认为：“在能够制定一个合理课程之前，必须确定最需要知道些什么东西......必须弄清楚各种知识的比拟价值〞，他强调“怎样去完满地生活？这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当教的大事。〞“学习科学，从它的最广义看，是所有活动的最好准备。〞他讲究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求，是非常有意义的，但是，他把课程仅仅看成是科学知识，那么有所偏颇。2.杜威的经历课程1902年，杜威发表的?儿童与课程?是影响深远的现代课程理论的开创性的着作。杜威主“--.可修编-.\n--抛弃把教材当做某些固定的和现成的东西，当做在儿童的经历之外的见解，不再把儿童的经历当做一成不变的东西；而把它当做某些变化的、在形成中的、有生命力的东西；我们认识到，儿童和课程仅仅是一个单一的过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学。从儿童现在的经历进展到以有组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西，是继续改造的过程。〞杜威用动态的知识观来阐释儿童现有经历与课程之间的联系是儿童经历改组的过程的观点值得肯定，但他并未明确解决课程设置的目的的要求，也未说明课程与教学的联系与区别，致使课程及教材具有极大的不确定性，给教材的选编带来了难度，并严重地削弱了教材在教学中的作用。3.博比特的活动分析法课程论15华东论1918年，博比特出版了?课程?一书，可以被看做教育史上第一本课程论专着。他认为应当运用科学的方法来确定教育目标。为此，他对成人的社会生活的活动做了大规模的调查，其结果将社会生活活动分为10大类，这10大类的活动便构成了教育的主要目标，并据此来确定教育应当使儿童获得的知识、技能、能力、态度与品行等方面的要求，作为课程的根底。这种方法叫“活动分析法〞，为后来盛行的课程目标确实定提供了方法论根底。博比特的方法论注重适应社会生活开展的需要，有积极的一面，但过于繁琐、具体，既无视与排斥了社会教育总的价值取向与教育目的，也未突出儿童身心开展的特点及需求。4.泰勒：目标模式15华东论1949年，泰勒出版了?课程与教学的根本原理?，该书被视为现代课程理论的奠基石。泰勒认为课程原理是围绕四个根本问题组成和运作的：学校应该到达哪些教育目标？提供哪些教育经历才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经历？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒所提的四个问题，实际上提醒了课程组成的四个局部，明确了课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经历、组织实施、评价结果。他的课程原理系统、完整而重点突出，其中，确定目标是主要的根底的一环。泰勒的课程原理被称为“目标模式〞，对课程理论的开展有很大影响，至今仍在西方课程领域中占有主要的地位。〔二〕课程开展上论争的几个主要问题1.学科课程和活动课程〔非常重要〕〔简答/论述，单个可能会名词解释〕〔1〕学科课程：学科课程又称分科课程，是指根据学校培养目标和科学开展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与开展水平的知识所组成的教学科目。各科目都有特定的教学容，一定的教学时数，一定的学习期限和各自的逻辑系统。优点：①具有构造性、系统性、简约性等特点；②重视对成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标；③能够按照知识的逻辑系统，结合学生心身开展的特点，预先选定课程及容、编制好教材，有助于学生学习和稳固知识根底，也易于教师系统地讲授；④强调课程与教材的在伦理精神价值和智能训练价值，对学生的开展有潜在的定向的质量要求。缺点：①是一种静态的、预先方案和确定好的课程与教学，依据成人生活的需要，让儿童为未来做准备，无视儿童现实的兴趣与需要；②不利于联系学生的生活实际和社会实践；③不重视相互联系，造成和加深了学科的别离；〔2〕活动课程：活动课程又称“儿童中心课程〞、“经历课程〞或“生活课程〞，与学科课程相对立，打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为根底，以学生的经历为中心组织实施的课程。活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经历和真切体验。优点：①重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与在动力。②注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经历得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高。③强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。缺点：①不重视系统的科学文化知识的教学，目的与任务的达成；②过于重视灵活性，缺乏规性，其教学过程不易理性引导；③对教师要求过高，不易实施落实，也极易产生偏差；④夸张儿童个人的经历，无视了知识本身的逻辑顺序，影响系统知识的学习，导致教学质量的降低。对二者的态度：--.可修编-.\n--学科课程与活动课程各有特点与缺乏，二者既相互对立，又相互补充。在课程设置和编制上，应当根据不同需要与情况，分别发挥两种课程不同的特点与作用，兼取二者之长，以补各自之短，发挥现代课程应有的最正确整体功能。2.课程的一元化和多元化〔1〕课程的一元化：课程一元化主要是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、根本道德、发挥水平，表达国家的信仰、理想与意志。它有助于各民族的融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统一、强盛与进步。〔2〕课程的多元化：课程多元化主要是指课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会开展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性开展的选择与诉求。简言之，要反映各个方面的多样化需求。②它有助于实事、以人为本，尊重不同地区、群体与个人的差异，有助于肯定各方面的独特价值，调动每个人的积极性。当然，也不能盲目追求多样化，一味照顾各方面的局部利益，不仅会造成课程的繁杂，加重学生的课业负担，而且会削弱教育的正确政治方向，严重影响教学的质量。对待二者的态度：我们不能一味地只讲课程的一元化，而否认或排斥课程的多元化，认识到课程的多元化也至关重要。当然也不能盲目追求多样化，一味照顾各方面的局部利益，那样会造成课程的繁杂。二、课程设计课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经历和预设学习活动方式的具体化过程。〔一〕课程目标设计1.课程目标设计〔名词解释〕：课程目标是指课程实施应到达学生身心素质开展的预期结果，是对培养目标的具体化。2.课程目标的制订的依据〔即主要来源〕〔简答〕(1)学生需要：课程的根本职能就是促进学生的身心开展，因此课程目标必须考虑学生的需要。(2)社会需要：学生作为个体，最终要成为一个社会人而融入到特定的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。(3)学科需要：知识是课程的原生性来源，学科是知识的最主要的支柱，因此，学科知识及其开展应成为课程目标的根本来源之一。3.课程目标设计的根本方式〔简答〕①结果性目标的描述方式：所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种指向结果性的课程目标，主要应用于“知识〞领域。②体验性目标的描述方式：所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向体验性的课程目标，主要应用于各种“过程〞领域。③表现性目标的描述方式：所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的开展时机和开展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放的。这种指向表现性的课程目标，主要适用于各种“制作〞领域。〔二〕课程容的设计课程容是根据课程目标从人类的经历体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经历体系。1.课程容的选择〔即选择依据〕〔简答〕(1)课程容的选择主要涉及间接经历的选择和直接经历的选择。--.可修编-.\n--①间接经历即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的根本成果，间接经历具体包含在各种形式的科学中。间接经历选择的依据是科学理论知识在的逻辑构造。②直接经历是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。直接经历选择的依据是学生的现实社会生活需要和学生社会性开展的要求。(2)课程容选择的准那么：第一，容的根底性和有效性；第二，容要适应学生的兴趣和需求；第三，容与社会现实的一致性。2.课程容的组织〔即组织原那么〕〔简答/论述〕〔1〕泰勒明确提出了课程容编排和组织的三条逻辑规那么，即连续性、顺序性、整合性。①连续性是指直线式地述主要的课程要素。②顺序性是强调每一后继经历要以前面的经历为根底，同时又对有关容加以深入广泛的展开。③整合性是各种学习经历之间的横向关系，以便于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程容统一起来。〔2〕课程容组织除这些逻辑规定外，还应处理好以下逻辑组织形式的关系。A：直线式与螺旋式：直线式课程，容直线式前进，前面的容不再在后面呈现。课程知识本身的逻辑是直线式前进的。理论性低、操作性强的教学容。如地理教学：含有机磷的洗衣粉对水体污染的实验。螺旋式课程：同一课程容前后反复出现，前面的容是后面容的根底，后面容是前面容的深化和开展。其依据是人的认识开展规律，即从简单到复杂、低级到高级，逐步深化和开展的规律。二者利弊：它们是课程容组织的两种根本逻辑方式，各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年级的学生。对理论性较强，学生不易理解和掌握的容，尤其是对低年级的学生来说，螺旋式较适合；对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的容，那么直线式较适宜。其实在同一课程的容体系中，这两种都是必不可少的。B：纵向组织与横向组织纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程容。纵向组织注重课程容的独立体系和知识的深度。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生开展的阶段，以学生开展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程容，构成一个一个相对独立的专题。横向组织注重课程容的综合性和知识的广度。对两者态度：这两种适合于不同性质知识经历的课程容组织形式，同直线式和螺旋式的关系一样，都不可偏废。C：逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的在联系来组织课程容。心理顺序是指按照学生心理开展的特点来组织课程容。对二者态度：人们一致认为，课程容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结合起来。3.试述课程编制〔开发〕的根本程序或步骤。〔泰勒原理〕(重要〕1949年泰勒出版了?课程与教学的根本原理?，该书被视为现代课程理论的奠基石，其主要观点为：第一,课程和教学方案应该答复的四个问题：首先：学校应该到达哪些教育目标;其次：提供哪些教育经历才能实现这些目标;再次：怎样才能有效组织这些教育经历最后：我们怎么才能确定这些目标正在得到实现。第二,课程编制的阶段或步骤首先：确定教育目标：学科的逻辑、学生心理开展的逻辑、社会的要求。--.可修编-.\n--其次：选择学习经历：学生必须具有使他有时机实践教育目标所隐含的行为的经历；学习经历必须使学生由于实践教育目标所隐含的行为而获得满足感；学习经历所期望的反响，是在有关学生力所能及的围之；有许多特定的经历可用来到达同样的教育目标；同样的学习经历往往会产生几种结果。再次：组织学习经历：连续性〔continuity〕顺序性〔sequence〕和整合性〔integration〕。最后：评价结果：教育评价至少包括两次评估：一次在教育方案早期进展，另一次在后期进展，以便测量在这个期间发生的变化。对于评价结果，泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图。三、课程改革〔13华南论：我国根底教育课程改革和开展趋势〕1.世界各国课程改革趋势〔简答〕(1)追求卓越的整体性课程目标。当前各国在课程改革中普遍倾向于培养学生的创新精神和责任感，社会交往能力和团队精神，灵活处理各种信息，适应灵活变化的社会环境和创造性的进展工作的能力。要求学生具有国际视野。(2)注重课程编制的时代性、根底性、综合性、选择性。面对全球化、信息化、知识经济等时代背景，各国根底课程改革都强调改革根底课程改革容的时代性，注重根底知识和学科开展的关系，增强课程对学生的适应性，大量开设选修课，综合课程，实践课程，满足学生的个性开展的需要。(3)讲求学习方式的多样化。信息化、学习化社会、知识社会引起了教育教学方式的改革，创造以“学〞为中心的教学方式，教学过程成为和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动课程，从而超越单一的知识承受性的教学。2.