教导处范文之中学深化课改实施方案 6页

教导处范文之中学深化课改实施方案 ‎ ‎　　一、课改深化目标 ‎　　通过规范集体备课活动，立足常态课堂教学，健全学习小组评价三大抓手的驱动和深化，初步营建“生命化、智慧型、有效性”的课改文化，开发学生潜能，变老师“苦教、低效的课堂”为学生“乐学、高效的课堂”，以学生发展为本、以学生需要为本、以学生个体差异为本，最终实现学生“阅读、思考、实践、交流、表达”五种学习力的提升，发挥课改区域辐射作用。‎ ‎　　二、指导思想 ‎　　学校继续注重强师、倡研，培养本校的课改“土专家”。把教研、教改、教学紧密结合起来，依靠教研抓教学，结合教研搞教改，把教研活动贯穿于整个教育教学之中，做到人人参与教研，课课进行教研，杜绝课堂与教研两层皮的现象。‎ ‎　　三、工作措施 ‎　　1.深化课改工作的制度化 ‎　　将学校一年多来相继出台的课改各项规章制度进行梳理，形成册子。进一步深化包干领导的课改岗位意识，一线教师的课改执行意识，使与之相配套的课改活动能按照常规工作确立下来，实行精细化管理，形成机制、形成文化。使全体教师从心理上接受课改、认可课改，从而投身课改。‎ ‎　　2.深化教师的课改理念从明白到转变 ‎　　（1）借助校本培训这个平台，通过自我反思、专家引领、同伴互助等形式，培植本校的课改“土专家”。开展主题教研月活动，充分发挥这些优秀教师的引领、示范作用，营造教师成长氛围，引进课改激励机制，设立课改专项奖励基金，搅动课改、深化课改。‎ ‎　　（2）组织部分教师外出考察学习或进行校际交流，亲身感受课改给学生、给课堂、给学校带来的转变。同时，借鉴他人优秀经验，掌握一些具体的、正确的操作方法。‎ ‎　　（3）强化教师反思意识，课改实施一年多来，教师在这其中已经有了很多的体会和想法。面对课改的深化，老师可能又再一次的苦恼、彷徨、不知所措，为此，下一阶段的重点工作之一将是落实教师的自我反思工作。‎ ‎　　3.深化集体备课工作的实效性 ‎　　（1）强化包干领导与备课组长的岗位责任意识、督查指导意识，主动学习、参与讨论，成为“平等中的首席”。‎ ‎　　（2）开展“问题尝试教学法”下集体备课专题式研讨。在每周集中开展的集体备课活动中，在有限的时间内，组织本组成员选取在个案到共案生成过程中几个环节的专题式研讨。避免走过场，确保集体备课的有效性和实用性。‎ ‎　　（3）编制有价值的导学案。进一步与《创新练习》这本书紧密结合，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出学生学习能力的培养。使用时，要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（如：易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项等）。‎ ‎　　（4）建立导学案的电子版共享资料库，进行循环利用，利用2~3年的时间让教师从备个案中解放出来，使更多的时间、精力投入到共案的二次开发、二次研讨上来。‎ ‎　　4.深化学习小组的建设和评价 ‎　　学习小组建立容易建设难。小组的建立和建设是两个不同的境界，小组的建立与建设就像盖房子与装修，如果说不建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。‎ ‎　　（1）继续实行小组内行政组长（政教处负责）与学习组长（教研处负责）的管理模式，要求除音、体、美以外，所有学科的教师在每上完一节课后必须严格按照“5、3、2、0”的等级对小组进行评价，教研处每周两次对老师评价执行情况进行检查，检查结果将写入教学简报，作为教师职称评聘、评优评先、绩效考核的依据之一。‎ ‎　　（2）做好组长的培训工作，组长的培训与指导主要包括思想培训和能力培训。训练组长的大局意识、责任意识、创新精神、合作精神、组织能力、管理能力、协调能力、评价能力，促进学生自主管理、形成小组文化。‎ ‎　　5.深化课堂教学模式 ‎　　（1）立足常态课堂，继续开展“DV秒杀、分杀精彩课堂瞬间”、“百节随堂听课”、“优质常态课评比”、“同课异构”等活动，确立课堂教学从“仿模”到“建模”。‎ ‎　　（2）打磨“尝试问题教学法”下的课堂环节：‎ ‎　　①基本流程：‎ ‎　　明白“学什么目标”——在教师的指导下放给学生学一学（预习）——究竟学得怎么样，有何疑问，拿出来看一看（展示）——面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨）——通过作业加以巩固（作业）。‎ ‎　　②具体操作：‎ ‎　　A.情境创设，目标认定。‎ ‎　　通过一定情境的创设，激发学生的兴趣。同时，帮助学生认定本节课的学习目标，目标设计要兼顾“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”3个维度。目标设计要具体、忌空泛。‎ ‎　　B.自主预习、质疑记难。‎ ‎　　学生可参考《创新练习》前面的自主预习题。预习内容要明确、问题指向要清晰、预习指导要得体，具有可操作性。在预习过程，记下疑问点，以便与同学、老师交流。‎ ‎　　C.合作探究、展示交流。‎ ‎　　老师根据对学生导学案批改的情况，选取若干个问题（学生错误率较高的问题）供学生合作探究。根据探究结果呈现方式的不同进行展示，展示的形式可灵活多样：口头展示、文本展示、操作展示、表演展示等。通过展示实现个体学习资源向公众学习资源的转型。要善于利用学习金字塔理论激发学生的主动投入，提高学习效益。‎ ‎　　D.教师精讲、点拨升华。‎ ‎　　要充分利用展示资源，通过小组评价（激励性评价），满足学生的成功体验；通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。不要满足于展示资源的定性，要追求展示资源的升华和学生潜能的开发。‎ ‎　　E.整理学案、作业反馈。‎ ‎　　对于一节课学习成果的展现，学生可通过画知识树、说收获、谈感受、达标测评等形式来呈现。‎ ‎　　达标测评的内容可参考《创新练习》的课后习题，注意习题的梯度性，学生完成要及时反馈。‎ ‎　　以上环节可以根据教学实际进行灵活变通：‎ ‎　　预习课：由“情境创设、目标认定——自主预习、质疑记难——预习反馈、难点梳理”整合而成。‎ ‎　　展示课：由“合作探究、展示交流——教师精讲、点拨升华——整理学案、作业反馈”整合而成。‎