研究高考实验题,谈高考化学实验复习策略 9页

研究高考实验题，谈高考化学实验复习策略化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅有利于学生理解和巩固化学知识，更重要的是可以培养学生科学的思维方法和科学的研究方法，捉高分析、解决实际问题的能力。在高考命题从知识立意转向能力立意的形势下，加强实验的复习，尤其是创新能力的培养显得更有现实意义。在高考备考中如何复习化学实验是一个很值得探讨的问题。如何复习化学实验？如何使实验的复习更有效果？如何使学生由怕实验转变为爱实验？在近儿年的高考实验备考复习屮，我们一直在思考这些问题，渐渐地形成了一些想法，并把这些想法付诸于实践。下面是我们在高考备考复习中进行化学实验复习的一些做法和体会。一、近几年理综实验考查的特点和启示(-)特点1、题源上一一重视以课本实验为突破口，考查学生基本的实验能力，即体现基础。从近4年理科综合能力测试实验试题看，几乎每一道试题都能在课本相应的地方找到出处。正如教育部考试屮心命题组专家所言「'教材是创设高考试题的丰富素材，教材人人都有，试题贴近教材能够体现公平、公正的命题原则”。2、形式上一一不岀现大型的连接装置，多数为小型的又带研究性的试题，但仍注重综合。从近年试题走向可以看出，试题很好地体现化学学科的特点，即以实验为中心，将化学实验与其他化学知识有机地结合于一体，着重考查学生的能力和素质，特别是思维能力的考查。试题所考查的知识从简单到复杂、从单一到综合。\n3、内容上——一般是无机实验题，主要是填写化学方程式,简述所设计的操作步骤、说明原理等，但尝试开放。开放性试题是高考命题新的探索方向。4、原理上——均源于课木，但装置基于课木又不同于课木,即强调创新。不简单重复，考查学生对实验的深层次的掌握情况。（二）启小根据近几年理综实验考杳的特点，我们可以得到以下重要启示：在化学实验知识复习教学中，要通过抓典型，找规律，用原理，由例到理，以理析例，让学生的认识经历一个由“个”到“类”，由“类”到“律”，最后由“律”到“用”的过程。二、针对命题的特点制定复习策略（一）落实双基、注重基本仪器和基本操作1.理解仪器的使用，包括仪器的常规使用方法和特殊使用方法。要解决综合实验，组装整套实验装置，我们必须先知道每一种仪器有什么作用。如量筒：①可以量液休休积，②可以量气体体积（如图1、2）o如试管：①可以做反应容（图2）（图1）器，②可以收集少量气体，③口J以装液体，④可以装固体。装固\n体时可以将固体装在试管底部，放在试管内的隔板上，还可以暂时放在试管壁上，等接好装置后再将试管直立使同体与试管底的液体接触发生反应，以免损失气体。1.掌握一些基木操作，如称量、洗涤、配液、溶解、过滤、分液、蒸发、结晶、蒸徭、试纸使用、中和滴定、加热等2.理解每一个实验的装置安装原理、反应原理、现象及描述。如喷泉实验，造成烧瓶内气体的压强大量减小，则液体会喷入烧瓶内形成喷泉；第二，瓶内气体的大量消耗有不同途径：气体极易溶解于挤入烧瓶内的水屮和气体与挤入瓶内的液体发生化学反应。乂如：尾气吸收中的防倒吸装置，学生通过对防倒吸原理的真正理解，画出了其它的一些防止倒吸的装置（如图3）：（图3）再如冷凝装置，我们引导学牛画出了空气冷凝装置（在实验室制溟苯和硝基苯时用到）、流水冷凝装置（在蒸谓实验中用到）、静水冷凝装置（在右蜡裂化实验屮用到），同时学生也真正理解了这些冷凝装置的用处。（二）知识成网、注重联系与区别1、模糊概念的分类辨析化学实验中相似概念和方法很多，以物质的分离和提纯为例,\n可用于物质分离或提纯的方法就有十多种，众多的概念和方法纠缠在一起，造成学生辨析的难度。比如，学生对“除去碘屮混冇的碘化物固体”和“从碘水中提取碘”往往都答成“萃取”，原因在于其对于物质的分离和提纯的类型与适用范围存在认识上的模糊。为此，可以编拟习题，通过练习，暴露学生思维上的缺陷，加强学生的深刻体验，澄清认识上的模糊。2、零碎知识的归纳串联化学实验知识零碎而分散，缺乏了对零散知识的组织，学生就难以灵活调用实验基础知识和基础技能。比如，装置气密性的检查这一知识点分散于各类习题中，是高考的一个热点。如果单纯地就题讲题，往往答不到好的效果。为此，可将各类常见装置列出來，让学生练习。如对卜•列装置如何进行气密性检查？围绕关联主题，通过细致搜集，整理形成“成吊”的系列知识内容，有助于学生牢固掌握，进一步解决综合性实验问题。3、常规知识的发散变通实验有法但无常法、无定法。在教学中通过多角度设问，可有效突破学生的思维定势，开阔思路。如NHs的常规制法是同同加热型，能否改用不加热的方法制氨气呢？