新一轮根底教育课程改革的总体目标和具体目标总体目标：新课程以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来〞为指导思想，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心安康开展，培养良好品德，强调根底教育要满足每个学生终身开展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。新一轮根底教育课程改革的具体目标主要表现在以下几个方面：①在具体课程目标方面，改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得根底知识与根本技能的过程同时成为其学会学习和形成正确价值观的过程。②在课程构造方面，改变课程构造过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程构造和课时比例，使课程构造具有均衡性、综合性和选择性。③在课程容方面，改变课程容偏、难、繁、旧和偏重书本知识的现状，加强课程容与学生生活以及现代社会科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经历，精选适合学生终身学习必备的根底知识和技能。④在课程实施方面，改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。⑤在课程评价方面，改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。⑥在课程管理方面，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。容：(1)明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程构造，更新课程容；(2)突出学生的开展，科学制定课程标准；(3)加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；(4)以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革；(5)建立促进学生开展、教师提高的评价体系；(6)制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。特点：(1)注重课程的开展功能；(2)注重课程设置的整合性；(3)注重课程评价的科学性；--.可修编-.\n--(4)注重课程管理的弹性化。3.我国中小学的课程设置我国新一轮根底教育课程改革整体设置九年义务教育课程小学教育，以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术域音乐、美术等课程；小学中高年级开设品德与社会语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术〔或音乐、美术〕等课程。初中教育，设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学〔或物理、化学、生物〕、历史与社会〔或历史、地理〕、体育与安康、艺术〔或音乐、美术〕以及综合实践活动，鼓励学校创造条件开设选修课程。普通高中教育，是在九年义务教育根底上进一步提高国民素质、面向群众的根底教育。普通高中课程由必修和选修两局部构成。课程设置注重时代性、根底性和选择性。具体课程设置以分科课程为主，开设语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、通用技术、综合实践活动、艺术〔或音乐、美术〕、体育与安康等课程。所有课程均包括假设干必修和选修模块。四、补充〔超纲容，时间紧可以不看〕1.校本课程〔名词解释/简答〕校本课程是指学校根据自己的教育理念，在对本校学生的需求进展系统评估的根底上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员及其他力量合作等方式编制出的多样性、可供学生选择的课程。优点：第一，校本课程是我国三级课程管理的重要组成局部，可以弥补国家课程的缺乏；第二，有利于形成学校办学特色，满足“个性化〞的学校开展需求；第三，有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；第四，有利于学生主体性的开展，真正满足学生生存与开展的需要。缺点：第一，扩大了学校和学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡；二，需要消耗大量的教育资源。2.国家课程〔名词解释〕：①国家课程亦称“国家统一课程〞，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。(2)一般来说，中央集权的国家比拟强调课程的统一性，较多的推广国家课程。而地方分权的国家比拟强调课程的多样性，较多的推广地方课程、校本课程。②现在，越来越多的国家政府已经认识到，虽然国家课程与地方课程、校本课程是不同的课程形式，但它们之间是相辅相成、互为补充的关系。在推广国家课程的同时，应该允许开发一定比例的地方课程、校本课程，而推广地方课程、校本课程的学校，也不应该贬低或排斥国家课程。3.综合课程〔名词解释〕定义：综合课程也叫广域课程、统合课程和合成课程，是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科，其根本目的是克制学科课程分科过细的特点。优点：第一，弥合知识间的割裂性，培养学生综合分析、解决问题的能力，可发挥学习者的迁移能力。第二，符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界。第三，是学生未来就业的需要。缺点：无视没门学科自身逻辑构造。面临困难是教材编写，师资问题。4.课改理念〔即价值取向〕〔简答〕〔1〕倡导全面、和谐开展的教育；〔2〕重建课程构造，促进学生和谐的、有个性的开展；〔3〕促进课程的适应性和课程管理的化；〔4〕形成正确的评价观念；〔5〕促进课程决策的化；〔6〕提升学生的主体性和注重学生的经历。5.研究性学习〔名词解释):12--.可修编-.\n--在教师指导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为根本的教学形式的课程。以培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为根本目标，以开展研究能力为主要目的的一种新型的学习方式。以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或工程设计、作品的设计与制作等为根本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为根本容。6.相关课程〔名词解释〕：把两门或两门以上的学科容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。这种课程属于相关课程。7.融合课程〔名词解释〕：也称合科课程，就是把局部的科目统合兼并于围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进展学习。8.广域课程〔名词解释〕：是关联和融合的扩展，即把数门学科的容加以合并，组合一门综合性大学科。现在英美等国实行的“社会研究〞的课程就属于此种类型。●比拟：相关课程，融合课程，广域课程之间的异同点？(简答/论述〕〔了解，311考过，333从未考过〕一样：都是在学科领域的根底上进展的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改良和扩展。不同：①相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进展，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进展教学。②融合课程亦称合科课程，由假设干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。③广域课程合数门相邻学科容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究〞课程等。9.显性课程〔名词解释〕：12答：亦称“正式课程〞、“公开课程〞、“官方课程〞。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学方案的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。10.隐性课程〔名词解释〕：15东北答：隐性课程是学校情境中以间接的隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习〞，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。我国出版的?教育大辞典?对其下的定义是：学校政策及课程方案中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经历，与“显性课程〞相对。第八、九章：教学〔上、下〕〔非常重要〕第八、九章：教学〔上、下〕一、教学概述1.定义√2.意义3.任务√二、教学过程1.定义√2.性质√3.学生掌握知识的根本阶段(1)传授-承受教学√(2)问题-探究教学4.教学过程应处理好的几种关系(1)直接经历与间接经历√〔即教学过程的根本规律〕(2)掌握知识与开展智力√(3)智力活动与非智力活动(4)教师主导与学生主动性√--.可修编-.\n--三、教学原那么(1)科学性与思想性统一√(2)理论联系实际(3)直观性√(4)启发性√(5)循序渐进(6)稳固性(7)开展性√(8)因材施教√含义和要求四、教学方法〔一〕概述1.教学方法及相关概念√2.选择依据（二）中小学常用教学方法1.以语言传递为主：(1)讲授法√；(2)谈话法；(3)讨论法；(4)读书指导法2.以直观感知为主：(5)演示法3.以实际训练为主：(6)练习法〔7〕实验法〔8〕实习作业法4.以引导探究为主：〔9〕研究法√五、教学组织形式〔一〕概述类型(1)个别教学制(2)班级授课制√(3)分组教学制√〔二〕教学的根本组织形式与辅助组织形式√〔三〕教学工作根本环节√〔即上好一堂好课的要求〕六、教学评价〔一〕概述1.定义√2.意义3.种类：诊断性、形成性、终结性评价√〔二〕原那么与方法1.教学评价原那么√2.教学评价方法〔三〕学生学业成绩的评价〔四〕教师教学工作的评价一、教学概述1.教学〔名词解释〕：①教学是在教育目的规下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，在这一活动中，学生在教师有方案地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化根底知识，开展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面开展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性开展的活动。2.教学意义〔简答〕：①教学是传播系统知识、促进学生开展的最有效的形式②教学是进展全面开展教育、实现培养目标的根本途径③教学是学校教育的主要工作3.教学的任务：①掌握科学文化根底知识、根本技能和技巧。教学的首要任务是引导学生能动地学习、运用和掌握科学文化根底知识和根本技能。因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的根底上才能实现。②--.可修编-.\n--开展品德、体力、智力、能力和创造才能。开展学生的品德、体力、智力、能力和创造才能，不仅是培养全面开展新人的要求，而且是有效地高质量地教学的必要条件，这是现代教学的一项十分重要的任务。③培养正确的思想、价值观、情感与态度。学生个人的思想、价值观、情感与态度，是构成他们的灵魂、个性的核心，制约着学生个人的学习方向与动力，从而也深刻地影响教学的效率与质量。因此，培养学生的正确思想、价值观、情感与态度是教学的一个重要的不可无视的任务。二、教学过程1.教学过程〔名词解释〕：教学过程是教师有目的、有方案地引导学生能动地进展认识活动，自觉调节自己的兴趣和情感，掌握文化科学根底知识与根本技能，以促进学生德、智、体、美、劳全面开展，并为学生奠定科学世界观根底的活动过程。2.教学过程的性质〔非常重要〕〔简答/论述〕：①教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程首先主要是一种认识过程，引导学生认识客观世界并改造主观世界。教学过程是一种特殊的认识过程。主要表现为：第一，间接性。主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世；第二，引导性。需要在富有知识的教师引导下进展认识，而不能独立完成；第三．间接性。走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。②教学过程必须以交往为背景和手段。教学过程以社会交往为背景：尤其是个体初期的学习和认识，如对语言的学习。教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法：教学过程中，师生、生生之间交流和讨论，有助于启迪学生，激发思维火花的碰撞，使教学活动生动活泼。③教学过程也是一个促进学生身心开展、追寻与实现价值目标的过程。教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进展交往，以促进学生的身心开展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。3.学生掌握知识的根本阶段〔简答〕：〔1〕传授---承受教学学生掌握知识的根本阶段。传授---承受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示使学生掌握根底知识、根本技能，并通过知识授受向他们进展思想情趣熏的教学，亦称承受学习。它包括六个阶段：①引起求知欲；②感知教材；③理解教材；④稳固知识；⑤运用知识；⑥检查知识、技能、技巧。优点：第一，能充分发挥教师的主导作用；第二，能按学科知识的逻辑系统循序渐进地进展教学；第三，提高教学的成效。缺点：第一，压抑学生的主动性；第二，以学习书本知识为主而易脱离生活实际；第三，容易出现注入式教学和学生死记硬背。