人教版高中文言文教学现状、问题及对策研究 41页

\n\n分类号：____________学校代码：10165密级:学号:20121081J教育硕士专业学位论文人教版高中文言文教学现状、问题及对策研究作者姓名：刘兴月专业方向：学科教学（语文）导师姓名：王功龙教授2014年5月\n摘要有着五千年文明史的中华文明博大精深，而文言文则属于中华优秀文化的重要载体之一，自先秦散文、诗经、楚辞、两汉辞赋，到唐诗宋词、明清的小说。文言文是古代文人留下的，承载着特定历史时期文化的宝贵遗产，是民族传统文化不可缺少的一部分，也是语文教育不可或缺的一部分。新课程标准对文言文教学同样有着要求。分析现行人教版高中文言文教学的具体情况，我们看到，由于应试教育的长期影响，体现出来的教学问题很多。本文主要从人教版高中文言文教学的现状、问题及对策四个方面展开分析研究。引言部分阐述了研究背景及意义、研究现状、理论依据、研究思路和方法。第二部分主要写人教版高中文言文教学现状。通过问卷调查和比较分析的方法，从学生、教师和高考的角度分析文言文教学的现状：学生思想上的不重视，知识迁移能力差，以及对古代文化常识的不了解，导致文言文阅读能力不高等等；第三部分主要写人教版高中文言文教学存在的问题及原因。这部分分析了高中文言文教学的重视不够以及教学方法单一等问题。对其原因也做了详细的分析。第四部分主要为对策研究。适应改革发展，转变教学观念；转变教师观念，激发学生学习兴趣；树立宏观的文言文教学策略；丰富课堂教学，继承创新教学方法；加强学生自主学习的指导。关键词：高中文言文教学；现状；问题；对策1\nAbstractWithfivethousandyearscivilizationoftheextensiveandprofoundChinesecivilization,whilethewritingsinclassicalstylebelongstooneoftheimportantcarrierofChineseexcellentculture,fromthepre-qinprose,poetry,chuandhanfu,thetangpoetryandnovelsintheMingandqingdynasties.Writingsinclassicalstylewasleftbyancientwriters,bearingthespecifichistoricalperiodthepreciousheritageofculture,isanindispensablepartoftraditionalculture,isalsoanintegralpartofChineseeducation.Thenewcurriculumstandardtothewritingsinclassicalstyleteachingalsohasrequirements.Analysisofcurrentwritingsinclassicalstyleteachingforhighschoolsarethespecificcircumstances,wehaveseen,duetothelong-termeffectsofexam-orientededucation,problemofteachingalot.Thisarticlemainlyfromthewritingsinclassicalstyleteachingforhighschoolsarethepresentsituation,problemsandcountermeasuresofanalysisofthefouraspects.Theintroductionpartelaboratedtheresearchbackgroundandsignificance,researchstatus,theoreticalbasis,researchideasandmethods.Thesecondpartismainlytowriteo'clockhighschoolwritingsinclassicalstyleteachingpresentsituation.Throughquestionnairesurveyandcomparativeanalysismethod,fromtheAngleofstudents,teachersandthecollegeentranceexamination,analyzingthestatusquoofthewritingsinclassicalstyleteaching:students'thoughtnotvalue,knowledgemigrationabilityispoor,aswellastotheancientcultureofcommonsensedon'tunderstand,leadtoclassicalChinesereadingabilityisnothigh,etc.Thethirdpartmainlywrotewritingsinclassicalstyleteachingforhighschoolsaretheexistingproblemsandreasons.Notenoughattentionthispartanalyzedthehighschoolwritingsinclassicalstyleteachingandteachingmethodssingleandsoon.Alsoprovidedadetailedanalysisofthereason.Thefourthpartmainlyforthecountermeasureresearch.Toadapttothereformanddevelopment,changetheteachingidea;Tochangetheteachers'ideas,stimulatestudentsinterestinlearning;Setupthemacrowritingsinclassicalstyleteachingstrategy;Richclassroomteaching,inheritance,innovationteachingmethods;Strengthentheguidanceofstudents'autonomouslearning.Keywords:highschoolwritingsinclassicalstyleteaching;Thestatusquo.Problem;countermeasures2\n目录第一章绪论..............................................5一、研究的背景及意义...............................................................................................................5二、研究现状..............................................................................................................................6㈠研究文言文教学价值.......................................................................................................7㈡研究文言文的教学方法...................................................................................................7㈢研究文言文的教学内容...................................................................................................8㈣研究文言文教学文本.......................................................................................................8三、研究思路和方法...................................................................................................................9第二章文言文概述.......................................9一、文言文内涵..........................................................................................................................9二、文言文的特点.....................................................................................................................10㈠语言表述简洁凝练.........................................................................................................10㈡语言意蕴丰富深厚.........................................................................................................11三、学习文言文的现实意义.....................................................................................................11㈠对增强自身文化底蕴有利.............................................................................................