高中文言文课后练习的言语实践课程品质研究 53页

\n\n重庆师范大学硕士学位论文高中文言文课后练习的言语实践课程品质研究——以人教版必修教材为例硕士研究生：姚淑琪指导教师：薛晓嫘副教授学科专业：学科教学（语文）所在学院：文学院重庆师范大学二0一三年五月\n高中文言文课后练习的言语实践课程品质研究——以人教版必修教材为例摘要语文教材一般由选文系统、知识系统、助读系统和练习系统构成，而练习系统即俗称的课后练习最能体现教育理念的变革和新课改的方向。对于学生来说，课后练习不仅是预习、巩固和运用知识的手段，更是学习的延伸活动，是提高语文能力和语文素养的途径。对于教师来说，课后练习是教师确定教学重难点的依据，是支撑教学过程的重要手段，也是获得学生学习效果反馈和检测教师教学效果的重要工具，是教师和学生进行平等对话的平台。好的课后练习不仅能够深入呈现语文知识、挖掘语文内容，还是扩展语文学习的重要途径。本文以使用范围最广、守正出新的“人教版”高中语文必修教材中占选文比重较大、较难的文言文课文为例，以《普通高中语文课程标准（实验）》和言语实践课程品质为理论依据，对人教版高中语文必修教材文言文课文中的课后练习进行梳理研究，分析语文教材中的课后练习在言语实践课程品质方面存在的优点和不足。期望通过分析研究，获得第一手的反馈资料，为教师理解教材意图、合理使用课后练习提供帮助；为促进学生语文学习、提高学生的学习兴趣提供尝试。本文主要分为三个部分：引言、正文、结语。正文共分为四个部分：第一部分是对人教版高中必修语文教材文言文课后练习设计的理论依据——言语实践课程品质进行简单的介绍。第二部分主要是对人教版高中语文必修教材文言文课后练习的言语实践课程品质进行梳理，分析出其在言语理解、言语运用、言语审美和言语鉴赏等四个方面设计的特点。第三部分基于言语实践课程品质反思人教版高中语文必修教材文言文课后练习的特点，分析其设计的优点和不足。第四部分主要是根据分析出的课后练习的特点，给教材的编写者提出相应的建议。关键词：高中文言文，课后练习，课程标准，言语实践课程品质I\nThecoursequalityofspeakingpracticeresearchofExerciseoftextaboutclassicalChineseinhighschoollanguage——CompulsoryteachingmaterialofPEPforexampleABSTRACTIngeneral，languageteachingmaterialiscomposedoftextselectionsystem，knowledgesystem，study-aidingsystemandexercisesystem，exercisesystemisalsonamedofExercise．Forstudents，Exerciseisnotonlythemannerofpreviewing，reviewingandapplyingknowledge，butalsotheextensionactivityoflearning．ItcanenhancestudentsChineseaccomplishment，andsharpenstudentsability．AccordingtoExercise，teachersconfirmthekeypointsanddifficultpointsinteaching．Itcansupportteachingproceduresandexaminetheresultoflearningandteaching．Exercisemaketheplatformbetweenteachersandstudentsforcommunication．ExerciseofhighqualitycanhelppresentChineseknowledge，extractlanguagecontentandextendlearning．CompulsoryteachingmaterialofPEPisusedgenerallyinChina，itsfeatureiscombinationofnewandpositive．ClassicalChineseisthemostdifficultpartofhighschoollanguage．TakingExerciseofclassicalChineseinhighschoollanguageofpepforexample，thethesisanalysisExercise．Basedonlanguagecurriculumstandardandthecoursequalityofspeakingpractice，thethesisresearchtheadvantageanddisadvantageofExercise，andwishitcangivesomesuggestiontoteachers．TeacherscanuseExercisereasonably．Thethesisisdividesintothreeparts：theintroduction，text，endnotes．Thetextisdividedintofourpart：Thefirstpartintroducesthecoursequalityofspeakingpractice，itisthelogicalproofofresearching．ThesecondpartcombsthecoursequalityofspeakingpracticeofExerciseoftextaboutclassicalChineseinhighschoollanguage．ItanalysesthecharacteristicofExerciseinspeakingcomprehension，speakingapplication，speakingaesthetic，speakingofappreciation．Onaccountofthecoursequalityofspeakingpractice，thethirdpartintrospectthecharacteristicofExercise，itpointsouttheadvantagesanddisadvantagesofExercise．Inviewofadvantageanddisadvantage，thelastpartgivessomesuggestionforteachersrespectively．KeyWords：classicalChineseinhighschool，Exercise，curriculum，thecoursequalityofspeakingpracticeII\n目录中文摘要.....................................................................................................................................I英文摘要....................................................................................................................................II1引言............................................................................................................................................11.1问题的提出.........................................................................................................................11.1.1现实依据..................................................................................................................11.1.2理论依据..................................................................................................................21.2研究综述.............................................................................................................................31.2.1概念界定..................................................................................................................31.2.2文献综述..................................................................................................................41.3研究目的与内容.................................................................................................................91.3.1研究目的..................................................................................................................91.3.2研究内容..................................................................................................................91.4研究