新课标下初中英语预习策略 3页

新课标下初中英语预习策略摘要：预习是学生进行英语认知的重要策略，新课标在学生五级认知策略目标的第一条明确指出：根据需要进行预习，预习的重要性毋庸质疑。本文结合新课标理念，着重对预习内容的选择，适宜的深浅程度等方面做一些探究。关键词：新理念；初小英语；预习预习是学牛进行英语认知的重要策略z-,新课标在初屮学住英语五级认知策略目标的第i条明确指出：根据需要进行预习。但是，在教学实践和理论研究小，对于学生的预习策略训练、培养还存在很多有待进一步探讨的问题。比如：在什么吋候开始指导学纶预习合适？预习什么内容恰当？如何把握预习的深浅？老师如何指导学生预习？本文作者根据新课标教学理念和教学实践经验，尝试对这些问题进行探索。一、预习的作用在老师的引导Z下，做好预习环节，对于教学的辅助作用是明显的，它还具有提高听课效率的作用，能培养学生自主学习能力、培养良好的学习策略，可以激活学生学习的主动性、激活资源的整合。二、预习的起始何时让学生开始预习，这是一个值得思考的问题。在初中英语学习的起始阶段，不预习，没有必要。在学生英语学习快要出现分化时，就要开始计学生预习了。特别是对开始感觉学习英语因难的学生，布置详细的英语预习任务。到七年级下期，应该逐步开始预习策略的训练，预习要因时而界。预习的要求还应该因人而异。学生Z间存在不同的语言学能、认知风格、学习策略等个体差异,少部分学习能力强的学生可以不预习或者少预习，这更有利于他们的学能发展。对于在起始阶段就感到学习困难的学困牛:，则要求他们进行比较深入的预习，要布置可检査的预习练习或者预习任务,配合复习，防止英语学习掉队。三、预习的内容主要作好阶段预习，课前预习。预习的内容应尽量做到有创意、趣味、合理、科学。重点预习文化背景知识，其次是词汇和课文。1.词汇的预习新课标将词汇分成积极词汇和消极词汇。积极词汇是指那些需要听、说、读、写四会学握的词汇。这些词汇在新课标理念的课堂上，是教师通过多种方式进行课堂导入的，需要学生用英语思维来理解，这些词汇大多数是不应该让学生左预习的，必须通过学生用冃的语思维进行输入，再通过FI的语输出进行巩固，达到习得的冃的。那么学生在预习阶段应该预习哪些词汇呢？这就得根据老师课堂安排的需要，根据能否进行课堂导入的需要，根据是否要求四会掌握的需要，来确定哪些词\n汇让学牛自己预习。即使是很重要的四会掌握词语，如果课堂上不方便用目的语导入(比如：almost,encourage...),而是需要教师通过母语讲解的方式让学生学习掌握，那也应该作为学生预习的内容。如果学生在课前已经预习了所有的词汇，那么，在老师的课堂导入阶段，学生必然会以母语思维来理解II的语词汇、语句。课堂的导入阶段对他们来说，只不过是又一个记忆的再认过程。整堂课对他们而言，就是一堂语言知识课，对他们的英语语感，英语思维能力，英语学习策略的提高不会有什么帮助，其至彫响听课的注意力集屮。所以，对于词汇的预习，教师应该给学生以明确的内容规定，以便在教学过程中，实现预习与课堂教学的互补与统一，提高课堂教学的有效性。但是，有些英语课堂教学是以学牛•课前预习所有词汇、课文为前提的，甚至有的是已经能够背诵课文或听写单词。这种教学方式重视知识目标的实现，却忽视対学生英语思维的训练、培养，忽视对学生认知策略的培养。对丁•学生来说，学习过程只是一些识记复述的知识，结果是学生语言创造性机制的形成和发展受到约束。当然，任何一种教学方法都有优点和缺点两面，以这种词汇预习方式，学生会提前预知内容，在课堂上，学生比较容易冋答问题，课堂上师生互动效果好，教学过程比较流畅，词汇学习效率高。而前而提到的新课标理念下的指定词汇预习，课堂通过目的语输入理解，再用冃的语输出实现巩固的教学模式也有其局限性。“这种纯粹以语言为中心(languagefocused)的教学法思想难以対学生进行语言技能的综合训练”。较正确的教学思想应该是以新的教学理念为指导思想，以学生和学习过程为中心(processed—oriented)(Widdowson,1981),以任务和活动为主线，因材施教，灵活使用多种教学方法。1.课文的预习课文的预习宜浅不宜深，对于学困生，上课听讲就很吃力，何况预习？对于优秀生，不预习更有利于他们的能力发展，最需要预习的就是其他人多数屮等学生。预习时，学生只要把通过杳看课后注释Z后还弄不明白的句了标出就行，设疑式的。或者预习课后练习，看能否做，能做多少，练习式的。为了培养语法意识，可以让学牛•把不懂的句子的主语、谓语动词或词组、主句或者从句、吋间、地点等分別勾画出来，语法式的。或者小组合作，进行对话表演，娱乐式的。预习任务尽量简单，轻松。在初中课本里，大多数是听力或者阅读训练的对话或者文章，教师在授课吋往往都有—个warm-up,pre-listening,orpre-reading的过程，给学生的预习任务就可以围绕这些内容女排，扫清课堂教淫的外围词汇、语句、文化或者背景知识的障碍，提高课堂上的warm-up,pre-listening,pre-reading过程的效率,那么，while-listening,while-reading的教学过程也就会达到更好的效果。按照这种思想设计的预习任务(或者也可以称为课前任务)，既为预习，也是复习，能与课中任务、课后任务实现互补与统一。从而促进英语课堂教学，促进学生英语学习巩固,学能提高。2.知识的预习这主要包括两个方面：即英美文化知识以及单元或者话题背杲知识，这些应该作为重点内容预习的。初中阶段，单元或者话题背景知识也是相当丰富的。比如：环保、健康、科技、体育、音乐等等。这些内容与学生生活息息相关，他们很感兴趣，是学生对英语产生持久动力的重要因素。但\n是，要丰富这些话题，只在英语课堂上是不够的，教师必须想法把这些丰富的文化背景知识植入到预习的环节中，充分调动学生的学习积极性，实现课前预习与课堂学习的冇机结合。在文化教学以及相关内容预习的过程中，应“遵循适度性原则，把握不好会导致过多、过滥的结果，因此，选择材料吋应注意主要选择那些代表主流文化的内容，同吋也兼顾趣味性。同吋还应遵循阶段性原则。就是要充分考虑学生的语言水平，认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，由表及里，由浅入深。”预习的形式是多样的，可以让学生以小组合作方式收集，整理资料，可以给学生印发英语阅读材料，还可以让学生准备相关物品，以便整合资源等等。“凡事预则立”。预习对初中学生来说是重要的，却又不是一个简单的问题，值得认真探究。学生有一个适合木人学习情况，适合教师教学风格的预习方式，对英语学习的提高是很冇帮助的。应该讣学牛养成良好的学习方法，为终身学习和发展打下坚实的基础。参考文献：[1]张继英•英语词汇教学与研究[M]•华屮科技人学出版社.[2]李丽莉.中学英语教学中的文化教学[J].科技资讯.