11㈡有助于塑造高尚的人格.................................................................................................11㈢学习文言文对弘扬中国传统文化有利.........................................................................12第三章人教版高中文言文教学现状分析.....................13一、人教版高中文言文教学存在的问题.................................................................................13㈠在重视程度方面，一些师生还是不够.........................................................................13㈡人教版高中文言文教学内容过窄.................................................................................14㈢单一化的人教版高中文言文教学方法.........................................................................15二、人教版高中文言文教学存在的问题的原因分析.............................................................16㈠关于高中文言文教学的正确认识不够.........................................................................16㈡高考导向深刻影响着高中文言文的教学内容.............................................................17㈢高中文言文教学方法的创新意识也缺乏.....................................................................18第四章人教版高中文言文教学今后应采取的措施............19一、在改革中实现文言文教学观念的转变.............................................................................19㈠教学观的转变.................................................................................................................19㈡师生观的转变.................................................................................................................19㈢评价观的转变.................................................................................................................20二、激发学生学习文言文的兴趣.............................................................................................20㈠适当地穿插趣味性较强的背景材料.............................................................................20㈡进行一些与文言文相关的实践活动的设置.................................................................21三、树立宏观的文言文教学策略.............................................................................................21㈠不断扩充学生的知识面.................................................................................................213\n㈡以广阔的资源激发学生的求知欲.................................................................................22四、采用多种教学方法丰富课堂教学.....................................................................................23㈠对传统教学方法进行继承和发扬.................................................................................24㈡对现代教学方法进行发展创新.....................................................................................26五、指导学生开展自主学习.....................................................................................................29㈠自主预习的指导.............................................................................................................29㈡对学生课中学习的指导.................................................................................................30㈢对学生课后复习的指导.................................................................................................30六、注重教师自身文言素养的提升.........................................................................................31七、教师要有良好的阅读习惯，以阅读拓宽自我的知识体系.............................................31第五章结语............................................33参考文献................................................34致谢...................................................36附：营口开发区第一高级中学文言文学习情况调查问卷.........374\n第一章绪论一、研究的背景及意义有着五千年文明史的中华文明博大精深，而文言文则属于中华优秀文化的重要载体之一，自先秦散文、诗经、楚辞、两汉辞赋，到唐诗宋词、明清的小说。从中可以读到先人们的理想的崇高及情操的美好，也体现着历代志士仁人的精神追求和不同流派的学术思想精华等等。高中学生学习文言文，能够充分认识古代历史文化及传承传统文化精髓，能够全面提高语文素养，能够陶冶情操。因此在高中语文教学中，文言文教学有着极其重要的地位。人教版高中语文教材所选的所选文言文篇目都属于经典的作品，其包含着很高的文学价值和人文精神。对高中学生来说，借助于文言文来汲取古代传统文化的精髓，能够丰富其一生的文化素养，而且还能在潜移默化之中，影响到高中学生的“道德”、“品性”乃至价值观和人生观的形成。但回顾现实的高中语文课堂，尤其是文言文课堂教学，却让我们十分担心。文言文在老师和学生的眼里成为“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”，随着2000年《普通高中语文课程标准》（实验）的颁布实施，文言文教学稍显成效，而新课标的提出对高中文言文教学提出更多可操作性意见。然而，中学文言文长期的教学实践始终受到应试教育的影响，其教学为考试而教，那些少、慢、费、差”等问题也就很难避免，应试教育的背景下，文言文教学自然是教师围绕考试教学，学生围绕考试学习，考试大纲和考试说明，成为语文教学教学参照操作的蓝本，学生为了应对高考，只能勉为其难地学下去，这就导致文言文的教学效率极其低下，想提高教学效果显然不可能。文言文为人教版高中语文教学主要内容之一，这也是中学语文教学实践长期难以解决好的难题。从《普通高中语文课程标准(实验)》颁布实施开始，现代文教学一直作为语文教学改革的主攻方向，而文言文教学状态依旧得不到实质性的改变。新《课标》对文言文教学的要求大大提高了，几乎都是千古流传的文言文经典名篇。然而文言文本身的晦涩难懂再加之教学方法因循守旧等等，很少有学生能对文言文体现出一丝一毫的亲近，更不用说对文言文章的优美意境的细细领5\n略了，也无法继承并弘扬其中蕴含的优秀文化。那么，怎样才能将文言文中所蕴含的文化精神在教学中挖掘出来呢？如何才能通过审美愉悦来促使学生文言素养的提升，并有效地改革高中文言文教法？对于人教版高中语文文言文教学的任课教师来说，这个问题急需解决好。我在论文的研究写作中，对现阶段人教版高中文言文教学的现状、存在的问题及原因进行分析，结合新课标中提出的可操作性意见，最后我提出了一些对人教版高中文言文教学改革的建议性对策。文言文是中国古代文学的特有内容，国外对此的研究文献较少，就更谈不上教学的研究了，文言文教学研究的成果主要体现在国内部分。