方法与思路...............................................................................................................101.4.1研究方法................................................................................................................101.4.2研究思路................................................................................................................102言语实践课程品质简介...............................................................................................112.1言语实践课程品质的内涵...............................................................................................112.1.1工具性的言语实践课程品质内涵........................................................................112.1.2人文性的言语实践课程品质内涵........................................................................122.2言语实践课程品质的教学意义.......................................................................................132.2.1获取学生学习效果的手段....................................................................................142.2.2教师采取教学措施的依据....................................................................................143高中文言文课后练习的言语实践课程品质剖析..........................................153.1高中文言文课后练习的言语实践课程品质梳理...........................................................153.1.1高中文言文课文篇目及其课后练习的数量梳理................................................153.1.2高中文言文课后练习的言语实践课程品质梳理................................................173.2高中文言文课后练习的言语实践课程品质分析...........................................................253.2.1课后练习的言语理解课程品质突出....................................................................253.2.2课后练习的言语运用课程品质偏少....................................................................273.2.3课后练习的言语审美课程品质不足....................................................................283.2.4课后练习的言语鉴赏课程品质适中....................................................................28III\n4高中文言文课后练习的言语实践课程品质反思..........................................304.1课后练习在言语实践课程品质设计上存在的优点.......................................................304.1.1注重基础知识的积累，训练内容有层级性........................................................304.1.2提倡意义学习，注重培养学生迁移的能力........................................................314.1.3强调探究性学习，培养搜集处理信息能力........................................................324.1.4突出学生的主体性，关注学生的主观体验........................................................324.2课后练习在言语实践课程品质设计上存在的不足.......................................................334.2.1练习过程缺乏指导，有些题目可操作性弱........................................................334.2.2练习内容与单元要求、文体结合不够紧密........................................................344.2.3练习题题型较单一，缺乏趣味性和情境性.......................................................345基于言语实践的高中文言文课后练习的操作建议.....................................365.1教师要正确引导学生合理使用课后练习.......................................................................365.1.1转变角色，不断学习，提升知识素养................................................................365.1.2钻研教材，研究教法，完善教学技巧................................................................375.2教师要适当补充练习满足学生发展需求.......................................................................375.2.1设计练习的注意事项............................................................................................385.2.2课后练习的编写示例............................................................................................396结语..........................................................................................................................................42参考文献...................................................................................................................................43致谢........................................................................................................................................46IV\n1引言1.1问题的提出本研究是重庆市2011年研究生教改项目（YJG110341）“全日制专业型硕士研究生语文教学技能培养的课程体系改革与实践”的子项目。也是教育部2011年高校人文社科规划项目（11YAJ880129）“语文有效课堂教学的案例研究”的子项目。还是重庆师范大学2011年研究生优质课程项目（955305）“语文教学设计与案例分析”的子项目。1.1.1现实依据①课后练习的重要性练习系统和选文系统、知识系统、助读系统一起共同组成了语文教材这个有机体，自二十世纪三十年代，王伯祥编《开明国文读本》和夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》首次将课后练习纳入到语文教材中来，课后练习就成为了语文教材不可或缺的一部分。课后练习是教与学双边活动的桥梁，对于教师而言，教师可以根据课后练习的提示确立重难点，可以避免教学过程中的盲目性，使教学过程有的放矢。由此可见课后练习的设计直接关系到语文教学的效果，所以研究课后练习的设计对于语文教学具有重大的意义。②人教版教材是全国范围内使用最广的教材之一为了迎接全球化的挑战，我国教育部在2001年启动了从幼儿园到初中的基础教育课程改革，2003年3月颁布了普通高中课程方案和16个学科的课程标准。基于新课程改革“为了中华民族的复兴。为了每一个学生的发展”的基本理念，新的课程标准摆脱了苏联教学大纲的模式，并且相应地实施了“中央—地方—学校”三级管理的课程政策和“一纲多本”的教科书政策。目前我国已经出版有多套按照“新课标”编写的新的高中语文教材：人教版、沪教版、苏教版、粤教版、语文版、鲁教版的等，人教版是其中使用范围较广的一套教材，目前在10个省区试用。