环境法学科视野下的教学模式探讨 11页

环境法学科视野下的教学模式探讨摘要：在环境法学科教学领域里，传统的教学模式已不能满意训练之需要。研讨式教学模式已是成型的教学模式，在环境法学科教学领域里可构建新型的师生关系，可培育具有创新力量的专业人才。其详细绽开可分为仔细筛选研讨课题、学问与步骤讲解、分组争论、展现成果、收集看法与点评五个步骤。关键词：环境法学；研讨式；教学课程；设计1环境法学科采纳研讨式教学模式的前提11\n环境法学科视野下的教学模式探讨摘要：在环境法学科教学领域里，传统的教学模式已不能满意训练之需要。研讨式教学模式已是成型的教学模式，在环境法学科教学领域里可构建新型的师生关系，可培育具有创新力量的专业人才。其详细绽开可分为仔细筛选研讨课题、学问与步骤讲解、分组争论、展现成果、收集看法与点评五个步骤。关键词：环境法学；研讨式；教学课程；设计1环境法学科采纳研讨式教学模式的前提11\n环境法学科视野下的教学模式探讨摘要：在环境法学科教学领域里，传统的教学模式已不能满意训练之需要。研讨式教学模式已是成型的教学模式，在环境法学科教学领域里可构建新型的师生关系，可培育具有创新力量的专业人才。其详细绽开可分为仔细筛选研讨课题、学问与步骤讲解、分组争论、展现成果、收集看法与点评五个步骤。关键词：环境法学；研讨式；教学课程；设计1环境法学科采纳研讨式教学模式的前提11\n环境法学科视野下的教学模式探讨摘要：在环境法学科教学领域里，传统的教学模式已不能满意训练之需要。研讨式教学模式已是成型的教学模式，在环境法学科教学领域里可构建新型的师生关系，可培育具有创新力量的专业人才。其详细绽开可分为仔细筛选研讨课题、学问与步骤讲解、分组争论、展现成果、收集看法与点评五个步骤。关键词：环境法学；研讨式；教学课程；设计1环境法学科采纳研讨式教学模式的前提11\n环境法学科视野下的教学模式探讨摘要：在环境法学科教学领域里，传统的教学模式已不能满意训练之需要。研讨式教学模式已是成型的教学模式，在环境法学科教学领域里可构建新型的师生关系，可培育具有创新力量的专业人才。其详细绽开可分为仔细筛选研讨课题、学问与步骤讲解、分组争论、展现成果、收集看法与点评五个步骤。关键词：环境法学；研讨式；教学课程；设计1环境法学科采纳研讨式教学模式的前提11\n环境法学科视野下的教学模式探讨摘要：在环境法学科教学领域里，传统的教学模式已不能满意训练之需要。研讨式教学模式已是成型的教学模式，在环境法学科教学领域里可构建新型的师生关系，可培育具有创新力量的专业人才。其详细绽开可分为仔细筛选研讨课题、学问与步骤讲解、分组争论、展现成果、收集看法与点评五个步骤。关键词：环境法学；研讨式；教学课程；设计1环境法学科采纳研讨式教学模式的前提11\n1.1研讨式教学模式已是成型的教学模式研讨式教学模式起源于18世纪初德国训练家弗兰克创办的师范学院，英文是seminar。它实行的是“教学自由和研究自由的原则,尤其是在教学方法上运用了学术报告和课堂争论的形式”。[1]这种教学模式在心理学、训练学、社会学领域有其深厚的理论基础，已在西方发达国家高校成为了一种主要的教学模式。如何清楚地界定研讨式教学模式？笔者认为，研讨式教学模式与传统的“填鸭式”教学大相径庭，老师指导而不再是主导课堂，以问题或专题为导向，以大量调查研究和文献资料查询为基础，课堂上学生在民主公平的气氛中对确定的调研问题作出报告并进行争论，争论结束后老师进行民主评价和引导问题思索，课后要求学生自行总结和再思索。研讨式教学有利于师生进行多角度、多层次的互动，可以充分发挥师生的主观能动性，学习者收集大量的资料并主动学习，培育学生独立学习的习惯和批判、开拓创新精神。[2]卢梭在论及教学时曾说：“问题不在于告知他（学生）一个真理，而在于教他怎样发觉真理”。