英语中考改革与初中英语教学 3页

英语中考改革与初中英语教学近年来，宁夏英语中考命题积极贯彻教育部中考改革指导意见，落实英语〈课程标准〉所确立的课程评价理念，努力体现“培养学生的综合语言运用能力”这一英语课程总体目标，即考查学生运用英语进行听、说、读、写的能力以及在具体的语言环境中灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力，促进了英语教学改革和素质教育的实施。综观近几年的宁夏英语中考试题，呈现出以下鲜明特色：一、听说读写全面考查，重在综合语言运用能力。1.重视听力考查。2000年首次在全区范围内加试听力，分值为20分，约占全卷总分的17%。2004年听力分值增至25分，从而达到了英语教学大纲提出的听力测试在中考中“所占比例应不少于20%”的要求。听力测试考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言中获取并记录信息的能力。如2004年中考听力题中不仅有识别图画、情景反应、对话理解、短文理解等选择题型，还设置了一道非选择题，让学生根据所听到的一则口头通知，在Notice中填入有关信息：ANoticeMessage:Visitingthe____________MuseumnextweekVisitingtime:__________morningStartingtime:At__________a.m.Startingplace:Attheschool__________Tel.No.:__________由此可见英语中考听力测试内容更加口语化和生活化，听力技能考查目标更趋全面。2．由间接口语测试形式逐渐向直接口语测试转变。近几年宁夏中考由于还不具备直接口试（即面对面的考试方式）条件，因此一直采用补全对话、情景应答等形式间接考查口语能力，考察范围以初中英语教学大纲《日常交际用语简表》为依据。但是随着新课程的推进和英语课程标准的实施，培养学生口头表达能力的重要性更显突出，教育部组建的“初中毕业与普通高中招生制度改革项目组”要求课改实验区积极进行口语考试的尝试，争取在中考中增加口试，以达到全面评价学生的英语语言运用能力的目的。据此精神，又结合我区教学实际，教育厅决定2005年宁夏课程改革实验区将在初中毕业生综合素质评价中增加英语口语测试，分值10分，并计入总分。课改实验区英语中考试题将不再设置间接口语测试题。非课改实验区中考暂不进行口试，笔试题中仍将保留间接口语测试题。3.把阅读作为中考的主要考查内容。四篇阅读材料（包括完形填空）计分45分，约占全卷总分的38%。适当增加阅读词量。重视深层理解考察（约占40%），包括综合概括能力、推理判断能力、句义理解能力及猜测词义能力等。阅读材料重视其真实性、时代性、教育性、可读性，体现Readingforinformation.Readingforpleasure.大部分阅读材料直接从英文原著改编，以保证语言的真实、准确和地道。4.\n增加主观试题比例，适当提高开放程度，以更好发挥学生的自主性和创造性。所谓主观试题是指没有确定的标准答案、依赖于阅卷者专业水准和经验判分的试题。英语中考中的主观题主要是书面表达题，近年来分值由8分增至10分，又增至15分，约占全卷总分的13%。该题考查学生以书面形式表达意义的能力，为指导性写作，即要求学生根据所提供的信息（如中英文内容要点提示或图、表提示等），按一定的要求写作文或其他形式的材料，字数60——80字。写的内容与学生生活实际及社会实际紧密联系，如宁夏近几年英语中考书面表达就涉及到下列内容：让学生记叙自己家庭成员的情况；给外国笔友发email寻求学习英语方面的帮助；记叙自己看过的一场体育比赛；给报社编辑写信就生活中的事件发表看法；根据图画中所表达的内容描述发生的事情等。为了控制主观题的阅卷误差，评分标准更加详尽、具体，更具可操作性。5．在语境中考查学生运用语言知识的能力。不孤立考察语音、词汇及语法知识，尽量设置语境，使语言形式与语言意义相联系。如词汇：1）TheRiverNileisthe__________(最长的)riverintheworld.词不离句，重视词汇的实际运用。2）Ifyoudon’ttakemore_____,you’llgetfat.(medicine/lessons/exercise/photos)有四个选项，孤立看四个选项皆可；但结合上下文，只有exercise符合逻辑关系。再如语法：1）Kateusednottolikeplayingyo-yo,____nowshe’sveryfondofit.(but/and/or/so)学生须正确理解句义，搞清楚上下句的转折关系，方能正确选择并列连词but。2）“Excuseme.Lookatthesignoverthere,please.Couldyoustopsmoking?”“Sorry,I____that.”(don’tsee/didn’tsee/won’tsee/can’tsee)在这个对话中，动作发生的时间并未直接显示，而是隐含在特定情景中，只有理解了对话发生的场合及双方传递信息的真实含义，才能作出正确选择（didn’tsee）。学习语法知识重在理解和运用，因此，近年的中考，逐渐降低了语法知识考查比例，仅占20%左右；语法考察范围严格遵循大纲或课程标准规定；不出偏、怪、难语法试题。总之，英语中考已由脱离语境的单句层次的分离式考试向语篇层次的综合性考试为主的方向发展。初中英语教师要从中考改革的轨迹中认真反思，转变教学观念，改进英语教学，以适应新课程改革和学生发展的需要。1．树立按照《课程标准》和《教学大纲》进行教学的指导思想。《课程标准》和《教学大纲》是教学的依据，也是中考命题的依据，因此每个英语教师都要认真学习和研究，要用《课程标准》和《教学大纲》提出的先进教学理念及教学目标与要求指导教学，减少或避免教学的盲目性、随意性。2．学好教材，掌握基础。\n英语教材是英语课程资源的核心部分，要使学生首先学好用好教材，切实掌握英语语音、词汇、语法基础知识，这是发展能力的基础。从近几年英语中考卷面分析情况来看，不少学生在听力（朗读技巧差，听不懂关键词）、单项填空（基础语法知识及惯用法掌握不好，不能分辨一些常用词的确切含义）、单词拼写（死记硬背单词，词形变化形式不熟练，）、书面表达（不掌握简单句基本句型，用汉语思维方式堆砌英语单词，造Chinglish句子；单词拼写、语法结构方面的错误五花八门）等项目中表现不佳与基础知识不扎实有很大关系。这些来自中考卷面的反馈信息反映出目前的英语教学还没有正确把握好语言知识和语言技能之间的关系。强调知识重要，就把语音、词汇、语法讲得很多、很细，脱离语境和语言实践，结果学生只能鹦鹉学舌，而不能举一反三，灵活运用，这样学得的知识是死的知识，是没有多大用处的；强调技能重要，就“任务”、“活动”满堂飞，而不问其是否合理、有效，不同层次的学生是否都学有所获，结果表面上看课堂教学热热闹闹，但学生听不懂，读不了，说不好，写不出。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系，教师要帮助学生在具体语境中灵活运用语言知识的过程中掌握基础知识和技能。还要鼓励学生独立使用英语工具书（如词典、语法手册等），自己解决学习中的困难，培养自学能力。3．加大输入，发展能力。基础教育阶段英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。达到这一目标仅靠教材中的语言输入量是不够的，要根据大纲和课程标准的规定，加大听和读的输入。大纲要求：“能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低与40小时”；“除教材外，课外阅读量应不低于10万字”。《课程标准》要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上”。要改变教书就是教这本书的教学理念和行为，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络等丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道，加大英语的输入量。为此，就要彻底摈弃炒陈饭式的复习和题海战术，把学生从死记硬背、机械识记、被动接受的困境中解脱出来，让他们有时间多听英语，多读英语，获取信息，开阔视野，拓展知识，发展思维，培养能力。