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  • 2021-12-06 发布

部编版三年级上册语文《总也倒不了的老屋》教案

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‎12 总也倒不了的老屋 ‎【教学目标】‎ ‎1. 会认“暴、 凑” 等 8个生字, 会写“洞、 准” 等 13 个生字, 正确读写 ‎“准备”“墙壁”等词语。‎ ‎2. 理解课文内容, 引导学生体会关键词语和句子, 感受老屋美好的精神 品质。‎ ‎3.一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,感受阅读的乐趣。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.通过感情朗读,体会老屋善良、富有同情心的美好品质。‎ ‎2.学习预测的一些基本方法,尝试续编故事。‎ ‎【教学难点】‎ 学习预测故事,续编故事。‎ ‎【教学课时】 2 课时 第一课时 ‎【课时目标】‎ ‎1. 会认“暴、 凑” 等 8个生字, 会写“洞、 准” 等 13 个生字, 正确读写 ‎“准备”“墙壁”等词语。‎ ‎2.引导学生体会关键词语和句子,积累语言。‎ ‎【教具准备】‎ 多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 一、 激趣导入, 引出课题。‎ ‎1. (课件出示 1) 图片——摇摇欲坠的老屋。‎ ‎2. 学 生 认 真 观 察 图 片 , 互 相 交 流 这 是 一 座 的老屋。‎ ‎3. 教师小结, 导入课题。(课件出示 2) 12 总也倒不 了的老屋(学生齐读课题)‎ 二、 初读全文, 认识生字 19‎ ‎1. 初读课文。‎ ‎(1) 学生听课文的录音, 边听边画出本课的生字新 ‎【设计意图: 运用多 媒体课件, 让学生轻 松愉快地感知画面 形象, 化抽象为具 体, 有效地吸引了学 生的注意力。】‎ 词。‎ ‎(2) 自由读课文, (课件出示 3) 要求:‎ ‎①读准字音, 读通顺句子。‎ ‎②边读边思考, 在不理解的地方做上记号。‎ ‎2. 检查读书情况。‎ ‎(1)(课件出示 4) 生字, 读生字。‎ dînɡ zhǔn bâi bào qiáng bì â zhī zhū piāo zhuànɡ b ǎo 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 shài 晒 自己练读, 指名读。‎ 师生共同正音: 注意读准翘舌音“准、 蜘、 蛛、 撞、‎ 晒”, 后鼻音“洞、 墙” 等。‎ ‎(2)(课件出示 5) 词语, 读词语。‎ 暴 ‎.‎ 风雨 往前凑 ‎.‎ 喵 19‎ ‎.‎ 喵 孵 ‎.‎ 小鸡 叽 ‎.‎ 叽 好饿 ‎.‎ 偶尔 ‎. .‎ 自由读, 小组读, 指名读。‎ 注意读准: 平舌音“凑”, 三拼音节“喵”。‎ ‎(开火车读, 齐读)‎ ‎3. 学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独 自读, 也可以和同桌合作读), 看看哪些地方使你受到感 动, 做做记号, 再有感情地朗读体会。‎ ‎4. 组长汇报, 全班交流, 师引导学生评价所提出的 问题, 并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导)‎ 三、 品读文章, 初步感知 ‎1. (课件出示 6) 插图, 谈谈自己的发现。‎ ‎2. 品读老屋的话。‎ ‎(1) 默读课文, 用横线画出老屋说的话, 再用心读 一读, 想一想: 你读懂了什么?