英语（心得）之浅谈初中英语教学中的合作学习 5页

英语论文之浅谈初中英语教学中的合作学习 ‎ ‎　　《英语课程标准》提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”‎ ‎　　合作学习，就是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和切身的体验，主动获取知识和信息。应用知识和信息去解决问题，完成交际任务。教师要把凡是学生自己能够做的事情都给学生留下空间，让学生有时间，有机会去选择，决定，去思考，实践，体验，感悟，去创造，应用。而不是什么都由教师灌输，什么都听教师摆布。‎ ‎　　“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。是小班化教学的必由之路。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。那么怎样使学生在组内学到知识，培养能力，提高素质呢？‎ ‎　　一。  合理安排各组成员，增强学生合作信心 ‎　　分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、组员。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的组织和领导能力，体验一下成功的喜悦。因为小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为 “我能说” “我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作学习的信心。‎ ‎　　二。  培养合作精神，小组参与预习。‎ ‎　　课前预习，可以淡化教学难点，减轻教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的手段。所以良好的预习习惯应从低年级抓起，逐步培养学生课前预习的主动性。通过课前预习，第二天的课堂上教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方面都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的气氛中完成学习任务。‎ ‎　　三。 发挥合作功能，小组共战课堂。‎ ‎　　课堂教学是教师和学生的双向活动过程。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生的兴趣，培养学生创新能力。所以必须做好以下工作：‎ ‎　　1.创设情景，激发合作兴趣 ‎　　兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。‎ ‎　　2.营造氛围，培养探究精神。‎ ‎　　新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注重营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。因此在教学中，我常鼓励学生发散思维，提出不同的意见和看法。‎ ‎　　3.开展小组评比，激励学生学习。‎ ‎　　小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助。所以开展小组评比活动，给每个小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。这样学习好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助别人；差的学生被来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。中学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及伙伴们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。“合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步”‎ ‎　　4，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。这样，小组内很容易产生互帮互助的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。‎ ‎　　四。 转换教师在合作学习中的角色。‎ ‎　　现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、 训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”‎ 因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。‎ ‎　　总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。‎