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  • 2021-11-20 发布

2020三年级语文下册第四单元习作:我做了一项小实验教案新人教版

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我做了一项小实验 课题 我做了一项小实验 ‎ ‎ 课型 习作 ‎ 授课 时间 ‎1课时 ‎ 教学 目标 ‎1.运用“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词语进行有条理的表达,把实验过程写清楚。‎ ‎2.通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。‎ ‎3.写写做实验的心情或者有趣发现。 ‎ 教学 重点 学习抓住自己的“心情变化”进行习作。‎ 教学 难点 写作时要注意条理表达,用词准确。‎ 教学设计 设计意图 导入 ‎(  )‎ 分钟 一、师生交流,激趣导入 今天我们来上习作课,今天的习作可和平时不一样,我们从实验开始。(板书:我做了一项小实验)‎ ‎【设计意图:直入正题,进入实验,动手操作实验再写作是一个新课题,使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。】‎ 新课 教学 ‎(   )分钟 二、创设情境,进行习作 ‎1.实验前:说心情 ‎(1)猜一猜。‎ 师:老师为大家准备了一个神秘的信封,现在请同学们猜一猜,这个信封里装的是什么?猜了这么多,此时此刻你是什么样的心情?‎ 生答:很好奇,很神秘。‎ 师:还有同学想说,那就请把你现在的心情写在本子上。‎ ‎(2)摸一摸。‎ ‎【设计意图:‎ 4‎ 师:到底是什么呢?你们谁猜的对呢?下面请小组内的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸,千万不要拿出来,也不要说出来,更不要让其他同学看到。(先采访摸到的同学再采访其他同学)你现在的心情怎么样?(生说说心情)请把你现在的心情写下来。‎ 师:下面就请操作员拿出我们的实验用品:一把格尺,一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样?说一说。‎ ‎(这个实验很熟悉,是验证摩擦生电)‎ ‎2.实验中,按照一定顺序表达,说完整。‎ 师:下面我们的实验就要正式开始了,提出要求:请大家仔细观察看老师示范操作,看懂了吗?‎ 师:下面请同桌合作,一起做这个实验。‎ ‎(实验要求:一个人做时,另一个人一定要仔细观察他是如何操作的,然后两个人交换,保证每人做一次。做完实验之后,两个人互相说一说,再把自己做实验的过程和心情记录下来)‎ 师:指名读(如果有人用“先……接着……然后……最后……”及时板书(板书:“先……接着……然后……最后……”),并表扬这样说真是特别有条理,顺序特别清晰。如果没有人说,老师引导学生这样说:如果能用上这样表示顺序的词语就能让文章更有条理了)‎ 示例:只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来,接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦,然后赶紧把尺子靠近碎纸屑,神奇的一幕出现了:纸屑被吸起来了,紧紧粘在了尺子上。这是多么神奇的一件事!‎ ‎3.实验后,收拾心情说感受 师:同学们,实验到现在已经结束了,有哪些同学做成功了,说说你现在的心情?没有成功的你的心情呢?‎ ‎4.借助图表回忆做小实验的情景。‎ 根据图表,实验的过程说清楚,说条理,并把自己的感受、心情说清楚。‎ 亲自实验,真切感受实验过程,实验的有趣发现,有自己的感受和情感体验,减轻了写作的难度,理顺了写作的思路。】‎ ‎【设计意图:出示课件,展示写作要求,让学生有章可循,有据可依。】‎ 4‎ 三、出示要求,学生习作。‎ ‎ 1.写话要求: ‎ ‎(1)写清楚实验过程,可以用上“先……接着……然后……最后……”的句式。‎ ‎(2)可以写写自己做实验的心情、实验中的有趣发现等。(板书:心情 有趣发现)‎ ‎2.学生习作,教师巡回指导。‎ 课堂小结及拓展延伸(  )分钟 四、润色修改,品读欣赏 ‎  1.把全班同学的作文展示出来,看看实验过程是否写清楚了?有没有用得不合适的词语?有没有错别字,不通顺的地方?‎ ‎2.哪些同学的习作毛病多,就把那篇作文展示出来共同修改。‎ ‎  五、修改作文,准备誊写 学生修改自己的作文,准备誊写。‎ ‎【设计意图:书写作后,再引导学生修改,培养学生修改作文的能力和耐心。】‎ 板书 内容 ‎ ‎ ‎【板书设计】‎ 习作:我做了一项小实验 ‎ ‎ “先……接着……然后……最后……”‎ 自己的心情 有趣发现 教学反思 ‎【课后反思】‎ ‎ 成功之处:‎ ‎ 教师设计的这节作文指导课《我做了一项小实验》,指导孩子们合作做实验,说按照一定顺序实验过程,体验和感受,用自己的语言生动地描述出来。‎ 为了激发孩子们的兴趣,我引导学生亲自动手做一个简单的小实验,学生有了亲自实践的体验,说实验,写实验就是手到擒来的事了。‎ 不足之处:‎ 学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。‎ 4‎ 4‎