‎ ‎(2) 指导朗读老屋说的话。‎ ‎(3) 引导学生小组交流: 老屋在别人提出请求的时 候, 心里是怎么想的?‎ ‎(4) 再读老屋的话, 注意读出老屋语气的变化。‎ ‎(5) 学生相互评价, 教师进行朗读指导。‎ ‎3. 再次看图, 你想对老屋说些什么?‎ 19‎ ‎4. 师小结。‎ 四、 识记生字, 写字指导。‎ ‎1. (课件出示 7 生字田字格) 会写字:‎ 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 指名读, 齐读, 指名领读。‎ ‎2. 识记生字 看看这些字, 你是如何识记这些字的?‎ ‎(1) 形声字识字。 如,“饱”,“饣” 是表意的, 和食 物有关,“包” 是表音的。 另外,“洞、 壁、 饿、 漂” 都可 以用这种方法识记。‎ ‎(2)熟字比较。如:堆一准 各一备 洒一晒 ‎(3) 组词扩展: 准备 暴风雨 暴躁 撞到 ‎3. 开火车读, 一边读一边说说怎样写好所读的字。‎ 大家一起读一读, 记住每个字的字形。‎ ‎①这几个字怎样写才能做到规范、 美观? 出示田字格 中的范字, 对照例字认真观察读帖。‎ ‎②交流: 提醒大家在写哪个字的时候注意什么?‎ ‎“洞、 准、 墙、 饿、 蜘、 蛛、 漂、 撞、 饱、 晒” 是左 右结构的字, 左窄右宽。‎ ‎“备、 壁” 是上下结构的字, 都是上宽下窄。‎ ‎③在学生交流的基础上, 教师范写强调“准、暴、 晒”:‎ ‎“准” 字左右结构, 左边是两点水, 右边是个“隹”,‎ 不是“住”, 中间的单人基本接近竖中线。‎ ‎“暴” 字, 上中下结构, 注意上面的“日” 写得扁一 些, 最下面不是“水”。 中间的“共”的第二横压住横中 线上。‎ ‎【设计意图: 鼓励学 生多 种方法识记生 19‎ 字, 体现部编版教材 多元识字的理念。 这 是体现学生学习 的 主体性, 主动性和自 觉性, 可以提高自学 能力。 对重难点生字 的书写指导, 培养学 生爱写字的兴趣, 教 会学生正确的写字 方法。 为养成良好的 书 写 习 惯打 下 基 础。】‎ ‎【课堂作业新设计】‎ 一、 一锤定音(在加点字的正确读音后画“√ ”)。‎ 凑 ‎.‎ 近 cîu ( ) 张 ‎.‎ 开 zhānɡ ( )‎ chîu ( ) zānɡ ( )‎ 偶 ‎.‎ 尔 ǒu( ) 喵 ‎.‎ 喵 miāo ( )‎ yǔ( ) miāo( )‎ 二、 看拼音, 写词语。‎ pî dînɡ zhǔn bâi bào yǔ 19‎ ‎( ) ( ) ( )‎ qiánɡ bì chī bǎo zhuànɡ dào ‎( ) ( ) ( )‎ 三、 词语连线。‎ 小小 的声音 又大又漂亮 的网 飞快 地爬 叽叽 地响 吱吱呀呀 地叫着 参考答案 一、 cîu ( √ ) zhānɡ ( √ )‎ ǒu( √ ) miāo ( √ )‎ 二、 破洞 准备 暴雨 墙壁 抓虫 撞到 ‎“晒” 左窄右宽, 右边是个“西”。‎ ‎④学生再次练写。 一生到黑板上写, 其他学生在本子 上写, 教师评价。‎ ‎4. 学生练习书写, 教师巡视, 个别指导。‎ ‎5. 实物投影写得优秀的学生习字, 由写字的学生说 说写好字的做法。‎ 三、 小小的声音 又大又漂亮的网 飞快地爬 叽叽地叫着 吱吱呀呀地响 第二课时 ‎【课时目标】‎ ‎1. 理解课文内容, 引导学生体会关键词语和句子, 感受老屋美好的精神 19‎ 品质。‎ ‎2.一边读一边预测,顺着故事情节去猜想,感受阅读的乐趣。‎ ‎【教具准备】‎ 多媒体课件 ‎【教学过程】‎ 一、 生字检查, 复习引入。‎ ‎1. 出示生字, 认读。(课件出示 9) 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 ‎2. 