部编版四年级上册语文《 王戎不取道旁李》教案 (4) 5页

‎1.认识“戎、诸”等4个生字,会写“戎、尝”等5个字。‎ ‎2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。‎ 教学重难点 ‎1.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。‎ ‎2.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因。‎ ‎- 第一课时 -‎ 一、导入新课,激发兴趣。‎ 同学们,我们原来已经学过司马光砸缸的故事了,司马光是一个聪明的孩子。而今天我们要学习的这篇文言文,讲述的也是发生在古代一个聪明的孩子身上的故事。(板书课题)‎ 二、了解作者,知人论世。‎ 刘义庆(403—444),字季伯,彭城(今江苏徐州)人,南朝宋文学家。爱好文学,喜招纳文士。组织编撰志人小说集《世说新语》、志怪小说集《幽明录》。‎ ‎《世说新语》是由南朝宋刘义庆组织一批文人编写的一部志人小说集。主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事,反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气,语言精练,辞意隽永,对后代笔记文学颇有影响。‎ 三、初读课文,扫清字词障碍。‎ ‎1.这篇课文是文言文,文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看课文是怎样叙述“王戎不取道旁李”这个小故事的吧!‎ ‎2.指导学生自学生字。‎ ‎(1)学生自主学习生字。‎ ‎(2)检查学生学习生字情况。‎ ‎①用生字卡片检查读音并组词。认读生字“戎”。‎ ‎②指导书写。‎ ‎3.课件出示课文,教师范读。注意标记老师朗读时停顿的地方,及自己不认识的字的读音。‎ 王戎七岁,尝/与诸小儿游。‎ 看/道边李树/多子折枝,诸儿/竞走取之,唯/戎不动。‎ 人问之,答曰:“树/在道边/而多子,此必/苦李。”‎ 取之,信然。‎ ‎4.请同学们试读课文,要求读准字音,读不准的标出来与同桌交流。‎ ‎5.学生在读准字音的基础上,再读课文,注意断句,把课文读通顺,并读给同桌听。‎ ‎6.这篇课文共有几句?(指名答)请在课文中标出句子的序号。‎ ‎7.请四位同学每人读一句,其他同学仔细听,然后进行评价。‎ 四、再读课文,整体感知。‎ ‎1.随机点名找学生朗读,可采用男生读、女生读、男女生比赛朗读等多种形式,重在查漏补缺,通过典型个例,再次纠正发音和语句读法。‎ ‎2.课文主要讲了一个什么故事?(本文主要写了王戎七岁时,与许多小伙伴一起游玩,发现道路旁边的李树上有很多李子,小伙伴们争相去摘取,而王戎判断树上的李子是苦的,并没有一同去摘取的故事。)‎ ‎- 第二课时 -‎ 一、复习故知,导入新课。‎ 同学们,上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文,你们还记得讲的是一件什么事吗?(学生回答)‎ 二、细读课文,品味故事。‎ ‎1.用自己的话讲讲这个故事。‎ 借助注释并联系上下文理解意思是学习文言文的一种好方法。‎ 重点指导“树在道边而多子,此必苦李”。‎ ‎2.(故事起因)正当小朋友玩得高兴的时候,他们看到了什么?指名朗读。‎ 课件出示图片。(小朋友们来到路边,发现路边长着一棵果实累累的李树。)‎ ‎(1)这棵李树长在哪里?‎ ‎(2)这是一棵怎样的李树?‎ ‎(3)有感情地朗读相关句子。‎ ‎3.课件出示图片。(小朋友们都争先恐后地跑过去摘李子,只有王戎没有动。)‎ ‎(1)诸儿和王戎的表现有什么不同?(诸儿:竞走取之。王戎:不动。)‎ ‎(2)体会诸儿的争先恐后和王戎的镇定。‎ ‎4.课件出示图片。(王戎告诉小朋友们,如果李树长在路边而树上有很多李子的话,那李子肯定是苦的。)‎ ‎(1)王戎怎么知道的?他去尝了吗?‎ ‎(2)李子究竟苦不苦?一开始诸儿相信王戎的话了吗?‎ ‎5.你认为王戎是一个怎样的孩子?(王戎是一个善于观察、勤于思考、乐于分析、聪明机智的孩子。)‎ 三、再读课文,引导背诵。‎ ‎1.采用同桌互读、男女生对读等多种形式读课文。‎ ‎2.我们读了几遍课文,应该逐渐认识王戎了,同学们能根据原文的语句填空吗?让我们来填一填。‎ 王戎(　　　　　)‎ 王戎(　　),尝与(　　　)游。看道边李树(　　)折枝,诸儿(　　　　　),唯戎(　　)。人问之,答曰:“树在道边而(　　),此必(　　)。”取之,(　　)。‎ ‎3.背一背:谁能把课文背下来?‎ ‎(1)学生试背课文。‎ ‎(2)指名背课文。‎ ‎(3)齐背课文。‎ 四、赏读全文,归纳提升。‎ ‎1.从这篇文章中我们学到了什么呢?你认为王戎聪明在哪里?‎ ‎2.小结:王戎善于观察、勤于动脑,能根据有关现象进行理智的推理判断。文章最后讲“取之,信然”,说明他的推理是正确的,他是一个善于观察、勤于思考、乐于分析、聪明机智的孩子。‎ 王戎不取道旁李 诸儿——竞走取之王戎——不动,曰“此必苦李”‎善于观察 勤于思考 在做这节课的教学设计时,我主要从培养文言文的朗读方法着手,只有做到让学生读准节奏,才能正确理解意思。第一课时以读为主,理解大意。第二课时理解字义、句意及全文内容,明白其中蕴含的道理。教学环节上,把课文按画面情景分开,让学生通过画面,理解每字每句的意思。图文结合,理解起来就容易得多了。‎