〔2〕问题---探究教学学生掌握知识的根本阶段。问题---探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。亦称探究学习、发现学习。它包括三个环节：①明确问题；②深入探究；③做出结论。优点：①调动学生的学习主动性；②提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力。缺点：①不能充分发挥教师的主导作用；②费时过多，学生的独立研究易产生盲目性。4.教学过程中应处理好的几种关系〔即教学过程的根本规律〕〔简答〕〔1〕间接经历与直接经历的关系〔简答或论述〕①学生认识的主要任务是学习间接经历。有目的地组织学生进展以间接经历学习的活动是教学，它把人类世世代代积累的科学文化知识加以选择，使之简约化、系统化、心理化，组成课程，编写教材，引导学生循序渐进的学习，使学生防止重复人类在认识开展过程中所经历的错误和曲折，用最短的时间，最高的效率来掌握人类创造的根本知识，成为符合现代人的根本要求。②学习间接经历必须以学生个人的直接经历为根底。现成的书本知识，一般是概念、原理、定律，属于偏理性的知识，对于学生来说，是他人的认识成果，间接经历，抽象，不容易理解，学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须以个人以往积累的或现时获得的感性经历为根底。③防止无视系统知识传授或直接经历积累的偏向。在处理直接经历和间接经历的关系时，要防止教学史上曾经出现的两种偏向。一种是主书本至上，注重书本知识的传授，习惯于教师的讲与听，导致注入式教学，造成学生知识一知半解，形式主义。另一种是在实用主义教育观的影响下，过于注重学生经历的积累，注重从做中学，无视书本知识的学习。这两者都影响教学质量的提高。--.可修编-.\n--〔2〕掌握知识和开展智力的关系〔简答或论述〕①智力的开展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。在教学过程中，学生智力的开展依赖他们的知识掌握，对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程，只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的认识方法，并把这些知识的认识方法自觉的运用到以后的学习和实际中，才能开展智力。学生对知识的掌握又依赖他们的智力开展，因为人类的智力同样是掌握知识的必要条件。②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地开展智力。在教学中，不仅要教给学生以知识，而且要引导学生通过生动活泼主动的学习活动透彻的理解知识原理，掌握学科构造，特别启发学生了解获取知识的过程和方法，学会独立思考，逻辑推导和论证，能自如的甚至创造性的运用知识来解决理论和实际问题，这样才能使学生智力获得高水平开展。③防止单纯抓知识教学或只重智力开展的片面性。近代教育史中，形式教育与实质教育经过长期的争论，两者都很片面，将掌握知识和开展智力分裂开了。今天教学中，有的强调“双基〞教学，无视通过学生主动探究，也有的过于强调教学活动性和创造性，这些都不利于提高教学质量。〔3〕智力活动与非智力活动的关系〔简答〕①学生的学习认识活动包括智力活动与非智力活动，一方面智力活动以非智力活动为在动力；另一方面非智力活动又以智力活动为在动力。②按教学需要调节学生的非智力因素活动，才能有效地进展智力因素活动，完成教学任务。从两方面进展，一方面通过改良教学本身，使教学容富有知识性和趣味性、启发性，以便引起保持学生的求知欲、和兴趣。另一方面，提高学生的自我教育能力，让他们逐步养成强烈的求知欲，能自觉按照教学要求调节非智力因素，提高学习效率。③防止无视智力活动和非智力活动的偏差。〔4〕教师主导作用于学生主动性的关系〔简答或论述〕①发挥教师的主导作用使学生简洁有效地学习新知识。充分发挥教师的主导作用，是有效教学的普遍规律。教师受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心开展，懂得如何组织和教学，借助教师的教诲与帮助，才能以简捷有效的掌握人类科学文化知识，提高自己的身心开展水平，成为社会需要人才。②尊重学生，调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。教师的教是为了学生的学，学生是有能动性的人，是学习和开展的主体。学生学习主动性和积极性发挥的怎么样，直接影响并最终决定学生的学习效果和身心开展水平。因此教师要尊重学生，平等的对待学生，充分调动学生的主动性，对于学生的好奇、好问、好探究要珍惜，保护，循循善诱。③防止无视学生主动性和无视教师主导作用的偏向。如何处理师生关系，曾出现两种片面性，以赫尔巴特为代表，教师为主导。以杜威为代表，学生为主导，强调一个无视另一个，损坏任何一个都将导致破坏唯有师生积极合作才能产生的积极性和整体功能。三、教学原那么〔非常重要，名词解释，或简答或论述〕1.科学性与思想性统一原那么：科学性和思想性统一的原那么是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进展社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。贯彻科学性和思想性相统一的根本要：①保证教学的科学性；②开掘教材的思想性，注意在教学中对学生进展品德教育；③教师要不断提高自己的专业水平和思想修养；④重视补充有价值的资料、事例或录像。2.理论联系实际原那么：理论联系实际原那么，是指教学要引导学生以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识分析问题和解决问题，到达学懂会用，学以致用。贯彻理论联系实际原那么的根本要：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。--.可修编-.\n--3.直观性原那么：直观性教学原那么指是指在教学过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识，开展认识能力。贯彻直观性原那么的根本要：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要和讲解相结合；③重视运用语言直观；④防止直观的不当与滥用4.启发性原那么：启发性原那么是指在教学中教师对学生进展启发，而不是告诉学生现成的答案，有利于调动学生的主动性，使其在教师的引导下积极思考，自觉掌握科学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原那么的根本要：①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；④发扬教学。5.循序渐进原那么:循序渐进原那么，又称系统性原那么。是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进展，使学生系统的掌握根底知识、根本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻系统性原那么的根本要：①按教材的系统性进展教学；②由浅入深、由易到难、由简到繁；③抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。6.稳固性原那么：稳固性原那么，是指教学要引导学生在理解的根底上结实地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，有效地运用。贯彻稳固性原那么的根本要：①在理解的根底上稳固；②重视组织各种复习；③在扩大、改组和运用知识中积极稳固；7.开展性原那么：开展性原那么，是指教学的容、方法和进度要适合学生的开展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效的促进学生的身心开展。贯彻开展性原那么的根本要求如下：①了解学生的开展水平，从实际出发进展教学；②考虑学生认识开展的时代特点；③适当增加难度，建立“最近开展区〞。8.因材施教原那么：因材施教原那么，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢的进展有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最正确开展。贯彻因材施教原那么的根本要：①针对学生的特点进展有区别的教学；②采取有效措施使有才能的学生得到充分的开展四、教学方法〔一〕教学方法概述及相关概念〔1〕教学方法〔名词解释〕：13华南，15曲阜是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心开展而共同活动的方法。〔2〕教学方式--.可修编-.\n--有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学容的组合与安排。〔3〕教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。〔4〕教学模式〔名词解释〕13XX，15是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。它具有为完成一定任务的方法而活动的方法特征，也属于方法畴，它是在一定理念指导下的多种方法的特定组合。〔5〕教学策略〔名词解释〕10，10，11，11XX是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进展的谋划。教学策略具有目的性、个人的主观性、能动性、选择性以及调控性。教学策略的提出与思考，有助于教师在教学之前对教学任务、容及其完成的主客观条件，作全面、总体的思考与决策，有利于发挥教师的主导作用和提高教学质量。〔二〕教学方法的选择依据：〔简答，了解〕(1)根据教学目标选择：教学过程、教学原那么和班级上课的特点。教学过程中的交往沟通和合作与竞争。(2)根据教学容特点选择：课题〔或单元〕与课时的教学目的和任务，该学科容的教学法特点。(3)根据教学环境条件选择：学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等。(4)根据学生实际特点选择：学生的情趣、可承受水平，智能的开展状况，学习态度、学风与习惯。(5)根据教师的自身素质选择：教师本身的条件，包括思想与业务水平，实际经历与能力，个性与特长，教师与学生活动的配合、互动，教师引导与学生主动性的动态平衡。〔二〕中小学常用教学方法〔简答〕Ⅰ以语言传递为主：1.讲授法〔名词解释/简答〕讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德开展的方法。可分为讲述、讲解、讲演、讲读。根本要求：①讲授容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性②要讲究讲授的策略与方式③要讲究语言艺术评价：讲授法使得教师能够经济的同时向许多人传授知识，便于学生有效的掌握学科的容。2.谈话法谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生答复，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或稳固知识，促进智能开展的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话。根本要求：①要准备好问题和谈话方案②要善问③要善于启发诱导④要做好归纳、小结评价：谈话法便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。3.讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进展探讨，辨明其是非、真伪以获取知识并开展能力的方法。根本要求：①讨论的问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生启发引导；③做好讨论小结。评价：讨论法可以培养学生的合作精神，集思广益，互相启发，互相学习；培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。--.可修编-.\n--4.读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识或稳固知识的方法。根本要求：①提出明确的目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法；③善于在读书中发现问题与解决问题；④适当组织学生交流读书心得；评价：读书指导法在于使学生在阅读的过程中，充分开展自己的能力，养成良好的学习习惯。Ⅱ以直观感知为主5.演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或稳固知识的方法。根本要求：①演示之前要做好准备②使学生明确演示的目的、要求与过程③讲究演示的方法评价：演示法是学生在教师的指导下，通过观察获得知识的一种方法。Ⅲ以实际训练为主6.练习法练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。根本要求：①提高练习的自觉性；②循序渐进、逐步提高；③严格要求评价：练习法的特点在于，技能技巧的形成以一定的知识为根底，练习具有重复性。7.实验法实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进展独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分探究性实验和验证性实验两种。根本要求：①作好实验前的准备②明确实验目的、要求与做法③注意实验过程中的指导④作好实验小结评价：实验法不仅可加深学生对概念、规律、原理等知识的理解，且有利于培养他们的探索研究、创造精神和严谨的科学态度，更有利于学生主体地位的发挥。8.实习作业法实习作业法是学生在教师的指导下进展一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。根本要求：①作好实习作业的准备②作好实习作业的发动③作好实习作业过程中的指导④作好实习作业的总结评价：实习作业法的实践性、独立性、创造性更强，能使学生学到书本上学不到的知识。