人教版这套教科书以马克思主义教育科学理论为指导，努力贯彻国家课程改革的精神，落实高中语文课程提出来的课程关系，正确地处理了掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力、学科逻辑与社会进步、科技发展和学习经验、接受性学习与自主合作探究学习、学科的独立性与关联性、农村地区与城市地区的关系。人教版“守正出新”的特色，更加适应时代的发展，更加符合我国中学语文教育的实际和学生发展的需要，在同类教材中更具代表性。1\n③文言文是高中语文教学的难点和重点之一文言文是我国传统文化的重要载体，记载并传承了几千年的民族文化。语文教材中关于文言文方面的选文，都是经过千百年来的时间淘洗而流传下来的那些脍炙人口的作品，是中华民族文化遗产中的精华。这些作品蕴含的先哲们崇高的理想、美好的情操，千锤百炼的语言、斐然可观的文采、匠心独运的章法是我们效法的榜样。学习适量的古代诗文佳作，对学生提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力是十分必要的。然而由于时代已久，语言因素（字义、虚词、句式等）和社会文化因素（姓名称谓、礼仪习俗、典章制度、衣食住行等）都已经发生了翻天覆地的变化，生僻的文言字词和纷繁庞杂的古文化知识给教师的教、学生的学带来了很大的困难。即使在语文教学改革取得很大成就的当代，文言文教学仍然是语文教学和语文教学改革的一个难以攻破的难题。无论是在积累、理解、审美还是鉴赏方面，语文课程标准在文言文这一板块对高中生都提出来更高的要求。而且文言文教学在语文教学中具有举足轻重的地位。在人教版高中语文必修教材里的65篇选文中，古代的文言文作品有29篇，占45℅的比重，包括古代记叙散文、古代写景散文、古代议论散文、古代传记、古代抒情散文、唐诗宋词、《诗经》、楚辞、汉魏六朝诗歌等。文言文不仅在人教版高中语文必修教材中所占比重较大，而且在选修教材中也是重头戏，并且还有一册专门的教材《中国古代散文诗歌赏析》。本论文立足于《普通高中语文课程标准（实验）》和言语实践的课程品质，通过对人教版高中语文必修教材文言文课后练习的言语实践课程品质梳理分析，提出完善课后练习和合理使用课后练习的建议，以实证研究的方式充实研究项目。1.1.2理论依据①《普通高中语文课程标准（实验）》《普通高中语文课程标准（实验）》是由教育部颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是编写和使用语文教材的总纲。课后练习是语文教材不可或缺的一部分，所以研究语文教材，必须依据课程标准。《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生提出了更高的要求：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在2\n①阅读实践中举一反三。”所以高中文言文课后练习的设计必须依据课程标准。②言语实践的课程品质②言语实践课程品质是语文学科的立足点，是语文课程区别于其他课程学科特征的个性标志，语文教材中的课后练习的设计也应遵守言语实践课程品质。本论文立足于这一理论，重要从语文工具性和人文性的课程品质:“言语理解”、“言语运用”、“言语审美”和“言语鉴赏”四个方面对人教版高中语文必修教材文言文的课后练习做梳理分析，以期获得最可靠真实的反馈信息，为教师和学生合理、有效地使用课后练习，最有价值的建议。使课后练习的功能得到真正的发挥，从而更好的为学生学习语文服务。1.2研究综述1.2.1概念界定①语文教材语文教材是中小学语文教学最重要的载体，是语文课程标准的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现课程标准的指导思想。有关专家从三个层面界定了它的内涵。第一，泛指性概念，指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料皆是语文教材。第二，特质性概念，指根据语文课程标准编制的、供语文教学中师生使用的材料的汇总。包括教科书、习题集、练习册等。第三，专指性概念，指依据语文课程标准编制的，通过全国中小学教材委员会审定或审定通过的供语文教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本材③料，即常说的语文教科书。本论文所采用的是第三种专指性概念，即常说的语文教科书。②人教版高中语文必修教材人教版语文必修教材是由人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心与北京大学中文系、北京大学语文教育研究所合作，以马克思主义教育科学理论为指导，贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，落实《普通高中语文课程标准（实验）》指出的课程理念，为推进我国普通高中语文课程改革而研究编写的一套最新的高中必修课教材，全称为人教版《普通高中课程标准实验教科书（必修）·语文》。它由“语文必修一”——“语文必修五”五个模块组成，每一个模块为一册，共五册。教材的学习可在高一至高二两个学期半内完成，就目前来看，人教版教材是在中国内地使用范围最广的一套教材，①中华人民共和国教育部制定．普通高中语文课程标准（实验）[Z]．北京：人民教育出版社，2003：8页②薛晓嫘．新课程语文阅读学业成就评价[M]．重庆：重庆大学出版社，2008：28页③陈玉秋．语文课程与教学论[M]．桂林：广西师范大学出版社，2001：89页3\n具有较高的权威性。③文言文文言，一般指以先秦语言为规范的古代汉语的一种书面语言，是我国古典文学的主要文学语言形式。文言文就是用文言写成的文章，人们常说的文言文也泛指一切文言诗文，文言文教学也泛指所有的文言诗文教学。文言诗文中的“诗”指的是一般意义上的“古诗”，既泛指包括诗、词、曲、赋等在内的各类韵文，①也专指古代诗歌，包括不重格律的古诗体和讲究平仄对仗的近体诗。本论文所采用的“文言文”的概念就是泛指的一切文言诗文。文言文是和白话文相对而言的，古代白话文是用接近口语的古代汉语写成的又一种文章，如唐代的变文、宋元明清的话本小说以及其他通俗文学作品都是用白话写的，不属于文言文，不在本论文的研究范围之内。④课后练习课后练习是语文教材中课文后面编者针对学习的重点内容和学生发展所必需的基础而编制的各种思考和练习以及各种感知、尝试、研究、体验等活动，即人教版语文教材中的“研讨与练习”，主要的作用是落实单元要求和帮助学生预习课文、巩固语文知识，检测学习结果和培养提高语文能力。⑤言语实践课程品质言语实践是语文课程的品质，是语文课程区别于其他课程学科特征的个性标②志。它根据《语文课程标准》分为工具性和人文性的言语实践课程品质，因此也就决定了语文学科的根本任务就是发展学生正确理解和运用祖国语言文字的言语经验，在发展的过程中培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高学生品德修养和审美情趣。即培养学生言语理解、运用、审美和鉴赏的能力。1.2.2文献综述新课程改革已经进行了十多个年头，教育界的专家学者以及工作在教师岗位一线的老师对教学策略、教材的编写、教材的使用等方面的研究正在如火如荼的进行。作为语文教材的重要组成部分——课后练习也引起了专家和一线教师等研究者的关注。通过检索搜集历年来有关于语文教材课后练习的专著、期刊论文、学位论文，发现专家、学者和一线教师们对课后练习的研究主要集中在功能、分类研究、设计特点研究、设计的原则与要求研究、教学使用策略研究几个方面。①课后练习概念及功能的研究几乎所有的关于语文课程论方面的专著都对课后练习的概念进行了阐述，并且对其地位给予了肯定。①周庆元．语文教育研究概论[M]．长沙：湖南人民出版社，2005：363页②薛晓嫘．新课程语文阅读学业成就评价[M]．重庆：重庆大学出版社，2008：28页4\n张鸿苓在其主编的《语文教育学》中指出：练习题的设计和编写是一项大工程，困难程度不亚于选编课文和编写语文知识，它体现编者的思想意图、水平和功力。语文教材专家朱绍禹认为，练习题早已成为了语文教课书中不可或缺的组成部分，当前语文教材研究对课后练习的地位和作用给予了高度重视。倪文锦在《新编语文课程与教学论》中称：语文教材的练习系统是语文教材的重要组成部分，是语文教材中针对学习的重点内容和学生发展所必需的基础，有计划地安排学生进行的各种感知、尝试、探究、体验等活动，如阅读、写作、口语交际等。薛晓嫘在其主编的《语文课程与教学论》中总结了训练系统的功能作用，指出训练系统对学生自主学习文本，养成良好的学习习惯起了重大的作用，从理解思想内容、进行语言文字规范性训练和“整合与运用”三个方面对教师和学生进行了提示，可以避免教学过程中的盲目性，使得教学过程可以有的放矢。宋祥主编的《语文学科教学论》中将课后练习称为作业系统，指的是教材中为帮助学生复习巩固语文知识，培养提高语文能力而有计划提供的各种思考与练习。语文教学的基本任务是培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，他认为这种能力的获得不能只依靠教师的“讲”，更要依靠学生的“练”。“练”可以巩固学生的记忆，增强学生动手、动口的能力，作业系统正好就是学生进行“练”的一个平台。对于老师而言，这个平台有利于教师检测教师的教学效果和学生的学习效果。对学生而言，这个平台有利于学生消化知识，实现知能转化，形成良好的语文能力。王文彦在其主编的《语文课程与教学论》中，将练习系统归为实践活动系统。这本《语文课程与教学论》指出：现代语文教材的内容由范文系统、知识系统、助读系统和实践活动系统四个要素组成，语文能力的培养要靠语文实践，学生要在一定的理论指导下动口、动手、动脑，这种与范文系统、知识系统相配合的动口、动手、动脑的实践，就是语文实践活动。按照一定的目的有计划地设计出一系列“活动”的内容和方法，便构成了教科书中的实践活动系统，在语文教材中的表现形式主要为各种各样的练习题，或者与教科书相配套的练习册。它有助于教师检测教学效果或学生自测学习效果，有利于学生消化、巩固已经学过的知识，并通过实践形成和发展自己的能力。王荣生主编的《高中语文（必修）新课程课例评析》在讲述怎样确定一篇特定的选文“教什么”时，指出课后练习是确定教学内容的重要依据。