六年级上册语文教案-第四单元 语文园地 人教部编版 5页

语文园地 学生在本单元已经学习了三篇小说，又自己创编了一个故事，对人物形象的塑造和理解有了一定的认识，在此基础上学习语文园地，再谈人物形象的刻画，应该会有感而发，有很多想说的话，学习起来比较容易。在写自己内心活动时有一定难度，要注意引导学生通过想象，抓住动作、语言描写等来表达。‎ 让学生在学习课文的基础上自主交流，提高学生的语言表达能力。学习在情节中体会人物形象。懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。根据人物的动作、神情体会人物复杂的内心世界，并学会运用动作、语言等方式来表达自己的心理活动。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．借助《穷人》中人物形象理解打开话题，表达自己的所思所想，培养口头表达能力。‎ ‎2．懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。‎ ‎3．理解并积累古诗《回乡偶书》。‎ ‎【过程与方法】‎ 通过朗读、分析句子，体会情节、重点词语、心理活动对刻画人物形象的重要作用。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 读懂人物的内心世界，乐于表达自己的心理活动。‎ 重点 ‎1．学习在情节中体会人物形象。‎ ‎2．懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。‎ ‎3．根据人物的动作、神情体会人物复杂的内心世界，并学会运用动作、语言等方式来表达自己的心理活动。‎ 难点 通过朗读、分析句子，体会情节、重点词语、心理活动对刻画人物形象的重要作用，并乐于表达自己的心理活动。‎ 教师：《三国演义》中关公温酒斩华雄的片断视频资料。‎ 学生：课前阅读《三国演义》，了解关公的人物形象。‎ ‎2课时 第一课时 借助《穷人》中人物形象理解打开话题，表达自己的思想，培养口头表达能力。‎ 重点 学习在情节中体会人物形象。‎ 难点 根据人物的动作、神情体会人物复杂的内心世界，并学会运用动作、语言等方式来表达自己的心理活动。‎ 一、交流平台 ‎1．怎样理解小说的人物形象？‎ ‎(留意人物的语言、动作、心理活动及相关环境描写。)‎ ‎2．以《穷人》为例引导学生结合自己的认识和体验展开交流。‎ ‎(1)语言描写：‎ 但桑娜坐着一动不动。 ‎ ‎ “你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”‎ ‎ “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。‎ ‎(语言描写体现了桑娜和渔夫善良、乐于助人的性格特点。)‎ ‎(2)动作描写：‎ 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。 ‎ ‎(动作自然贴切，表现了桑娜的细心、善良。) ‎ ‎(3)心理描写：‎ ‎“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”‎ ‎(细致地刻画了桑娜此时矛盾、忐忑不安的心情，说明生活确实艰难。)‎ ‎(4)环境描写：‎ ‎ 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。‎ ‎(屋内外环境形成对比，从侧面反映了桑娜的勤劳、能干。)‎ ‎3．根据老师出示的语段，交流这些描写方法在表现人物形象上的作用。‎ 二、词句段运用 ‎1．看课件，关公给你留下什么印象？你特别喜欢哪个情节？‎ ‎2．体会节选自《三国演义》的文段中关公的形象。找出不理解的词语。比如“与、曰、且、皆、掷、尚”等字，借助工具书理解其含义。‎ ‎3．文段中有哪些人物？谁是主要人物？‎ ‎4．哪个情节写得生动传神？‎ ‎5．怎样读出人物神勇有气势的风采？学生试读。‎ ‎6．老师示范，进行点评。‎ ‎7．学习课文节选的文段，体会人物复杂的内心世界。‎ 出示文段：‎ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” ‎ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。