它对贯彻教学中理论联系实际原那么，培养学生独立工作能力起着重要作用。Ⅳ以引导探究为主9.研究法研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和开展能力的方法。根本要求：①正确选定研究课题--.可修编-.\n--②提供必要的条件③让学生独立思考与探索④循序渐进、因材施教评价：研究法有利于打破课堂和教科书的束缚，使教学与现实需要联系起来，有利于扩大学生的视野，激发学生的求知欲望。五、教学组织形式〔一〕概述〔〔名词解释/简答/论述〕三个是重点,其中班级授课制最重要，考过很屡次〕1.个别教学制　个别教学是指教师分别对个别学生进展传授与指导的教学组织形式。优点：①真正意义上照顾了学生的个别差异，使学生的潜能得到充分开展，有利于因材施教和“英才教育〞。②有利于培养学生的能力，如自学能力、独立思考能力等。缺点：①降低教学的成效，代价高，不经济。②不利于学生的个性安康开展。由于缺乏学生间的互相交流与学习，容易养成孤独、不善交际等不良个性，不利于学生的社会化开展。③不利于发挥教师的主导作用。④不利于学生获得系统的知识技能和形成良好的认知构造。2.班级授课制〔非常重要〕班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与已有知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习容与进度必须一致，且开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。主要特征：①班级固定；②学生固定；③教师固定；④时间固定；⑤容固定。优点：①大规模地面向全体学生，比个别教学效率高；②保证学习活动循序渐进，使学生获得系统的科学知识；③把教学容及活动有方案地安排，为教学赢得了高速度；④能保证发挥教师的主导作用，对知识可以系统的讲授；⑤利于培养学生集体感，有助于提高教学质量；⑥在实现教学任务上比拟全面；⑦形成了一整套严格的制度；⑧能够促进学生社会化和个性化。这些优点，使教学质量和效率大大提高，奠定了它作为教学根本组织形式的坚实地位。缺点：①学生的主体地位和独立性受到一定的限制；②实践性不强，学生的动手时机较少；③不利于发挥学生的主动性与创造性；④难以照顾学生的个体差异，做到因材施教，不利于学生个性的培养。3.分组教学制分组教学制是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进展教学。它的类型主要有能力分组和作业分组。分组教学最显着的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；便于学生的交流合作；有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养；有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。〔二〕教学的根本组织形式与辅助组织形式1.教学的根本组织形式〔1〕我国学校的教学仍以班级上课制为根本组织形式〔2〕班级授课制的优点：①形成了一整套严格制度；②以课为单位进展教学，比拟科学；③便于系统地传授系统的科学知识；④能够充分发挥教师的主导作用；⑤能够促进学生的社会化与个性化。2.教学的辅助组织形式现代教学，除了班级上课外，还要采用多种辅助的教学组织形式，以稳固、加深和补充课堂教学的知识，弥补班级上课在照顾学生个别差异、进展因材施教方面之缺乏教学的辅助形式主要有：作业、参观、讲座、辅导等。教学组织形式的现代改革呈现出以下三个特点：11华东论--.可修编-.\n--①教学组织形式趋向灵活多样化；②教学单位趋向合理化；③时空局限性越来愈小。补充提高题：论述如何通过课堂教学组织形式的改良，促进教学过程中的时机均等？(了解〕(1)教学过程中的时机均等是教育时机均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习时机，实践中却难以做到。(2)造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育时机。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习时机，一直是班级教学中的一个难题。(3)为了克制班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改良课堂教学组织形式：①缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得更多的学习时机：②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间：③增加辅导教师，实施小队教学；④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴：⑤按能力或兴趣分组，进展分组教学。〔三〕教学工作根本环节〔即上好一堂好课的要求〕〔简答/论述〕〔非常重要〕教学工作的根本环节是备课、上课和课后的辅导工作以及教学评价，提高教学质量的关键是上好课。1.备课：是上好课的先决条件(1)认真钻研教材(2)深入了解学生(3)合理选择教法2.上课：提高教学质量的关键。是教学的中心环节。怎样才能上好一堂课？上好一堂课必须要以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原那么，善于科学而灵活的运用各种教学方法。此外还要注意以下要求：(1)明确教学目的，这是上好一堂课的前提；(2)保证教学的科学性和思想性。这是上好一堂课的根本的质量要求；(3)调动学生学习的积极性，这是上好一堂课的在动力；(4)解决学生的疑难，促进他们的开展。这是上好一堂课的关键；(5)组织好教学活动。这是上好一堂课的保障；(6)布置好课外作业。3.作业的布置与批改：是教学效果的反响环节〔1〕作业的容要紧扣课堂教学容；〔2〕作业的布置要适当，容要涉及多个方面，难度要适宜；〔3〕作业要有助于学生掌握和消化课堂教学容；〔4〕明确规定完成作业的时间与要求；〔5〕课作业与课外作业相结合对学生作业的指导；〔6〕要恰如其分，对学生所犯的错误要及时指出，对学生的独到见解要加以肯定，批改作业要认真。4.课外辅导：是课堂教学的必要补充形式，是提高教学质量的关键课后教诲工作主要有一下两个方面：①做好学生的思想教育工作；②做好对学生学习的帮助与辅导工作。5.学业考评：是课堂教学的反响环节，是教学评价的重要组成局部〔1〕本质：是判断学生是否到达或在何种程度上到达了教学目标的要求。〔2〕容：第一，检查与评定学生的学习效果；第二，分析与评价教师的上课效果。〔3〕根本要求：①按时检查；②认真批改；③仔细评定；④及时反响；⑤重点辅导。六、教学评价〔一〕概述--.可修编-.\n--1.教学评价〔名词解释〕：〔1〕教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。(2)教学评价是实现教学目的的一个重要手段，它是为了解、诊断、评定、调整与促进教学效劳的。(3)它包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价、以及对课程本身的评价。2.教学评价的意义〔简答或论述〕：①对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升、留级和能否毕业的依据。②对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反响信息，以分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平。③对学生来说，可以及时得到学习效果的反响信息，明确自己学习中的长处与缺乏，从中受到鼓励与警示，以扬长避短。④对领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于发现问题与总结经历，以改良教学。⑤对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进展教育。3.教学评价的种类〔非常重要〕〔简答/论述〕〔1〕根据评价在教学过程中的作用不同，可分为：诊断性评价：又称准备性评价，是在学期教学开场或单元教学开场时，对学生现有的知识水平、能力开展的评价。其目的在于确定学生的入学准备程度；决定学生的适当位置；区分学生在学习过程中的困难之所在等。形成性评价：又称过程性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力开展的比拟经常而及时的测评与反响。其目的在于改良学生的学习；为进一步教学制定方案；强化已有的教学效果等。终结性评价：又称结果性评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进展的较正规的、制度化的考察、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。其目的在于为学生评定成绩；为学生下一步安置提供依据等。〔2〕根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价。是用常模参照性测验对学生成绩进展的评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否到达教学目标的要求，也称常模参照性评价；绝对性评价。是用目标参照性测验对学生成绩进展评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否到达了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的，也称目标参照性评价。〔3〕根据评价的主体不同，可分为教师评价。主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进展的评价。学生自我评价。是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进展的评价。〔二〕原那么与方法1.教学评价原那么〔简答〕①客观性原那么：教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人情感，防止评价不符合实情。②方案性原那么：教学评价必须严密配合教学工作有方案地进展，科学地控制各科教学评价的次数及总量并作出合理的安排，防止评价太多或过于集中，使学生和教师负担过重。③开展性原那么：教学评价应着眼于学生的学习进步、动态开展，着眼于教师的教学改良和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。④指导性原那么：教学评价应在指出学生的长处与缺乏的根底上提出建立性意见，使被评价者发扬优点、克制缺点，不断前进。--.可修编-.\n--2.教学评价方法〔简答〕(1)观察法：察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现〔如兴趣、爱好、态度、习惯与性格〕和技能性的成绩〔如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品〕适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现〔如兴趣、态度等〕和技能型的成绩〔如唱歌、绘画〕。(2)测验法：主要以笔试进展，是考核、测定学生成绩的根本方法。适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。(3)调查法：调查是了解学生的学习情况，为进展学生成绩评定搜集资料的一种方法。如果教师对学生的成绩有疑问那么需要经过调查解决；特别是要了解学生的学习态度、方法和习惯更需要调查。调查一般通过问卷、交谈进展。(4)自我评价法：可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，从而自觉改良学习。〔三〕学生学业成绩的评价〔了解即可，未考过，非重点〕1.教学目标在学生学业成绩评价中的作用：教学目标规定了通过教学应当使学生到达掌握一定知识、技能和开展一定能力、品质的要求，因而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准。2.中小学的考试制度，主要由考察和考试两个局部组成。①考察：指对学生的学习情况和成绩进展的一种经常性的小规模的检查与评定。考察有口头提问、检查书面作业和书面测验等形式。②考试：指对学生学业成绩进展的阶段性或总结性的检查与评定。考试通常有期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等形式。〔四〕教师教学工作的评价1.评教的意义：15简对教师教学工作的评价。亦称“评教〞，是对教师教学的质量分析和评价。它对教学工作具有重要意义。它可以使教师个人更清楚地了解自己教学的长处与缺乏,可以增进教师之间的相互了解、相互切磋与学习，可以使学校领导深人第一线，了解教学的情况、经历与问题。2.评教的要求：15简评教除了应遵循教学评价的原那么外，尚须注意下述要求。①着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平②根据学生的成绩来评价教师的教学质量③注意教学的系统性与完整性3．教学的几种水平：根据现代教学理论的研究，教学可分为三种水平：记忆水平、理解水平和探索水平。教学开展的几种水平，是诊断和评价教学的重要依据。①记忆水平：这是一种低水平的教学。它的主要特点是：教师老是照本宣科、一味灌输，不会引导、启发，学生那么停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解上，不能保证教学质量。②理解水平：它的主要特点是：教师认真详细讲解教学容，学生通过认真听讲、思考与练习，根本上能理解和运用所学知识技能，完成了教学任务。但这种水平的教学，重教而不重学，重教师主导作用而不重发挥学生主动性，重教师讲解、学生理解而不重学生独立思考与探索。③探索水平：这是教学的较高境界。它的主要特点是：教师注重引导、启发、讲解、示；善于提出发人深思、能挑战学生智慧的问题；善于鼓励学生积极思考、充分发挥他们主动性、创造性，不断引导学生的探究走向深入，在剧烈的思想碰撞与论争中发挥个人的聪明才智，攻克难关，获取真知，让师生分享教学的乐趣与甜头。