二、研究现状由于文言文为汉语教学体系中所特有的内容，因此，很少有国外关于文言文教学研究的文献，其研究成果主要体现在国内部分。我国的古代汉语教学也基本都是文言文教学，因此，关于学习古文的独到见解被不同时期的学者们提了出来。学者对语言文字教学的比较重视是始于清代，正在此时，就有着不少关于语文教学方法论述比较系统的著作开始问世。在二十世纪的二十、三十年代以来，关于文言文教学问题，相当多的学者从多种角度对其做了大量的探索和研究。有着像朱自清、叶圣陶等老一辈语文教育家精心研究文言文教学并将自己的看法提了出来。在那之后，研究文言文教学的专家还有张志公、吕叔湘等。当进入二十世纪的九十年代之前，学者们的研究大都集中在关于文言文教学的地位、意义及传统的教学方法问题方面。也就从那时起，学生们渐渐认识到文言文学习的重要性，大多同学也愿意在课堂认真学习文言文。学者们的研究范围也广了，开始涉及到教学的方法与内容，以及教材编排等问题。而进入二十一世纪迄今，研究的范围和深入程度都有着前所未有的扩展，同时又有着新课程改革的大力推动，文言文改革成为理论界日益关注的重点。在此期间，文言文教学开始逐步出现了与其他学科知识相结合的趋势。不少学者尝试在文言文教学引进教育学和心理学理论，对文言文教学与其之间的认知规律的关系进行探讨。在欧阳杰、杜杰的《关于认知结构与中学文言文教学的思考》一文中就有相关内容的体现，这篇文章所研究6\n的内容是认知结构对文言文学习的影响问题。概括上述内容，就目前的研究现状看，关于文言文教学的研究主要有着如下方面：㈠研究文言文教学价值这方面的研究成果主要在上世纪90年代之初比较集中。学者们大都认为在语文教学中，文言文的作用不可或缺，有着重大的教学意义，从总体来看，文言文教学的价值主要体现在影响着中学生提高现代汉语的阅读和写作能力，并有利于古代文化遗产的继承以及充分了解古代社会生活等方面。这在李保初、周靖的书籍《文言文教学法》中的第一章的第一节中就有体现，详细的论述了文言文教学的意义，对文言文教学在中学课堂教学的意义概括为这样的几点：其一是能继承祖国丰富的文化遗产；二是阅读与表达能力的增强。另外，在历史知识的充实和思想文化认识的提高上，也有很大影响。另一篇文章是万恒德的《中学语文教学概论》，在这一书中，也比较详细地介绍了中国文言文篇章教学的一些基本的方法。而在李孝菊《浅谈初中文言文教学》这篇文章中，对文言文教学的意义也进行了探讨。学者在此有着一致的意见，就是认同文言文教学的重要性。㈡研究文言文的教学方法学者们一直在探索研究文言文教学方法的问题，并将其作为研究的重点对待。而分歧也普遍存在于学者关于教学方法的主张中，可主要把上世纪九十年代作为分界线。当在上世纪的九十年代之前，学者采取的文言文教学法基本都是串讲法和评点法两种，课堂上由教师做主宰，教师讲解作为课堂主要方式。这在朱佩红的《中学语文文言文阅读教学策略初探》一书的第二章中，我们看到其系统地探讨了中国语文传统文言文阅读的教学方法的一些问题。另一篇文章是万恒德的《中学语文教学概论》，在这一书中，也比较详细地介绍了中国文言文篇章教学的一些基本的方法。还有李保初、周靖的《文言文教学法》这部著作，也在其中部分章节里，专门就串讲法、评点法和分析法等一些文言文课堂教学的基本方法进行了论述。到了九十年代之后，教学方法的多样性成为学者们主要的研究对象，力求以7\n此促进文言文教学效率的提高。研究的主要内容大体包含两大方面：其一是教师“教”的问题研究。很多学者把朗读的重要性提了出来，肯定了其在提高效率方面的作用。由钱梦龙撰写的《文言文教学改革刍议》文章中，他提出了学生要熟读和背诵课文的观点，认为这有利于学生增强自己的语感，并且对积累自己的文言文知识也有很大作用。在张秀芳在《如何提高文言文教学效率》的文章中，其认为阅读可以在学生理解文意、体味情感及感受作品意境方面产生很大的作用，促进其语言感悟能力的提高。其二是对学生的“学”倾注了更多的关注。学者们普遍的观点是，以兴趣激发兴趣可以促进学生文言文学习兴趣的提高，使文言文教学效果获得明显改善。相关文章有钟春晓的《试谈文言文教学存在的问题和对策》，文中专门论述了学生兴趣的激发和学生参与探究知识的主体作用等问题。㈢研究文言文的教学内容关于这一领域的研究，学者们意见比较统一。其中有的学者认为，文言文阅读量的增加可以作为主要学习文言文的路子。这在李家琰《略论高中文言文教学》就说的很清楚，他认为课本篇目和课外篇目都是需要阅读的，这是学好文言文的关键。也有学者倾向于研究学习“文”与“言”的内容比重方面的问题。对此学者的分歧很大。一些学者认为，学习文言文应对文章内容和作者情感及语言艺术的学习有所侧重，而有的学者则认为学习文言文语言更重要。由胡红英所写的《浅谈新课标下的高中文言文教学》一文中，她认为作为文言文授课教师，就需要针对文言文中的实词、虚词的意义和用法、词类活用、特殊句式及文化常识等方面的内容，善于进行比较和归类，这可以帮助学生从中把规律找出来。这样的观点也出现在史海霞的《关于高中文言文教学的思考》文章中，她的观点也是需要学生对语法知识适当进行学习的意见。并且，还有相当一部分学者认为“文”“言”并重是相对重要的，我们从钱梦龙的《文学文教学改革刍议》和颜家明的《当前中学文言文教学的价值取向》等文章中，都能读到这样一些基本一样的观点。㈣研究文言文教学文本在近年以来，关于文言文教材的研究也日益增多，一些学者侧重研究教材中8\n文言文选篇的数量及编排方式等；还有研究中学语文教材中文言文选篇的思想内容。这在中国优秀硕士学位论文全文数据库中的华东师范大学戴婉琴的《初中语文教材古代作品选文探讨》一文中有明显体现，主要研究的是语文教材的古代作品、数量、题材等方面，也对其相关的原因和问题做了一定分析。总之，在分析上述研究现状的基础上，可以得出这样的结论，对于文言文的教学价值、教学方法、教学内容、教材等方面，很多学者已经做了充分而深入的研究。三、研究思路和方法本文主要研究的是“人教版高中文言文教学现状、问题及对策研究”，正是在上述研究现状的基础上提了出来，也就是要改善人教版高中文言文教学现状，解决其存在的问题，而对其对策性建议进行了研究。在调查过程中，笔者发现，人教版高中文言文教学在采用这一版本教材的学校中，目前还存在不少问题，缺乏理想的教学效果。本选题对人教版高中文言文教学的实际情况进行调查研究，寻找其中的问题，并结合我在文言文教学中的实践，把有益的建议提出来，让人教版高中文言文教学的更有实效性和针对性。让学生对文言文的学习更有兴趣和积极性，从而提高人教版高中文言文教学的质量。第二章文言文概述一、文言文内涵文言文的内涵到底是什么？对此，在《古代汉语》这部书中，著名语言文学家、教育家王力先生曾于该书的绪论中，有这样的话：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。①从这一概念界定来看，所谓的文言文，也即为上古的文言作品连同后世模仿其所形成的古代作品都属于文言文。具体来看“文言文”这三个字，两个“文”中的第一个“文”，①钱吕明文言文教学的理性思考[J]《中学语文教学》（京），2002年7月。9\n就是书面文章的意思，而其中的“言”字，可以看作是记载、写与表述的意思。“文言”两个字连在一起，其意思就是书面的语言。而与之相对应的就是“口头语言”，所谓的“口头语言”，也就是“白话”。“文言文”之中的最后一个“文”的意思是文章和作品等，在其中为文体的代表。作为一种定型化的书面语言而存在，文言文的使用有着两三千年的历史，其涉猎的范围比较广泛，如先秦诸子、两汉辞赋、史传散文、唐宋古文和明清八股等都属于这一范畴之内。从这个角度来看，文言文应该看成古代中国的书面语言，是现代汉语的源头。可以将“文言文”的含义界定为以书面语言所写成的文章。由此对应的是，“白话文”文章是通过比较常用的口头语言而写成。表述的事情虽然是一样的，在我国古代使用“口头语言”（口语）和“书面语言”（书面语）的表达形式是截然不一样的。“蚓无爪牙之利”为《劝学》中的一句话，若表述用口头语言来说，可以为蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，原话则是书面语表述的形式。而这里的“爪牙之利”一句就是文言文，“利”在文中来作为“爪牙”的定语，也就在“利”的后面设置，就能够作为定语后置的文言文特殊语法形式之一存在，当翻译期间，就应把“利”提到“爪牙”的前面进行翻译，就可将其做蚯蚓没有锋利的爪子牙齿的意思来翻译，而不能进行蚯蚓没有爪子牙齿的锋利的意思进行翻译。二、文言文的特点在上世纪二十年代之前，文章基本都是以文言的形式书写的。在当代人们普遍把古文看成为文言文。虽然数千年的沧海桑田的变化很大，而文言文却没有多大的变化，其在如下几方面的特点比较明显：㈠语言表述简洁凝练在人类文明史上，发明纸张之前，古代人的书写工具主要是竹简、木简或帛绢，有着昂贵的造价，也不便于书写，这就逼迫着古人，在书写过程中，必须努力让所写的文章达到言简意赅的效果。天长日久了，古人在写作中，就将言简意赅作为必须遵循的铁律对待。翻开先秦诸子散文仔细研究起来，可以看出其都有着表述简洁却意蕴无穷的特点。举世瞩目的道家典籍《老子》，里面洋洋洒洒仅仅10\n具备五千余字。㈡语言意蕴丰富深厚古代人写作，在对字词的锤炼方面无不用其极，既讲究精练与简洁，同时又追求“书不尽言、言不尽意”的意义含蓄的特殊效果，这是古代人写作的一大特点。至于关于“意”的表达问题，古代人显然对文字的局限性有着深刻的认识。在《老子》的第一章中，就把那种语言无法全部概括意思的缺陷说了出来：“道可道，非常道。名可名，非常名。”然而在写作过程中，古人却不是对这样的不足进①行回避，却在有意识地去追求那种心领神会、得意忘言的特殊效果。三、学习文言文的现实意义㈠对增强自身文化底蕴有利文化是作为土壤和母体孕育出语言文字，而语言文字充分体现出文化。文言文是中国历史上长期使用的语言文字，文言文中蕴涵着丰厚的中华文化，这里包括社会制度、文化特征、宗教礼俗以及意识形态等多方面的元素。我们从这样一个角度来看，通过深入学习文言文，对于自身文化底蕴的增强，有着特殊的效果和作用。㈡有助于塑造高尚的人格在《语文课程标准》之中，就认为语文课程必须对学生思想品德和审美情趣的提高给予重视，使学生能够逐步有良好的个性和健全的人格，从而能够和谐地发展自己的德、智、体、美多方面。对语文课程来说，其有着一个基本功能，就是以感性的感情来调动起学生心灵之中那些美好和崇高的东西，使学生对生活的信心充分树立起来。