研讨式教学模式作为一种成型的教学模式，旨在鼓舞学生们以问题为导向，在对问题的研讨中去不断学习和实践。1.2环境法学科有必要采纳研讨式教学模式现阶段我国正大力进行生态文明建设，迫切需要既能通晓环境与资源爱护相关的法律法规，又具有调研和解决实际环境问题的专业人才。但是目前我国环境法学科主要还是实行传统的教学模式，从教学效果来看，此种模式明显难以满意生态文明建设的需要。与其他法学学科相比，环境法学科具有更加鲜亮的公共性与技术性，不像民法、刑法等实体法那样与学生个体生活有亲密的联系，这导致该学科长期不受学生的重视。尤其是在经济主义盛行的今日，环境法学科更被视为边缘学科，加上一些学生认为环境法有用性不强，对于以后找工作没有太大关心，且在司法考试中所占分数比例低，因此对其投入精力不够。爱好偏低加上枯燥的教学方式，造就了环境法学科在教学上的逆境。传统的教学模式无法解决这一逆境，也无法培育我国现阶段进行生态文明建设所需要的专业人才。这就有必要转变传统的教学模式，实行研讨式教学模式，培育出具有创新力量和调研力量，真正能够解决实际存在的环境问题的专业人才。2研讨式教学模式在环境法学课堂教学中的步骤设计研讨式教学模式的基本步骤通常包括“提出问题、启发思索、科学探究、研讨总结、应用创新等”。[3]对于环境法学科而言，研讨式教学模式在本科教学中的步骤设计可以包括以下几点：11\n11\n2.1筛选研讨课题既然是研讨课，那么课题的设计与筛选就是非常重要的。从某一方面来说，一个合适的研讨主题关乎研讨式教学模式的成败。首先从环境法学科本身来看，并非全部章节都适合用来研讨，这就需要老师依据学科特点和教学内容进行筛选，研讨主题既要有肯定深度和广度，又不能太枯燥乏味；其次，就学生来说，不同的学生有不同的学问基础与心理特征，这就要求老师在选择研讨课题的时候要兼顾到不同学生的要求与需求，力求最大化研讨课题的效用。因此，我们在选择研讨课题的时候应当留意以下几点：一是研讨课题应当明确详细，研讨内容应当与环境法学科的教学内容紧密相关，不能偏离环境法学科教学内容而查找、设计研讨主题内容；二是所选择的研讨课题应当与现实生活息息相关，这样才能引起学生的共鸣，激发其学习爱好；三是研讨课题的内容必需难易适中，过难或过易都不利于教学目标的实现；四是老师要抓住研讨内容中的难点与重点，不失时机地引导和激发学生探究的热忱和爱好。2.2讲解基础学问与步骤第一，老师要依据教学内容预备一些基础性资料，对学生接下来的资料收集工作起到一种提示作用。教学资料不能够太深，学生读不懂，就会抑制其乐观性，太浅则会促使学生敷衍了事。资料选择要有内涵，或支撑主题或突出重点。资料肯定要与教材相联系，同时要紧扣社会发展实际，既让学生学习到基础学问，又培育学生运用学习到的学问解决实际问题的力量；第二，老师应当在正式研讨前，对环境法学科的基础学问进行讲解，包括基础理论性学问、基本原理以及学生所必备的学问。就环境法学科而言，其包括环境法学的概念、任务及其作用；环境法的基本原则，包括经济社会发展与环境爱护相协调的原则和爱护优先、预防为主、综合治理原则；环境爱护法的基本制度，包括环境爱护规划制定、环境影响评价制度、“三同时”制度以及环境爱护目标责任制和考核评价制度；第三，老师要依据教学方案与学生的实际状况制定具体的教学实施方案，教学方案应能够激起学生的学习热忱和爱好。教学方案应当包括研讨的主题、内容、任务，研讨的方式、提纲，研讨发言稿的撰写以及研讨过程中应留意的事项、时间的支配、老师总结与评价、预期的目标和效果及教学实施要求等。[4]2.3课题争论分组及要求在实践中，笔者一般让5—8人组成一个小组并确定小组组长、记录人和小组报告发言人。分组争论，要鼓舞每一位同学都上台将自己的想法讲出来，思想只有通过沟通才能够取得进步，每一个小组的观点只有通过不同组之间的争论才能够接近真理。