上述的这些语文课程论方面的专著，都是在谈语文教材时对课后练习做整体的介绍，从宏观上介绍了课后练习的概念和功能。而有些期刊论文和学术论文对课后练习的功能进行了更为细致地归纳和说明。黄杰《现行人教版高中语文教科书（必修）作业系统的设计特点及其教学策略研究》从教师的教和学生的学两方面对课后练习的功能做出了几点总结：1）5\n便于教师组织教学，将单元教学要点落到实处。2）便于教师检查教学效果，及时获取反馈信息。3）有助于激发学生的学习兴趣。4）有助于学生的积累和感悟，提高学生的语言运用能力。5）有助于学生方法和技能的形成，提高学生的语文学习能力。6）有助于学生的思维训练，提高学生的创新能力。7）有助于学生的文化积淀和美感熏陶，帮助学生树立正确情感、态度和价值观。吕茜琳《充分发挥“课后练习”在教学中的作用》认为：课后练习是教师设计教学的重要凭借，是制定教学目标、设计教学过程、优化教学方法和学法的依据。曲玲玲在其硕士论文《新课标下中学语文教材课后练习系统的功能》中对课后练习的功能做了分类研究，她认为课后练习的功能有显性与隐性的之分。诊断和反馈、消化和巩固、激活学生的学习兴趣属于显性功能。体现语文的工具性与人文性特征；左右阅读教学取向；左右学生的阅读习惯和认知规律；为学生的学习创设自主合作探究的平台；指导教师的教学目标制定和教学内容选择这些功能是隐形功能，不容易外线观察的，曲玲玲这种对课后练习功能的分类在同类研究中还是比较新颖的。②课后练习的分类研究根据分类标准的不同，划分课后练习的类型也有所不同。薛晓嫘主编的《语文课程与教学论》中根据不同的标准将课后练习分成了不同的类型：根据训练的实践分，分为课前预习作业、课中配合训练作业、课后巩固性作业、深化与拓展性作业；根据适宜学生身心发展状况、知识技能发展的层级划分，分为基础知识训练题、基本技能训练题、提高技能技巧题、课后拓展题、综合性实践训练题；从训练的设计形式上划分：分为记忆、理解、应用性练习和开放性练习。《钱梦龙与导读艺术》介绍了几种常见的练习类型：以记忆为主的朗诵和背诵、以消化知识为主的问答题和改写续写题、以应用知识为主的造句和写作以及评价性作业，如评论和鉴赏。语文专家顾黄初、顾振彪认为语文作业即语文练习的设计应该按照作用分为三类即记忆性作业、理解性作业和应用性作业。张勇在《关于语文教材练习设计的类型归纳与思考》中将我国大陆语文教科书中的练习系统分为四个层次或类型：理解、积累、迁移运用、拓展延伸。在倪文锦主编的《新编语文课程与教学论》一书中，介绍瑞典斯德哥尔摩大学国际教育研究所名誉教授托斯顿·胡森主编的《国际教育百科全书》中划分问题的类型，并总结了这种以作业的功能划分作业的优点以及我国课后练习设计存在的问题。《国际教育百科全书》这部真正国际性、全面反映当代教育现状和最新研究成果的教育辞书将练习分为六种：1)巩固所学知识和技能的作业；2）扩大知识面的作业；3）把所学知识和技能系统化的作业；4）把所学知识和技能运用到给出的实例和情境中的作业；5）要求把学生所学知识和技能运用到实例和场合中并独立寻找答案的作业；6）引导学生进入新课题的作业。我国教材中的6\n练习，在训练目标上主要关注学生的理解和巩固所学知识，而忽视了学生掌握相应的技能训练；在训练内容上重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳；在训练方式上过多强调书面作业，习题演练，而少口头表达的作业；训练缺乏选择性以及强调机械的重复或死记硬背。而托斯顿·胡森的那种以知识和技能的掌握和运用为核心的问题类型有利于打破以往教科书中练习的局限性，突出了作业的功能是要学生掌握所学的知识和技能，并能运用所学的知识和技能独立地思考分析问题，有利于发展学生高层次的综合性的思维能力、组织能力、表达能力和创造性思维。③课后练习的设计原则和使用建议研究宋祥主编的《语文学科教学论》提出了课后练习设计的三条原则：题型多样性原则；要求的递进性原则；配置的灵活性原则。薛晓嫘《语文课程与教学论》给出了课后练习设计的层级结构：第一层级目的在于较深入地从整体上理解分析文本的思想内容。第二层级，在整体理解分析的基础上对文本做深入体味，包括对文章的思想内容、篇章结构和语言文字反复咀嚼、推敲，以体会文章的深层内涵，分析运用语言的细微差别，并掌握方法、学会运用、形成技能。第三层级是积累与拓展，积累语言材料，如字、词、句以及精彩的段落、篇章，主要采用熟读、背诵、默写的方式。倪文锦主编的《新编语文课程与教学论》中提出：“教材编者应多从认知心理学和发展心理学的角度来研究教材练习设计的基本原则”。在董菊初著的《张志公语文思想概说》一书中，张志公先生提出，给学生设计练习应注意这样几点：一是练习要体现教学要求；二是练习应该有启发性：三是练习应该有多样性；四是练习题要结合生活实际。顾之川在《中国语文课程教材专家研讨会综述》一文说：“最理想的练习应该包含这样三方面的题目：第一类，提供材料，作解读参考。第二类，把文章中最精华的地方给学生揣摩品味，体会文章的妙处。第三类，动手或动口，即说或写的题目。”课后练习的使用方法不同，产生的效果也有所不同。许多专家学者都探讨了课后练习不同的使用方法。钱梦龙在《钱梦龙与导读艺术》一书中提出的“自读——教读”教学模式，就是以课后练习为前提的。“自读——教读”教学模式的步骤是教师先布置自读，学生按照课文后“思考和练习”所提示的几个方面理解课文，并提出疑难问题。经过他的实验对比研究发现“自读——教读”的教学模式更有利于提高语文教学效率，学生对课文内容记忆的准确程度以及对有些问题理解的深度都比较高，这样课后练习就成了钱梦龙提倡的“自读——教读”教学模式的必要条件。杨计明在其编著的《创造性教学》中提出了多种创造性使用课后练习的方法：1）将问题作为材料创设问题情境，可以激发学生的探究欲望和问题解决能力；2）将问题设置成合作学习活动的主线，培养学生的合作意识与7\n行为；3）以问题为主题，设置讨论活动或课外活动，切实提高学生主动探索的良好习惯和提高自学能力。此外还有一些期刊论文和学术论文也提出了课后练习的使用策略。如邝文法在其《如何发挥课后思考与练习的作用》一文中提出了课后练习的四点使用方法：利用课后练习导入新课，激发阅读兴趣；设立教学目标，增强阅读针对性；补充、拓展课文内容，提升阅读水平；用于课堂提问，提高阅读效率。郭召辉的《灵活处理课后练习优化课堂教学》阐述从教案形成、课前预习、自读提示、课内讲解、课堂讨论主线、课外练习等方面灵活处理课后练习。杨志平《谈课后练习的创造性使用》着重探讨了从根据教学重点自我选择、根据教学需要进行加工、自然融入教学过程三个方面来创造性地使用课后练习。这些论文都给课后练习的使用提供了良好的建议。④不同版本的语文教材中课后练习设计优缺点的专题研究以上提到的关于课后练习概念、功能、分类、设计原则以及使用技巧的研究，都是在探讨“语文课程教材”的内容及功能时涉及了一部分课后练习知识，将课后练习作为一个整体，研究探讨它的共性，以下的学术论文主要关注的是不同版本的语文教材中课后练习的个性特征。章湖君在其硕士论文《“苏教版”高中语文必修教材文言文练习研究》基于教育学理论、心理学理论以及学习理论，对“苏教版”高中语文必修教材文言文的课后练习进行了研究，分析得到了其课后练习的优点：1）注重练习对教学方式和学习方式的引导；2）开放性练习增多，注重语文综合应用能力、思维能力等语文素养的培养；3）注重陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转变。同时也指出了其所存在的问题：1）强调人文性弱化工具性；2）助练情境提供不足；3）练习形式单调，缺乏多样性；4）练习的指导性和操作性不强。并且针对“苏教版”高中语文必修教材文言文练习所存在的问题提出了相应的优化建议。陈励《基于学生发展的高中文言文课堂教学研究——兼论人教版03版高中语文教材的文言文练习系统》总结出了人教版03版高中语文教材文言文练习的优点：突出课文重难点，便于师生梳理课文；重视文言字词知识，便于学生积累文言字词。编制顺序不当，缺乏层次性；过分注重知识积累，目标单一；形式单一，缺乏趣味性；联系生活不紧密，开放性不够等缺点。薛宁宁在其硕士论文《现行人教版高中语文教科书（必修）“研讨与练习”部分研究》从促进学生更好地掌握教科书内容、促进学生自学能力的提高和促进学生语文素养的提高三个方面入手，对人教版225道练习题目进行了分类和总结，分析出了人教版教材课后练习突出培养学生自主学习的理念、练习题中助读材料增加、增加了开放性问题的数量、练习题编制顺序更趋合理等特点。同时也指出了教课书中课后练习设计存在的不足：练习与生活的联系不够紧密、语文技能训练明显缺失、研讨部分流于形式等，8\n并给出了编写的建议。郭妍妍在《语文“课后练习”设计的研究——以苏教版高中语文教材为例》从设计理念入手对苏教版的高中语文教材中的课后练习进行了研究；张莉辉在其硕士论文《中美中学语文教材练习系统比较研究——以<美国语文>和人教版为例》中，通过人教版教材和《美国语文》的对比研究分析出了我国教材课后练习的特点以及不足；王素云《沪教版高中语文新教材古诗词“思考与练习”部分的认知维度分析》以安德森认知目标分类学理论为理论依据，对沪教版高中语文新教材古诗词部分的课后练习进行了认知水平的梳理，得出其在认知维度上的特点及存在的问题。综上所述，根据语文教学的专家和学者对高中语文教材课后练习设计的研究来看，大多数的专著、论文都是从宏观上对课后练习的概念、功能、分类、设计原则、使用策略等进行共性研究，或者是对不同版本不同文体板块的个性研究,很少对课后练习的言语实践课程品质进行研究，即使意识到练习设计要立足于言语实践的课程品质，也没有对其从言语理解、言语运用、言语审美、言语鉴赏等四个方面对其进行专门系统的梳理分析。因此笔者认为对课后练习做一次系统的、科学的梳理研究是十分有必要的。1.3研究目的与内容1.3.1研究目的基于《语文课程标准》和言语实践的课程品质两大理论，本文着重梳理分析人教版高中语文必修教材的文言文课后练习，从而提供一个分析框架，明确文言文课后练习在言语实践课程品质方面设计的特点，帮助语文教师更合理地使用教材，实现文言文的有效教学，提高学生对文言文的学习兴趣和效率，提高学生的语文学习能力和语文素养。1.3.2研究内容首先，介绍了本文研究练习系统的两大依据——《语文课程标准》和言语实践课程品质，并对课后练习设计研究现状进行了简单的梳理；其次，对人教版高中语文必修教材文言文的课后练习做了“言语理解”、“言语运用”、“言语审美”和“言语鉴赏”方面的梳理和分析；再次，评析人教版高中语文必修教材文言文课后练习在言语实践课程品质设计方面上的特点；最后，针对其特点向教材的使用者（教师）提出了相应使用的建议。