从这个角度来看，对学生进行健全心智的培养，让学生能够对爱、美和崇高等有着真正的理解，这就应作为文言文教学必须要重视的东西。当我们阅读了司马迁所写的《报任安书》一文，不禁能够领略到其中蕴涵着的“究①王怀彬、刘友开、殷显耀主编《新教学方法》吉林科技出版社出版2005年。11\n天人之际，通古今之变，成一家之言”的那种放眼古今的壮志与豪情；而阅读了李白的《将进酒》一诗，对其中的“天生我材必有用，千金散尽还复来”所透露出的潇洒大气和豁达的自信有着特殊的感悟；读了李密的《陈情表》，我们看到了“乌鸟私情，愿乞终养”的拳拳孝子心。㈢学习文言文对弘扬中国传统文化有利⒈文化的内涵文化这一社会现象为人们长期的历史实践过程中所创造出来的。也可将其作为历史现象之一来对待，因为其属于社会历史的沉淀。文化包含很多方面，其中包括国家或民族历史、地理、传统习俗、风土人情、生活方式，行为习惯价值观念等。⒉文言与传统文化有着密切的关系从《高中语文课程标准》的相关表述中，界定语文课程的表达，就是认为语文属于最为重要的一种交际工具，为人类文化范畴的重要内容。里面论述语文这一学科的地位与功能的表述为：高中语文课程就是要培养多方面的时代人才，对民族精神大力培育，使民族的凝聚力和创造力得到进一步增强。因为语文这一学科的性质和功能就决定了其有着非常强的民族性文化性在其中。我们学习中国古代的优秀文学作品，就应对蕴涵于其中的中华民族精神有着深刻的领悟和体会，而且能够在此基础上形成拥有传统文化底蕴的基本条件。要努力按照历史发展的高度对古代文学作品的内容和价值进行比照与认识，从中吸取民族的智慧，并且接着依据现代的观念来对作品进行审视，并综合评价其积极意义与历史的局限性。因此，我们对文言文的学习，本身就是学习我们自己的民族语言，这与中华民族持续所需要的内容紧密联系在一起。通过人教版高中文言文教学实践，可以使我们紧密联系着中华民族文化传统的现实与历史问题。高中文言文教学实践中，有丰富的理论积累和教学实践经验，作为中国传统文化的载体之一的文言文是语文教学的主要构成部分，必须对其教学给予高度的重视。但是开展文言文教学需要以相对完备的学科体系来作为基础，做好这些，才有可能充分发挥好文化载体的作用，使继承民族文化传统方面的极大价值得到实现。12\n第三章人教版高中文言文教学现状分析当前，人教版高中文言文教学的现实状况不容乐观。为了能够全面了解人教版高中文言文教学现状，本文选取我所在高中采用人教版高中语文教材对全体学生及语文教师中开展了一次问卷调查，本次共向学生发放1300份调查问卷，回收1281份，有效问卷问1275份。向语文教师共发放35份问卷，问卷全部回收并有效。从调查的结果来看，高中人教版高中文言文教学存在的问题很多，有必要在分析这些问题的基础上，找到问题的原因，然后，在此基础上，提出有效的建议性对策。一、人教版高中文言文教学存在的问题通过总体分析教师问卷和学生问卷的统计及结果。我们可以充分认识到，在当前的人教育版高中文言文教学大体存在这样一些情况。㈠在重视程度方面，一些师生还是不够⒈有不少教师缺乏对文言文教学重要性的认识我们知道，人教版高中语文教学全过程中，文言文在其中位置非常重要，我们仅就教学目的来分析，人教版高中文言文教学就应该将学习字、词、句等基础知识等放在重要位置上对待，当学生对这些知识掌握到一定的程度，同时具备了最基本的文言文阅读能力，在此基础上，教师就开始引导学生，使其能够做好文言文的文学鉴赏和文化解读等活动，要让学生在一定程度上了解和掌握中国古典文学的思想精华，从而能够继承中国传统文化的精髓内容。由此来看，开展人教版高中语文教学实践，其中的文言文教学有着极其重要的位置。从我们对教师的调查情况来看，仅有26.43%的高中语文教师认为文言文教学是重要的，大部分教师不能足够重视文言文的教学，不能在教学中侧重文言文的教学。在大多数语文教师看来，文言文教学比现代文教学复杂而不好讲，面对自身比较繁重的教学任务，教师也没有过多的精力和时间去备课，而且更不能说想办法去把学生学习文言文的兴趣和积极性去调动起来。关于遇到教学过程出现的问13\n题，这些教师对待的也不正确，那么就不能奢望其能够找出来解决这些问题的相关策略。而我们在对课堂授课来分析，因为不少教师所采用的授课模式基本还是教师主导型，采取的教学是以“灌输式”为基本特点，教师仅仅眼光盯着怎么样去把教学任务完成采取机械的授课方式，对学生掌握知识的情况也不加考虑，也是基于教师没有足够认识到文言文教学重要性，教学过程才有着如此的情状。⒉缺乏学习高中文言文主动性的学生比例比较大在调查中发现，只有26.38%认为学习文言文有着很大重要性，将近半数的学生认为学习文言文是为了完成学习任务，思想上不重视对文言文的学习。教师作为课堂教学的主宰者，教师讲学生听的传统模式，教师仅仅让学生把记忆作为重要工作，学生被动接受所授内容，不能积极主动的参与课堂教学。这就导致学生对于自身的独立思考能力无法独立去发展，也没多少机会和教师展开问题交流，就因此使学生的自主学习意识就丧失了。并且，在学生具体的学习过程中，我们能够看到学生学习的积极性和主动性如何，通过调查学生的学习习惯，我们也能够看到，学生学习的良好习惯还没有形成，在学习文言文的主动性方面，大多数学生基本处于缺乏状态，基本都把应对高考作为学习的目标，充满很重的功利性色彩，没有激发出学生主动学习的积极性。不仅如此，因为对学习积极性缺乏了，也就产生不了自觉主动学习文言文的意识，由此，也就没有多少学生能主动地找到课外阅读材料开展阅读活动，也就不会经常性地查阅工具书，在自己脑子里所积累的一点文知识基本是上课所学的篇目的积累。这样以来，对于学生积累文言文知识显然是不利的，并且也不可能使学生主动地把所学的文言文知识向课外的阅读中进行迁移，自然也就很难提高学生的文言文阅读能力。㈡人教版高中文言文教学内容过窄在经过调查教师和学生的问卷情况来看，在高中文言文教学过程中，教师的课堂教学活动大多数都是进行文言语法知识和翻译课文的讲授。当询问学生比较喜欢哪个方面内容的讲解之时，体现在文言文语法知识、篇章分析、补充拓展课外知识的比例方面，有着大致差不多的倾向。因此，当前高中文言文课堂教学中，教师基本上做的是围绕文言语法知识和翻译的讲解活动，有着比较枯燥单一的教学内容。长期以来，在课堂上，高中文言文教学主要是还停留在字、词、语法的14\n层次上，相比于文言文篇章教学来看，教师比较重视的是文言文翻译教学，特别是受应试教育的影响大，教师的讲授主要是针对高考内容进行。课堂教学期间，教师文言文教学把重点放在讲解那些词语解释和文言语法句式的讲解方面，将那些脍炙人口、内涵丰富、寓意深刻的文言名篇经典文章，转变成为“一词多义、使动用法、意动用法、词类活用、宾语前置”之类的讲解过程，学生课堂教学的很大一部分时间都被这些所占据了，到最后，原本为非常优美的文言文章，结果被隔离分解破碎不堪。在一些教材里，基本都忽略掉了相关文言文文章的写作背景、思想内容、艺术特色等一些基本内容，对于文言文中的内在价值，很多教师没有体现出发掘的主动性，也缺乏比较合理地结合文言文“工具性”价值与“人文性”价值的相关工作，从这里明显地看出，是背离了新课程标准对文言文教学的要求以及其最终目的。其结果则必然是让文言文的阅读教学开始在模式化、单一化与狭窄化的道路上难以自拔。不仅如此，稍微具备点基本文言文常识的人都能明白，单纯学那点书本的知识，是不太可能对学生的文言文阅读能力进行提高，我们分析当前的人教版高中文言文教学，教师基本上就是把授课的重点放在了教材知识点的讲解方面，局限于课本上已经有的东西的讲解，基本都不把那些于课文密切相关的内容去拓展。教材需要完成的教学任务就成为教师授课的重点，自己也不去做相应的扩展延伸知识的工作，学生整天去与这些单一性的教学内容打交道，也就很难把自身课外文言文阅读量做充分积累，也不掌握所拓展的知识，那么要迁移和提高文言文阅读能力基本不可能，学生所处的也只能是枯燥无味的课堂教学。㈢单一化的人教版高中文言文教学方法在进行教师授课方法的态度及意见的调查中发现，目前文言文课堂教学过程中，多数语文教师主要讲文言语法知识，对课文进行逐字逐句翻译；而还有一半多教师基本是采用以教师为主体的授课方式；在课堂上，仅仅有30%左右的教师，比较经常采用多媒体技术手段开展教学。再看教学方法，就当前高中阶段的文言文课堂教学来看，传统的文言文教学方法——串讲法、翻译法层出不穷地出现在教师群体之中。每当教师在讲授一篇文言文时，就习惯于先进行字词的含义的解15\n释，接着再串联起来一句话，然后就是将句、段做现代汉语翻译。这样的教学方法虽然也能做出不少教学方面的成效，由于教师讲解充分的影响，学生对知识可以全面系统地进行掌握，也就能够顺利地把教学任务按时完成。但是在文言文课堂教学中，语文教师的教学方法还有很多不合理的地方，也就难免存在一些弊端。语文教师主宰课堂，占用大部分时间，学生被动接受教学知识，加之部分文言文内容艰涩难懂，课堂气氛不活跃，学生昏昏欲睡，师生互动在教学过程中很少出现，也就无法调动学生学习文言文的积极性。文言文教学质量的提高就不可能不受到这种单一的教学方法直接影响，学生学习过程不能有学习的乐趣，也就无法对文章的优美有真切感受。不仅如此，文言文课堂上，很多教师主导课堂的是那种“一言堂”的教学模式，采取的基本教学方式依旧是“灌输式”，这样就让教师没机会在课堂上与学生之间开展比较有效的互动活动，学生根本不产生兴趣，而被动地处在被接受的地位上。如此下去，这样的单一的教学模式是对学生学习的积极性和自主学习能力的一大束缚，学生没兴趣参与课堂学习活动，仅仅是被动地接受知识。另外，由于很多教师不利用多媒体等现代教育技术的辅助教学手段创造有乐趣的课堂，也没有创新和尝试新的教学方法。二、人教版高中文言文教学存在的问题的原因分析㈠关于高中文言文教学的正确认识不够⒈一些教师没有正确的教学观念教师对教学重视的程度如何直接影响到其教学观念的，也对教师教学的内容与方法如何使用产生很大的影响。在当前，不少高中的语文教师，缺乏对文言文教学正确的观念，也对文言文教学的真正目的没有形成正确的认识，也就是学生通过学习文言文知识而具备阅读文言文的能力。以此为基础，对中国传统文化的精髓进行体会并继承。这对教师重视文言文教学的程度产生了直接的影响，在调查中，我们还发现，有不少教师对文言文教学重视不够，更不能将这样的认识向实际的教学行为之中进行转化。不少教师在课堂教学过程中，经常把文言文教学与现代文教学进行比较一下，针对教学任务那么繁重，而这些教学内容基本都复杂而枯燥，并且在高考期间，其占据的分值比例比现代文要少很多。