4.评教的方法①分析法：这是根据一定教学目的、原那么或标准来分析和评价教师教学质量的方法。这是一种常用的评教方法，评价一节课，大多采用分析法。②记分法：这是通过量化的分项记分来评价教师教学质量的方法，是近几年来渐渐盛行起来的方法。它先将教学的整体活动分为假设干工程，并规定每个工程的分数和评分标准，要求评价者分项记分和得出总分。然后，通过统计，计算出被评教师每个人所得分数，根据分数上下显示教学的优劣。七、补充超纲容，时间紧可以不看：1.中小学研究性学习的目标〔名词解释〕12东北研究性学习的目标与一般的学科教学目标不一样。〔1〕它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；--.可修编-.\n--〔2〕它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和教师获取间接的知识；〔3〕在知识技能的运用中，在亲身实践中,使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华具体说包括如下几个方面：(1)获得亲身参与研究探索的体验；(2)提高发现问题和解决问题的能力；(3)培养收集、分析和利用信息的能力；(4)学会分享与合作；(5)培养科学态度和科学道德；(6)培养对社会的责任心和使命感。2.教学监控能力〔名词解释〕：12答：是指教师为了保证教学到达预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进展积极主动的方案、检查、评价、反响、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先方案和安排，二是对自己实际教学活动进展有意识的监察、评价和反响，三是对自己的教学活动进展调节、校正和有意识的自我控制。--.可修编-.\n--第十章德育〔非常重要章节〕第十章德育一、德育概述1.定义√2.特点√3.功能4.任务及容√二、德育过程1.定义√2.德育过程要素√3.德育过程规律〔即德育过程特点或德育特点〕√三、德育原那么定义√1.理论和生活相结合的原那么√2.疏导原那么√3.长善救失原那么√4.严格要求与尊重学生相结合原那么√5.因材施教原那么6.在集体中教育的原那么7.教育影响一致性和连贯性原那么√四、德育途径与方法1.德育途径〔即道德教育如何与生活联系〕√2.德育方法√五、补充知识〔超纲容，时间紧，可以不看〕：我国当前学校德育存在的问题√一、德育概述1.德育〔名词解释〕：广义的德育包括“道德教育〞、“思想教育〞、“政治教育〞、“法制教育〞四个方面。简言之，德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。狭义的德育专指“道德教育〞，即是指学生在教师的教诲下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为根底，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准那么、行为规相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。2.特点〔简答〕：德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。德育要解决的矛盾主要不是求真，不是学生对事物的知与不知，以答复世界是什么的问题；而是求善、知善、行善，答复世界应该是什么的问题。3.功能〔简答〕：简单地说就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。学校德育不仅有对学生的育德功能，促进学生个性的全面开展；而且通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会的开展。4.任务及容〔简答〕〔1〕任务：中小学德育工作的根本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个根底上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚决的共产主义者奠定根底!德育容是指用什么样的道德规和人生观、价值观、世界观等来培养学生。〔2〕容：①爱国主义教育；②集体主义教育；③人道主义和社会公德教育；④革命理想和革命传统教育；⑤、纪律与法制教育；⑥正确人生观和科学世界观教育；⑦劳动教育。--.可修编-.\n--二、德育过程〔非常重要〕〔1、2、3连在一起答〕1.定义：德育过程是在教师有目的有方案的教诲下，学生主动地、积极地进展道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义品德的过程。2.要素：构成德育过程的要素是教育者、受教育者、德育容、德育方法。3.德育过程规律〔总体可以出简单或论述，单个也可以出简答或论述，所以要注意每个点容〕〔1〕德育过程是教师教诲下学生能动的道德活动过程〔简答或论述〕①学生品德的开展是在与环境相互作用中能动的实现。成长中的儿童和青少年在与外界社会接触过程中，承受来自家庭，社会，学校等各方面的影响，逐步开展了自己的道德思想和行为习惯，一方面，他们总是自觉不自觉的从现实生活和社会交往中，吸取道德思想，形成自己的善恶，是非等道德观念。另一方面，他们上学后，在学校教育引导下，依据一定的思想观念进展学习，交往和生活，日益自觉开展自己的品德，不断提高自己的道德修养。②道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的根底。从根本上说，这个转化只能是在学生与社会相互作用的活动中实现的，而道德活动那么是促进德育影响转化为学生品德的根底。德育活动必须从学生的实际出发，密切联系学生的生活实际和思想实际，把德育过程组成为引导学生的能动的进展活动的过程。③进展德育要善于组织、指导学生的活动。这些活动应包括两方面，一是学生学习，工作，劳动，娱乐，文体等外显的实际活动，二是学生在思想情感上进展的部心理活动。在德育过程中，既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生进展个人部的道德修养活动，是两者联系爱起来，相互促进。〔2〕德育过程是培养学生知、情、意、行的过程〔简答或论述〕①德育要有全面性，促进知情意行的和谐开展：开展德育活动时，应注意全面性，兼顾知情信意行各要素，学校德育重点培养学生道德判断力，道德敏感性，道德行动力量，对学生要晓之以理，动之以情，促进学生各方面的全面和谐开展。②德育具有多开端性，要具体问题具体分析：开展德育，既可以从知情或信的培养入手，也可以从意或行的锻炼开场，可以有多种开端，具有多开端性。在品德开展过程中，知情信意行五个因素开展往往是不平衡的，每个学生开展的品德情况也存在差异，这就要求针对品德开展过程中诸因素开展不平衡，灵活处理，有的放矢，因材施教。③德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法：道德的知情意行各有不同的特点，对它们的培养不能一概而论，应该采取不同的方式方法来进展。〔3〕德育过程是促进学生品德开展的矛盾积极转化过程〔简答或论述)①德育过程的根本矛盾：社会通过教师向学生提出道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾这是德育过程最一般、最普遍的矛盾。而社会通过教师向学生提出的道德要求引起学生新的思想道德需要与学生原有的品德水平之间的矛盾，是学生品德开展的部矛盾。解决德育过程的根本矛盾必须通过学生品德开展的部矛盾的解决而实现。因此，教师必须注意采取教育措施促进学生品德开展部矛盾的产生与积极转化。②促进学生品德开展部矛盾的积极转化〔认识性质、能力性质、思想性质的矛盾〕--.可修编-.\n--认识性质的矛盾。这是由于学生缺乏思想道德知识、经历而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与思想道德要求的矛盾。解决这种矛盾，需要向他们反复讲解道德规，提高他们的理论修养和认识水平。能力性质的矛盾。这是由于青少年儿童思想道德能力不强，未能履行思想道德要求而出过失产生的矛盾。对于这种矛盾，必须引导学生注意总结生活经历和加强思想道德的实际锻炼，通过提高他们自我控制的思想道德修养能力来解决。思想性质的矛盾。这是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气，因而不能遵循或根本不愿意遵循思想道德规犯了错误而产生的矛盾。对于这种矛盾要做深人细致的思想工作，引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误的性质、严重程度与危害性，使他们积极而认真地进展思想斗争、自我反省，找出错误根源，悔悟自新，并催促他们努力改正错误，这样才能解决矛盾。③调节学生品德开展的外部矛盾〔发挥学校教育的主导作用〕学生品德开展的外部矛盾，主要指学校德育的要求同社会、家庭等对学生的影响不一致而产生的矛盾。这种矛盾的开展必定分散、削弱与耗了学校部各方面对学生的教育力量，并使学生无所适从，甚至可能造成学生因人行事，或被学生利用以之作为未能履行思想道德要求的借口。要注意充分发挥学校教育的主导作用。〔总结〕：总之，德育过程中的各种部和外部矛盾的相互作用是十分复杂的。教师必须全面、深人地研究问题、分析矛盾，弄清矛盾的情况、性质与产生的根源。具体情况具体分析，采取正确的方法，促进矛盾向积极方面转化，化消极为积极，确保学生的品德按教育者要求的方向开展。〔4〕德育过程是提高学生自我教育能力的过程(简答或论述〕①自我教育能力在德育过程中的作用：一方面是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生这种能力，学生品德部矛盾才能转化，德育才能进展得更顺利、更有效。另一方面又是学生品德开展过程的一个重要标志。把学生从缺乏思想道德经历与能力，依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力的、能独立自主地待人接物的社会成员，成为遵纪守法的合格公民，既是德育的任务，也是德育的目的。②自我教育能力的构成因素：自我期望能力是自我教育的在目的和在动力；自我评价能力是进展自我教育的认识根底；自我调控能力是在自我评价的根底上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力，是进展自我教育的重要机制。③德育要促进自我教育能力的开展：儿童的自我教育能力的开展是有规律的，大致是从“自我为中心〞开展到“他律〞，又从“他律〞开展到“自律〞，再从“自律〞走向“自由〞。教育工作者必须正确认识和尊重儿童自我意识和自我教育能力开展的规律，从实际出发，因势利导，有方案地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和开展学生的自我教育能力，以便在德育过程中更好地调动学生的积极性，充分发挥他们在培养自身品德中的主体作用。三、德育原那么〔非常重要〕〔经常挑其中一个考，或简答或论述〕德育原那么是教师对学生进展德育应该遵循的根本要求。它以个体品德开展规律和社会开展要求为依据，概括了德育实践的珍贵经历，反映了德育过程的规律性。1.理论和生活相结合的原那么理论和生活相结合的原那么是指进展德育要把思想政治观点和道德规的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。贯彻理论和生活相结合原那么的要求：第一，理论学习要结合实际，切实提高学生思想；第二，注重实践，培养道德行为.2.疏导原那么疏导原那么是指进展德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻要求：第一，讲明道理，疏通思想；第二，因势利导、循循善诱；第三，以表扬、鼓励为主，坚持正面教育。3.长善救失原那么长善救失原那么是指进展德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克制品德上的消极因素，促进他们的道德成长。贯彻要求：第一，一分为二的对待学生；--.可修编-.\n--第二，发扬积极因素，克制消极因素；第三，引导学生自觉评价自己，进展自我教育。4.严格要求与尊重学生相结合原那么严格要求与尊重学生相结合原那么是指进展德育要把对学生的思想和行为要求与他们对个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易与转化为学生的品德。贯彻要求：第一，保护、尊重和信赖学生；第二，严格要求学生。5.因材施教原那么因材施教原那么是指进展德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进展不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的开展。贯彻要求：第一，深入了解学生的个性特点和心世界；第二，根据学生个人特点有的放失地进展教育；第三，根据学生的年龄特征有方案地进展教育。6.在集体中教育的原那么在集体中教育的原那么是指进展德育要注意依靠学生集体、通过集体进展教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。贯彻要求：第一，引导学生关心热爱集体，为建立良好的集体而努力；第二，通过集体教育学生个人，通过学生个人的转变影响集体；第三，教师的主导作用于集体教育的力量结合起来。7.教育影响一致性和连贯性原那么教育影响一致性和连贯性原那么是指进展德育应当有目的有方案的把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯的进展，以保障学生的品德能按教育目的的要求开展。贯彻要求：第一，组建教师集体，使校教育影响一致；第二，发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合；第三，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯、一致。四、德育途径与方法〔一〕德育途径〔即道德教育如何与生活联系/德育与教学的关系？〕德育途径主要有直接的道德教学和间接的道德教育：〔1〕直接的道德教学：主要有思想品德课和时事政治课。〔2〕间接的道德教育：主要有①思政课之外的各科教学；②课外活动与校外活动；③校园生活；④劳动和社会实践；⑤学校共青团、少先队活动；⑥心理咨询；⑦班主任工作。