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  • 2022-06-23 发布

【小学作文教学论文】浅谈小学低年级作文能力训练

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  【小学作文教学论文】浅谈小学低年级作文能力训练【摘要】看图写话是是低年级作文能力训练的重要形式,是提高儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。但由于低年级学生生活经验不足,观察力和表达能力十分有限,往往看不懂图意,也不知道如何表达,即使理会图意,也表述不清,语句不通。这是刚入门的学生的通病,也是摆在语文教师面前的难题。如何有效指导低年级学生看图写话?通过实践,笔者找到了一种行之有效的方法,即灵活用图、引导看图、训练说图、落实写图、评析赏图。【关键词】小学低年级灵活用图引导看图训练说图落实写图评析赏图【正文】作为作文教学最初始的看图写话练习,是提高儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量,但由于他们生活经验不足,认识水平低下,往往看不懂图意,也不知道如何表达,即使理会图意,也表述不清,语句不通。而《语文课程标准》对低年级学生的写话又提出了这样的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何有效指导低年级学生看图写话?通过实践,笔者找到了一种行之有效的方法。一、灵活用图——前提\n教学过程中,我们很多老师都会忠实地用好课本或作业本中的插图,进行看图写话。但除了从教材中获取看图写话的资源外,绘本中那些充满童趣的图画,也是训练写话的好材料。教师带领孩子一起阅读时,把图画展示给孩子看,声情并茂地讲述故事,让孩子通过阅读图画,感受隐藏在图画背后的东西,这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本《巨人和春天》时,我就设计了一些问题让孩子们进行说话训练:1、猜一猜哪个是巨人,哪个是春天。观察他们脸上的表情,你还发现了什么?(师生动地讲故事)2、找一找巨人的房子,这是一座怎么样的房子?(观察巨人的家里面)3、读完后,你对巨人的印象如何?4、春天来了,巨人的家发生了什么变化?5、巨人为什么兴奋得整个晚上都没有睡?6、找一找巨人的家,小朋友们又在哪?7、观察为什么把巨人画得这么阴暗?(色彩的对比,心灵的写照)8、找一找这时的春天在干什么?9、读了这一段你有什么想说的吗?10、春天来到人间,又发生了什么变化?这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中,让他们在读书时进行说话,写话训练。在阅读完本书后,我又为孩子们的写话寻找材料:(1)你喜欢巨人吗?为什么?(2)\n巨人一开始多么善良,对小鸟那么好,为什么后来变得那么凶,把小孩子都赶走?(3)巨人为什么把春天的披风锁起来?(4)假如你是春天,你会怎么对巨人说,让巨人放你出去?(5)你能原谅巨人吗?你愿意和他做朋友吗?为什么?这些教学设计,意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画,让孩子在听动人的故事情节的同时,不仅经历了“习作之旅”,还感悟了人与人之间的亲密关系,感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。二、引导看图——思维(一)静中有动看惯了动画,爱上了做梦,他们爱把生活中的一切人化,这是低年级孩子的特点。因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉,这便是我们教学的重难点。在指导学生习作时,要牢牢把握以兴趣为起点,从孩子们喜闻乐见的童话入手。像小鸡过河,乌龟用龟壳当雨伞,小白兔采蘑菇等等,这些趣味性浓厚,生动性极强的图片,都能带给孩子们无限的想象,让孩子们打开思维,编织故事的起因、经过、结果,产生动的感觉。在他们的眼里,一切东西都活了,小鸭会说话,小鸡会哭泣,小白兔会动脑子,并且其间还融进了“我”的思维触角,“我”会变成鸭子在喊叫,变成小兔采蘑菇,“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运,同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”,又诱发了他们说的欲望,静止的东西有了动感,活了!(二)无中生有\n在观察画面的同时,注重学生关注的地方,适时点拨,让学生展开想象的翅膀,既要看出画面上的内容,又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间,什么人?他们在干什么?小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如看图写话《过河》,图中内容是:一只小鸡过不了河,小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时,引导学生思考四个问题:1、图上画了谁?他们遇到了什么事?2、小鸭想到了什么办法?3、他是怎样帮助小鸡的?创设语言环境让学生说一说,演一演,通过引导,把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了,画面丰富了,写出的话也生动了。(三)异中有同理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给出两幅图,第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看,第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。我们就要引导学生对比两幅图的不一样,发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了,而猫正在舔着嘴巴。经过认真思考,就会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程,就需要小朋友们仔细观察、认真思考,理清图的意思。请看这篇佳作:“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼,她想来想去:怎么能吃到这条金鱼呢?小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼,小金鱼游得非常快,就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它,急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说:“你游泳的技术真棒,可是你会跳吗?”