四年级上册《牛和鹅》(第一课时)教材解读及教学设计 13页

四年级上册《牛和鹅》（第一课时）教材解读及教学设计 【教学内容】 统编四上第六单元第 18 课​​​​​​​​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 。 【教学目标】 1.学会本课“鹅”“摸”“甚”“跪”等 14 个生字以及“谓”“扳” 等 8 个二类字，理解“扳牛角”“捶牛背”等词语的意思​​​​​​​​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 。 2.了解批注可以从哪些角度进行，能结合批注体会人物心情；仿照 例子尝试给课文做批注​​​​​​​​ ​​​​​​​​​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 。 3.引导学生理解课文所蕴含的道理，认识到看事物的角度不同，看 到的结果也不一样；教育学生要客观、全面地看待事物，分析问题、处 理问题。 【教学流程】 一、导入新课，初步了解批注 1.今天我们一起来学习一篇新的课文，齐读课题。 2.这个单元很奇特。这一单元要我们做的第一件事是“学习用批注 的方法阅读”，什么意思？（出示单元导语） 3.（出示课文）这篇课文也很奇特，你们发现了吗？ 总结：像这种边读边记录下自己阅读感受的小字，就叫批注。其实， 同学们原本就会批注——阅读时的圈圈画画。今天，我们就来学习文字 式批注。 【设计意图：统编教材最大的特色就是人文主题和语文要素两条线 并行。课堂伊始，教者直接揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本 堂课的学习任务。但是，教者如何在学生和新知之间搭建桥梁，让其相 互成就、相互转化呢？此教学环节，教者就是通过对学生原有的圈圈画 画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地进入当下的教学。】 二、初读课文，了解课文主要内容 1.课前大家都预习过课文了。老师来检查一下生字及词语掌握情况。 发现这组词语的特点了吗？哪个词语是形容鹅叫的？谁会模仿? 文中多次写到了鹅的这种叫声。交谈时，它会怎样叫？神气活现时， 它会怎样叫？气势汹汹时，它又会怎样叫？谁来读一读？ 发现了吗？这组词语都是描写什么的？谁来扳一扳牛角？ 2.现在，谁来说说课文主要讲了“我”跟牛和鹅之间的什么事？ 总结：哦，原来讲的是“我”跟牛、鹅之间怕与不怕的童年趣事。 【设计意图：这是一个特别的单元，安排的语文要素是学会一种阅 读的策略。因此，此类课文生字及词语的教学和一般阅读课文有所区别。 本篇课文学生在阅读时基本不存在理解性的障碍，因此，本课生字词只 要检查学生是否能够读正确即可。象声词是本课描写的精彩之处，此处 设置不同的情境体验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会 人物的情感做了铺垫。】 三、通读全文，发现批注的角度 （一）阅读第一处批注，尝试抓“疑惑” 1.关于怕和不怕，课文一开始是这样说的。（出示第 1 自然段）谁 来读一读？ 2.对于这样的说法，你有什么想法？ 3.看，编者也产生了疑问。（出示第一处批注）一起读。将疑问写 下来就是一种批注。 4.预习课文的时候，你们一定也有不少疑问，现在就请大家快速默 读课文，遇到有疑问的地方就在旁边标注一个小小的问号。（默读后交 流） 总结：真会思考！把这些疑问写在课文的旁边就是批注了。有些疑 问，我们能够在学习中立刻找到答案，而有些疑问，我们需要经历很长 时间才能弄明白。