每一个小组成员都是一个个体，对同一个问题会有不同的看法与观点，其动身点与深度都是不一样的，也由于这样，观点的沟通才有意义。在这一过程中，老师要适时地予以指导，订正其中不合时宜的观点，同时对创新观点予以表扬与鼓舞。为了避免学生在课堂上的发言毫无章法或冷场，应当提前1—2周让学生们开展小组争论。学生需要在大量阅读与细心预备的基础上通过小组争论形成发言报告。老师要提前了解学生资料收集的广度与深度以及主要论点并适时进行指导。2.4展现成果在前一个阶段，各小组已经对研讨课题进行了充分的争论，在这一个阶段，学生们要做的就是将研讨的成果展现出来。研讨报告是整个教学的核心部分，其时间也许为25分钟左右。在这一过程中我们要留意以下几个问题：第一，要鼓舞其他小组成员对展现小组的成果进行提问，而展现小组也要乐观回答其他小组所提出的问题。这种观点的交锋有利于问题的深入探讨；第二，老师要时刻留意展现过程中的问题。当观点偏离或者争论不深入时，老师要适时地以争论者而非权威者的身份对相关问题提出自己的看法与观点，引导学生进行思索，从而促使争论的深入；第三，要允许学生有不同的看法与观点，老师要鼓舞思维的多元化，鼓舞百家争鸣。对于环境法学科来说，问题可以有一个，但问题的解决方案却不只有一个。对于课堂上不能解决的问题，可以下课后再行争论；最终，老师要留意对研讨过程的总结，为下一阶段的总结做好预备。2.5收集看法及总结评价争论结束后对争论过程中学生看法的收集整理以及对课堂进行评价总结是必不可少的。总结评价的内容一般包括对学生的发言稿以及学生对其他组员提出问题的回答，在赐予评价时要充分确定其成果，在赐予确定时也要指出其存在的问题与不足，并要求学生留意总结。还有就是要对发言稿提出的主要论点、规律层次、结构支配进行总结，从而引导学生更加深入地思索，更可以鼓舞学生将具有肯定深度的发言稿整理成文章在期刊上发表。要有针对性地总结评价，这对于启发学生深入思索、加深对环境法学科的理解具有非常重要的作用。对于环境法学科而言，老师应首先分析环境问题是什么性质的，其次分析造成环境问题的缘由是什么，接着详细问题详细分析，提出解决环境问题的对策与方案，学问最终只有应用于实际才能发挥作用。通过课前预备、资料收集、小组争论、分析总结这一系列的程序，学生不仅对环境法学问有了深入了解，而且也能够运用环境法相关学问解决实际问题。老师的任务在于对学问点进行各种形式的支配，使学生在实际应用中加深对新学问的理解，从而提高学生对所学学问的实际运用力量。3环境法学科采纳研讨式教学模式的问题与反思11\n3.1研讨式教学模式在实施过程中出现的问题详细来说，这些问题主要集中在以下几个方面：第一，对于本科学生来说，资料的收集与整理分析仍旧是他们的弱项。许多学生埋怨，不知道该如何收集资料，有些资料找不到，有些资料找到后不知道该如何整理。学生们动手的习惯仍旧未养成，一味地等着老师发资料的习惯仍旧根深蒂固；第二，研讨式教学模式需要更多的时间，而在许多时候，有限的课时并不能够满意，这就导致了老师要不断地更改教学方案，打乱了一开头就制定的方案；第三，研讨式教学模式下课程教学进度较慢，在这里，教学质量和教学进度产生了冲突，这个问题有待解决；第四，在研讨式教学模式下，需要学生收集资料后对资料要深刻理解，但对于那些刚入学的本科生来说，这点存在着困难。没有相关的学问储备，没有肯定时间对基础专业课的学习，想要对一些理论性问题进行理解就会比较困难；第五，小组争论也有一些问题。分组争论本意是期望小组成员可以各司其职、分工合作，这既可以减轻学生的负担，也可以保证资料收集的广度。但只有少数学员对专题研究乐观参加、课堂争论细心预备、踊跃发言,经常还能提出特别精辟的见解,激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体”的转变,真正是课堂的仆人、学习的仆人。