人教版9年级语文上册 雨说2课件 22页

雨 说 —— 郑 愁 予 九年级语文上册 简介作者 郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。 在台湾诗坛郑愁予被称为 “ 中国的中国诗人 ” 。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。 《 郑愁予诗集 》 被评为 “ 影响台湾三十年的三十本书 ” 之一，多次被选为台湾 “ 最受欢迎作家 ” 榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。 学 习 目 的 1 、感受诗中热情洋溢的祝福及清新的情味。 2 、学习抓住事物特征描写、在写景中抒情的写法。 3 、体会诗中拟人、象征手法的运用。 解释下列词语： ⑴禁锢： ⑵寒浅： ⑶留滞： ⑷喑哑： ⑸喧嚷： 束缚，强力限制。 初春时淡淡的余寒。 停滞，不流通。 嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 （好些人）大声地叫或说。 扫除字词障碍 ⑹ 蓑衣： ⑺润如油膏： ⑻安息： ⑼祝福： 用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 安静地休息，多指人睡或长眠。 原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 扫除字词障碍 1 、春雨到来之前的序幕。 2 、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3 、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4 、雨向孩子诉说它的使命。 5 、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6 、雨告诉孩子们它来自哪里。 7 、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 8 、雨交代它最终的归宿。 1 、概括各部分内容 2 、 找一找诗中 “ 雨 ” 说了什么话？ “ 雨 ” 说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。 “ 雨 ” 说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。 诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此 “ 爱的使者：愿意做出一切努力，付出一切代价。 由此赞美中国传统的 “ 一切为了下一代 ” 的人文精神。 3 、春雨的话集中表达了什么意思？ 4 、第 7 、 8 两节，都希望孩子们 “ 笑 ” ，你是怎样理解其不同之处的？ 这两节诗，虽是 “ 春雨教儿童两样事儿 ” ，但内容只有一样，即 “ 教你们勇敢地笑 ” 。 不同的是第 7 节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到 “ 笑 ” 的作用。诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。 而第 8 节是作者情感的流露，这里的 “ 笑 ” 仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。 5 、春雨有什么象征意义？ 春雨 —— 爱的使者（中国的长者们） 副标题它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。 诗人想借 “ 春雨 ” 告诉中国的儿童们：应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 6 、结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有何作用 教师示例－－修辞手法及其作用 这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。 如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但 “ 小溪渐渐暗哑歌不成调了 ” 让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。 又如第 5 节的诗完全是照应了第 1 节 “ 田圃 ” 、 “ 牧场 ” 、 “ 鱼塘 ” 、 “ 小溪 ” 。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告： “ 只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了 ” ，而诗最后 “ 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 ” 不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。 比喻：如： “ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 ” 排比：如。 “ 柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了 我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊 ” 反复：如： “ 雨说：我来了 ……”“ 雨说： … ， ” 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。