口头组词。‎ 二、 品词品句, 互动探究。‎ ‎1. (课件出示 10) 老屋已经活了一百多岁了。 它 的窗户变成了黑窟窿, 门板也破了洞。 它很久很久没人 住了。‎ ‎(1)指名朗读,学生齐读。‎ ‎(2)互相交流, 你感觉到老屋接下来会怎么样?(倒 塌)‎ ‎(3) 教师小结,老屋自己也是这么想的。(课件出 示 11) “好了, 我到了倒下的时候了! ” 它自言自语着,‎ 准备往旁边倒去。‎ ‎(4) 谈话过渡: 就在老屋就要倒下去的时候发生了 什么事?‎ ‎2. 学习收留小猫。‎ ‎【设计意图:“接下来 会怎么样? ” 问题的 导入, 引导学生学会 预测故事。】‎ ‎(1) 就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么?‎ ‎(课件出示 12)(“等等, 老屋! ” 一个小小的声音在 19‎ 它门前响起,“再过一个晚上, 行吗? 今天晚上有暴风 雨, 我找不到一个安心睡觉的地方。 ” )‎ ‎(板书:小猫:避雨)‎ ‎(2) 是谁在对老屋说话? 老屋是怎么回答的? (课 件出示 13)(老屋低下头, 把老花的眼睛使劲往前凑:‎ ‎“哦, 是小猫啊! 好吧, 我就再站一个晚上。 ” )‎ ‎(3)指导朗读。‎ ‎①指名两个学生分角色读老屋和小猫的对话, 师生 评议, 说说怎样读好他们的对话。(用请求的语气读小猫 的话,读出老屋的热情。)‎ ‎②教师小结,指名再读,学生自由练习感情朗读。‎ ‎3. 学习收留老母鸡。‎ ‎(1) 就在小猫从门上的破洞跳了出来, 老屋告别小 猫, 就要倒下去的时候他又听到了什么? (课件出示 14)‎ ‎( “等等, 老屋! ” 一个小小的声音在它门前响起, “再 过二十一天,行吗? 主人想拿走我的蛋,可是我想孵小 鸡。 我找不到一个安心孵蛋的地方。 ” )‎ ‎(板书:老母鸡:孵蛋)‎ ‎(2) 是谁在对老屋说话? 老屋是怎么回答的? (课 件出示 15)(老屋低头看看, 墙壁吱吱呀呀地响: “哦,‎ 是老母鸡啊。 好吧, 我就再站二十一天。 ” )‎ ‎(3)指导朗读。‎ ‎①指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话, 师 生评议, 说说怎样读好他们的对话。(用恳求的语气读老 母鸡的话,读出老屋的热情。)‎ ‎②教师小结,指名再读,学生自由练习感情朗读。‎ ‎4. 学习收留小蜘蛛。‎ ‎(1) 二十一天后, 老母鸡从破窗户里走了出来, 九 19‎ 只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来: “叽叽, 谢谢! ”‎ 老屋告别他们, 就要倒下去的时候他又听到了什么?(课 件出示 16) “等等, 老屋!” 一个小极了的声音在它门 前响起, 不注意根本听不到,“请再站一会儿吧, 我肚子 好饿好饿, 外面的树被砍光了, 我找不到一个安心织网 抓虫的地方。”‎ ‎(板书:蜘蛛:织网)‎ ‎(2) 是谁在对老屋说话? 老屋是怎么回答的? (课 件出示 17)(老屋低头看看, 眼睛眯成一条缝: “哦, 是 小蜘蛛啊。 好吧, 我就再站一会儿。”)‎ ‎(3)第二天,蜘蛛离开了吗?你是怎么知道的?‎ ‎(课件出示 18)‎ 小蜘蛛飞快地爬进屋子, 在屋檐上织了一张又大又 漂亮的网。 偶尔有虫子撞到网上, 小蜘蛛马上爬过去把 虫子吃掉。‎ ‎“小蜘蛛, 你吃饱了吗? ” 老屋问。‎ ‎“没有, 没有!” 小蜘蛛一边忙着补网,一边回答,‎ ‎“老屋老屋, 我给你讲个故事吧!”‎ 老屋想, 这倒很有意思。 于是它就开始听小蜘蛛讲 故事。‎ ‎(3)指导朗读。‎ ‎①指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话, 师 生评议, 说说怎样读好他们的对话。