高中文言文 “高效课堂” 教学探究 4页

高中文言文“高效课堂”教学探究周至中学张娟内容提要：培养学生积极主动学习文言文的兴趣，探究如何高效进行文言文教学，从而提高学生的语文素养。帮助学生掌握文言文的学习方法，了解民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统。关键词：文言文新教法实效性高效课堂语文素养正文：文言文是博大精深源远流长的传统文化的一部分，是民族精神的载体，是民族之根，它可以把学生引入民族与世界，古代与现代思想的宝库，与万仞之遥的大师巨匠进行心灵的交流，精神的对话。所以培养学生热爱祖国文化的感情，使学生具备一定的传统文化底蕴，又能在课堂内外有效积累、运用文言知识，即学生有效“内化”知识，轻松应对考场内外艰涩难懂的文言文显得尤为重要。但是目前高中阶段的文言文教学却总是举步维艰，很难有高效的课堂收获，这就迫切需要我们一线教师积极探索高效模式下的文言文新教法。一、高中文言文教学的现状分析前段时间我们对高一学生关于学习文言文的作用进行问卷调查，效果非常不理想。首先表现在学生对文言文学习有畏难甚至抵触情绪，一看到文言文就头疼甚至有些同学认为社会都不再重视文言文了，中学语文教材中文言文的数量比例，内容选择都在不停的变换，他们积累的古典知识又太少，所以对古文化知识一窍不通索性就彻底放弃对文言文的学习，正因如此就使文言文教学处于一种尴尬的境界，再加之有些教师文言文教法僵化，课堂索然无味，学生当然缺乏阅读学习的兴趣了，更不要说自主探究的可能了。其次文言文教学是一个长期的、连续的过程，而现在教育部门和学校在指导和管理方面存在许多的不科学地方，片面的追求形式，追求显性目标，大多数尝试文言文教法改革的教师侧重于转换教师与学生的课堂角色，注重学生的个体差异，因材施教，教学时不必过分字斟句酌，终极目标只是提高学生整体认知文言文的能力。这种做法相较于传统的教学模式和结果，更注重彰显语文的人文色彩，但却容易顾此失彼，很多教师往往因此过分注重教学形式而忽略了教学效果，哗众取宠，拈轻避重，教学实践与教学目标严重脱节，最终还是不能从根本上去解决能力的问题。从高考文言文的出题角度来看，19分的分值中，考核学生对字、词、句理解的题目就占了13分，足见掌握文言字词的意义和用法之重要性，如果一味地追求整体把握而忽略细枝末节，文言文的教学依然走不出困境。因此，我们还必须探索出一条既灵活生动而又不乏知识积累与运用的教学之道。二、高中文言文的实效性教学方法初探1、品味经典，崇高情怀。实效性——即运用灵活生动的教学方法激发教师与学生的教与学热情。中国古代优秀作品，其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定了基础，所以学习古代经典作品并从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。比如我们走进《诗经》，先引领学生品读经典语句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”4\n辗转读来，总有泪花迷蒙！抛开征人思乡的意象，执着的触摸这苍凉与温暖并行的诗句，感觉着《诗经》，注视着它以缠绵悱恻的乡愁的姿态呈现于千载之后。然后让学生找出“柳”这一意象并集中回忆整理古典诗词中“柳”的句子，看它自古而今牵动了多少游子的沧桑之心，如此品读后学生不由的感慨，原来乡愁也可以如此理直气壮，可以如此泛滥浓烈！再比如曾让少男少女们情窦初开的那句“所谓伊人，在水一方”，所谓伊人，演绎的不是现世的爱情，那惆怅凄美的男女主人公，不过是琼瑶小说的古代版，如此吸引读者的爱情故事不妨让学生改写成现代版的爱情表白，显然学生兴趣大大增强，而且主动学习探究的积极性也提高了，如此灵活生动的古文教法和学法，既把教师从枯燥的讲解中解放出来又让学生用现代的观念审视了作品而且受益匪浅，何乐而不为呢？