〔二〕德育方法〔挑其中的一个知名词解释或简答/论述〕1.说服说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服要注意以下几点要求：第一，明确目的性；第二，富有知识性、趣味性；第三，注意时机;第四，以诚待人。2.典范√典范是以他人的高尚思想、模行为和卓越成就来影响学生品德的方法。典范包括典、示、评优。运用典范要注意以下几点要求：第一，选好学习的典范；第二，激起学生对典范的敬慕之情；第三，引导学生用典范来调节行为，提高修养。3.锻炼--.可修编-.\n--锻炼是有目的地组织学生进展一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括练习、制度、委托任务和组织活动。运用锻炼要注意以下几点要求：第一，调动学生的主动性；第二，适当指导；第三，坚持严格要求；第四，注意检查和坚持。4.修养√修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。运用修养要注意以下几点要求：第一，培养学生自我修养的兴趣与自觉性；第二，指导学生掌握修养的标准；第三，引导学生积极参加社会实践。5.冶冶是通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法。冶包括人格感化、环境冶和艺术冶等。运用冶要注意以下几点要求：(1)第一，创设良好的情境；(2)第二，引导学生参与情境的创设；(3)第三，与启发说服相结合。6.奖惩奖惩是对学生的思想和行为作出评价的一种方法。奖惩包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极开展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为作出的否认评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。运动用奖惩要注意以下几点要求：第一，公平公正、正确适度、合情合理；第二，发扬、获得群众支持；第三，注重宣传与教育。五、补充1.我国当前学校德育存在的问题〔简答/论述〕答1(1)在德育认识上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育；二是把德育等同于知识教育，德育成了应付考试的一门课程；三是把德育等同于集体主义教育，无视了学生的个性开展；四是对德育不重视，可有可无。(2)在德育工作中的功利主义倾向：注重书本教育、口头说教，不注重道德主体的养成问题。(3)在德育管理中的主观主义倾向：习惯自上而下发号施令，无视深入细致的调查研究。(4)在德育评价上的形式主义倾向：表现在以书本知识的考试代替对学生全面系统的品德评价。(5)在德育研究中的经历主义倾向：动不动就是讲过去、讲传统，唯独不关注现在和将来。答2我国当前学校德育存在的问题〔简答/论述〕12大学论①德育目标失衡。存在着过分理想化和政治化的倾向。只重视培养符合传统意识形态要求的“工具〞，而不重视培养具有现代公民意识的“人〞。德育目标要求很高，超越了社会开展阶段和青少年的身心开展水平，缺乏应有的层次性。②德育容偏差。重政治教育而轻道德教育，用政治教育代替德育。③德育地位倒置。长期以来，应试教育占据主导地位，学校德育只能处于形式上的首要地位，为能自觉地把德育贯穿于整个教学过程中。④德育方法单一。重填鸭式和灌输式地教，而不重视学生化和自省性地体验。⑤德育过程简单。以管代导。对学生进展封闭式教育，无视在整个社会大背景中营造良好的德育大环境和气氛。--.可修编-.\n--2.当前我国学校德育改革的主要趋势？〔简答〕①切实重视和加强对学生的道德教育，把德育作为学校教育工作的重点；②确定恰当的德育目标，并根据德育目标和受教育者的年龄特点及认知程度选择适当的德育容，防止德育的伪圣化和空洞化；③注重养成教育，把培养守诚信、负责任、重权利、有爱心的活生生的人作为德育的终极目标，全力培养时代需要的现代公民；④重视发挥学生的主体作用，探索有效的德育方法；⑤努力建立德育新环境，创立学校、家庭、社会三位一体的德育模式，形成全方位的德育合力。真题：德育与教学的关系？〔德育应该存在于一切教学活动之中〕〔简答/论述〕12简〔1〕赫尔巴特强调实际上不存在无教育性教学，即德育应当普遍存在于一切教学之中。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。〔2〕简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育的途径分为直接和间接两种，直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课，间接的德育存在于一切教学之中，如：思想政治课之外的其它各学科教学、班主任工作、共青团、少先队等。〔3〕德育是全面开展教育的重要组成局部，德育渗透于一切教育教学过程中，与此同时，教学是学校教育的核心工作是实施德育的根本途径，教学必须遵循教育性原那么，在教学目标确实定、教学容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。由此可见，德育的途径和围非常广泛，甚至包括非学校教育的教育活动中。因此，德育应当普遍存在于一切教学中。第十一章班主任第十一章班主任一、概述1.班主任工作的意义与任务√2.班主任素质的要求√二、班集体的培养1.班集体的教育功能〔即为什么要建立班集体〕√2.班集体与学生群体(1)班集体(2)学生群体：正式群体与非正式群体√3.集体开展阶段√4.培养集体的方法√5.做好个别教育工作三、班主任工作的容和方法一、概述1.班主任工作的意义与任务〔1〕班主任工作的意义〔简答〕：①班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作方案的得力助手。②班主任在学生全面安康的成长中，起着导师的作用。③负有协调本班各科的教育与工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。〔2〕班主任工作的任务〔简答〕：①依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响；②--.可修编-.\n--有方案地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责；③把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的开展，形成良好的个性。2.班主任素质的要求〔简答〕(1)高尚的思想品德。班主任是学生的教育者、引路人，是他们的学习典范。班主任要有崇高的品德，饱满的工作热情，坚持不懈的进取精神，言行一致，表里如一，能为人师表。(2)坚决的教育信念。班主任只有确信教育的力量，树立坚决的教育信念，才能在工作中不畏困难，顽强耐心工作，才能收获教育硕果。(3)家长的心肠。班主任对待学生要像家长对待孩子一样，集严父与慈母于一身。既要无微不至的关心学生，真诚保护学生，又要严格要求学生。(4)善于待人接物。班主任为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员和有关社会人士联系协作，因而要善于待人接物。只有善于待人接物，团结教师，才能更好的协调各方面的教育力量。(5)较强的组织能力。善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件。一个称职的班主任必须善于方案组织学生的各种活动，善于根据情况变化做出决断。(6)多方面的兴趣与才能。青少年学生活泼好动，每个学生都有自己的兴趣和爱好，需要开展多种多样的活动。性格开朗，兴趣广泛，多才多艺的班主任能与学生有较多的共同语言，易于打成一片，开展活动。二、班集体的培养1.班集体的教育功能〔即为什么要建立班集体〕〔简答/论述〕①班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量：班集体为学生个性化提供时机和条件。②班集体是促进学生个性开展的一个重要因素：第一，班集体的自主管理为学生提供了不同的责任岗位，担任不同角色；第二，班集体具有丰富多彩的活动和精神生活；第三，集体生活中展开的各种评价，有利于形成学生积极客观的自我意识，唤起积极的自我价值追求。③班集体能培养学生的自我教育能力：第一，需要激发学生自我教育的动机；第二，引导学生参加自我教育的实践活动；第三，引导学生正确进展自我评价；第四，培养学生的自我控制能力；第五．培养学生的自我鼓励能力。2.班集体与学生群体〔1〕班集体〔名词解释〕：班集体是有明确的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度与纪律、强有力的领导核心、正确的舆论和优良作风与传统的组织。〔2〕学生群体：正式群体与非正式群体〔名词解释〕①正式群体：是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常包括班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。这种群体，成员有固定的编制、明确职责分工、明确权利和义务、有统一的规章制度和组织纪律。如工厂的车间、科室等。②非正式群体：是指学生自发形成或组织起来的群体。它包括因兴趣爱好一样，感情融洽，或是邻居、亲友、同学等关系以及因其他需要而形成的学生群体。3.集体开展阶段〔简答〕(1)组建班集体阶段：这时，班从组织形式上建立起来了。不过班的核心和动力是班主任，班主任必须对学生提出明确的集体目的和应当遵守的制度与要求，并引导学生积极开展活动，促进集体的开展，这时集体对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监视独立地执行他的要求。如果班主任不注意严格要求，班就可能变得松弛、松散。(2)班集体初步形成阶段：这一阶段的特点是：师生之间、同学之间有了一定的了解，产生了一定的友谊与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能较健全，班的核心初步形成，班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。这一阶段，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班的工作与活动，班主任开场从直接领导、指挥班的活动，逐步过渡到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作与活动。(3)自主活动阶段--.可修编-.\n--：这一阶段特点是：积极分子队伍壮大，学生普遍关心、热爱班集体，能积极承当集体工作，参加集体活动，维护集体荣誉，形成正确舆论与良好班风。这时班集体已形成，它已成为教育主体，能主动地根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉地向集体成员提出任务与要求，自主地开展集体活动。4.培养集体的方法〔简答〕(1)确定集体的目标。目标是集体的开展方向和动力。培养集体首先要使集体明确奋斗的目标。集体的目标应当由班主任同班干部或全班同学一道讨论确定。目标的提出应当由易到难，实现一个目标后，立即又提出一个要求更高的目标，以推动集体不断向前开展。(2)健全组织、培养干部，以形成集体核心。培养集体必须注意健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。这里的关键是要做好班干部的选拔与培养工作。班主任对班干部不可偏爱和护短，以免助长他们的缺点、错误，导致班级的不团结；要教育他们谦虚慎重，认真负责，不断提高修养水平和工作能力，以身作那么，团结全班同学一道前进，充分发挥集体的核心作用。(3)有方案地开展集体活动。班主任在确定班的奋斗目标后，应制订集体活动方案，有方案地开展各种活动，使每个学生都能在活动中得到锻炼与提高，引导集体朝气蓬勃地向前开展。(4)培养正确的舆论和良好的班风。只有在集体中形成了正确的舆论与良好班风，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发扬集体的优点、抵抗不良思想作风的侵蚀，才能使集体具有巨大的教育力量，成为教育的主体。5.做好个别教育工作〔简答〕(1)促进学生个人的全面开展、培养典型。(2)做好后进生的思想转变工作。(3)做好偶发事件中的个别教育工作三、班主任工作的容和方法〔简答〕(1)了解和研究学生：主要方法有观察，谈话，分析书面材料和调查研究。(2)教诲学生学好功课。(3)组织班会活动。(4)组织课外活动、校外活动和指导课余生活。(5)组织学生的劳动。(6)通过家访建立家校联系。(7)方面对学生的要求。(8)学生操行。(9)主任工作的方案和总结。第十二章教师〔重点章节，教育硕士很多以后要当教师，所以很多学校会出相关知识点〕一、教师劳动的特点与角色扮演1.教师劳动的特点√2.教师劳动的价值√3.教师的权利与义务√4.教师职业的角色扮演(1)教师的“角色丛〞√(2)教师的角色冲突及解决√(3)社会变迁中教师角色开展的趋势二、教师的素养√--.可修编-.\n--三、教师的培养与提高1.教师个体专业化开展√2.培养和提高教师素养的主要途径√四、补充知识〔超纲容，可以不看〕1.良好的师生关系有什么特征？如何建立良好的师生关系？√一、教师劳动的特点与角色扮演1.教师劳动的特点〔简答〕(1)教师劳动的复杂性：第一，教育对象具有复杂性；第二，教育过程、教育方法、教育手段具有复杂性。(2)教师劳动的示性：教育是有目的培养人的社会活动，这一质的规定，决定了教师劳动带有严格的示性。时时示，事事示。(3)教师劳动的长期性；(4)教师劳动的专业性：表现在：第一，敬业精神和道德修养；第二，对教育教学专门化知识和技能的掌握；第三，教育活动的自主权。(5)教师劳动的创造性：一方面学生是变化的，处于不断开展中，因此必须创造性的开展工作；另一方面还表现在教师能及时妥善处理突发情况的能力，即教育机智。2.教师劳动的价值(1)教师劳动的社会价值。从宏观上看，最突出地表现在教师对延续和开展人类社会的巨大奉献上。从微观上看，教师劳动关系到每一个人的开展和幸福。在现代社会，一个人的开展状况如何，前途如何，在很大程度上取决于他所受的教育，取决于教师的劳动。(2)教师劳动的个人价值。首先，教师劳动能够创造巨大的社会价值。