9\n1.4研究方法与思路1.4.1研究方法①文献研究法通过检索查阅中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库，以及搜索查阅图书馆有关专著，研究语文教材和教材课后练习的编制现状，整理归纳了语文教材课后练习的功能、分类、设计特点，并对语文教材课后练习的研究现状做了全面、客观的了解，建立了论文的理论依据。②统计分析法对人教版高中语文必修教材（1-5）中的文言文课后练习涉及培养学生的“言语理解”、“言语运用”、“言语审美”和“言语鉴赏”能力问题方面做了详尽的统计分析，为分析出的结论提供有力的事实支撑，以求更好地完成研究、更清晰地解决问题，使研究的结果更具有说服力。③比较研究法对比香港版《高中中国语文新编》、美国语文教材课后练习的设计特点，梳理分析出人教版高中语文必修教材文言文课后练习的设计特点。通过吸取香港版和美国版语文教材在设计课后练习上存在的精华部分，不断地完善人教版语文课后练习的设计。1.4.2研究思路阅读相关文献建构梳理分析的框架，通过表格梳理出课后练习“言语理解”、“言语运用”、“言语审美”和“言语鉴赏”课程品质的分布及特点，必要时分析对比不同版本类似选文的课后练习，提出合理化的建议。本文力图坚持在言语实践课程品质的理论指导下，着重梳理人教版普通高中新课标实验教科书语文（必修）中文言文课后练习，分析出这套教材课后练习在言语实践课程品质方面的特点，并针对不足之处提出相应建议，使得课后练习的使用和设计更加合理有效。10\n2言语实践课程品质简介课程品质即课程的学科特征，是一门课程区别于其他课程学科特征的个性标志。如：数学课程品质是数字运算；体育课程品质是增强体能和动作技能的协调发展等。语文课程品质是语文课程区别于其他课程学科特征的个性标志。语文是关于口头运用语言和关于书面运用语言的学习科目，口头语言是凭借发音器官所发出的语音来表达思想感情，书面语言是凭借文字符号来表达思想感情，二者都是言语行为，因此语文的课程品质是言语实践活动。根据语文的课程品质特点，我们可以确定语文教学的重难点，促使语文教学有的放矢，因此明确语文言语实践的课程品质对语文教学具有重要的现实意义。2.1言语实践课程品质的内涵语文课程是发展学生言语经验的学校育人方案，它是发展学生口头经验和书面言语实践的知识体系与活动方式的总和。它的根本目的在于发展学生正确理解和运用祖国语言文字的言语经验；在发展学生言语经验的过程中，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高学生品德修养和审美情趣，发展学生的健全品格。《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成①部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，剖析比喻性说法工具性和人文性的本体，它们都是指学生的言语实践活动，语文课程品质即为②言语实践。包括工具性的言语实践课程品质：言语理解和言语运用，人文性的言语实践课程品质：言语审美和言语鉴赏。2.1.1工具性的言语实践课程品质内涵语文课程的“工具性”是语言的“实用性”和言语活动的“实践性”的结合，是学生的言语实践行为，是听说读写行为的具体化。语文课程的知识体系核心是语言知识，涉及了语法学、逻辑学、写作学、文学、文字学、阅读学、修辞学等多门学科的内容，从书面语言和口头语言两个层面展开，包括听说读写等各个方面。由此可见，语文课程是学生达到正确理解和运用祖国文字的言语实践这一目的的最重要的工具。正如巢宗祺教授在《语文课程标准解读》中所说：“这里的‘工具’是一个比喻的说法。‘工具性’着眼于语文课程培养学生语文运用的实③用性功能和课程的实践性特点。”①中华人民共和国教育部制定．普通高中语文课程标准（实验）[Z]．北京：人民教育出版社，2003：1页②薛晓嫘．新课程语文阅读学业成就评价[M]．重庆：重庆大学出版社，2008：28页③巢宗祺．关于九年义务教育语文课程性质与基本理念[J]．湖北教育，2002（9）：7-8页11\n语文课程工具性的言语实践品质即是指学生在语文学习过程中具体的言语实践活动，这些言语实践活动具体表现为听说读写各个方面，也就是《全日制义务教育语文课程标准》所规定的五个方面课程目标内容:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习；《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的“表达与交流”部分。换句话说语文课程工具性的言语实践课程品质就是学生在语文课程学习中和日常生活中的听说读写行为，即言语理解和言语运用的课程品质的具体体现。①言语理解的课程品质内涵言语理解的课程品质是指学生通过语文课程的学习，能够获取言语理解的能力，主要培养学生理解课文（文本）信息意义的能力。言语理解的能力主要表现在两个方面：一是获取课文（文本）词语的字面信息意义的能力，二是获取课文（文本）词语语境意义的能力，即通常所说的理解词语隐含意义的能力。以陶渊明的《归园田居（其一）》为例，如果仅从词语的字面表层信息意义理解，陶渊明描写的不过是很普通常见的农村生活景象。然而只有联系陶渊明的个人生平背景，我们才能得到字面隐含的陶渊明那份隐居山水的淡然心境，正确地理解诗人“性本爱丘山”的本性和“复得返自然”后的快乐。②言语运用的课程品质内涵言语运用的课程品质是指学生通过语文课程的学习，能够获得言语运用的能力，即能够将阅读课文（文本）后的所得运用到自己的思想表达中，这种所得，包括词语和语句、表达手法或思想感情。语文教科书中的选文都是一些脍炙人口、文质兼备的典范文章，通过学习这些文章可以锻炼和提高学生的言语运用的能力。如学习了《陈情表》这篇课文以后，学生能够运用李密的表达方法，以《拒绝》为名陈述自已的某种无奈之情；学习了《滕王阁序》之后，学生能够运用骈文的句式仿写一两联，这就说明了他具备言语运用的能力。2.1.2人文性的言语实践课程品质内涵《语文课程标准》中明确指“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特①点。”语文课程的根本目的除了在于发展学生正确理解和运用祖国语言文字的言语经验外，还包括“在发展学生言语经验的过程中，培养学生热爱祖国语言文字②的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，发展学生的健全人格”，这就是所谓的语文课程人文性的部分。巢宗祺教授在《语文课程标准解读》中指出“‘人文性’着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶、感染的文化功能和课程所具①中华人民共和国教育部制定．普通高中语文课程标准（实验）[Z]．北京：人民教育出版社，2003：1页②薛晓嫘．新课程语文阅读学业成就评价[M]．重庆：重庆大学出版社，2008：28页12\n①有的人文学科的特点。”语文课程的人文性主要是通过语文课程的教材内容来表现的。语文教科书中的选文都是以适合学生年龄的文学作品为主，这些文学作品包含了形式美（语言美和结构美）和内容美（思想美、情感美）；包含了社会美（人物美、事件美）和自然美（景物美和环境美）。学生在言语学习的过程中，凭借课文提供的语言学习的材料，潜移默化地实现了对课文（文本）中形式美和内容美方面的鉴赏，对课文（文本）中人性美和思想美的感悟，获得智慧的启迪，道德的教化，情感的培养和习惯的养成等多个方面的发展。因此，语文人文性的言语实践课程品质主要是指学生言语实践中的言语审美实践活动，具体表现为学生在课文学习和课外阅读活动中的言语审美和言语鉴赏。①言语审美的课程品质内涵言语审美的课程品质内涵是指，学生通过语文课程的学习能够获取言语审美的能力，即学生具有在阅读中对美的感知和体验的能力，能够产生愉悦的体验和感受。如以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词为例，学生仔细阅读“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”、“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”等词句，能够感受到词人营造的壮阔意境，就说明了他具备了言语审美的能力。②言语鉴赏的课程品质内涵言语鉴赏的课程品质是指，通过语文课程的学习，学生能够获取言语鉴赏的能力，即获取对美的欣赏与评判的能力，能够说出产生愉悦体验的原因和理由。如学习了李商隐的具有“内容隐晦、意境凄迷、语言华美”之称的《锦瑟》一诗，学生展开丰富的想象，能够阐述这首诗每一联所表达的心绪和情境，就说明了他具备言语鉴赏的能力。2.2言语实践课程品质的教学意义课程品质是区别不同课程学科特征间的个性标志，言语实践课程品质是语文课程的学科特征，是语文课程区别于其他课程学科特征的分界线和学科立足点。言语实践课程品质是根据《语文课程标准》中对语文课程基本特点的阐述和历来对“语文”概念的界定和理解中总结出来的。言语实践课程品质分为工具性的言语实践品质和人文性的言语实践品质，涵盖了学生学习语文课程所有的言语实践活动，所以作为规定教学活动方向的重要指标，言语实践课程品质对教学活动发挥着导向、激励和检测的作用，是教学活动的出发点和归宿，有利于我们把握语文教学中的关键要素和中心环节。言语实践课程品质贯彻教学活动的各个环节，也包括在课后练习的处理上。因此，以言语实践课程品质来梳理分析课后练习有①巢宗祺．关于语文课程性质与基本理念的对话（一）[J]．语文建设，2002（7）:4页13\n着很大的现实意义。2.2.1获取学生学习效果的手段认识语文课程工具性和人文性的言语实践品质本质，确立课后练习的言语实践课程品质，有利于我们把握在课后练习处理中的关键要素。课后练习是检测学生学习效果和教师教学效果的重要工具，言语实践立场指导教师在处理课后练习的具体活动中，有效地获取学生在言语理解与言语运用方面的变化信息，获取学生在言语审美和言语鉴赏方面的变化信息，从而对学生在听说读写的言语活动和思想感情的提炼以及在学习态度、学习习惯和学习兴趣的变化等方面的实际表现做出综合的价值判断。