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  • 2021-04-22 发布

语文(心得)之优化识字策略,走进识字的天空

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语文论文之优化识字策略,走进识字的天空 ‎ ‎  《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是:识写分开,多认少写,鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用,识字是为阅读打基础的,只有具备了一定的识字量和一定的识字能力,阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。‎ ‎  一、采用多种途径,让学生“乐”学 ‎  怎样让学生对识字产生兴趣呢?‎ ‎  以第四册的课文《日月潭》为例,我是这样做的:开课时,不先说今天学什么,而是拿出早已准备好的字卡。由于学生从小就生活在母语的环境中,字卡上的字很多是学生在生活中经常见到的,如“省、约、绕、岛、环境”等,我的字卡刚一举起,很多学生便高叫着生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友。这时,我面带微笑,仿佛很惊讶地说:“啊,这么多的同学都认识这些生字朋友啊,那会读的孩子都站起来读吧!”学生大声而兴奋地读着,深怕我听不见自己的声音,这时识字对学生来说已成了展示自身才能的舞台。学生读完后,我赞赏地说:“你们真能干!你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到我的表扬,有的学生说:“我是在洗衣机上面看到‘省’字的。洗衣机上面写着‘省时、省水、又省力’”。有的学生说:“我是从电视上学会‘约’‎ 的。广告语告诉我们‘节约用水,从我做起’”。有的学生说:“我是在广告牌上看见的。上面写着‘保护环境,从我做起’”。有的学生说:“爸爸爱喝啤酒,啤酒的名字就叫做‘青岛啤酒’”。有的学生说:“我是在施工场地旁边的标语上看到的。上面写着‘施工危险,请绕行。’”。听了学生的发言,我非常高兴,鼓励学生说:“你们能在生活中用这么多方法识字啊,太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”同时对学生报以掌声。此时学生的学习积极性被调动起来。于是,我用亲切的语调说:“今天,我们还要学习一种新的识字方法,那就是——语文加减法”,学生不由自主地跟着我进入课题。整节课,学生都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中,学习的积极性和学习的效率都很高。‎ ‎  通过这件事,我得到这样的启示:‎ ‎  1、拓宽识字途径,鼓励学生生活识字。生活是语文学习的最好资源,识字也不例外,学生学习汉语有别于学习其他语言,它具有母语学习的优势,因此我们必须充分发挥这一优势,鼓励学生在生活中识字。‎ ‎  2、放开手,让学生自主识字。孩子有孩子的年龄和心理特点,他们最知道自己喜欢什么样的学习方式,最会寻找符合自己个性的学习识字的方法,而这些学习方式一旦被鼓励和激发,就会变成孩子宝贵的学习资源,成为方法性的资源,而且这些资源不仅不会遗忘,而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。‎ ‎  3、鼓励孩子的独特识字方法。苏霍姆林斯基说:“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要,儿童尤其如此。”因此,对于孩子独特的识字方法,教师要多加鼓励,有时即使孩子说的不够好,不够完整或者不够正确,教师也要鼓励他们独特的思维,同时对他们的方法予以及时的指导和帮助。‎ ‎  4、善于给孩子成功的体验。当今,“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。作为孩子,更需要经常体验成功。‎ ‎  二、运用多种方法,让学生“会”学 ‎  学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢,我归纳了如下方法:‎ ‎  1、编口诀。在一二年级的识字教学中,我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如:列:“歹”字右边立刀旁。 斯:“斤”字左边有个“其”。 谈:一个言旁两堆“火”。莫:“摸”字不要那提手。‎ ‎  2、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老师给的提示,找出相关的字卡,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。‎ ‎  3、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“聪”时,教师边讲故事边写笔画:“聪明的人,不能光用耳朵听,还要用眼睛看(‘总’字上两点好比人的‘眼睛’),用口说,用心记,才算是聪明”。‎ ‎  4、猜字谜记字形。在识字教学中,原原本本把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面,让学生尝试写出字型,也可以和学生一道编字谜。如:“省”即“自小在一起,目前少联系。”‎ ‎  三、阅读课外书识字 ‎  二年级学生目前已能独立阅读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固识字,学生在新的语言环境中重会所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果,但开始时,不可急功近利,盲目拔高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀学生阅读的热情。在具体操作中,我采取了“分层要求,循序渐进”的方法,对不同程度的学生作不同的要求:优生阅读故事,要求复述故事的大意;中等生先读生字,不认识的字,再借助学习工具读,不求快,但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难,便引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点。这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”‎ 的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累,打点的字越来越多,学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展。‎ ‎  四、在生活中识字以巩固字形 ‎  汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法。如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“小洋人”酸奶、“达利园”蛋黄派、“上好佳”虾条、“亲亲”果冻 、“好吃点”饼干……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!‎ ‎  识字教学中,通过各种途径和方法,学生从中感受到学习和创造带来的快乐,使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。‎