(用恳求的语气读小 蜘蛛的话,读出老屋的热情。)‎ ‎②教师小结,指名再读,学生自由练习感情朗读。‎ ‎5.小蜘蛛的故事讲完了, 老屋该倒下了吧!(学生自 由交流。)‎ ‎(1)(课件出示 19)‎ 19‎ 小蜘蛛的故事一直没讲完, 因此, 老屋到现在还站 在那儿, 边晒太阳, 边听小蜘蛛讲故事。‎ ‎(2)学生朗读,交流感受。‎ 三、 读读旁批, 学会预测 ‎1. 读读旁批, 说说这些预测是根据什么做出的?‎ 先读读课文, 再对照旁批, 想一想, 这些推测是根 据什么做出来的?‎ 小组讨论交流, 展示如下:‎ ‎(1)“老屋总也倒不了, 是被施了魔法吗? ”‎ 这是根据文章的题目《总也倒不了的老屋》, 根据自 己以前读过的故事,而产生的推测。‎ ‎(2)“图中老屋看上去那么慈祥, 他应该会答应 吧?”‎ 这是根据文章中的插图, 老屋的神态、 表情产生的 猜测。‎ ‎(3)“我想老屋可能是不耐烦了。”‎ 这是根据自己的生活经验产生的推测, 因为这只母 鸡让老屋坚持21天, 而老屋已经快坚持不住了。 这是从 文中的内容产生的预测。‎ ‎(4)“一读到这句话, 我就知道, 一定又有谁来请 老屋帮忙了。”‎ 这是根据对课文的行文内容的预测, 每到这句话就 会来一个小动物求助。‎ ‎(5)“我猜到了老屋会怎么回答。”‎ 这是根据对文中“老屋” 的了解, 他很热心, 爱帮 助别人产生的预测。‎ ‎(6)“老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。”‎ 这是根据自己生活的常识, 还会有许多小动物需要 19‎ 这所房子。‎ ‎(7)“估计老屋不会倒了。”‎ 这是对老屋的理解的预测, 因为老屋知道还有很多 动物需要自己的帮助,自己是不能随便就倒下的。‎ 小结: 文章的题目、 插图、 文章的内容, 都可以帮 助我们预测,预测可能会准确,可能不准确。当然还可 以根据生活经验和生活常识,自身的知识的积累预测故 ‎【设计意图: 读读旁 批, 研读旁批, 弄清 预测的根据。 学会预 测, 善于预测, 为编 创故事打下基础。】‎ 事下一个情节的内容。‎ 四、 感受挚爱, 拓展交流。‎ ‎1.朗读全文, 深入课文, 理解“总也倒不了的老屋”‎ 是一座怎样的老屋?(乐于助人,无私奉献)‎ ‎2.爱心寄语。‎ 交流自己搜集的爱心名言。‎ ‎(课件出示 20)‎ ‎(1)爱就是充实了的生命,正如盛满了酒的酒杯。‎ ‎——泰戈尔 ‎(2) 只要还有能力帮助别人, 就没有权利袖手旁观。‎ ‎——罗曼·罗兰 ‎(3) 真正的同情, 在忧愁的时候, 不在快乐的期间。‎ ‎——冰心 ‎(4) 一个人有再大的权力、 再多的财富、 再高的智 慧, 如果没有学会去关怀别人、 去爱别人, 那他的生命 还有多少意义呢!——温世仁 19‎ ‎3. 在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们, 在 我们的生活中也有许多像小猫、 老母鸡、 小蜘蛛一样需 要帮助的人, 当你看到或听到她们的情况后, 你愿意将 自己的爱心献给她们吗? 选一个你最想帮助的人, 把你 的爱心写下来, 做一张爱心贺卡, 写上你的爱心主语,‎ 交给老师,老师一定把你们的爱心转达给他们。‎ ‎【设计意图: 拓展阅 读, 积累句子, 拓展 知识。 深化了主题。】‎ ‎【课堂作业新设计】‎ 一、 形近字组词。‎ 洞( ) 准( ) 暴( )‎ 同( ) 堆( ) 瀑( )‎ 壁( ) 撞( ) 抱( )‎ 碧( ) 童( ) 饱( )‎ 二、 注音。‎ 暴雨( ) 凑近( ) 孵鸡( ) 饥饿( )‎ 偶尔( ) 喵喵( ) 叽叽( ) 老屋( )‎ 三、 小小变色龙(给多音字组词)。