2.2.2教师采取教学措施的依据言语实践课程品质有助于全面认识课后练习设计，根据具体情况采取不同的教学策略，开发合理的课后练习系统。按照言语实践课程品质，学生的言语实践活动应包括：言语理解、言语运用、言语审美和言语鉴赏四个方面。言语实践活动是语文课程的立足点，因此，我们要分析课后练习是否与言语实践课程品质相关联、相对应，以便更合理地使用课后练习。人教版高中文言文课后练习的言语实践课程品质，较多体现的是言语理解和言语鉴赏课程品质，较少体现言语运用课程品质，几乎没有言语审美的课程品质。如必修（一）第五课《荆轲刺秦王》的课后练习题：一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。二、背诵“易木诀别”一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的秦越描述有什么作用。三、比较下列加点的词的意义和现代汉语有什么不同。”四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某①种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。这四题中，前三题都是属于言语理解，最后一题属于言语鉴赏，没有涉及到言语运用和言语审美的实践活动。因此教师在处理课后练习的具体教学活动中，就要适当地添加关于言语运用课程品质和言语审美课程品质的题目。①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文1必修[M]．人民教育出版社，2007：21-22页14\n3高中文言文课后练习的言语实践课程品质剖析3.1高中文言文课后练习的言语实践课程品质梳理3.1.1高中文言文课文篇目及其课后练习的数量梳理五册人教版高中语文必修教材有八个单元是本文研究的文言文单元，分别是必修（一）第二单元的“古代记叙散文”、必修（二）第二单元的“先秦到南北朝的诗歌”和第三单元的“古代山水游记类散文”、必修（三）第二单元的“唐代诗歌”和第三单元的“古代议论性散文”、必修（四）第二单元的“宋词”和第四单元的“古代人物传记”、必修（五）第二单元的“古代抒情散文”，共29篇选文。其中如《<诗经>两首》一类的选文虽然包括《氓》和《采薇》两篇文章，但是由于它们被安排在同一课中，我们就称它们为同一篇选文，不再进行更细的划分。29篇选文的篇目和课后练习题数量的整理如表3.1所示：15\n表3.1人教版（必修）文言文篇目内容安排表模块单元类型篇目练习题数《烛之武退秦师》3必修一第二单元：古代记叙散文《荆轲刺秦王》4《鸿门宴》4《〈诗经〉两首》3《离骚》4第二单元：先秦到南北朝诗歌《孔雀东南飞》4必修二《诗三首》2《兰亭集序》4第三单元：古代山水游记散文《赤壁赋》4《褒禅山游记》3《蜀道难》4《杜甫诗三首》4第二单元：唐代诗歌《琵琶行》4《李商隐诗两首》3必修三《寡人之于国也》3《劝学》4第三单元：古代议论性散文《过秦论》4《师说》3《柳永词两首》3《苏轼词两首》4第二单元：宋词《辛弃疾诗两首》4必修四《李清照诗两首》3《廉颇蔺相如列传》4第四单元：古代人物传记《苏武传》3《张衡传》3《归去来兮辞》4《滕王阁序》3必修五第二单元：古代抒情散文《逍遥游》3《陈情表》3表3.1中列出的练习题数量是课后练习中大题的数量，根据表3.1可以看出29篇选文的课后练习数量均有三或四道，数量设计的较为均匀，所以在言语实践课程品质的比较分析上可以做到相对的客观公平。16\n3.1.2高中文言文课后练习的言语实践课程品质梳理29篇选文后的三或四道大题又包含多个小问题，本文对这些小问题的分析主要是落脚在最后一个重点上。按照言语理解、言语运用、言语审美和言语鉴赏等课程品质，本文将这些问题进行分类，整理结果见以下各表所示：表3.2人教版（必修）“古代记叙散文”课后练习的课程品质整理表课程品质课后练习题1.细读课文，回答下列问题。《烛之武退秦师》2.古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。《烛之武退秦师》3.熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。《荆轲刺秦王》4.背诵“易木诀别”一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的秦越描言语理解述有什么作用。《荆轲刺秦王》5.比较下列加点的词的意义和现代汉语有什么不同。《荆轲刺秦王》6.熟读课文，讲述鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。《鸿门宴》7.试对刘邦、项羽的性格特点做简要分析，说说刘邦在“鸿门宴”中为什么能够死里逃生。《鸿门宴》8.把下列句子译成现代汉语，注意加点的词的意义和用法。《鸿门宴》言语运用言语审美1.阅读下面评论秦穆公退兵的一段文字，结合课文，谈谈你的感想。《烛之武退秦师》2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政言语鉴赏治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。《荆轲刺秦王》3.许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？写一篇读后感，谈谈你的观点。《鸿门宴》17\n表3.3人教版（必修）“先秦到南北朝的诗歌”课后练习题的课程品质整理表课程品质课后练习题1.背诵《氓》，回答下列问题。《〈诗经〉两首》2.熟读《采薇》，回答下列问题。《〈诗经〉两首》3.《采薇》的前三章采用了重章叠句的手法，结合诗句，说说这种手法有什么特点。《〈诗经〉两首》4.疏通课文大意，有感情地朗读课文。《离骚》5.“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是诗人直抒胸臆、表白心志的诗句，课文里类似的诗句还有一些，试把它们找出来。再以它们为线索，说说诗里写了哪些内容。《离骚》6.《离骚》的句式长短不一，又多用对偶手法，呈现出错落中见整齐，在整齐言语理解中又富于变化的特点。请具体说说下列诗句是如何构成对偶的。《离骚》7.熟读全诗，就一下问题展开讨论。《孔雀东南飞并序》8.这首诗很善于刻画人物在不同情境下的不同表现，如官吏“举言谓新妇”几句和“低头共耳语”几句，意思大体相同，却不能互换；又如对母亲、兄长的劝嫁，兰芝对母亲是“含泪答”，对兄长则是“仰头答”。试对此做具体分析。你还能从诗中找到一些例子吗？《孔雀东南飞并序》9.解释下列加点的词语。《孔雀东南飞并序》10.背诵这三首诗，探讨下列问题。《诗三首》11.仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。《诗三首》1.《离骚》多用比兴手法，正如东汉王逸所说的“善鸟香草以配忠贞，恶禽臭言语运用物以比谗佞，灵修美人以媲于君”。请从诗中找出一些例子来，并简要分析它们各自的寓意。《离骚》言语审美1.这首诗叙述的故事是悲剧性的，却又在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了言语鉴赏鸳鸯，给故事带来了一点亮色。请从中外文学作品中再举出一些类似的例子来，谈谈你对结尾的看法。《孔雀东南飞并序》18\n表3.4人教版（必修）“古代山水游记散文”课后练习题的课程品质整理表课程品质课后练习题1.把握文章大意，回答下列问题，背诵全文。《兰亭集序》2.辨析下列加点的词的不同意思。《兰亭集序》3.阅读下面几则关于王羲之的轶事，并把它们翻译成现代汉语。《兰亭集序》4.背诵课文，试分析在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化；结合第3、4段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发了怎样的言语理解哲理。《赤壁赋》5.文章在记游的基础上偏重说理，记叙和议论紧密结合，前后照应。试仿照表中第1、4段的形式，填出第2段的记叙与第3段的议论前后照应的语句以及第3段的结论，然后背诵第3段。《游褒禅山记》6.各组加点词的意义各不相同，试加以辨析。《游褒禅山记》言语运用1.作者说“每览昔人兴感之由，若合一契”，你还读过哪些抒人生无常之感，发时不我待之叹的古代诗文？举出三五例与同学交流。文章最后说：“后之览者，亦将有感忧郁斯文。”你作为“后之览者”，读了此文，有什么感触？《兰亭集言语审美序》2.在赋体文章中，结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同、或相反，这种现象叫做“对文”。注意下面句中加点词语的意义和相互关系，请你从本文中再找出几例加以证明，并仔细品味句子的韵味。《赤壁赋》1.以下是《后赤壁赋》中的一段文字，仔细阅读，体会它与本文所描绘的景色的不同。《赤壁赋》2.第3段中，作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实，引起了深言语鉴赏入思考。依他看来，“求思”应具备哪些条件？其中哪个条件起作用？试查找有关资料，联系王安石的政治活动，写一篇短论，陈述你的观点。《游褒禅山记》19\n表3.5人教版（必修）“唐代诗歌”课后练习题的课程品质整理表课程品质课后练习题1.朗读并背诵这首诗，说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，这句话对诗意的转折和抒情的变化有什么作用。《蜀道难》2.与李白时代的诗评家殷璠称本诗“奇之又奇”，试以第一段为例，说说诗人展开了哪些艺术想象，奇在何处。《蜀道难》3.前人评《秋兴（其一）》前两联“因秋托兴”后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗？你是怎样理解作者的情怀的？《杜甫诗三首》4.《怀古咏怀（其三）》咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？中间两联主要运用了什么表现手法？《杜甫诗三首》5.宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思来？