NIL的常规收集是向下排空气法，能否改用向上排空气法加以收集？再如，洗气瓶具冇多种功能，在不同情景下可以一瓶多用，对其识别至关重要，常\n见形式有以下儿种：为此，设计如下问题：洗气平瓶具有洗气、集气、量气、取气、反应器、安全瓶、吸收尾气等多种功能，找出上述洗气瓶可对应的作用有哪些？（三）、拓展课本中的实验，注重创新能力的培养分析历年高考实验不难发现，实验素材往往来源于教材的某个实验，然后加以适当的改变和提高，体现常规中的不常规，平凡中的不平凡，熟悉屮的不熟悉，课本屮的演示实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”，在化学实验总复习时，教师应引导学生改进、完善、拓展这些演示实验，增强实验的探索性、综合性（学科内综合和学科间综合），使之更贴近对实际问题的解决，培养学生的创新能力。例如：按课本要求制备氢氧化亚铁，生成白色Fe（0H）2沉淀的操作是用长滴管吸取不含。2的NaOH溶液，插入FeSOq溶液液面下，再挤tBNaOH溶液。这样操作的理由是?观察到的现象如何？（见图a）图a\n探讨该实验有何缺陷？怎样进行改进？改进后如何能使氢氧化亚铁不被氧化？在改进后的装置的基础上如何观看Fe(0H)2转变成Fe(0H)3?(如图b、c、d)煤油钠包盐酸铁粉PU3图CAB水图d不加碱的情况下如何实现由Fe制取Fe(OH)2(如图e)\ncd图C3、将定性实验改变为定量实验，发展学生的创新能力定性实验只要求通过实验验证某物质是否有或物质间能否反应，定量实验不仅要知道是否有或能否反应，而R述要确定冇多少或物质间按怎样的比例关系发生反应。例如检验氧化钠中是否含有过氧化钠一~定性实验；改为：设计实验方案，测定氧化钠屮过氧化钠的质量分数一定量实验;选择给定仪器，设计最简单的实验测定氧化钠中过氧化钠的质量分数一-定量实验和实验方案评价。又如乙醇和钠的反应一-定性实验；改为：选择给定仪器，设计最简单、合理的实验推断乙醇的结构一~定量实验和实验方案评价。将定性实验改为定量实验，需要学生积极运用已有知识，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案从操作的可行性，实验结杲的准确性进行分析评价，选择最佳方案，可培养学生思维的深刻性；冇利于创新能力的发展。化学实验总复习屮要尽可能多地去挖掘这些实验。（四）开放实验室，注重实验体验俗话说“实践出真知”，我们决定在实验复习中要避免完全\n是纸上谈兵的做法，要避免复习完后学生述是缺乏深刻印彖，所以我们在实验复习中让给学生开放实验室，进行一些简单实验的具体操作，让学生自己体会其中道理、探索其中奥秘。由于我校的条件有限不能达到每个人都能独立操作，所以采用的是分组实验。根据我校的实际情况我们给学生安排了一些综合性的实验，而不是课本实验的简单重复，由学生通过分析来写出自己的设计方案并到实验室去通过独立的操作來验证自己的方案，例如，上面我们提到的一些连接装置的气密性检查，让学生自己组装，自己验证，这样学生对原理有了直观的认识，我们还设计了一个“将含冇MgSOi杂质的NaCl样品进行捉纯”的实验，在这个实验屮涉及到了胶头滴管的使用、过滤、蒸发、沉淀洗涤、判断沉淀是否洗干净、判断沉淀是否完全、pH试纸的使用等实验方法和操作，学生把实验设计出来并独立完成操作，得到不少收益。在进行这样的开放实验室做一些综合实验操作的训练后，学生感觉到对实验知识的掌握更加牢同，对实验知识的理解更加透彻，对实验操作有了更加深切的体会，在解实验题时能比实验复习之前顺手很多。（五）表述严谨注重文字表达能力的培养实验题不易得分的原因之一是学牛对实验现象的描述和对实验结果的解释欠准确。实验解答需耍学生冇严谨的一丝不苟、实事求是的科学态度。学生在解答实验问题，尤其是一些简答题的答题过程中，常会岀现一些错误，如语言表述不精确，操作要领描述不到位，前后逻辑不严密，方案设计不科学等，这也是实验失分的一主要原因，首先我们要求学生动手写，写方案、写步骤、写现彖、写结论等，其次是把课堂还给学生，学生能说的教师决\n不代替。这样既充分发挥了学生的主体作用，又能使他们对实验原理有了止确的、深刻的认识，从而使学生在思维的严谨性和表达的准确性方面得到锻炼和提高。总之，高三化学实验复习思路，教师要从经验型向研究型转变:研究标准，把握方向；研究教材，把握尺度；研究策略,把握方法。复习课堂要从解题型向能力型转变：角色从讲解向点拨转变;习题从题海向精选转变；训练从知识立意向能力立意转变。以上是我们在实验复习的一些经验、体会，不足之处请各位教师批评指正。