不过，带着问题出发，你终究会有收获。 （二）阅读其他几处批注，发现批注的角度 1．课文中还有 6 处批注，接下来，就请同学们继续阅读课文中其 余的 6 处批注，对照课文内容想一想：批注，还可以从哪些角度进行呢？ 板书： 2.总结：看来，阅读的时候，只要你有想法，到处都可以批注。 【设计意图：一位最博学的希腊人曾说过，疑惑是科学和哲学的创 造者。在本单元需要学生掌握的批注的方法里，就自己阅读后的疑问进 行批注的方式是最简单也是最可操作的。模仿本文的第一处批注，让学 生带着疑问重读课文，不仅让学生学会了一种批注的方法，更有助于学 生理解课文。】 四、聚焦第 5 自然段，抓“写得好”的地方进行批注 1.明白了批注可以从哪些角度进行，新的问题又来了：批注到底该 怎么写呢？请同学们快速浏览全文，找一找课文哪几个自然段描写了 “我”怕鹅的具体场景。（4~7 自然段） 2. 其中，第 5 自然段描写了“我们”放学途中遇到鹅时的情景。 （出示第 5 自然段）轻声读一读，你从哪些地方读出了“我们”对鹅的 恐惧？追问：能具体说说吗？ 3.编者阅读这一句时也有自己的感受。（出示第 5 自然段的批注） 谁来读一读这处批注？批注包括哪些内容？ 板书：写法+感受 4.聚焦写法：找一找，这句话作者用了哪几个动词？ 汇报交流： （1）“不说话”是怎样的动作？你能做一做吗？你当时心里在想 什么？请你带着这种恐惧把这句话连起来读一读吧。 （2）怕被鹅发现，你会怎么走过去？说不清就来表演一下吧。（弓 着身子，猫着腰，踮起脚尖。）谁来评价一下他的表演？ （3）文中说“贴着墙壁”走，你准备怎么贴着墙壁走？（生表演） 为什么这么走？ （4）指导朗读。看来，“我们”真的很怕鹅，遇到鹅，也只能是 ——三十六计，躲为上策了。我们一起带着这种感觉读一读这句话吧。 总结：文章中总有一些地方表达独具匠心，例如连续几个生动具体 动词的使用。阅读时，抓住这些写得好的地方读出感受，就能帮助自己 更好地理解，更深入地思考。 5.这一段中，有一段关于鹅的描写特别精彩，你们能找到吗？（出 示句子） （1）轻声读读，说说你读出了一只怎样的鹅，你是从哪里读出来 的。 （2）我们一起来找一找用了哪些动词。谁愿意来读一读？读出这 只鹅这一连串神气的动作。 （3）在“我们”眼里，鹅大摇大摆、神气十足，就好像在——？ 它“伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着翅膀”又仿佛在——？此时，这些 小小的鹅似乎已经变成了——？带着这种感觉一起来读读吧。 （4）追问：这一段明明在描写“我们”对鹅的恐惧，为什么要花 这么多笔墨描写鹅的神气活现？ （5）明白了，鹅越神气，“我们”的心里就越——？鹅越耀武扬 威，“我们”的心里就越——？这种特别的写法就叫作衬托。（板书： 衬托） 6.让我们也模仿上面一处批注，紧扣这段话中特别的表达方式，简 单地写下自己的读书感受吧。（交流展示并点评） 总结：恭喜你们，已经学会抓住文中写得精彩的地方进行批注了​​ ​​​​​​ ​​​​​​​​​ ​​​​​​​​​​。抓住一个或几个词语，或一处小细 节，记录自己阅读的感受，这也是批注的一种类型。 【设计意图：本课的课后习题 1 要求学生结合批注体会人物的心情， 上述教学片断紧扣第 5 自然段进行了教学。首先，教者通过问题“你从 哪些地方读出了‘我们’对鹅的恐惧？”，引导学生聚焦直接描写“我” 怕鹅的句子，并形成初读的阅读感受。接着，出示文中的批注，不仅帮 助学生加深对文本内容的理解、对人物心情的体会，还能帮助其发现批 注的规律。最后创设情境，表演的过程不仅是画面和人物心情的还原， 更是将体会言语表达的秘妙过程趣化。】 