试做具体分析。《杜甫诗三首》6.白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于在外，情理动于内，随感遇而形于咏叹。”（《与元九书》）这首诗就是因事兴感之作。阅读诗序，朗读并背诵全诗，说说言语理解琵琶女的琴声和身世为什么会引起诗人强烈的共鸣？你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴？《琵琶行》7.本诗的音乐描写非常出色。白居易曾说“乐者本于声，声者发于情。”试就第二段中有关琵琶女调弦的动作神情和音乐效果的描写，说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的“声”和“情”的。《琵琶行》8.结合语境，分析下列诗句的表达效果。《琵琶行》9.《锦瑟》是李商隐诗中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗？《李商隐诗两首》10.《马嵬》一诗，前人评论说“讽意至深，用笔至细”。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”，从对比反衬方面说说“讽意至深”吗？《李商隐诗两首》1.唐代孟棨《本事诗》载：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅，贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数四，言语运用号为‘谪仙’，解金龟换酒，与倾尽醉，期不间日，由是称誉光赫。”试发挥联想与想象，改写成一则小故事。《蜀道难》1.这是一首乐府古诗，句式以七言为主，杂以其他长短句，参差错落，如行云流水，一气贯注。试给下列诗句划分节奏，并体会不同句式的表达效果。《蜀言语审美道难》2.找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐与诗意的协调。《琵琶行》1.朗读并背诵这三首诗，选择一首你体会最深的，写一篇鉴赏短文。也可以就你感兴趣的方面，如写景、对偶、布局谋篇、炼字炼句等，做一些比较分析。言语鉴赏《杜甫诗三首》2.从小学到初中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗？请以“我知道的李商隐”为题，写一篇短文。《李商隐诗两首》20\n表3.6人教版（必修）“古代议论性散文”课后练习题的课程品质整理表课程品质课后练习题言语理解1.熟读课文，回答下列问题，并背诵全文。《寡人之于国也》2.给下列句式附上例句，并译成现代汉语。《寡人之于国也》3.背诵全文，说说本文的论点是什么，作者是从哪几个方面来论述的。《劝学》4.找出本文的比喻句，分析这些比喻之间是怎样的关系，说明了几层意思。《劝学》5.结合上下文，给下面加点的字注音、释义。《劝学》6.作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样运用事实来证明其观点的？联系你所学过的历史知识，说说你的看法。《过秦论》7.熟读课文，回答下列问题，并背诵课文最后三段。《过秦论》8.古人为了使文章有变化，不呆滞，遇到上下文有相同的字词重复出现的情况，就用近义词代替，避免“同字重出”。这种情况在连用结构相同的句子时，更为常见。试找出下列加点的词语的近义词，并附上相关的句子。《过秦论》9.把“然秦以区区之地⋯仁义不施而攻守之势异也”一段译成现代汉语。《过秦论》10.这篇课文叙述了从师之道。看看课文的第一段是怎样逐步推出观点的，第二、三段从什么角度论述的。《师说》11.课文的第二段是用对比手法写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。《师说》言语运用言语审美1.孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评论。《寡人之于国也》2.在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大的变化。你认为荀子言语鉴赏的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？《劝学》3.试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。作者说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。《劝学》21\n表3.7人教版（必修）“宋词”课后练习题的课程品质整理表课程品质课后练习题言语理解1.《望海潮》一词描绘了一种怎样的都市生活景象？试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感情。《柳永词两首》2.《雨霖铃》里描写了哪些离别情境？词的上片和下片所描写的景色有什么不同？整首词具有怎样的意境？《柳永词两首》3.在《念奴娇·赤壁怀古》中，既有景物描写，又有人物刻画和情感抒发，作者把这些内容融合在一起，营造了一种壮阔的意境。试分析这首词是怎么表现这种意境的？抒发了词人怎样的感情？《苏轼词两首》4.在《定风波》中，作者通过途中遇雨这件生活小事，表达了作者怎样的生活态度？对此你又什么看法？《苏轼词两首》5.这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。《苏轼词两首》6.背诵这两首词，研讨下列各题。《辛弃疾词两首》7.辛词长于用典。在这两首词中，作者各用了哪些典故？他借助这些历史故事和历史人物分别表达了什么情思？《辛弃疾词两首》8.“英雄”一词在南宋时期的诗词作品中经常出现，呼唤英雄成了那个时代的声音。辛弃疾的这两首词都提到了“英雄”，它们分别指谁？表达了作者怎样的感情？请你从其他诗词中再找出几例。《辛弃疾词两首》9.“英雄”一词在南宋时期的诗词作品中经常出现，呼唤英雄成了那个时代的声音。辛弃疾的这两首词都提到了“英雄”，它们分别指谁？表达了作者怎样的感情？请你从其他诗词中再找出几例。《辛弃疾词两首》10.背诵这两首词，研讨下列各题。《李清照词两首》11.中国古代诗词中有一些常见的意象，它们往往被赋予特定的含义。试找出几个像“梧桐雨”“黄花”“雁”这样有鲜明感情色彩的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。《李清照词两首》言语运用言语审美1.朗读并背诵这两首词，品味下面句子中加点词语的韵味。《苏轼词两首》2.为了声韵和谐，词中多有语序倒置的句子。试把下列句子中语序倒置的部分找出来，再从学过的诗词中补充若干例子，体会其表达效果。《辛弃疾词两首》言语鉴赏1.《雨霖铃》抒写的是离别之苦，古代诗词中表达这种情感的作品很多。不过，同是写离别，情调上却有着很大差异，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之别，有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦之别⋯⋯请你从度过的诗词中再找出一些来，略加分类后抄录下来，并就其中一首写一篇赏析短文。《柳永词两首》2.关于《醉花阴》有这样一个故事：“易安以重阳《醉花阴》词函致明城。明城叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寑者三日夜，得五十阕，杂易安作以友人陆德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句绝佳。’明城诘之，答曰：‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’正易安作也。”请结合全词，为这三句写一段赏析文字。《李清照词两首》22\n表3.8人教版（必修）“古代人物传记”课后练习题的课程品质整理表课程品质课后练习题言语理解1.熟读课文并背诵最后五段。说说课文中主要写了哪几件大事，从中可以看出廉颇、蔺相如各有什么样的性格特点。《廉颇蔺相如列传》2.联系上下文，品味下列语句，注意文中的细节描写。《廉颇蔺相如列传》3.在一定的语言环境中，有些文言词语可以临时改变意义或用法。联系上下文，指出下列各句中加点的词语的意义或用法。《廉颇蔺相如列传》4.给下面一段文字加上标点符号，翻译成现代汉语，并谈谈你对这段话的理解。《廉颇蔺相如列传》5.熟读课文，把握课文内容，探究下列问题。《苏武传》6这篇文章是从哪几个方面来写张衡的？文章记叙的重点是什么？《张衡传》7.翻译下列各句。《张衡传》言语运用1.许多词语在古代汉语中的某项义项和现代汉语中的意思往往不一样。请仿照示例，从文中找出古今异义的文言词，填写下表。《苏武传》言语审美言语鉴赏1.相传苏武归汉后，曾致书李陵，望其归汉，李陵作《答苏武书》回复。下面即其中的一段文字。试结合课文和这一段文字，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。《苏武传》2.郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。课外搜集资料，联系课文，以“我看张衡”为题。在班里做一次三分钟演讲。23\n表3.9人教版（必修）“古代抒情散文”课后练习题的课程品质整理表课程品质课后练习题言语理解1.熟读并背诵课文，探究下列问题。《归去来兮辞》2.陶渊明诗文的艺术特点是“平淡自然”。前人说此赋“沛然如肺腑流出，殊不见有斧凿痕”。请从情感表达和语言运用两方面谈谈你的理解。《归去来兮辞》3.熟读课文，说说作者是从哪几个方面来写滕王阁的，并背诵第二至第三段。背诵时，要注意句式的对偶和长短交错中体会叙事抒情的起伏变化。《滕王阁序》4.庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实的事例，阐明自己的观点，使文章充满浪漫主义色彩。诵读课文，谈谈你对文中的想象的理解。《逍遥游》5.下列文言词语有不同的意思或用法，这在过去所学的古诗文或成语中出现过，你能举出一两例来说明吗？《逍遥游》6.翻译下列各句，并解释加点的词。《陈情表》言语运用1.骈文十分讲究语言形式美，基本上由对偶句构成，四六句式，多用典故，词采华美，音韵和谐。