这样以来，16\n人教版的高中文言文课堂教学中，教师是以围绕高考考点讲解为中心来讲授内容，而对文言文内在价值的挖掘却忽略了，也就无法再从相应的知识拓展与延伸方面去开展工作。⒉学生缺乏学习文言文的浓厚兴趣大多数学生不喜欢学习文言文，这是教师基本都明白的事情。兴趣是最好的老师，可恰恰在文言文学习中学生缺乏兴趣。学生对文言文学习缺乏兴趣的原因主要有两点：一是文言内容与现代生活相隔久远，枯噪乏味，学生畏难，自然缺乏兴趣。学生在疏通文言文文章的大意过程中，就难免产生一些障碍性的问题，特别是当学生一下子见到那些很难掌握好的文言词汇和语法，其内心自然就产生了很大的排斥心理，并且学生对文章产生的时代背景也不了解，就更不容易进行学习，自然学生的畏难情绪就由此而产生了。二是目前高中语文课堂教学模式是先讲文言语法知识，再逐字翻译。缺乏审美教育。再想让学生对此有着浓厚的学习兴趣是肯定不现实的。㈡高考导向深刻影响着高中文言文的教学内容在对教师与学生的调查后，经过分析可发现，很多教师开展文言文讲授，基本是把重点放在讲授文言文语法知识及翻译课文上，这就导致了人教版高中文言文教学走不出理解字、词、语法这样一个圈子，但在欣赏文言文文本和发掘其内在价值方面不够重视。而应试教育就是导致这一问题产生的主要原因，由于一切围绕高考的指挥棒转，就让现行的的高考文言文的考试模式促使教师产生了“考什么，讲什么”的错误观念。再看如今的高考试卷，很容易发现文言文在其中所占分值比例有逐渐增加的趋势，试题的难度也在加大，由于学生和教师过于追求功利性的成绩片面追求，而将文言文的教学真正目的给忽略了。教师针对高考的需要设计针对性强的教学内容。长期的高考试题有着基本一样的明显特点，也就是在考察实词和虚词的用法及含义、句式、翻译、作者观点、文章思想内容的占据了很大的份额，因此，语文教师进行课堂授课的主要内容也都是围绕讲授这些知识点在转圈，要求学生能够将更多的知识点在有限的时间内掌握，教师的授课方式基本采取的是“字字落实，句句翻译”的基本方式，逐字逐句对每句话中的17\n语法知识点进行讲解，优美的文言文就这样被分解了，学生把做课堂笔记作为自己最重要的任务来对待。与此同时，因为课时比较有限的原因，语文教师也无法在知识的拓展与延伸方面开展工作，割裂和忽略掉了课内与课外知识的联系部分，自然就不可避免地让学生欠缺掉运用知识和积累课外阅读知识的这一重要的环节，也不能使学生的阅读与知识迁移的能力得到迅速地提高。㈢高中文言文教学方法的创新意识也缺乏在调查中，我们发现，虽然以教师为主体和逐字逐句的串讲法的教学方法存在一定的教学效果，但学生期待教师以多样化的教学方法和教学手段走进课堂，使课堂成为学生学习的乐园。创新教学意识的树立在一些教师中重视程度还不够，这就导致在人教版高中文言文教学过程中，单一化教学方法依旧比较盛行。很多教师对文言文教学的目的和重要性认识不够，也就很难有行动上的，对教学方法的主动参与进行尝试与创新的举措，过分看重对前人教学方法的因袭而对学生接受程度与课程效果忽略的结果，很难提高教学质量。而且一些为数比较大的学校，围绕如何应对高考，把三年的教学课程基本在两年之内就压缩完成了，课时的大大减少则将教师的任务量成倍提高了，教师必须完成教学任务，几乎所有的教师只能利用课堂时间尽量将更多的知识讲授给学生，因而大多数教师采用了运用串讲法进行字、词、句的含义及用法讲解，对课文做翻译等措施，就可以比较容易理解了。处于在比较短的时间内，能节约时间确保讲授的课堂进度，以便学生能够把知识在短时间内掌握好，大多数教师基本都是采用“一言堂”的教学模式来对课堂进行主导，而且普遍采用的是向学生开展灌输式的教学，学生的主体地位因此被忽略了，也缺少与学生之间的互动环节，同时，也是基于上述原因，教师不愿意浪费更多的课时和精力，去进行多媒体等辅助性教学手段的使用，考虑提高学生课堂的乐趣问题。18\n第四章人教版高中文言文教学今后应采取的措施一、在改革中实现文言文教学观念的转变㈠教学观的转变①、按照传统的教学观来看，教师就应是一个知识宝库，教学就是教师向学生传递知识的一个过程。但教师不应该采取填鸭式教学来完成教学任务，而是要授人以渔，以提高学生的自主学习能力为宗旨。教师不能把自己变成“一桶死水”，而应作为“一泉活水”，教师的责任就是为学生提供源源不断的活水。②、教师树立教学效益观是提高教学有效性的基本前提。而教学效益观就与经济学原理中生产效益观差不多。也就是要在单位时间内，教师的教学对学生知识能力、个性发展、素质提高所产生作用的有效时间值。树立有效教学观，就是要求教师，要把目标定位为提高学生的综合素质和整体素质，让学生伴随着高中语文文言文的学习能够科学发展。㈡师生观的转变师生观的转变对高中文言文教学非常重要，作为教师，就应树立起教师和学生都是教学过程的主体的观念，让“双主体”的应有作用在期间得到有效发挥。这需要教师与学生两者之间能够彼此尊重和理解，将一个和谐的师生关系建立好，使两者之间能够无障碍地交流，这就非常有利于将和谐的课堂文化在文言文教学中形成起来。要使教学成为以教师为主导、以学生为主体、以课堂为主场的一个基本过程，由教师指导学生来完成自主、合作、探究学习的任务。教师要善于放低姿态，在勇于承认自己的“不足”的基础上，达到“教学相长”目的的实现。而对于文言文课堂教学，就更离不开坚持以学生为主体，自主、合作、探究学习。19\n㈢评价观的转变根据新课程的要求，教学评价必须面向全体学生，应将挥诊断、激励和发展的功能激发出来，评价学生和教学应采用不同的方式。这就对教师提出了树立全面的评价观的要求。要树立共性评价与个性评价的结合、定性评价与定量评价的结合、教师对学生的评价与学生之间的相互评价和学生的自我评价的结合的科学合理的评价观。也就是说，要对学生坚持发展性评价，评价的功能才能真正发挥出来。二、激发学生学习文言文的兴趣兴趣对学习的重要性是众所周知的。倘若学生没有兴趣学习文言文，那么就很难想象学生能主动自觉地去学习文言文。这就要求高中语文教师要善于运用多种多样的教学手段和方式，让学生对文言文学习感兴趣，有积极性。可采取的方法有：㈠适当地穿插趣味性较强的背景材料学生刚进入高中阶段学习，接触到文言文肯定有畏难情绪，这就要求教师想办法将这一情绪克服掉，使其能够将学习文言文的兴趣激发出来。凡是能选进人教版高中语文教材的文言文大都为名家名作，能流传百世的，对教师来说，就应利用学生学习生活能够知晓的相关课文的故事、背景来对学生学习文言文的兴趣进行激发。由于人教版高中语文教材中所选的课文大都为节选的内容，对学生来说，其不太容易通过课堂把完整的内容掌握住，尤其是遇到那些文言文有着比较强的故事性的时候，学生不是很了解整个故事的经过，必须要求老师在授课期间，要对学生把整个事件的前因后果介绍清楚，使学生能够对整个事件的来龙去脉有所了解。如，当讲授《烛之武退秦师》一文过程中，学生通过读课本仅仅能知道的故事大概就是秦晋联合攻打郑国的事情，但是在课文里，没有详细去交代为什么要去攻打。这就需要教师在讲课过程中，为学生讲清楚两方面的原因，一方面是晋文公重耳在逃亡路过郑国的时候，该国的郑文公对他没有给予以礼相待的接待，另一方面，就是郑国在晋楚之战中帮助了楚国。这一课文讲授完了，教师应再接着把其后续故事即《秦晋殽之战》的相关内容讲述给学生。在此期间，教师20\n在做讲述有课文相关的背景材料的进展中，通过对学生兴趣和求知欲激发，能够让学生对文章进行全面深入地理解。㈡进行一些与文言文相关的实践活动的设置学生学文言文的过程肯定是枯燥乏味的，同时教师又不运用多样的教学方法使课堂教学的效果能够有效提高，则课堂气氛肯定不理想。由此，教师可通过一些课堂实践环节的设置，使学生的注意力能够调动起来，提高课堂的趣味性，使学生的注意力和兴趣得到激发，这些环节有：采取当堂表演和运用多媒体等一些基本的方法，就能够把那些故事性较强、人物较多的课文的内容，组织学生把课本进行剧本的改编，要以学生小组作为基本单位，学生自己扮演角色开展表演活动；还可以采取小组的形式，组织学生借助多媒体的方式自己开展课前介绍。在组织学生进行《鸿门宴》课文学习之前，可以组织学生运用多媒体播放《百家讲坛》中有关《史记•项羽本纪》的相关的一些内容，或者播放《霸王别姬》的相关片段，这样在解决好新课导入的问题的同时，还能让学生学习的兴趣得到激发。在培养学生学习文言文兴趣的同时，由于学生已经在在高中阶段的比较强的自学能力，然后再把学习文言文的正确方法为学生讲解一下，学生良好的学习习惯就会逐步得到培养。虽然课堂大量阅读能够使学生阅读能力得到提高，但课堂让学生所接触的文言文的篇目毕竟有限，这就要求教师要指导自己的学生，尽量多地为学生推荐一些课外文言文的相关篇目，还要对一些与课文的难度基本比较接近的一些文章。在培养学生文言文阅读能力的过程中，需要开始从简单比较易懂的文章来做起来，让学生的阅读情绪进一步得到激发，当学生的兴趣被培养出来了，才能够喜欢进行文言文的阅读，课外的阅读量上去了，学生也能有不少文言文知识的积累。三、树立宏观的文言文教学策略㈠不断扩充学生的知识面学生畏惧文言文不仅是因为内容难懂，还因为时代久远，学生难以将课文与21\n现实联系在一起。这就需要教师采用灵活的教学方法，引导学生对当时社会的政治、经济、文化产生浓厚兴趣。当我们讲到《荆轲刺秦王》一文，可以向学生提出如此问题：大家知道历史上有多少次刺杀秦王的故事吗？学生可以自由发言，由于学生心理认知处于这样的水平上，遇到如此故事性的话题，好奇心就会被调动起来，如此的提问肯定能让学生置身于一个历史知识的海洋中，使学生能明白，通过这篇文章的学习原来能够得到这么多知识，自然就会拥有了学习文言文的兴趣。如，当讲授《鸿门宴》课文时，教师可以依照现代的礼仪为课文中涉及到的主人公进行座次安排，接着在学习之后，可以组织学生进行座次的安排，让学生能够体会到，过去与现在座次安排有哪些区别，虽然这些都不属于课文的重点内容，但在其中，可以让学生透过枯燥乏味的字词学习，对我国历史文化的奥秘也①有所了解。这就要求高中语文教师多读点书，读点历史、文化、礼制的相关内容。如果我们讲授文言文课文，仅仅对课文内容的单一讲授，如此难免不让学生厌烦，由此下去，学生就会产生厌烦文言文的不良的情绪，而当我们能连贯起相关的历史背景，就能够让学生在课堂上运用历史知识，极大地满足学生的心理，也与高中生的心理特点相符合，学生的兴趣被调动起来，求知欲也可大大增强。