‎ 倒 dǎo ( ) 行 xínɡ ( )‎ dào ( ) hánɡ ( )‎ 觉 juã ( ) 好 hǎo ( )‎ jiào( ) hào ( )‎ 参考答案 一、 破洞 准备 暴雨 墙壁 撞到 抱着 同学 土堆 瀑布 碧绿 儿童 吃饱 二、 bào yǔ cîu jìn fū jī jī â ǒu ěr miāo miāo jī jī lǎo wū 19‎ 三、 摔倒 行走 感觉 很好 倒车 银行 睡觉 爱好 ‎【板书设计】‎ ‎12 总也倒不了的老屋 小猫——避雨 母鸡——孵鸡 总也倒不了 蜘蛛——织网 ‎【课后反思】‎ 成功之处:‎ ‎1.通过多媒体课件创设教学情境, 激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸 引力的情境中,更好地促进学习。‎ ‎2.朗读感悟法, 体现语文“以读为本” 的教学特点, 通过反复品读重点词句,‎ 感悟人物内心情感, 在朗读中教给学生方法, 进行及时评价, 激发学生的朗读兴 趣,从而提高学生的朗读水平。‎ ‎3.学会预测故事的方法。师生互动法,通过读旁批,学会预测故事的方法。‎ 文章的题目、 插图、 文章的内容, 都可以帮助我们预测; 另外, 还可以根据生活 经验和生活常识,自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。‎ 不足之处: 对教材分析还应更加深入地钻研, 这样才能使教学设计合理有效。‎ 只有深入的研究就没有发言权, 只有对文本反复钻研, 才能体会文本的精华, 从 而生发出属于自己的东西。‎ 备课素材 ‎【教材分析】‎ ‎《总也倒不了的老屋》 主要描写了老屋已经活了一百多岁了, 它的窗户变成 了黑窟窿, 门板也破了洞, 它很久很久没人住了。 正准备往旁边倒去的时候, 小 猫请求他再过一个晚上, 躲避晚上的暴风雨, 安心睡觉, 老屋答应小猫再站一个 晚上。 第二天, 天晴了, 小猫从门上的破洞跳了出来, 老屋说正准备倒下的时候 请求在老屋里孵自己的小鸡, 老屋答应老母鸡再站二十一天。 二十一天后, 老母 鸡从破窗户里走了出来, 九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来, 老屋说正要倒下 19‎ 的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿, 他要找不到一个安心织网抓虫的地方, 老 屋答应小蜘蛛再站一会儿。 小蜘蛛一边忙着补网, 一边给老屋讲故事, 小蜘蛛的 故事一直没讲完, 因此, 老屋到现在还站在那儿, 边晒太阳, 边听小蜘蛛讲故事。‎ 课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。‎ ‎【作者介绍】‎ 慈琪,女,1992 年出生, 16 岁加入浙江省作家协会。 现为中山大学博雅学 院 2009级学生。‎ 籍贯安徽,2009 年毕业于温州中学, 作为中山大学唯一的 B 类考生进入中 文系。 入学一周后, 经二次筛选进入著名学者甘阳创办的博雅学院, 成为这个中 国通识教育试验田的首届学生。 大学四年无专业, 文史哲兼修, 一边学希腊语一 边写文言文。2011 年广东省“感动南粤校园” 大学生年度人物; 2012 年中山大 学大学生年度人物。2013年获得直博资格,现为中山大学历史系博士生。‎ ‎2005年开始摸索着看图画书, 此后一直处于看各种可以接触到的文字状态。‎ ‎2006高一休学期间开始写童话, 2007 年开始写诗歌, 2008 年加入浙江省作家协 会。至今,散文、小说等各种体裁都有尝试。‎ ‎2008 年第二届浙江省少年文学之星, 2008 年首届浙江省青春文学新势力•‎ 十大校园新锐写手金奖得主。 