五、聚焦第 6 自然段，学法迁移，尝试自主批注 1.第 6 自然段描写了“我”被鹅袭击时慌乱的场景，也同样写得非 常精彩。谁来读一读这一段旁边的批注？ 出示： 2.将 5、6 自然段的批注对照起来比较比较。同样是抓住写得好的 地方进行批注，它们批注的对象有区别吗？ 3.按照这一处批注的提示，找到这三个画面，挑选自己最感兴趣的 那个画面大声读一读，体会体会。 4. 交流：三个画面，你对哪个画面最感兴趣？ 5.聚焦“被鹅咬住”的画面，小组合作学习。 出示： 6.全班汇报交流。 7.点评并指导深入理解：这一段话很有特点，仔细观察，你发现了 什么？ 提示：教者要紧扣句中的三个语言点进行引导教学。 （1）连用两个象声词“吭吭”。 两个“吭吭”表达的意思一样吗？从这两个“吭吭”中，你感受到 什么？（“吭吭”写出了老公鹅越来越凶猛，危险在升级。） （2）声音、动作交互描写。 声音、动作的交互进行，有声有色，让你看到了一只怎样的老公鹅？ （3）短句子、快节奏。 这段话特别有节奏，老师也非常喜欢，听我来读一读，感受一下吧。 （师范读） 短句子、快节奏，让你感受到了什么？ 8.修改完善批注：简单的文字中居然藏着那么多独具匠心的表达方 法！现在，就请你们抓住这句话中独特的表达方式，紧扣具体的词句修 改完善小组的批注吧。（实物投影仪展示交流调整后的批注） 总结：这一自然段还有两个画面——逃跑、呼救，请大家下课后继 续用我们今天学到的方法，紧扣作品中写得好的地方进行批注。 【设计意图：同样是抓文中写得精彩的地方进行批注，着眼点也可 以有所不同。上述教学环节通过比较的方式让学生发现这种类型的批注 可以是针对一句话，也可以是针对一段话，甚至可以是针对整篇文章。 为了巩固、内化第 5 自然段的学法，教者依旧从文中的批注入手，引导 学生继续聚焦第 6 自然段中的一个画面。画面“被鹅咬住”相对其他两 个画面使用的写作技法更加巧妙、隐晦。因此，采用小组合作的方式让 学生初读并记录下初步的阅读感受，然后在教者的引导下继续发现这句 话中语言表达的精妙之处，最后修改完善批注。整个过程聚焦一个画面， 由“放”到“扶”再到“放”，引导学生在文字中走几个来回，就犹如 引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。由此看来， 依据学生的认知心理，帮助他们花时间加工正在阅读的东西，是深度学 习发生的重要途径。】 六、追问中课堂总结，布置作业 1.生活当中，人害怕这小小的鹅的场景经常能见到。你们看！（出 示图片）学到这里，你有什么想法？ 2.小时候，“我”是那么地怕鹅。可是后来—— 出示： 同学们，读到这里，你有什么新的思考吗？ 总结：你们的思考也正是作者后来明白的道理。课文最后写道—— 出示： 金奎叔的话到底给了“我”怎样的启示呢？在“怕”与“不怕”的 转换中，童年的“我”又明白了什么呢？下节课，我们将继续借助批注 进行学习。 3.布置课后作业。 【设计意图：这篇课文故事性强，语言生动，看似叙述随意但其中 却蕴含着深刻的道理。最后一个教学环节设置了一个小小的认知冲突， 引发学生进行思考，对下节课的学习内容——抓住体会比较深的地方和 对自己有启示的地方进行批注，进行了铺垫。 怀特海说过：“教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难 掌握的艺术。”本单元的语文要素是帮助学生“学习用批注的方法阅读”， 策略的学习在教授的过程中切忌理性的分析和琐碎的讲解，因为这样激 不起一点思维的火花。课堂教学时，我们要铭记：在训练一个儿童的思 维活动时，那些仅仅被大脑所接收却没有经过实践或验证，或与其他东 西进行融会贯通的知识只能形成呆滞的思想。】