2、旁征博引，举一反三高中学生基本能阅读浅显文言文，他们能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，能了解常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，只是不太注重在阅读实践中旁征博引，举一反三而已。要让学生做到触类旁通举一反三必须养成以下几个好习惯：其一、经常诵读古代诗词和文言文。俗话说“书读百遍，其义自现”反复诵读名家名篇，哪怕不懂意思先培养语感，让学生体会古文言简意赅的魅力。在学习同类实词或虚词时能由此及彼，积累文言基础知识。其二、背诵一定数量的名言名句。中国古典文化博大精深，特别是古人的名句名篇对后世影响深远，比如《论语》中的“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”“君子坦荡荡，小人长戚戚。”等有关立身处世的许多名言，对现世的人都有指导意义。积累达到一定的量时，遇到课外文言文也就能够触类旁通，融会贯通了。其三、定期仿写几篇白话文片段。过去几年曾有高考满分作文都是古白话形式，在千篇一律的考场作文中，古文体的文章魅力总是熠熠发光，它不仅言简意赅而且形式新颖，加之文章立意深刻，定会一举夺魁，记得2002年高考某考生围绕“诚信”作文要求写了一篇文言文《赤兔之死》，获得满分的好评。这就要求对文言文中常用的实词和虚词能做到举一反三，运用自如。三、高中文言文教学中“高效课堂”的几点做法：1、人人参与，增强趣味。传统的文言文教学无非就是教师一边讲让学生一边记重点的文言知识，因为学生有畏难情绪，教师一般也是为了节省时间，就直接灌输给学生古文的基础知识，至于那些词类活用，古今异义词，文言句式等，不讲为什么，只让学生死记硬背就万事大吉了，殊不知这样更加让学生觉得古文枯燥乏味，兴趣全无，纵然教师讲的津津有味，学生听的是昏昏欲睡。只有在课堂上充分调动学生的参与意识，让他们竞争阅读文言，而且各学习小组比赛阅读，最终评出最佳阅读小组，这样每个学生都能积极参与到整体感知文本中来，然后再让各小组展示他们质疑的知识点，并悬“赏”征集答案，这样以来学生兴趣大大增强，他们不再等老师来讲知识点而是自己讨论并探究学习，课堂气氛活跃，民主而热烈，所以高效的文言文教学课堂首先应该是人人参与，人人快乐学习。比如学生对文言句式和词类活用不理解时，我举到一个“肉夹馍”的例子，“肉夹馍”实际上就是文言句式状语后置和宾语前置句，应该是“肉夹于馍中”翻译出来就是“于馍中夹肉”这是一个典型的状语后置句，再者应该是“馍中夹肉”不是“肉中夹馍”，这样看来，我们生活中简单的“肉夹馍”实际上就是文言倒装句中的状语后置句和宾语前置句而已。再比如我们乡下有俗语骂人时常说“羞先人”4\n，过去许多人都以为是“修理祖先”，实则这里的“羞”是使动用法，“使祖先蒙羞”的意思，并不是过分的粗俗骂人的语言，学生听了我讲的这个例子后，立即对词类活用和文言句式很感兴趣，畏难情绪也缓解了许多，所以“高效课堂”下的教师需要调动生活经验，才能更好的增强文言文的趣味性。2、合作探究，当堂检测。许多教师认为，文言文教学一旦进行“高效课堂”，就等于忽视了文言基础知识的学习，其实“高效课堂”下的文言文教学不但没有冲淡基础知识的学习，反而高效的完成了文言基础知识的教学任务，因为一般在文言文教学的第一或第二课时，学生就可以在学习小组合作交流的基础上，自己质疑解疑，并借助《古汉语字词典》完成《导学案》中“预习案”的内容，至于“探究案”的内容，学生可以带着疑问积极主动的请教老师，或者从课堂其他学习小组的展示成果中得到启发。比如对《鸿门宴》中的文言实词和虚词的用法，可以分别让三个小组按照故事情节“宴会前”“宴会中”“宴会后”三部分来整理，然后就文言句式或词类活用分别请优秀生来点评和补充，最后评出优胜学习小组，然后再由优胜小组针对文言基础知识，并合理利用配套的练习册，命一套30分值的检测题目，当堂检测或以备下一堂课检测使用。