自幼爱好读书, 06 年开始创作, 从此走上文学之 路。 创作内容涉及童话、 诗歌、 散文、 小说等方面。陆续在《儿童文学》、《意林·小 文学》、《少年文艺》(上海)、《少年文艺》(江苏)、《中国校园文学》、 <课堂内外>‎ ‎(高中版)等报纸杂志发表作品百余篇。‎ ‎2010年获得冰心新作奖。‎ ‎2011年获得陈伯吹儿童文学奖。‎ ‎【不文章相关的资料介绍】‎ 关于童话故事 ‎1. 什么是童话故事 童话故事是儿童文学的一种体裁, 通过丰富的想象、 幻想和夸张来编写适 合于儿童欣赏的故事。 童话故事是儿童文学的一种。 通过丰富的想象、 幻想和夸 张来塑造形象、 反映生活, 对儿童进行思想教育。 一般故事情节神奇曲折, 生动 19‎ 浅显, 对自然物往往作拟人化的描写, 能适应儿童的接受能力。 童话中丰富的想 象和夸张可以活跃你的思维; 那生动的形象、 美妙的故事可以帮你认识社会、 理 解人生,引导你做一个通达事理、明辨是非的人。‎ ‎2. 童话故事的特征 童话故事是儿童文学的重要体裁。 是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事, 多 采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征,‎ 也是童话反映生活的特殊艺术手段。 童话主要描绘虚拟的事物和境界, 出现于其 中的“人物”, 是并非真有的假想形象, 所讲述的故事, 也是不可能发生的。 但 是童话中的种种幻想, 都植根于现实, 是生活的一种折光。 童话创作一般运用夸 张和拟白雪公主(5张)人化手法, 并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节, 造 成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约, 亦虚亦实, 似幻犹真的境界。 此外, 它也 常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。‎ 童话故事最大的特征是用丰富的想象力,赋予动物、植物等物体人的感情。‎ 同时童话故事总是把恶和善极端化,通俗地说,就是坏人非常坏,好人非常好。‎ 好人很善良, 坏人很恶毒。 比如《白雪公主》 里, 七个小矮人很善良, 而皇后很 恶毒; 《灰姑娘》 里, 后母很恶毒, 灰姑娘很善良。 童话里往往还包含了神奇的 魔法、 无尽的财富、 凶恶的怪兽等元素, 使故事能够引人入胜, 打动孩子的好奇 心,丰富孩子的想象力。‎ 一般来说, 童话故事主要是写给孩子的, 不过, 有童心的成年人同样能够在 童话故事中找到快乐,让心灵纯净。‎ ‎3. 童话故事的表现手法 ‎1.夸张 夸张这种艺术手法也是一般文学作品所常用的艺术手法, 但童话作品中的夸 张又不同于其他艺术作品, 它是从内容到形式的全方位的夸张。 如果我们说幻想 是童话的灵魂, 那么夸张就是童话的血肉, 它使童话故事更加的丰满。“没有血 肉, 灵魂无以附丽; 没有夸张, 幻想则不能得到表现。 在童话中, 只有当夸张处 于最能表现幻想的时候,它也才具有最大的存在价值。”‎ ‎2.象征 19‎ 象征手法是通过事物之间的某种联系, 借助于某人某物的具体形象(象征 体), 从而表现某种抽象的概念、 思想和情感。 象征是将童话中的幻想与现实世 界结合的中介之一,也是童话故事中塑造人物形象的常用方法。‎ ‎3.拟人 拟人也就是把事物人格化, 把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和 人一样的, 使它们也具备人的基本特征。 就如同童话故事中的动物、 植物能说话,‎ 能大笑一样。 