其次，教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。教师在自己的劳动中能够充分发挥个人的才智，促进个人自身的完善和开展，满足个人较高层次的需要，教师劳动还能享受到一般劳动所享受不到的乐趣。(3)要正确认识和评价教师的劳动。首先，教师劳动的价值具有模糊性。其次，教师劳动价值具有明显的滞后性。再次，教师劳动价值具有隐蔽性。3.教师的权利与义务〔简答〕〔1〕权利：第一，独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利；第二，自我开展的权利，即教师依法享有开展自己、提高专业文化水平的权利；第三，参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建立和管理；第四，争取合理报酬、享受国家规定的各种福利待遇的权利。〔2〕义务：(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；(2)贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学方案。履行教师聘约，完成教育教学工作任务；(3)对学生进展宪法所规定的爱国主义和民族团结的教育、法制教育，以及品德、文化、科学教育，组织带着学生开展有益的社会活动；(4)关心、保护全体学生，尊重学生人格，促使学生在品德、智力、体质等方面全面开展；(5)制止有害于学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，批评和抵抗有害于学生安康成长的现象；(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。4.教师职业的角色扮演〔一〕教师的“角色丛〞〔简答〕教师角色丛是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。教师角色包括：--.可修编-.\n--(1)“家长代理人〞和“朋友、知己者〞的角色；(2)“传道、授业、解惑者〞的角色；(3)“管理者〞的角色；(4)“心理调节者〞的角色；(5)“研究者〞的角色；〔二〕教师的角色冲突及解决〔简答/论述〕教师职业常见的角色冲突主要有以下几种：第一，社会“楷模〞与“普通人〞角色冲突；第二，令人羡慕的职业与实际地位低下实况的冲突；第三，教育者与研究者角色的冲突；第四，教师角色与家庭角色的冲突。调节这些冲突，应从主客观两方面着手：①客观上：第一，公正、客观、科学的评价教师，肯定他们的劳动；第二，切实提高教师的社会地位，改善教师的经济待遇，改善他们的生活和工作条件，努力解决他们的实际困难；第三，提供教师进修和开展的时机；第四，加强教师的思想教育，增强使命感和责任感。②主观上：第一，树立自尊、自信、自律、自强的自我意识；第二，培养良好的心理素质，心胸开阔，乐观自信，努力完成教师角色的任务；第三，努力工作，钻研业务，不断提高自己的思想水平和教学能力；第四，根据自己所面临的角色冲突，灵活处理，做到轻重缓急。③社会变迁中教师角色开展的趋势第一，在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承当组织教学的责任；第二，从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区部新的知识资源；第三，注重学习的个性化，改良师生关系；第四，实现教师之间更为广泛的合作，改良教师与教师的关系；第五，更广泛地利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能；第六，更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；第七，更广泛地参加校效劳和课外活动；第八，削弱加之于孩子及家长身上的传统权威；二、教师的素养〔非常重要〕1.高尚的师德(1)热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神。(2)热爱学生，诲人不倦。(3)热爱集体，团结协作。(4)严于律己，为人师表。2.宽厚的文化素养教师应该具备渊博的知识和多方面的才能，对所教知识能系统把握，运用自如，深入浅出的进展讲解。3.专门的教育素养(1)教育理论素养：教师应掌握教育学、心理学的根本知识，并以此指导自己的教学实践。(2)教育能力素养：主要是指教师顺利完成教学任务的根本操作能力。(3)教育研究素养：是指教师运用一定的观点方法，探索教育规律和解决问题的能力。4.安康的心理素质教师的心理状况不仅会影响到教育工作的成效，而且会影响到学生的心理成长。因此，教师应学会心理调节，做到乐观、开朗、自信、幽默。三、教师的培养与提高1.教师个性专业化开展〔名词解释/简答〕：(1)教师专业化开展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断开展和完善的过程，即使专业新手到专家型教师的过程。(2)主要包括教师专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、自我的形成。(3)--.可修编-.\n--教师专业开展的途径主要有师教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育等。国家有教师教育的专门机构、专门教育容和措施，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度，教师专业开展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个开展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。2.教师个体专业化开展的过程〔简单〕14华东论美国学者凯兹概括并提出了教师开展的四个阶段。阶段一，求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存。阶段二，强化期：一年后，对一般学生的情况有了根本的了解，开场把注意力放在有问题的学生身上。阶段三，求新期：在第三和第四年时，教师开场寻求新的教育教学方法。阶段四，成熟期：教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省性思考。国学者叶澜等从“自我更新〞取向角度对教师专业开展阶段进展了深人研究，把它分为“非关注〞、“虚拟关注〞、“生存关注〞、“任务关注〞、“自我更新关注〞五个阶段。3.教师的培养与提高主要途径〔简答〕14华东论，15华南论(1)加强改革师教育。要开展师教育，切实提高教师队伍的质量，首先必须采取有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀学生报考师院校。同时，要改革现行的师教育，严密联系现时代对教师的新要求，使未来教师能获得与之相适应的专业教育，尤其要让师生形成正确的教育理念，加强职业能力的训练，以便胜任教师的职责。(2)加强教师的在职提高。如何帮助新教师适应教学实践的要求，顺利地完成由师生到正式任教这一角色转换的过程，是教师在职培养工作的关键。因此，必须制订方案，通过有效的途径，专门向新教师提供系统的帮助，使他们尽快适应新环境，顺利地担当起一个教师应尽的职责。之后，还应关心新教师的成长，主要是通过实践学习、教学反思、校本培训、校外支援和交流合作等形式，使他们不断得到提高与完善。教师成长与开展的根本途径主要有两个方面:一方面是通过师教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。(一〕观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，师生和在职教师可以学习到优秀教师的教育机制和教学能力，从而能更好地驾驭专业知识、进展教学管理、调动学生积极性等。组织化观摩是有方案、有目的的观摩，一般在观摩之前制订详细的观察方案，确定观察的对象、角度以及观察的大致程序，也可以进展有组织的讨论分析。一般来说，为培养提高新教师和教学经历欠缺的年轻教师，宜进展组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩(如组织听课〕，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩那么没有组织化观摩的这些特征。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否那么难以到达观摩学习的目的。(二〕开展微格教学微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间〔5?20分钟〕，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进展分析。微格教学是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径，其对师生和在职教师都是很有效的。微格教学可以使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改良教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经历更有效。有研究说明，微格教学的效果在四个月后仍很明显。(三〕进展专门训练要想促进新教师的成长，也可以对他们进展专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略〞教给教师。“有效的教学策略〞中的关键程序有五个:①每天进展回忆;②有意义地呈现新材料;③有效地指导课堂作业;④布置家庭作业;⑤每周、每月都进展回忆。上述程序中有的属于自动化的教学技能，有的属于教学策略。研究者安排了训练组与控制组教师。为确定受训组教师的教学是否有成效，实验者在训练前后还对两组教师的学生进展了标准化数学成绩测验。研究结果发现:①--.可修编-.\n--在使用训练程序的频率上，受训组教师要比控制组教师高，特别是在回忆、检査作业、练习心算、布置作业上。但也有一些行为，如总结前一天所学、至少留出五分钟时间来消化吸收、通过演示来呈现容等，受训组并不比控制组高。值得注意的是，训练后使用频率未增加的行为属于策略性的，而那些使用频率增加的那么更像教学常规。②受训教师的学生在后测上的成绩比前测增加31%，而控制组教师的学生成绩只增加了19%。上述研究说明，专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。但同时我们也应看到，受训教师的教学能力仅仅有了一定程度的提高，离专家教师还有一定的距离，而且没有一个研究宣称能将其被试训练成为专家教师。(四〕反思教学经历仅靠短期训练来缩小专家与新手的差异是不够的，很多研究者指出了对教学经历的反思的重要性。通过反思来提高教师的教学水平，是教师心理研究的一个重要研究课题对教学经历的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生结果，是一种通过提高教师的自我意识水平来促进其能力开展的手段。教师对自己的教学进展反思，有助于教师自身教学能力的提高。波斯纳提出了一个教师成长公式:经历+反思=成长。他还指出，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。如果教师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深人思考，那么他的开展将大受限制。科顿等1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程，教师反思框架可以概括为:选择反思问题一理解反思问题立问题解决假设一积极实施行动方案。布鲁巴奇等1994年提出了四种教学反思的方法，供教师参考。①反思日记。在一天的教学工作完毕后，教师写下自己的教学经历，并与其指导教师共同分析。②详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进展讨论分析。③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究。为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用以改良教学的行动方案，教师以及研究者用以进展调查和实验研究，它不同于研究者由外部进展的旨在探索普遍法那么的研究，而是直接着眼于教学实践的改良。四、补充知识〔超纲容，时间紧可以不看〕1.学生观〔简答〕10简，10，10西南论学生观，是教育工作者对自己的教育对象---学生的身心特点、开展潜能、素质目标以及评价标准等问题的看法和观点。新课改的学生观包含以下三点：〔1〕学生是开展的人：1)学生的身心开展是有规律的；2)学生具有巨大的开展潜能；3)学生是处于开展过程中的人。〔2〕学生是独特的人：1)学生是完整的人；2)每个学生都有自身的独特性；3)学生与成人之间存在着巨大的差异。〔3〕学生是具有独立意义的人：1)每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可由教师任意捏造；2)学生是学习的主体；3)学生是权责主体。2.简述学生根本权利的容。12学生的权利是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利，是国家对学生在教育活动中可以做或不得做的行为的许可与保障，因学生就读学校的类别和学生年龄，其具体权利有所差异。中国现行教育根本法规定各级各类学校学生的根本权利包括：(1)参加教育教学方案安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料；(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；(3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；(4)对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉；对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼；(5)法律规定的其他权利，如：身心安康权，人格尊严权，隐私权，受教育权等。3.