㈡以广阔的资源激发学生的求知欲我们置身于丰富多彩的现代社会，而网络社会更有着日新月异的发展，我们对语文学科能够利用很多东西，教师借助于多媒体教学这一重要的方式，让学生亲身感受比较真切的视觉和听觉的冲击力，学生能进入到文章之中，兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了，学生的眼球也会被吸引住。对于作者从特定的年代写出的文言文作品来来说，其中都有着作者的真情实感隐藏其中，由于离我们所处的时代毕竟太遥远，很难使学生想象当时是处于如何的一个环境之下，作者是在什么样的心情下把作品创作出来的。此时的教师，就可以通过利用相似的音乐给这篇文章配乐，使学生能够初步把握住文章的感情基调，在音乐的作用之下，学生可以进入到作者的心理世界，与作者呼吸在一起，产生同样的思想和情感的共鸣。学生所接触到的文言文的教学枯燥的原因，就在于其缺少小说的曲折情节和散文的唯美情景，也就没有兴趣。为了把这一乏味的局面打破，当带领学生进行《烛之武①卢建筠.高中新课程教学策略[G].广东教育出版社,2004(5).22\n退秦师》一文的学习时，我们对当时的形势如何或者存在一个什么样的背景，缺少画面感的了解，在此时，就可以采用多媒体教学的形式，在学生的眼前呈现出文章所描述的地图，当学生对地理位置能有所了解，才能对烛之武这次去退秦师的关键有所理解，如此教学，可以让学生尽快进入到情境之中，将学生学习的主动性调动起来，学生也能加深对整篇课文的理解程度。通过教师为学生提供出广阔的学习学习背景和一个轻松学习文言文的心情，大大激发起学生对高中文言文的学习愿望，学习的效率自然能得到彻底的提高。阅读也是文言文学习的一种很好的教学方法，学生通过大声的诵读，其语感才能得到培养，这种方法最好的媒介就是录音，当学生要开始上课，可以先听文章的录音，并把文章中的通假字、古今异读的字音一一标注上，可以使学生进入①文章更清晰和直观，文言文的断句比较难懂，当学生第一次与陌生的一篇文章相遇，可以通过听录音就能够清楚明了断句，那么理解起文章的内容也就更容易了，当这种语音上的问题被克服之后，教师再通过录音，让学生对这篇文章的感情有所感受，通过诵读来感受文章的大意，由此能够使教学的效率和学生学习文言文的兴趣获得提高，并调动起课堂的气氛。因此，布鲁纳反复强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、②积极的知识的探究者，而在学生阅读过程中，能够将问题发现后主动将其解决掉，这是反复阅读后的自然结果。理解文言文，不能仅仅依靠教师的单纯讲授，而需要学生自己去发现的则更多。对现代语文教师来说，就需要把学习的资料平台为学生提供好，以各种资源创造学生学习的机会，由教师的精心准备带领学生主动地进入到文言文的世界中去，产生学习应用文的兴趣和欲望。四、采用多种教学方法丰富课堂教学所谓教学方法，就是教师与学生双方围绕教学目标，在教学的过程中，将规③定的教学任务完成，而运用的教师的教和学生的学的所有方法的一个总称。”教学方法能够在教学的全过程中发挥着关键性的作用，成为重要教学目标的实现、①刘素娟.中学文言文优化诵读教学探究[D],河北师范大学,2006.②张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2005.③杨淑芹.教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，2007：176.23\n语文教学任务的完成和教学质量提高的重要的途径，能够在相当大的程度上，完成反映教学思想的任务。至于人教版高中文言文教学目的的实现，并符合科学性和取得理想的教学效果，就离不开恰当的、有效的教学方法。㈠对传统教学方法进行继承和发扬前人在文言文教学长期的发展过程中，将很多传统的成功教学法创造出来，有着丰富的实践经验，其中有诵读法、串讲法、评点法等。这些教学方法对当前的人教版高中文言文教学的借鉴意义很大。⒈诵读法作为重要的古代文言文教学方法，诵读法在文言文学习中的应用非常有效。一方面，通过诵读能够让学生对文章的内在联系有所理解。而文言承载着作者思想感情，在学生不断诵读的过程中，才能够对文章所蕴含的思想感情深刻领悟。另一方面，文言文的多读多背诵能够当高中学生感悟文言文阅读能力获得提高。但反观当前的高中文言文课堂教学，教师对朗读教学方法并没有很好的利用。从一个方面看，是教师没有正确认识朗读，单纯地将朗读教学看成死记硬背。并且应对高考而教学时间不充裕，就造成文言文课堂教学基本没有时间去朗读。从另一个方面来看，学生基本没有养成朗读的好习惯，也缺少正确的朗读方法。文言文教学中，需要教师必须采取正确的诵读方法，来正确指导学生。这就需要讲师范读过程中，把正确的诵读方法传授给学生。⑴必须对学生读懂字音进行指导。显然来看，在文言文与现代文之间两者存在着很大的差别，在文言文的课文中有大量的通假字和生僻字搀杂在其中，学生阅读起来困难很大不容易阅读。在学生进行文言文阅读期间，对于字词肯定是先能碰到，字词的语音问题不能彻底解决好，就难以进行顺利的诵读。所以，当我们组织学生开始新的文言文课文学习，应当先让学生开始默读，学生在读着读到生僻字的时候，可以让学生自己对遇到的不认识的字音和字义通过查工具书来进行解决，从而能够在理解的基础上进行记忆，同时能够培养学生关于问题解决的能力。将此作为前提，先由教师带领学生开展范读，紧接着再由学生跟在教师后面一起朗读。在这个问题上，必须清楚地认识到，开展具体教学实践中，教师需要对学生进行鼓励，让学生在教师后面跟着朗读，一定不能让教师自己的范读来24\n对学生的朗读进行取代。在学生朗读过程中，阅读的障碍肯定也就不存在了，这样就把文章理解的基础做好了。⑵教师对学生读清句读做好指导。当学生自己读清楚了，这样才能够朗读准确，再把文章的语言理解清楚明白。特别要注意的是，当教师对学生进行读准句读时，停顿、重音、语速等为朗读的具体指导过程中，必须充分明确好。在《邹忌讽齐①王纳谏》一文中有“今齐地方千里，百二十城”中的“地方”不同于现代汉语中的意思，在现代汉语中的“地方”为一个词，但是文中的“地方”则为两个词，“地”指土地，“方”指方圆。这就要求教师在指导学生诵读过程中，尤其要注意停顿，可应读成：“今齐地/方千里”，但若连起来读就可能导致错误的理解。⑶多指导学生把语气读出来。因为作者的思想感情在文言文中承载着，朗读过程才能把作者在文章里的思想感情再现出来。这对教师提出了对学生进行指导，然后读出语气的要求，也就是要读出作者在文章里蕴涵着的感情和音韵之美。假如不能够把文章的语气读出来，也就不可能将文章的节奏和气势得到很完美的一个体现，那么学生也就很难去体会到文章的美妙之处。从实质上来分析，并不是所有的文言文篇章都需要教学过程中教师来做字字讲解和句句翻译，几乎所有的文章都拥有美感的语言，教师如果仅仅将其一字一句翻译出来的话，就不可能把文章的意境美充分体现出来。这就要求教师在教学中，多通过自己去指导学生，让学生自己去把节奏掌握好，读出其中的气韵，把语调控制好，带着充满感情地声音去朗诵，带领学生通过诵读去深刻品味古典文化的内涵。这对于杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》这类文章来说，如果我们不通过反复吟诵环节，就很难能够把将文章的句式整齐、音韵和谐之美品味，也无法理解文章，更不要说对学生的想象能力和艺术鉴赏能力进行培养了。⒉串讲法这种教学法为传统语文教学常用的方法之一，人教版高中文言文教学也对这一教学法进行了广泛的应用。串讲法是分析课文的思想内容和表现手法的重要条件。由于文言文距今时代遥远，也存在与现代汉语比较大的差别，如果学生需要对文意做深刻理解并将其思想内涵进一步挖掘出来的话，这就就需要学生先把文章读懂并了解文意。因此也就需要将串讲法进行运用，特别是那些相对于年级较①语文出版社.语文（八年级下）[M].北京：语文教育出版社，2003：165.25\n低的高中生且文字相对艰深的文章来说，能够采取串讲法就非常必要，这样能够使学生将文言文的语言知识学习进去，这些知识包括字、词、句的用法及意义等等，也就所以能够将全面的文言文知识去系统获取到，只有当学生比较具体地理解了课文之后，才可以进一步拥有对全篇课文的一个完整清晰的印象。由此来看，文言文应用串讲教学优点很多。然而目前的课堂上，新课堂的发展已经完全抛弃了串讲法，使其不再拥有应用的可行性，仅仅有教师一个人对着课本在讲课，去逐字逐句串讲、见词讲词和见句讲句进行课堂讲授，学生只能处于单纯地去听的位置，这肯定是不利于去启发学生的思维和培养全面的语感，自然也就不利于学生在课堂上对知识的掌握情况做及时的反馈，这就要求我们必须坚决放弃掉如此的“串讲法”。虽然串讲本身不存在错误，其主要的关键点就在于要讲得适时和有效，因此需要教师去继承发展串讲的优点。新课堂的串讲法所要求的，就是不能再让教师去逐字逐句地讲解课文，而是需要教师要把串讲与其他教学方法，如评点、分析、探究等方法，来进行充分而有机地结合起来。需要在串讲过程把分析的分量逐步加大，只有这样才能够让学生更全面地理解和认识文本，特别是当教师在串讲分析过程中，就需要要对学生的思考和分析做进一步的引导，促进学生能够形成比较好的分析能力。㈡对现代教学方法进行发展创新高中文言文课堂教学过程中，要想发挥学生的主体作用，教师必须改进自己的教学方法。努力为学生营造一个宽松、民主的学习环境，鼓励学生合作学习，充分利用多媒体的现代教学手段，激发学生学习文言文的兴趣。⒈研究性学习方法这一学习方法，就是通过老师对学生的指导，能够自主地把问题发现出来，采取师生合作、生生合作这样的方式，对这些问题进行探究和讨论，把最终的结论拿出来。由此来看，开展现代文言文教学需要教师把观念彻底转变一下，要从教师讲解为主转变为以学生为主的合作、探究、质疑方面，从而实现主体地位从教师向学生的彻底转变，让学生能够到课堂学习中去积极参与，这仅仅是要求充分发挥好教师主导作用的问题，同时也要求给予学生主体地位的高度重视，还要让学生能够深入地进行自主探究活动，调动起学生积极学习的情绪。26\n在开展高中文言文教学期间，基本基础学生是具备了，当学生有着这样的保证之后，教师就能够把学生组织起来，开展合作探究的学习活动，这一学习方法把学生的主体性突出来，也就突出了把学生作为自主学习的主体。具体做法是，首先，教师组织学生分成小组，让学生去解决几个相关的问题。