‎ ‎(1)引导学生读出桑娜害怕、矛盾、紧张、自责、忧虑、决断的复杂心理，以及“我”紧张、担心、期待、难受的心理。‎ ‎(2)指导学生有感情地朗读文段。‎ ‎(3)请学生写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。‎ 示例：‎ 我的心里忐忑不安，生怕老师公布我的分数，我把头轻轻地埋了下去，目光躲闪着，脑子里像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了……妈妈，你不要生气……‎ ‎(3)把自己的心理描写读给家长听，请家长提出修改意见。‎ 语文园地 ‎ 人物形象 第二课时 理解古诗《回乡偶书》，背诵默写这首诗。‎ 理解并背诵这首古诗，感受我国诗歌的魅力，培养热爱诗歌的乐趣。‎ 一、初读诗歌，了解内容 ‎1．教师范读。‎ ‎2．学生自由读诗，要求读正确、读通顺。‎ ‎3．指名读，强调读准生字读音。‎ ‎4．理解古诗大意。‎ ‎5．学生交流。‎ ‎6．指导诵读、表演。‎ 二、理解诗意，情感升华 ‎1．“少小离家老大回”，五十年了，诗人迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》。‎ ‎2．指名试读，自由读，齐读。‎ 三、品读诗句，感悟诗情 ‎1．由图切入，感知诗人形象。‎ ‎(1)瞧，这个人就是贺知章，说一说，他给你留下了什么印象？‎ ‎(2)结合词语“老大”“鬓毛衰”理解诗人形象。‎ ‎ A．鬓毛衰 观图讨论：同学们，仔细地观察观察，你从哪里看出贺知章很老了？‎ 理解“鬓毛”：耳朵两边的头发我们称之为鬓毛。学习“鬓”。‎ 比较：看看贺知章的鬓毛，再看看摸摸我们自己的鬓毛，你觉得有什么区别吗？‎ 理解“鬓毛衰”：耳朵旁边的头发又白又稀少我们可以称作鬓毛衰。‎ 指导朗读：乡音无改鬓毛衰。‎ B．老大 还有哪个词也说明贺知章很老了呢？猜一猜，他可能有多少岁了？‎ 资料补充：据说贺知章10岁的时候就跟随父亲离开家乡去长安求学了，长大后，还在洛阳当官，一直到83岁才回到家乡，这一别就是70年啊。‎ 指导朗读：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。‎ ‎2．探寻回乡原因，读懂爱乡感情。‎ ‎(1)贺知章这么老了，为什么要回到家乡呢？‎ ‎(2)根据回答创设情境。‎ 播放课件，师深情介绍：因为这里有他的家，有他的亲人，还有他儿时的伙伴，他们曾经在这里一起捉迷藏，一起跳绳，一起做各种各样的游戏，多快乐啊。看，家乡的桥，家乡的路，家乡的一草一木都是那么亲切，这里给他留下了太多太多的回忆。所以，即使老了，年纪大了，即使路途遥远，诗人还是要回到这里，因为，他深深地爱着这片土地。‎ ‎(3)指导朗读：让我们一起来读一读，读出诗人热爱家乡的那份情谊。‎ ‎3．了解诗人回乡遇到的事情，体会回乡复杂的心情。‎ ‎(1)贺知章在回乡的路上遇见了谁？发生了什么事情？‎ ‎(2)指导朗读诗句：儿童相见不相识，笑问客从何处来。明明是家乡的人，为什么大家都不认识了呢？‎ ‎(3)深入理解，体会贺知章回乡的心情。‎ 引读一：走啊走，快到了，终于来到我日思夜想的家了，你的心情如何？请你高兴、激动地读一读吧。‎ 引读二：终于到家了，可惜爸爸妈妈都不在了，亲人也没有了，此时你的心情是怎样的？请你伤心地读一读。‎ 引读三：走吧，去看看你的小伙伴，可惜，他 们有的搬家了，有的不认识你了，请你失落地读一读吧。‎ ‎(4)小结：看来，贺知章回乡的心情是十分复杂的，你理解他了吗？‎ ‎(5)背一背《回乡偶书》。‎ 四、拓展延伸 ‎1．故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。‎ ‎2．齐诵《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》。‎ 回乡偶书思乡之情 ‎《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学伊始，以孩子的自读自悟为主，教师适时点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印刻在学生的脑海里，教学效果良好。‎