小鱼得意地说:“我当然会跳啦!”“那你跳几下给我看看,我就不吃你了。”小花猫刚说完,小金鱼就跳了起来,水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。小花猫闭上眼睛,舔着嘴巴,得意洋洋地走开了。”\n(四)粗中有细低年级同学主要是形象思维,而且跳跃性很大,因此,他们表达事物时常常杂乱无章,所以在引导学生观察图画时,要教会他们按顺序分层次,一部分一部分地看,教他们看“细”,看“全”,看“深”。所以,看图也有技巧:①首先是粗略看图,先确定图画主要呈现的是什么,对此作出判断,看这幅图是要求我们写事、写景还是写人。把握住了这个,学生的写话才不会偏离中心。②第二步就是按顺序观察图上的事物。通常观察要有一定的顺序,一般应以:上→下;下→上;远→近;近→远;左→右的顺序来观察。③仔细观察,把图上的重点部分观察清楚、完整。写事的图片应详细看清人物做事情的动作、神态(表情)、穿着、语言(合理想象)。写景的图片应看清景物的形状、根据实际生活合理想象颜色等。这样的细节描写才能让写话重点突出。三、训练说图——过渡“说”是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意,它是一个复杂的心理和生理活动的过程。学生在老师的引导下,进行了充分的联想和想象后,如何能把图上的内容有条理地表达出来呢?这就需要学生有一定的语言组织能力。因此老师要引导学生按一定顺序说出来,例如由远到近,由上而下,由内到外等。指导时,让学生明确先说什么,再说什么,最后说什么。学生的表达有一定的顺序了,就有了写话的框架,学生也更愿意表达了。\n但是,表达能力因人而异。表达能力好的学生当然能在老师引导下说出精彩的语句,但是老师也不能忽略了其他学生的表达需要。如果课堂上老师只与表达能力好的学生交流,那么其他学生就没有表达的愿望了。因此,老师必须提供给学生表达的舞台,例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后,再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等,让每个学生都有表达的机会和交流的机会。老师在指导学生进行表达时,也应把重点放在中下生上,在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感。在引导学生表达的过程中,老师的激励语言也很重要。“你说的跟别人不一样,很特别!”“你用的词语真好!”“谁能比他说得更多?”低年级的学生在激励下能越说越多,越说越好。四、落实写图——目标在老师指导下,学生已进行了充分的想象和表达后,便需要动笔写下来。《语文课程标准》的低年级学段的写作要求是写话,这是为中高年级的写作做铺垫的。而一段话,其实是由好几个句子连成的,因此,老师首先让学生学会写好一句话。这一句话必须是通顺的,完整的,能表达出图意的。同时更要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用在写好一句话的基础上,逐渐过渡到写好一段话,要求学生写通顺,写完整,有时间、地点、人物、事情,有起因、经过、结果。在要求把话写完整的基础上,老师再要求学生把话写具体,特别在重点事物或人物上写具体,写出细节,写出人物的心理活动和动作神态。在写完整写具体的基础上,老师还应引导学生写出自己个性的话。学生的想象是无限的,有的语句是很有创意的,这时老师继续引导学生把精彩的语句用在写话上,写出富有个性的话语。\n好文章是修改出来的。学生把看图作文写出来了还不算完,要把看图作文写好,还得认真修改。我建议学生分两步走。第一步、把写完的文章反复念几遍。对于小学生来说,这是发现毛病的有效途径。如果只用眼看,一些毛病容易从眼底溜过。而出声地念一念,就能觉察,容易发现。找出毛病后,立即改正过来,文章便通顺了。第二步、把自己的文章念给别人听,向别人求教。常常有这样一种情形,自己写的作文,明明有问题却发现不了,这是因为自己的认识水平和写作水平有一定局限。所以,我对学生作了进一步的要求,把文章拿给同伴看,念给同伴听,虚心听取批评,求得帮助。这样,一篇好的看图作文就产生了。五、评析赏图——提升“关注生本”,一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣,我经常采用激励性评价,注重的是学习作文的过程,让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后,我都会细心批阅,但牢记把要求放低放宽,即使是一句最普通的话:“小兔采了一篮子蘑菇,心里很高兴。”我都会在心底夸上一句:句子通顺,标点正确,真了不起。然后就给孩子写上批注:真能干!像这些“多了不起”,“多有创造力”,“多精彩的描写啊”,这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田,化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心,他们才会爱上写话。记得有一位孩子家长说,他家宝贝在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明,我一定会加油的!”\n当然,我对学生的评价都有针对性,或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力,然后挑选几篇作为重点交流的文章,或好或坏,有针对性的进行评价,促使提高。此外,因人而异的评价针对性也极强,如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星,而优生在写通顺的基础上做到写具体,文中出现的带有个性化的语言,要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性,多样性,变化性。当学生能够准确地观察图画,并且讲述优美生动时,作为教师不仅要评价他说得好,更要说清楚他好在哪里,这样才能促进了他的下一次习作。为了让孩子们越写越有劲,越来越自信,我在教室四周的墙上开设了一圈“我的作文展”。把班内较好的作文打印好(并附上所写的图片),上墙展览。学期结束,收集成册,拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看,让他们觉得自己是多么的了不起。这样孩子们心中就点了一把火,一把学生心中燃烧的希望之火。在多轮的低年级看图写话的教学实践中,笔者发现,只要老师善于挖掘、利用各类图片资源,引导学生充分想象,让学生多看,多说,多写,同时也让学生乐于观察,乐于表达,乐于写话,学生的写作水平便能一点点地提高,为进入中高年级的命题作文夯实基础。

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