可以采取的具体方式可以有小组互动、交流讨论等等，这样以来，就可以培养学生的合作意识，而教师发挥的作用只不过是负责组织学生讨论而已。结合课文让学生自己做探究活动，把问题从中发现出来，然后采取小组互动、相互讨论的方式来解决好教师所设置的相关问题。采取如此学习方式，在调动学生学习、思考的主动性与积极性的同时，也能将学生发现问题和解决问题的能力培养好。在采取小组合作学习这一形式期间，学生就拥有了平等的参与讨论、交流和沟通的良好机会，可以以自己的经历亲身发现、解决和归纳总结问题，学生学习文言文的阅读能力就可以自然地得到了提升。很显然这样好多问题无法从学生讨论之中得到彻底的解决，比如，但需要理解那些字词句方面的问题，一旦学生遭遇了古今意思差别比较大的地方或语法点较难的知识点的问题，迫切需要教师去给予指导的话，教师就应该把这些问题记录下来，然后让学生自己去讨论在把结论找出来。到最后的结果，是教师来总结和解答相关的问题。在学生结束讨论之后，教师需要检验学生讨论和研究的结果，然后通过每个小组派出代表把讨论结果为全班的同学进行讲授，同时，必须将那些讨论中遇到的无法解决的疑难问题摆出来，拿到桌面上。要对学生参与同学交流的新想法和意见给予更多鼓励，由教师再进行引导而解决好问题，找出比较明确的答案。还要以学生讨论总结作为基础，在课堂的最后通过教师把课文内容所涉及的知识点来一个全面的总结和归纳。⒉任务式教学方法对于任务式教学方法的理解，就其概念来看，就是通过教师以课程内容、课时安排、教学进度和学生的实际作为依据，在每一节课期间，都能把适合实际的教学任务制定出来，再组织学生采取小组合作的方式，在课前自学与查找，圆满地完成好教师安排的具体学习任务。课堂上的学生可以被教师进行若干小组的划分，每当前一节课上完了之后，就把这次课程的具体任务安排布置下去，在教师布置的这些任务中，不仅有课文背景和文学常识的介绍方面的内容，还有重点词汇和特殊语法句式的讲解等方面的内容，在课后，学生自己要完成教师布置的任27\n务，就必须通过查阅、小组讨论的方式来解决，再写好自己的备课笔记。通过小组所选出的代表，把相应的知识内容在课堂上讲解给大家，并且还要为大家形成板书。以小组为单位所开展的文言文任务式教学活动，期间需要几乎所有的学生都要将自己的任务完成，每一个学生都拥有自己独立思考的机会，从而创造出所有学生在课堂学习中主动参与的机会，学生关于文言文学习的积极性和主动性因此就产生了，就可以对文言文的学习充满着热情，那种传统的“一言堂”的教学模式因此也就被彻底地摆脱了。不但如此，当学生能有机会到讲台上讲课，自己就会把语言知识与技能有机地结合在一起，这就非常有利于培养学生的语言能力。在这一个具体的运作过程中，需要语文教师要多了解学生的具体情况，为学生安排不同的学习任务，对于一些学生的基础比较差，就把一些相对简单的任务安排给他们，而对于有着良好基础的学生，就安排难一点的任务，让其去把文言语法知识部分的任务完成，这样就能够最大程度地解放出学生的潜力。同时，我们可以看到，当今现代信息技术发展迅速，新的技术手段开始广泛地应用到文言文教学过程中。多媒体这一新技术手段在语文教学过程优化期间，发挥着更加重要的作用，使教学方式由简单的单调向复杂的多样化转变，带领学生深入课堂教学过程中去积极参与，由此带动高中文言文教学质量的提升。这样来看，教师应该适当地把现代教育适当地运用到高中文言文课堂教学之中。在教学过程中，教师要灵活多变，综合利用资源，调动学生学习积极性。对于那些非常优美的散文文章，最好的学习形式就是诵读，而再看那些知识很难懂的文言文语言，可以通过串讲的方法，学生自己才能够将课文很好地理解透彻。而那些议论问的哲理性比较强，合作探究的学习方式最适合来进行学习。如，面对任何一篇文言文篇章的学习，就需要先进行诵读，这是对语言感知的最直接过程，在范读过程中，让学生跟读，能够让学生初步感知课文。不仅如此，文言文学习中，还可运用合作探究方式的学习形式，经过小组讨论把教师设置的问题解决。到最后，再由教师将疑难问题做解答，然后再通过串讲的方式讲解补充课文所涉及到的文言语法知识。在此过程中，语文教师要采取多媒体的教学手段，对补充课文的相关内容如作家、作品背景，相关图片等做介绍。通过文言文的教学方法的不断丰富，就能使传统的以串讲为主的“一言堂”式的教学方法得到彻底改变，将多种多样教学方法充分结合起来，就能够让学生对文言文学习真正感兴趣，也能28\n够使人教版高中文言文教学有效地开展好。五、指导学生开展自主学习㈠自主预习的指导对于目前的人教版高中文言文教学，通常教师都能够先让学生开展课前预习，但是却在落实上往往出问题，效果不理想。主要是教师先没把明确的预习目标为学生提出来，学生就难以下下手，但对现在的高中学生来说，基本情况大致也是如此，学生不懂得如何去开展一篇文言文的学习，那么在学习文言文之前的阶段，语文教师就要对学生提出要求，让学生按照要求去预习好一篇文言文，而学生只有老师告诉自己明确的预习目标和基本方法了，学生的预习才能够获得比较高效的理想效果。在此过程中，一个最主要的学习方法就是自主阅读，需要在人教版高中文言文的教学过程中，必须使每个教师都要清楚这样的道理，人教版高中文言文教学是需要对学生文言文学习能力进行培养，要实现这一目标并不是需要教师去每个字句都翻译才能够做到，可以设想，当学生走出中学校门，面前出现一篇自己陌生的文言文，那么学生手足无措的情景就是可以想象的了。因此，对教师来说，我们就是要对学生自主学习的方法加大培养的力度，这样才能使学生即使毕业时间很长，也能自己把文言文问题解决的很好，因此，教师必须把明确的阅读方法教给学生。要做到，在教师讲授一篇文言文之前就先让学生做预习工作，自己去反复地朗读这篇文言文，在此期间，教师必须让学生克服掉那些语言子音方面的问题，开始先把通假字的读音问题解决，接着就进行熟读，进行熟读期间要注意发挥注释理解文章大体意思的作用，要做词义推断，必须先学会，这个过程可尝试着，不需要任何辅助工具书，来借助于上下文的作用来推断出词语的意思，经过一番推断之后，再利用工具书来认识，就可以把不懂的那些字词都搞明白了。要求所有的高中学生，都必须配备工具书，当遇到不懂和难懂的问题，自己就要主动的去进行学习和查阅，但不能面对教师讲授的知识而去被动接受，必须主动地去运用工具书来解决问题，就是要让学生，开始来培养主动发现问题并解决问题的各种能力，只要我们坚持发展这一习惯，就能够把科学的文言文学习的能力逐渐培养起来。以此为基础，教师还要有计划地为学生进行文言文学习习29\n惯的培养，对学生严格要求多反复诵读那些文言文，同时在诵读过程中，积极思考问题，把一个属于自己的笔记本准备好，及时并经常化地去整理和积累文言文的实词、虚词、文言句式等等。㈡对学生课中学习的指导以往在教师上课期间，经常是学生把笔记记下很多，可是脑袋里却什么也没有留下来，原因到底在哪里呢？根本原因在于学生没有对教师所讲授的内容产生兴趣点，学生就处于为单纯的笔记记录而做笔记了，那么学生也就不可能熟悉教师所讲授的知识点是什么，所以，教师在授课期间，应对学生接受知识的心理特点有一定的考虑，尽量依照学生可以进行熟悉的知识点逐渐讲起，可以由此让学生产生的感觉是，自己就是课堂的主体，而非单纯由教师在主导课堂的一切。教师开展讲课的整个过程中，必须将知识的范围适当地进行扩大，由此可将学生的旧知识的记忆唤起，再通过旧知识对那些新知识一并带动起来，从而能够消化吸收那些新知识。如，当进行《烛之武退秦师》这篇课文的学习时，开始讲虚词“以”，教师可以提醒学生思考，“以”存在哪些义项，提醒学生注意其出现在什么地方，并把例句最好知道的话也说出来，如此就能够从高一新生的角度出发，使这些学生可以联想到在初中所学过的“不以物喜，不以己悲”里面关于“以”的义项问题，同时从这一文章来看，还是很多次出现了“以”。这个重要的授课过程中，学生要在教师的要求下，把笔记做好，来对新旧知识混合起来进行记忆，这样就可能更深地加强记忆。并且在教师对学生提出学会做好笔记的同时，教师要把讲课的速度控制住，尽量缓慢些，让学生有充裕的时间做好记录和对笔记进行整理。不能单纯为了教学目标的追求，把学生的整体接受水平忽略掉了，要让学生尽量在课堂上彻底消化掉知识，若上课都没听明白，那么下课后就可能短时间内把知识忘掉，若在课堂上已经吸收了知识，那么当经过课下的复习后，就能够对知识举一反三，也能在实践中加以运用。㈢对学生课后复习的指导这就是要求学生高度重视复习，把复习这一关键环节抓好，否则无论学生上30\n课听讲是怎么好，有多么好的记忆力，但不在课后加强复习，就有可能忘却自己所学过的那些知识。所以，从学生的记忆力来说，合理的复习尤其是重要的。所以，语文教师要要求学生课后整理笔记，定期抽查。也可以把整理的好的同学笔记让别的同学观摩，这样坚持下去，不断积累养成习惯之后，文言文的学习就变得很轻松了。六、注重教师自身文言素养的提升教师作为课堂教学的组织者，处于主导地位是肯定的。对于语文教师来说，若仅仅将文言文看成是单纯的文字教学或者说是文章教学来对待，显然是不合理的。应把眼光放远，从高考的短期效益跳过去，为学生的长远利益进行考虑，不能让学生只是把目光停留在中学语文课堂所学的那点文言文知识，不能再单纯去跟着高考的指挥棒转，也别把学生仅仅看成只能应对高考的考试机器。就感觉自己在课堂上唱“独角戏”，就难免有孤独感。这就象在关于教师的调查问卷里，在回答教师为什么不喜欢上文言文课这个问题的时候，被问到的教师基本都认为是学生不能给予配合，课堂上的气氛不活跃，就连讲课的教师都能感觉到，如果一直是教师在课堂上讲个不停，但学生在下面却一点反应也没有，作为教师就会自己精神撑不住了，感觉劳累，到这个程度了，虽然作为教师都感觉这样的氛围很不好，可没有多少人真心去想办法改变这一教学的方式。从这方面来看，就需要我们的高中语文教师，把教育观念的更新放在重要位置上，精心设计每一节课并讲好，让学生真正被吸引住，不能再让学生厌倦文言文课，在没精打采之中等待下课的铃声响起。教师自己要多对自己提出高标准的要求，不能依照目前这样仅仅是看着教参来讲授课程的现状，必须找机会把自己充实起来。只有老师能做到这些，才能够在课堂上自信而坦然地把自己与学生的关系处理好，同时，学生又能够在愉快中接受新的知识，不会有见文言文就畏难而厌倦。那么，在人教版高中文言文教学过程中，作为教师应从那些方面来提高自身的文言文教学修养呢？七、教师要有良好的阅读习惯，以阅读拓宽自我的知识体系“师者，传道授业解惑也”。