如何建立新型师生关系?〔论述〕10西南论，11论，13XX简，15论〔1--.可修编-.\n--〕充分信任学生。教师首先要转变观念，让学生做课堂的主人。要尊重学生的人格，学会宽容，随着年龄的增长，自我意识的开展，学生强烈要求认识自己，开展自己，要求独立地处理问题。作为教师要认识到学生的特点，既要针对学生的积极奋进、自我完善、独立自主的特点，给予充分的信任，尊重他们个性的开展，又要看到学生的片面性、不稳定性以及幼稚、天真的弱点，施以正确的引导。〔2〕主动接近学生。教师要培养学生良好的思想品德，就必须在某种程度上使自己变为学生，成为学生的知心朋友。因而，教师必须走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进展交谈对话过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的时机。〔3〕公正地对待学生。对待学生具有同情心、交往中能够平易近人的教师，才具有教师应具有的品质。所以教师对待学生既不能专横跋危，也不能放任自流，要有平等的教育作风。教师不仅要平等待人，鼓励学生大胆地提意见，表现自己，同时也要及时耐心地指出他们的缺点。教师还应该公正地对待每一个学生，绝不能亲疏有别。〔4〕尊重和理解学生。重视学生的独立个性，是创新教育所提倡的。教师在教育教学工作中要充分尊重学生的人格和自尊心，成认学生的千差万别，尊重学生个人的天赋、爱好，按照学生的生理和心理特点去施教。对待每个学生都应扬长避短，多鼓励，少批评。教师只要充分尊重和理解学生，才能赢得学生的尊重和理解，从而建立起、平等、融洽的新型师生关系。〔5〕以自身的形象影响学生。教师的形象犹如缕缕，在潜移默化中沐浴着幼苗，甚至会影响学生的一生，教师的形象对学生的身心开展起着重要作用。教师不仅是知识的传播者和道德的引路人，同时作为审美对象站在学生面前，承受学生长时间的、相对固定的观察和了解。总之，我们要以全新的教育理念来构建新型的师生关系，让教师真正走进学生的心灵，让每一位学生都享有教师的爱，那么，这样的教师将给我们的教育带来更加美好的前景。4.自古而来，对教师的角色有许多隐喻，如“教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人〞‘教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界〞等。请从“蜡烛论〞和“工程师论〞中任选一种教师角色的隐喻分析其蕴涵的意义。11论“蜡烛论〞，这一说法，高度评价了人民教师无私奉献精神，对教师职业给予了崇高的赞美和肯定。但隐含着过于强调教师照亮别人、传播知识的功能，凸现是一种“生重于师〞的师生关系，而新的课程改革那么特别强调新型的、和谐、平等的师生关系，强调教师既照亮别人，传播知识的功能，更要实现教学相长、开展自我，不断推动自我的提升与超越。只有这样，教师才能在自己的职业生涯中获得生生不息的开展动力，反过来推动教育教学工作的开展与进步。如果教师只是一味地满足于“照亮别人〞而逐步地耗尽自己，真的落到“蜡烛成灰泪始干〞的地步。这种结局真是相当悲壮和惨烈的——而这恰恰不应该是教师的最后结局。“工程师论〞教师是人类灵魂的工程师，这说明教师所从事的工作是非常崇高的，教师的工作显着意义是教书育人，要特别注重学生心灵的安康开展，而不仅仅是向学生灌输知识。“工程师论〞所包含的深刻涵在今天的教育教学的实际工作中并没有被真正地行、贯彻到位。“工程师论〞的优势没有被充分表现和伸，而某些方面弊端却被广泛的扬和发挥。工业化的管理模式要求工程师们用整齐划一的尺度和标准来衡量和检验每一个工业产品。在那些快速运转的生产流水线上，符合统一尺度和标准的产品是合格的产品；反之，不符合的那么被淘汰。如果生拉硬扯把工程师们所采用的工业化的物化管理的模式移植到了学校教育和学生评价方面来，用这种整齐划一的方式来评价学生和其他教学工作，对于学生这样有思想、有灵魂的活生生的个体，就会出现问题。5.信息时代对中小学生的素质要求(简答〕13简21世纪是信息时代。信息素质是信息时代中小学生的必备素质，信息素质的上下直接影响着教育教学的效率和质量。信息素质就是指个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、处理等利用能力，它是一种对目前任务需要什么信息、在何处获取信息和如何获取信息的意识和能力。而所谓学生的信息素质就是学生在利用以多媒体计算机和网络为代表的信息技术进展学习的过程中，逐步形成的主动参与信息活动、自觉应用信息技术的意识、态度以及具备的获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力和利用信息去解决实践问题的能力。学生的信息素质包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面的容。〔1〕信息意识。--.可修编-.\n--当前及未来的中小学生均生活在信息时代，图书、报刊、播送、影视、多媒体计算机、网络，每天他们都要面对成千上万的信息。中小学生要具有强烈的信息意识，无论在什么时间、什么地点，总是极为关注信息，敏感于信息，这样才能积极主动地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所关心的问题、所要完成的任务联系起来，才能成为头脑灵活、思维敏捷、善于捕捉、开掘信息并善于创造信息的新型人才。〔2〕信息知识。中小学生应对信息的含义、特征、作用有所了解；应对书籍、报刊、播送、电视、电影等信息源的种类及使用有所了解；应对那些展示信息的新技术如幻灯机、投影仪、电子计算机的用途和使用考前须知有所知晓；应对有效获取信息的图书分类知识、信息检索方法有所知晓。同时，随着信息技术的日新月异，还要不断学习更新信息知识，否那么，最终将会被时代所抛弃。〔3〕信息能力。身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息知识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具，搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，提高学习效率和质量，适应信息时代对中小学生的要求。信息能力是信息素质诸要素中的核心，它不仅表达着中小学生所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着中小学生对信息知识的进一步掌握。中小学生必须具备一定的信息能力，不然难以在信息社会中生存和开展下去。〔4〕信息道德。作为信息社会中现代人的中小学生，应自觉抵抗信息污染，培养信息道德，提高信息素质，为创立理想的信息环境尽一份责任。总之，构成信息素质的四个要素相互联系、相互作用，共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导，信息知识是根底，信息能力是核心，信息道德是保证。培养中小学生的信息素质，四个要素都要重视，不可或缺。第十三章学校管理第十三章学校管理一、名词解释1.学校管理√2.学校管理体制√3.校长负责制√二、简答/论述1.学校管理的开展趋势2.学校管理的特征√3.学生管理的容和要求√一、名词解释1.学校管理：学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带着和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最正确整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。2.学校管理的作用11简学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带着和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最正确整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它有下述显着特性。〔1〕学校管理以育人为中心，具有教育性〔2〕学校管理的目的在于促进学生开展，具有效劳性〔3〕学校管理在特定的文化环境中进展，具有文化性〔4〕学校管理是对校外各种资源的有效整合，具有创造性3.学校管理体制：--.可修编-.\n--学校管理体制是学校管理组织机构和管理制度的结合体，它是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性和持久性的作用。包括学校组织机构体制和学校领导体制两个方面.4.校长负责制：校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监视下，对学校进展全面领导和负责的制度。在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。二、简答/论述〔一〕学校管理的开展趋势：1.学校管理法治化：依法治校就是把学校管理纳入法治轨道，依法对学校进展管理。依法治校可以分为两个方面：一是政府及教育主管部门依法管理和规学校行为；二是学校管理者依法管理学校的各项部事务。如何推进依法治校工作？管理者应采取以下措施第一，转变行政管理职能，切实依法行政；第二，加强制度建立，依法加强管理；第三，推进建立，完善监视；第四，加强法制教育，提高法律素质；第五，严格教师管理，维护教师权益；第六，完善学校保护制度，依法保护学生利益。2.学校管理人性化：是指学校管理要关注人的情感，满足人的需要，崇尚人的价值，开发人的潜能，尊重人的主体人格等。实行人性化管理，要做好以下工作：第一，要考虑人的因素，一切从人的实际出发；第二，在分配工作任务时，要考虑人的个体差异；第三，要强调人的在价值，把满足需要作为工作的起点，通过鼓励的方式来提高工作效率；第四，要努力构建一种充满尊重、理解和信任的人际环境，增强教职工和学生的集体归属感；第五，加强校园文化建立，充分发挥校园文化的管理和育人功能；第六，要转变管理观念，改变管理方式，贯彻管理即育人、管理即效劳的思想。3.学校管理校本化：校本管理是指学校在教育方针和法规的指导下，可以根据自己的实际情况和需要来确定开展方向和目标，自主进展学校的教育教学和管理。简而言之，就是以学校为本位的管理实施校本管理，应做好以下工作：第一，教育行政部门要简政放权；第二，倡导集体参与、共同决策；第三，开展校本研究，提高学校管理者的决策能力。4.学校管理信息化：管理信息化包括两个方面：一是学校对信息技术的开发和利用，充分利用计算机、网络等现代信息技术于学校管理中，提高管理效率；二是学校管理方式和容的信息化，从过去的人—人、人—物管理转变为人—机管理。信息化管理应做好以下工作：第一，加强硬件投入和软件开发，为学校管理信息化提供物质根底；第二，改良培训容和方法，提高学校教职工的信息管理素养；第三，完善学校信息化管理政策和规章制度。〔二〕学校管理的特征(1)学校管理以育人为中心，具有教育性；(2)学校管理的目的在于促进学生的开展，具有效劳性；(3)学校管理在特定文化环境中进展，具有文化性；(4)学校管理对校外资源有效整合，具有创造性。三、学校管理的容和要求〔一〕教学管理的容和要求1.教学思想管理教学管理首先应抓教学的思想管理。教学不是教师与学生之间知识的单向的授受，而是教师和学生之间的双向交流和互动。教学的目的不仅在于掌握知识，而且在于充分发挥学生的能动性全面实现知识的教育价值，在于促进学生创新精神和实践能力的提高。我们应当适应时代开展的需要，为国家培养具有综合素质的创新人才。2.教学组织管理--.可修编-.\n--建立有效的教学指挥系统，充分发挥各职能部门的作用，是教学组织管理的根本任务，也是实现教学目标的重要保证。〔1〕加强教诲处的建立；〔2〕领导好教研组工作。3.教学质量管理教学质量管理是学校管理者依据一定的质量标准，运用科学的手段和方法，对学校的教学过程及其结果进展全面监控、检验和评估的活动，其目的是为了提高教和学的质量。教学质量是教学管理的生命线，学校教学管理的一切工作，最终都是为了提高教育教学质量。因此，教学质量管理在教学管理中处于核心地位。〔1〕教学质量管理的容a，制订科学的教学质量标准。b，对教学质量进展检查和分析。c，对教学质量进展控制。(2)教学质量管理的根本要求a，坚持全面教学质量管理。b，坚持全过程教学质量管理。c，坚持全员教学质量管理。d，坚持全因素教学质量管理。（二）教师管理的容和要求1.教师管理的性质教师管理是学校管理的一个重要组成局部。但教师管理又有其特殊性。教师是脑力劳动者，工作复杂而艰巨，需要发挥创造性。如何创造良好的工作环境与气氛，调动每位教师的积极性，把他们的潜力与智慧引导到提高人才培养的质量上来，这是做好教师管理工作的关键。2.教师管理的容〔1〕教师的选拔〔2〕教师的任用〔3〕教师的培养〔4〕教师的考评3.教师管理的开展趋势〔1〕逐步实现职务聘任制〔2〕趋向科学化、人性化和效劳化〔3〕注重发挥教师组织的效应〔三〕学生管理的容和要求〔简答〕13简1.学生管理的容学生管理是一项细致复杂而又多层面的工作，其容主要包括学生的思想品德管理、学习管理、安康管理、组织管理、课外活动管理等方面。2.学生管理的要求〔1〕遵照国家的法律法规要求，对学生依法进展管理〔2〕依据学生的身心开展特点，对学生进展科学管理〔3〕发挥学生的主动性，引导学生进展自我管理〔四〕总务管理的容和要求1.总务管理的容.学校总务管理是一项事多、量大、涉及面广、政策性强的工作，其容主要包括财务管理、生活管理、校产管理和环境管理等方面。2.总务管理的要求.管理者要深人基层了解实际情况，增强工作的针对性；把教学效劳放在首位，想方设法为教学提供必要的资金和设备，不断改善教学环境和条件，妥善保管各种仪器和设备，做到物尽其用；坚持勤俭节约、廉洁奉公的原那么是做好总务工作的重要保证。--.可修编-.\n--仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notformercialuse.NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl'étudeetlarechercheuniquementàdesfinspersonnelles;pasàdesfinsmerciales. толькодлялюдей,которыеиспользуютсядляобучения,исследованийинедолжныиспользоватьсявкоммерческихцелях. 以下无正文--.可修编-.