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  • 2021-02-26 发布

物理(心得)之简介《浮力》的探究性学习

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物理论文之简介《浮力》的探究性学习 ‎ 随着新的课程改革的全面推进,上海市为了了解《新课标》的实施情况,开展区级的评优课活动,其中在课堂教学开展“探究性学习”占参赛的主流。下面是位获奖老师的课堂教学实录片段,望能给老师和同学以启示。1 案例片断一(引入新课)[教师]:同学们请看屏幕。[学生]:观察。[教师]:用夸张的动作,向水中投入泡沫塑料块、乒乓球、木块。[教师]:同学们请考虑:1.万吨巨轮,在水中为什么不会下沉?2.放飞的气球为什么能腾空而起?3.泡沫塑料块、乒乓球、木块为什么能浮在水面呢?[学生猜测回答]:它们受到浮力作用。[教师]:你是怎么知道有浮力作用?你知道什么是浮力吗?[学生]:不知道。[教师]:既然你们不知道,今天我们就一起来研究什么样的力是浮力?评析具有吸引力的真实情境的创设,能激起同学的疑惑、矛盾感、好奇心,形成探究的动机,使同学始终保持一种最佳的探究学习心理状态,为顺利进入探究问题的核心,奠定动力基础。2 案例片段2(体验、感悟什么是浮力?)[教师]:请同学们用手将泡沫塑料块按压入中水,看看有什么感觉?[学生]:(学生多次操作,并认真观察)[教师]:请说说你的感觉和理由。[学生]:乒乓球、木块、船能浮在水面上,也是因为它们浸在水里时都受到水的向上托的力。[教师]:那么,你能试着说一说“什么是浮力吗”‎ ‎?[学生]:物体浸在水里时受到水向上托的力,这个力叫做浮力。[教师]:请同学们将石块、金属块、钩码放入水中,观察有什么现象?[学生]:它们都沉底了。[教师]:浮在液面的物体是受到浮力的作用,那么,石块、金属块、钩码等一放入水中就下沉,它还受不受水的浮力呢?[学生猜测回答]:(1)受到浮力作用;(2)不受浮力作用。[教师]:你的猜测正确吗?下面请同学们自选器材,发挥你们的想象力设计实验来探究下沉的物体是否受浮力的作用。[学生活动]:(各桌、组进行实验)[教师]:(请不同方式学生交流)请你讲讲你探究的结果。[学生]:还是受到了浮力的作用。[教师]:请你讲讲你的做法和理由。[学生]:重物挂在弹簧秤下,重物进入水中后弹簧秤的示数变小了。变小原因是受到水向上托的力,即受到水的浮力作用。[教师]:很好、请坐。下沉的物体浸在水中也受水的浮力。[教师]:这些物体浸在其它液体中是否也受到浮力作用?[学生]:将重物浸在酒精中,也是受到酒精的浮力作用。[教师]:浮力方向怎样?为什么?[学生]:浮力的方向是竖直向上的。(提示 分析重物的受力情况)[板书]:浮力的方向是竖直向上的。[教师]:浮力是液体对物体的作用力,我们能测量浮力的大小吗?请同学们讨论方法。[学生]:(讨论)[学生交流]:(1)重物挂在弹簧秤下,物体在浸入水中之前,弹簧秤的示数F1;(2)重物进入水中后弹簧秤的示数F2。(3)减少的力的数目就是物体受到浮力的大小。[学生]:所以,F浮=F1-F2。[师生小结]:(CAI展示)这告诉我们可以用弹簧秤间接地测量物体受到的浮力的大小。[板书]:用弹簧秤测物体所受的浮力:F浮=F1-F2。[学生]:真的是这样?请同学们试试测量出钩码在水中受到浮力的大小。[学生操作]:(实验)评析把教材中的演示实验改为学生自己动手操作,为同学们提供了自主去探究、去感悟,充分留给学生探究思维的空间,给学生一个自我发展机会。可能有成功,也有失败的,但是为他们创造了一个体验、感悟科学探究的过程和方法,能丰富他们的感知,以利在结果交流时能展示自己的成果。3 案例片断3(探究浮力产生的原因)[过渡]:物体浸在水中是不是所有情况下都受到水有浮力作用呢?[学生猜测回答]:是。[教师]:真的是这样吗?请看下面实验。[教师]:去掉瓶底,将瓶口向下,乒乓球先放入瓶口,再倒入水,请同学们猜测会有什么现象发生?[学生猜测回答]:乒乓球一定会上浮。[教师]:真的是这样吗?请看下面实验。[教师演示]:去掉瓶底,将瓶口向下,乒乓球先放入瓶口,再倒入水,“乒乓球在水中不能上浮”‎ 现象。[学生]:(诧异、惊奇)[教师]:请考虑此时乒乓球不能上浮原因出在哪里?[学生讨论]:[学生]:乒乓球下面没有水,上面有水压着乒乓球,所以不上浮。[教师]:有水就能上浮吗?看看是不是这样。[学生]:请学生前来用手盖住瓶子口,不让水流出,使乒乓球下面有水。乒乓球立即上浮。[教师]:还有其它方法?[学生]:(沉默片刻,有学生前来用手在下面用力向上顶乒乓,乒乓球立即上浮。)[教师]:这是为什么?两种做法的效果一样能解释吗?[学生讨论]:……评析 创设能够引起强烈心理反差的真实惊奇情景,激起学生的探究欲望。同时让学生能亲身体验,去丰富感性认识;由于学生在探究事物本质的过程中,感觉和知觉密不可分,所以说感知是人们认识客观世界的开端,是一切知识的来源。使学生由被动接受变为亲身感受,在学习中有一个体验、感悟、建构知识的形成过程,实现知识传承、能力发展、让积极情感形成,为今后走向社会和终身学习奠定坚实的基础。思考《新的课标》的主要思想为:培养以学生发展为本,坚持全体学生全面发展,关注学生个性的健康和可持续发展。在课堂教学中的探究性学习,能为学生提供一个基本的动手操作和科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,领略物理课教学的特点和魅力培养科学的探究能力。科学探究应渗透在教学的各个环节中,本节的教学只是落实新的《课程标准》的赏试。要真正落实《课程标准》所提出的三维目标,还需要充分发掘课堂教学潜力,多角度、全方位地为同学提供探究性学习的机会

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