身为语文教师要时刻不忘给自己充电，要多读书，31\n扩充自己的知识面，还要“术业有专攻”不断专研教材，跟上时代步伐，不能固步自封。如果教师不能及时充电，就很难掌控好课堂教学。对教师来说“诲人不倦”是最基本的要求，而对学生来说，努力做到“学而不厌”也是最基本的要求，教师要让学生充分认识到，文言文其中所蕴涵的丰富内容，这里面有着相关的政治、经济、文化等多方面知识，这就要求语文教师绝对不能只讲授课本上那有限的知识，必须拓展出去，遇到某一篇课文就要带领学生也涉及到与之相关的课文，当教师做到这些，才能够从文言文课文中把特殊的东西从其中读出来，形成自己比较独特的见解，才能把课堂上学生的注意力都吸引住，唤起学生学习文言文的兴趣。因此，就要求我们教师要多读书，读好书。可以想象，当教师没有文言素养，只能在讲台上照着课本死板地讲课，要想让学生产生对文言文的激情几乎不可能，而且很容易使学生厌倦这单一、枯燥的教学方式，因此，就要求教师把书多读书，创造出生动、活跃有趣的课堂。书读多了，自然就能拓宽自己的知识面，当我们在授课期间，若仅仅把眼睛盯在教材本身而不多放眼远望，就不可能把自己的课讲好。当教师在讲授一篇文言文时，也就应当把知识最大程度地灌输给学生，同时还要顾及到文言文自身的艺术魅力。如果反之，教师把文言文的字词讲了不少，学生得到的知识却很片面，也不成系统。而教师阅读期间，就可能有新的知识产生，然后将这些新知识再运用到解读课文本身，这样可以使学生通过阅读一篇课文把更多的知识学习到，这才是高中语文教师应该追求的一种境界。而教师在讲课的过程中，可采取比较分析的方法。当组织学生进行新文章学习时，教师应找到与该文章体裁基本一样的文章进行比较，从这两个文章的主题上，分析其写法有什么不一样的地方，再从写法上更深一层去了解存在差别的地方在哪里。有比较才能够获取其他人无法见到的一个结果，这就属于一种创新。只要教师创新意识有了，在授课时才能够把新东西给讲出来，也才能使学生具备创新的能力。对教师来说，必须依据不同的学情有针对性地采取不一样的教学方法，但教师不能把文言文的字词就看成文言文的全部内容，需要教师深刻研究新课标的有关精神，实行“文”与“言”的有机统一，由于语文学科本身就具有工具性和人文性的相统一的特点，这就为教师提出了必须重视学生人文素养培养的基本要求，当教师能够把自己的教育观念及时更新，把自身整体素养提高好，努力去试着以32\n轻松、新颖的方式去把学生吸引住，高中文言文教学课堂必将呈现出另一番景象。高中语文教师需要将文言文教学，看成是能够深入研究中国古代文化的一个视角，要善于从一篇课文去探究古代文化的精髓之处。第五章结语综上所述，文言文作为整个高中语文教学中的位置的重要性非常显著。因此高中语文教师在对学生开展文言文授课时，必须让学生能真正获得文言文的阅读能力。在面对新课程标准对文言文的教学要求，需要教师注重积累、熏陶、感悟，要通过新颖的教学方式和新的教学理念去陶冶学生，让自己的学生真正的感受到学习文言文的好处，教师还要运用多种现代化的教学手段，为教学提供新的空间，使学生可以通过现代化的教学手段，缩短古代与现代的距离，通过学习古代优秀的文学作品，对蕴涵于其中的优秀品质进行继承发扬，并对学生发现与解决问题的能力进行大力培养，努力让人教版高中文言文教学切实与中学素质教育的基本要求一致。33\n参考文献著作部分：[1]王力.谈谈学习古代汉语[M],济南:山东教育出版社,1984:93.[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[M],北京:教育科学出版社,1980:243.[3]王尚文.语感论[M],上海教育出版社,2002:387.[4]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M],北京:商务印书馆,1983:319-320.[5]王力.谈谈学习古代汉语[M],济南:山东教育出版社,1984:93.[6]王尚文.语感论[M],上海教育出版社,2002:387.[7]顾黄初顾振彪.语文课程与语文教材〔M].北京:社会科学文献出版社，2001.9[8]黎奇．新课程背景下的有效课堂教学策略[M]．北京：首都师范大学出版社，2010.3[9]王鉴主编．教学论热点问题研究［M］．桂林：广西师范大学出版社，2008[10]阳利平.传承与嬗变：语文教师专业素质研究[M].浙江：浙江教育出版社，2010.10[11]徐林祥.语文教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社，2010.6[12]邰启扬，徐志勤.语文教育新论[M].北京：社会科学文献出版社，2007.9论文部分：[13]陈伟赛.从培养能力到传承文化——评析教学大纲和课程标准对文言文教学的不同要求及教学策略[J].语文学刊，2004（6）:92-94.[14]付自萍.高中文言文教学策略探讨[J].语文教学与研究，2005（11）:38.[15]胡红英.浅谈新课标下的高中文言文教学[J].学语文，2008（3）:7-8.[16]黄群芳.诵读法在文言文教学中的运用[J].读者，2009（3）:84-85.[17]焦翠霞.高中文言教学状况的调研和对策研究[D].北京：首都师范大学，2006.[18]季云起.高校《古代汉语》多媒体辅助教学的优势及其应用对策[J].中国成人教育，2007（3）:163-164.[19]李家琰.略论高中文言文教学[J].平原大学学报，2004（2）:99-100.[20]李孝菊.浅谈初中文言文教学[J].成都教育学院学报，2003（1）:52-53.[21]刘秀文.关于高中文言文教学的几点思考[J].延边教育学院学报，2006（10）:100-104.[22]刘艳荀.浅谈新课标下的高中文言文教学[J].长春教育学院学报，2004（12）:59-61.[23]孟峻青.浅谈高中文言文教学的系统化[J].呼伦贝尔学院学报，2002（7）:161-162.[24]钱吕明.文言文教育的理性思考[J].中学语文教育，2002（7）：23-24.[25]钱毅，罗幸.中学文言文教学现状及建议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（12）:99-101.[26]沈飞.高中文言文教学浅谈[J].文学教育，2007（11）：74-75.34\n[27]史海霞.关于高中文言文教学的思考[J].现代语文，2004（10）:30.[28]沈佳玉.改变文言文教学低效现状的对策[J].宿州教育学院学报，2002（12）:116-117.[29]谭颖.高中新课程中文言文阅读教学策略的探究[J].现代语文，2006（8）:82-83.[30]徐德强.新课标下文言文教学的思考[J].语文教学与研究，2005（11）:36-37.[31]杨帆.关于提高高中文言文教学效率的研究[D].长春：东北师范大学，2010.[32]颜家明.当前中学文言文教学的价值取向[J].语文教学通讯，2002（5）:24-25.[33]杨秋凤.高中文言文教学不能忽视“文”的鉴赏[J].厦门教育学院学报，2008（3）：71-72.[34]尹实忠.高中文言文教学探索[J].延边教育学院学报，2010（8）：101-102.[35]余霞.多媒体在古代汉语教学中的运用[J].高等教育研究，2005（12）:52-53.[36]钟春晓.试谈文言文教学存在的问题和对策[J].现代语文，2006（10）:43-44.35\n致谢转眼之间，我的三年的研究生学习即将完成，也写完了这篇毕业论文，但是此时我的内心依旧沉甸甸的，虽然自己花费的时间不少，也阅读了大量的资料，依然担心由于自己的才疏学浅而将问题没有论述透彻，多亏有各位老师的指导与帮助，才使我有了一点自信和勇气。在此，我首先要感谢的是，我的论文指导老师王功龙教授，无论本论文的立意构思还是逻辑方面，都从您那里得到了深刻的指导和启发。您严谨的治学态度、深厚的学术修养以及崇高的人格魅力，让我找到了学习的榜样，也指引我以后的学术历程。也感谢张力平等老师，在此过程中，对我倾注大量的关爱和帮助。最后，我感谢我的父母，为我能够顺利完成学业提供了良好的生活条件，我需要用自己的一生来报答！请允许我，再一次对关心、帮助我的老师和同学表达我由衷的感谢！36\n附：营口开发区第一高级中学文言文学习情况调查问卷同学们：为了提高我们的文言文阅读效果，提升我们对高中文言文的兴趣，并为以后的学习打下坚实的基础，请你抽出一点时间参加我们的调查，你的一字一言将是我们前行的目标与动力。感谢大家的积极配合!1．你的性别：A男B女2．你喜欢学文言文吗？A喜欢B不喜欢3．你喜欢学文言文的原因是：A蕴藏着丰富的人文精神B可学到很多知识C考试需要D说不清楚4．你不喜欢学文言文的原因是：A太枯燥B太难C说不清楚5．你认为文言文在你语文学习中的位置重要吗？A重要B一般C不重要6．你重视文言积累吗？A重视B一般C不重视7．你重视文言诵读吗？A重视B一般C不重视8．你重视文言背诵吗？A重视B一般C不重视9．你觉得目前所学的文言文难吗？A难B一般C容易10．你的语文老师是如何教授文言文的？A字字落实，句句落实B以文言知识为主，句子大概意思对即可C以自学为主，教师适当点拨D以诵读为主，“读书百遍，其意自见”11．你觉得文言文讲得越细越好吗？A是B不是12．你希望语文老师如何教文言文？A希望老师围绕考试进行知识讲解B希望老师给更多的时间进行课内课外文言文阅读37\nC希望老师作适当点拔，以学生自学为主D希望老师在讲本课之前，多讲解些背景知识，提高学生学习的兴趣13．你学文言文的时候一般要读几遍？A4遍以上B4遍C3遍D3遍以下14．你在课外会进行文言阅读吗？A会B偶尔进行阅读C不会15．你一周内课外阅读文言的时间大概为：A一小时以上B一个小时C半小时16．如果你在课外不进行文言阅读，那你主要读什么？A杂志B外来文学（日本动漫、韩国小说）C网络小说D其他17．你在读文言著作时，是否有意识地联系现实生活呢？A是B否18．你认为文言文阅读与现代文阅读的关系：A文言文促进现代文阅读B现代文阅读促进文言文阅读C相互影响，相互促进D两者无明显关系19．进行文言文阅读时，你认为最大的障碍是什么？A语法太难B一词多义太多或用典太多C文化背景、思想内容D写作方法等20．你在学习文言文时，会主动搜集相关资料吗？A会B有时会C不会21.你对老师的文言文教学有什么好的建议？38