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小学古诗词教学中比较阅读的应用研究摘要：以往的小学语文古诗词教学以讲解诗词含义、朗读背诵为固定的教学模式，忽视了学生的主体性，影响诗词的教学效果。本文探究了“比较阅读”在小学语文古诗词教学中的运用，具体选取了求同和求异两种比较方法，通过引导学生找出诗词间的异同之处来把握诗词的特点，提高诗词学习的效率。关键词：小学语文；古诗词；比较阅读；教学应用中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）23-0116-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.072古诗词是语文教学的一部分，教师除了要培养学生对民族文化的认同感外，还应指导他们学会运用多种方法阅读古诗词，丰富诗词积累，增强诗词的情感体验，养成主动探索语文的学习习惯，但在日常教学中教师缺乏对教学方法的研究，自然也忽视了对学生阅读方法的指导。比较阅读作为一种探究式的阅读形式，将课内与课外相结合，使阅读教学从封闭走向开放。目前，文献中关于比较阅读在小学古诗词教学中应用的研究较少，希望本文可以弥补古诗词教学方法的研究空白。一、比较阅读的内涵第5页共5页\n小学语文新课标指出，阅读教学应提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读的能力，通过阅读批判等，拓展他们的思维空间，提高他们的阅读水平。有人尝试将比较法应用到阅读教学中，由此产生了“比较阅读”。与传统的单篇古诗词教学相比，比较阅读的运用不仅使诗词教学有了“量的增加”，如从一篇诗词的学习拓展到多篇诗词，从文本内部的阅读拓展到文本外部；还有了“质的提高”，如准确地把握诗词特点，系统地梳理诗词，进行诗词间的迁移运用等。二、古诗词教学的要求不同的文本有着不同的阅读方法，诗歌作为一种以凝练的语言进行抒发情感的文学，在选择阅读教学的方法时要考虑其文体特点、教学要求等。新课标提出师生要充分发挥诗词学习的主动性和创造性，首先，教师要认真钻研教材，对诗词文本进行深入的、多角度的解读，但要避免对诗句进行过度或远离文本内容的分析；学生要有独立阅读的能力，能运用多种阅读方法，学会初步鉴赏文学作品。其次，教师要灵活运用多种古诗词教学策略，为学生营造自主学习古诗词的环境，引导他们发现古诗词学习的乐趣，指导学生结合自身的实际情况熟练掌握诗词学习的方法。另外，教师对学生的评价要以鼓励为主，也要注重考察学生对诗词形象的感受和对诗词情感的体验，重点考察学生的记诵和积累，或者能否借助注释和工具书等理解诗词。三、比较阅读的应用研究（一）比较点的确定第5页共5页\n比较阅读中最重要的是对比较点的选择，准确的比较点能激发学生的求知欲，帮助学生有效地阅读文本、感受文本。学生通过对文章进行比较得出本单元课文的共性，这个共性可以是共同的思想主题，共同的文章体裁，共同的表达方式等。把共性拿出来做比较，容易让学生深入体会人文主题，让他们清晰地了解不同体裁文章的特点，能够对文章结构、作者的语言风格进行对比，并体会不同文章的表达方式。在阅读教学中，教师通常会以体裁、题材、人物、结构、文章的写法等作为比较点。（二）比较阅读的方法应用小学语文课程中最基本、最重要的领域就是阅读，这也是语文教学中教师“用时、用心、用脑”最多的领域，但是阅读带来的收益与教师花费的精力成反比。语文课不是为了阅读而阅读，不是为了学习阅读而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习阅读。所以，阅读方法的选择要避免功利性的目的。另外，小学生以具体形象思维为主，缺乏对文本进行深入理解的能力，比较是“对事物的相同点和或不同点进行认识”，比较阅读有助于小学生掌握古诗词的思想内涵和情感表达，是一种有效的教学方法。通常情况下，我们会采用求同和求异比较作为运用比较阅读的方法。第5页共5页\n求同比较：求同比较指寻求不同事物的共同点，以寻求事物发展的共同规律。因此，通过比较寻找相异事物的共同点，可以使学生开拓思路，探索规律，更深刻地认识事物，以及塔门之间的相互关系。求同比较的运用是在不同事物间进行，所以教学古诗词时可以将不同作者、不同题材、不同意象的古诗词放在一起进行比较阅读，寻找诗词的相同点。在人教版小学语文教材中，编者所编排的《古诗两首》或《古诗词三首》的作者是不同的，但主题相同，教师可以以此为线索引导学生从古诗词的主题角度出发，寻找它们之间的共同点，对诗词进行比较，以帮助学生理解诗词，加深对古诗词内容的印象，建立起诗词的联系，可以起到温故知新、举一反三的教学效果，进而培养学生综合归纳的能力。求异比较：比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。在语文古诗词教学中，求异比较的应用较多，如同一作者的不同作品，同一意象但不同的主题内容等，通过求异比较可以锻炼学生的独立阅读和思考的能力。四、结语本文在现有古诗词教学和比较阅读的研究基础上，结合人教版小学语文教材，展开了对比较阅读教学方法如何在古诗词教学中应用的研究，以期广大小学语文教师能够正确认识比较阅读，帮助学生夯实语文基础，逐步提高他们的语文素养。参考文献：[1]唐碧云.语文比较教学法简论[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（2）.[2]张道明.基于古诗词特点的小学语文教学策略[J].教学与管理，2013（35）.[3]第5页共5页\n张育鹰.从小学语文教材编排看古诗词教学的重要意义[J].快乐阅读，2013（22）.[4]周乐.对比阅读，古诗教学的另一番风景[J].教学月刊小学版（语文），2013（6）.第5页共5页