这样不但把枯燥的字词讲解转化为小组激烈竞争的讨论探究形式，而且让学生也重视文言基础知识的整理和学习。3、借助媒体，增长见识。在文言文教学中，灵活运用多媒体，借助网络搜集大量资料，充分运用影视、音频等，在视觉、听觉上引发学生主动探究的兴趣和欲望。比如，我们在学习《荆轲刺秦王》的时候，可以给学生们先讲一段现代军事上的作战谋略，告诉学生其实古人很聪明早在几千年前就懂得对敌采取的“斩首行动”，然后再放电影《荆轲刺秦》中的一段剧情，这样可以让学生更直观的感受到历史人物在典型环境中的典型性格，加深学生对人物性格的印象。再比如《鸿门宴》教学中可以播放《百家讲坛》中“楚汉风云人物”这一段视频，聆听专家对历史人物的评价，也可以让学生对历史人物的功过是非进行激烈的争辩，适当的时候还可以即时展开辩论赛，如此以来不但充分地调动他们的积极性，激起他们学习的兴趣，更重要的是增长了学生的见识，让他们对某个历史事件或历史人物的认识不再是浅尝辄止，学生也就渴望得到课本外更丰富的知识，再不愿意等着教师灌输知识来做井底之蛙了，他们自主学习的能力水到渠成的就提高了。4、自导自演，增强自信高中语文新教材中故事性很强的文言文近几年来入选的特别多，比如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等文章也可以让学生就文言文中讲述的故事，在课堂上进行表演，不但增强了参与表演学生的自信，而且加强了学生对文章的理解能力，比如《鸿门宴》中“樊哙闯帐”这一节内容，让学生自己推荐演员来完成樊哙的表演，在同学们热烈的掌声结束后，再由各小组同学板书展示人物形象的分析，通过课堂表演学生对人物性格的把握远远超过单纯从课本上得到的认识，所以学生对课本剧的自编自导自演尤为重要，不但激发学生学习文言文的兴趣也从不同层面增强了他们学习文言文的自信，收到事半功倍的效果。5、拓展延伸，作文升华。高中部分的文言文除了积累知识阅读鉴赏外，更有价值之处是，它可以为学生写作文时提供引经据典的超级可靠素材，增加学生作文的亮点。比如学完《烛之武退秦师》后，引导学生正确评价历史人物烛之武，可以让学生以“烛之武，我想对你说……”4\n为题完成一篇作文，也可以从烛之武虽为一介书生却没有忘记自身的价值这一角度出发立意，以“位置与价值”为话题，让学生完成作文。再比如《荆轲刺秦王》学完后可这样表述：“天下大事，必作于细”荆轲刺秦王，为一己之私，已有数人为之头颅落地，外备可谓足矣！然而最终功败垂成，就是因为同去的秦武阳，脸又青又白，不自主的发抖，以致秦王惊疑，托此等人担当大任，可谓太子丹谋事不周也！然后让学生以“细节-成功”为话题，完成作文。同样对《鸿门宴》的拓展作文角度就更丰富了，由此可见，学好一篇文言文不仅收获知识更重要的是从情感态度和价值观上获益匪浅，提高文学修养和写作能力，提升人生价值，甚至改变人生命运。总之，文言文是中华民族博大精深源远流长的传统文化的一部分，是民族精神的载体，是民族之根，特别是高中语文新教材中节选的优秀的经典文言文，它更可以把学生引入民族与世界，古代与现代思想的宝库，让学生与万仞之遥的大师巨匠们进行心灵的交流，精神的对话。所以在新课改号召下的文言文“高效课堂”的教学方法，通过课堂内外的衔接，阅读与积累的结合，交流与合作的实施，可以有效高效的帮助教师与学生走出文言文教与学的误区和阴影，最终实现学生能学以致用，并使其情操得到陶冶，文化素养得到提高的目的。参考书目：1.中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.2003.2.赵旭.文言文教学改革的对策[J].语文教学与研究2001（01）3、李明华.新课改下文言文教学方法的转变[J].新课程学习(基础教育).2010(06)陕西省周至中学语文组张娟2011-11-1邮编7104004