拟人是童话创作的常用手法之一, 需要注意的就是拟人虽然是将不 具备人的动作感情的食物变成和人一样的,但它们并不能脱离自身的本质属性,‎ 正是缘于这一点, 使童话故事具有了亦真亦假, 有虚有实的创作美感。 比如格林 兄弟的作品《猫和老鼠做朋友》 故事结尾是猫把老鼠吃掉了, 这符合我们的认知 规律,如果作者把结局写成老鼠把猫吃掉了,显然就违背了客观规律。‎ ‎4. 童话故事的主旨 童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱、坚强,反对卑鄙、‎ 怯懦、悲观、邪恶、虚伪、胆小。‎ ‎5. 童话故事的分类 从表现方法来看, 童话故事大致分为超人体童话、 拟人体童话和常人体童话 三种。 但这三者并非截然分开的, 有时互有联系。 也就是说, 在一篇童话中, 可 能既有常人体表现方法,也有拟人体表现方法。以此类推,其它也是如此。‎ 从表现题材上看, 童话(大概念的“童话”) 又分为科学童话 (又称“知识 童话”) 和文学童话(又称“品德童话”) 两类。 而平时所说的“童话” 则默认为 ‎“文学童话”。‎ ‎【其他资料】‎ 世界童话名著 ‎《安徒生童话》、《一千零一夜》(又名天方夜谭)、《格林童话》 和《伊索寓 言》等.‎ 中国童话 ‎1.《大林和小林》‎ 儿童文学在我国成为独立的文学门类始于五四运动以后,奠基之作是叶圣陶 19‎ 发表于20世纪20年代初的童话《稻草人》。‎ ‎20 世纪 30 年代儿童文学代表作家是张天翼, 其长篇童话《大林和小林》 是 中国儿童文学的杰作。 20 世纪 40 年代创作成就突出的有陈伯吹、 贺宜、 严文井、‎ 金近等。‎ ‎2.《小布头奇遇记》‎ 解放后的儿童文学为中国当代儿童文学。 1949~1966 年为第一个黄金时代,‎ 新老作家佳作迭出, 如张天翼的童话《宝葫芦的秘密》, 贺宜的童话《小公鸡历 险记》, 陈伯吹的童话《一只想飞的猫》, 金近的童话《狐狸打猎人的故事》,洪 汛涛的童话《神笔马良》, 孙幼军的童话《小布头奇遇记》, 葛翠琳的童话《野葡 萄》等。‎ ‎3.郑渊洁的童话 ‎“文革”之后, 中国儿童文学进入又一个黄金时代, 为中国新时期儿童文学,‎ 创作的数量和质量远远超过了中华人民共和国建立后的 17 年, 各个年龄阶段读 者的各种体裁儿童文学佳作大量涌现, 比较突出的有郑渊洁、 孙幼军、 周锐等的 童话, 曹文轩、 张之路、 沈石溪等的儿童小说, 金波、圣野等的儿童诗, 郑文光、‎ 叶永烈等的儿童科学文艺作品等。‎ 课后作业 基础积累大巩固 ‎1.比一比,看谁写得好。‎ 漂 壁 准 飘 臂 堆 ‎2. 用上加点的词语写句子。‎ ‎(1)小蜘蛛一边 ‎. .‎ 忙着补网,一边 ‎. .‎ 回答:“老屋老屋,我给你讲个故事吧!”‎ ‎(2)老屋到现在还站在那儿,边 19‎ ‎.‎ 晒太阳,边 ‎.‎ 听小蜘蛛讲故事。‎ 阅读能力大提升 ‎3. 重点段落品析。‎ 等等 老屋 一个小极了的声音在它门前响起 不注意根本听不到 请再 站一会儿吧 我肚子好饿好饿 外面的树被砍光了 我找不到一个安心织网抓 虫的地方 ‎(1) 根据课文原文, 加标点。‎ ‎(2) 面对蜘蛛的请求, 你来预测一下, 老屋会怎么回答?‎ 思维创新大拓展 ‎4.选一个你最想帮助的人,做一张爱心贺卡,写上你的爱心祝语。‎ 参考答案 ‎1.略 ‎2. (1) 妈妈一边洗碗, 一边哼着小曲。‎ ‎(2)妈妈边看电视,边织毛衣。‎ ‎3. (1)“等等, 老屋!” 一个小极了的声音在它门前响起, 不注意根本听不到,‎ ‎“请再站一会儿吧, 我肚子好饿好饿, 外面的树被砍光了, 我找不到一个安心织 网抓虫的地方。”‎ ‎(2)“好吧,我就站一会儿。”‎ ‎4.示例:肖华:放学后,你学习困难可以来找我。我会帮你复习功课。‎ 19‎ 19‎