[5]3.2缘由分析对于在采纳研讨式教学模式中出现的问题，既有学生的缘由也有老师的不足。来自于学生的缘由主要有三点：一是传统教学模式对学生根深蒂固的影响。对于研讨课应当如何绽开互动没有一个清楚的概念，甚至有的学生还在等着老师来进行讲课，没有熟悉到乐观主动参加的重要性。习惯了被动和接受，学生甚至不知道该如何表达自己的意思，一些学生甚至直接实行放弃的态度；二是团结互助的意识不强。小组争论是研讨式教学模式的重要组成部分，其目的在于团结学生，加强思想沟通，促进共同进步。但在现实中却出现了不少的问题，比如小组目标不能达成全都、小组分工不能明确、小组资料不能共享，在小组成员之间没有实质性的合作。其缘由在于小组成员个性不同，外向的同学就很简单取得小组主动权；三是小组成员学问结构、学习背景不一样，导致对同一个问题有不同的理解，不简单就最终发言稿达成统一的看法。就老师方面的缘由而言，也有以下几点值得考虑：一是传统训练模式对老师也有很深的影响，未真正转变教学观念，未转变传统的“讲授式”的教学方式；二是老师本身的科研素养参差不齐，有待提高。老师科研素养的凹凸直接影响研讨式教学模式的实施效果；三是老师对研讨式教学模式的阅历不足，新的教学模式意味着摸着石头过河，难免会受到新的教学模式带来的负面效应的影响。4改进思路11\n4.1老师要转变训练理念，注意学生综合力量的提高传统教学模式不仅影响着学生，也影响着老师。“老师的职责现在已经越来越少地传递学问,而是越来越多地激励思索；除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换看法的参与者,一位关心发觉冲突论点而不是拿出现成真理的人。他必需集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有制造性的互动：相互影响、争论、激励、了解、鼓舞”。[6]对于新的研讨式教学模式的开展，需要老师转变教学观念，从而从根本上转变自己的教学方式。这需要老师不断进行学习，进而转变自己头脑中根深蒂固的传统的“讲授式”教学方式，深刻领悟研讨式教学模式的精髓，真正为学生着想，更有效地提高学生的综合力量。4.2老师要提高自身的科研水平在研讨式教学模式下，老师的学术研究水平在很大程度上打算了研讨课的质量。研讨式教学模式的实施离不开老师的细心预备和组织，比如创设情境，提出问题，组织争论，启发与激励，评价与总结，为学生营造批判性学习环境和多元化学习体验，这些都是一名优秀老师的职责。[7]老师水平的凹凸体现在选题是否恰当、研讨内容是否丰富、研讨方法是否科学。只有当老师高屋建瓴时，学生才能从研讨课中学到学问；只有当老师深刻把握本学科的科研前沿时，才能够有效地指导学生进行文献索引和资料的阅读，也才能准时解答学生的疑问并对研讨状况进行总结分析。4.3老师要不断积累研讨式教学模式的阅历教学质量的提高不是一蹴而就的。一种新的事物的把握需要一个过程，在这个过程中要不断地积累阅历。对于一个新的教学模式，老师要不断探究、反复试验、不断积累阅历，从失败中查找缘由，从成功中获得阅历。与此同时，不断借鉴他人的阅历。它山之石，可以攻玉。不同学校老师有各自特别的阅历，各自都有优势和不足，提高自身教学水平，需要老师之间相互学习，取长补短。4.4教学模式的改革需要体现以学生为中心我们常说要改革教学模式，但许多时候教学模式的改革都没有抓住改革的核心，只是一些形式的变更。转变传统观点，需要把学生当作一个活的、有自己思想的生命体，而不仅仅只是一个学问的接受者。我们要从内心深处真正关爱学生、关怀学生，通过各种布满活力的教学形式，制造有利于学生全面发展的学习氛围，使学生的制造力得到充分发挥，使学生的潜能得到最大限度的发掘。11