本文有凌云之气，言随意遣，如泉源之涌。请从文中找出你认为最好的骈句，体味其艺术效果，说说为什么好，建议仿写一两联。《滕王阁序》2.本文层层推进，措辞委婉，真情意切地陈说了自己不能应命的理由。请从中找出后世常引用的文句，加以体味，并尝试写一段话，陈述自己某种无奈之情。《陈情表》言语审美1.翻译下列句子，并体会这些句子的表达效果。《归去来兮辞》2.鲲、鹏的形象在后世诗文中经常出现，如“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”（李白《上李邕》），“鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫”（苏轼《催试官考较戏作》）等。再找出几例，体会其中鲲、鹏的形象所蕴含的象征意义。《逍遥游》3.《古文观止》认为本文“至性之言，自尔悲恸动人”。背诵全文，谈谈你的阅读体会。《陈情表》言语鉴赏1.结合已学过的《归园田居》《五柳先生传》等，说说你心目中的陶渊明是怎样一个人，并谈谈你对古代归隐现象的看法。《归去来兮辞》2.《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，试比较它们思想内容的异同，谈谈你的体会。《滕王阁序》表3.2至表3.9是对人教版必修教材文言文单元课后练习的言语实践课程品质的分类整理，为了更直观的展示文言文单元课后练习言语实践的设计特点，将其统计为下表所示：24\n表3.10人教版（必修）文言文课后练习题的课程品质数量统计表单元类型“言语理解”类“言语运用”类“言语审美”类“言语鉴赏”类题量题量题量题量古代记叙散文83先秦到南北朝的诗歌1111古代山水游记类散文622唐代诗歌10122古代议论性散文113宋词1122古代人物传记712古代抒情散文6232总数705917如表3.10所示，人教版高中语文这八个单元文言文单元虽然涉及到了诗、记、赋、序、词、传、辞、表、论等多种体裁，但基本上可以分为了散文（记叙类散文、抒情性散文、议论性散文、山水游记类散文）、诗歌、词、传记四类。通过以上整理统计可知，不同类型的文言文课后练习在言语实践课程品质的设计上侧重点有所不同，但主流情况表现为：一、在总体上，重视工具性的言语实践课程品质，轻视人文性的言语实践课程品质。二、在工具性的言语实践课程品质上，重视言语理解课程品质，言语运用课程品质不足。具体的数字表现为：工具性言语实践课程品质占总题量的75%，人文性的言语实践课程品质占总题量的25%，在工具性言语实践课程品质中，言语运用的课程品质只占7%。3.2高中文言文课后练习的言语实践课程品质分析长期以来，语文教学注重对文本的分析讲解，特别是对文本思想内容的讲解，而忽视了文本言语形式的重要作用。表现在在具体的课后练习题上，学生阅读审美与阅读鉴赏的练习题被大量的阅读理解的练习题所取代。培养学生对语言的感受力是语文教学的一个基点，发展学生想象力和审美力是重点，由于言语审美类和言语鉴赏类题目较少，学生难以感受文本思想和艺术的魅力，发展想象力和审美能力。由于受到古代语文教育的影响，文章的思想内容是否符合主流意识形态是决定文章成败的主要因素，理解文本内容成为了语文教学的重中之重，文章的言语形式则退居为次要地位，言语运用的课程品质逐渐的被人所淡忘。3.2.1课后练习的言语理解课程品质突出“理解”是人类认知水平中较低的水平，布卢姆认知目标分类学将“理解”25\n水平界定为“能够确定口头的、书面的或者图表图形的信息中所表达的意义”。它在问题中主要通过以下行为动词来体现：解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明。语文课程品质中的“言语理解”既包括对课文（文本）词语的字面信息意义的理解，也包括对课文（文本）词语语境意义的理解，涉及了认知水平分类学中的“记忆”和“理解”两个水平，是学生学习语文的基础，所以无论是在散文板块还是诗词、人物传记板块，课后练习的设计都十分的注重言语理解课程品质。记忆是积累语言材料的过程，理解是学习的基础，其他的学习都必须建立在言语理解的基础之上，人教版语文教材重视学生在言语理解上的训练。如阅读古代山水游记类散文就是“不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的志趣。反复阅读这些有名的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受①能力。”根据单元要求，在古代山水游记类散文中，人教版课后练习一般是遵循以言语的记忆和理解为主的模式出题。比如在《兰亭集序》和《赤壁赋》两篇选文的课后练习的第一题：《兰亭集序》一、把握文章大意，回答下列问题，背诵全文。1.文章第1、2段概述了兰亭集会的情况，说说作者为什么会有“信而了也”的感受。2.用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，想一想，作者的感情怎样由“乐”转而为“痛”？②3.“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表达了作者怎样的生死观？《赤壁赋》一、背诵课文，试分析在夜游赤壁的过程中，主客的感情发生了哪些变化；结合第3、4段，说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么感情，阐发了怎样③的哲理。这两篇选文课后练习的第一大题，或在理解的基础上背诵课文，或在背诵篇章中，体会作者抒发的感情和文章寄寓的哲理志趣。无论是在理解基础上背诵，还是在背诵基础上理解，他们的主要目的都是着重培养学生的言语理解的课程品质。显然，如果学生的记忆和理解不够，也将影响学生的言语运用、言语审美、言语鉴赏等课程品质的培养，所以人教版语文必修教材中的所有文言①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文2必修[M]．人民教育出版社，2007：28页②人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文2必修[M]．人民教育出版社，2007：31页③人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文2必修[M]．人民教育出版社，2007：34页26\n文选文课后练习，无一例外都设计了言语理解课程品质训练的题目，且以言语理解类的题目为主。这也符合了《语文课程标准》对高中生能够阅读浅易文言文的要求。3.2.2课后练习的言语运用课程品质偏少“运用”是认知水平中较为重要的一级水平，布卢姆认知目标分类学将“运用”界定为“在特定情境中运用某个程序”，它的行为动词可以使“执行”类或“实施”类动词。在语文这门特殊的课程中，言语运用课程品质旨在培养学生阅读运用能力，即指学生能够将阅读课文后的所得运用于自己的思想表达之中。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，语文的工具性和人文性决定了“语文课程要致力于培养学生的语言文字运①用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。语文课程的多重功能性和奠基作用，决定了语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。所以语文课程言语运用的课程品质不仅仅是培养学生的词语和语句的运用，也包括表达手法和思想内容的运用。如：“古代抒情散文”单元中《滕王阁序》的第二题和《陈情表》的第三题：《滕王阁序》二、骈文十分讲究语言形式美，基本上由对偶句构成，四六句式，多用典故，词采华美，音韵和谐。本文有凌云之气，言随意遣，如泉源之涌。请从文②中找出你认为最好的骈句，体味艺术效果，说说为什么好，建议仿写一两联。《陈情表》三、本文层层推进，措辞委婉，真情意切地陈说了自己不能应命的理由。请从中找出后世常引用的文句，加以体味，并尝试写一段话，陈述自己某种无③奈之情。以上两题分别是对句式写作手法和感情表达手法的运用，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》要培养学生掌握语言交际的规范和基本能力的要求，然而通过梳理可知，人教版文言文言语运用课程品质的课后练习，从数量上看远远少于言语理解、言语审美和言语鉴赏等课程品质训练的练习题，101道题目中仅有5道题目涉及到言语运用课程品质，这对训练学生的言语运用能力是不够的。如古代记叙散文，有着较高概括能力和表达能力，是记叙文中的典范①中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准（2011年版）[Z]．北京师范大学出版社，2012:1页②人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文5必修[M]．人民教育出版社，2007：32页③人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文5必修[M]．人民教育出版社，2007：38页27\n和学生学写记叙文最好的范例，这样文体突出的单元更应该培养和锻炼学生的言语运用能力，然而这点在课后练习的设计上并未得到体现。3.2.3课后练习的言语审美课程品质不足言语审美课程品质旨在培养学生的阅读审美能力，重点强调学生在阅读中对美的感知和体验。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。语文人文性的性质决定了语文具有重要的审美教育功能，所以“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，①培养审美感知和审美创造的能力。”言语审美课程品质体现在练习题的设计上，重点在于考查学生是否在阅读中产生了愉悦的体验和感受。课后练习的言语审美课程品质在不同单元的比重有所不同，在人教版的八个文言文单元中，言语审美能力的练习题主要集中在“古代山水游记类散文”、“唐代诗歌”、“宋词”和“古代抒情散文”单元，言语审美课程品质集中于这些单元是由这些单元选文体裁的特殊性决定的。如阅读宋词，就要运用联想和想象，领会其中情景交融的意境；而唐诗是我国古典诗歌创作的最高成就，本身就具有较大的社会意义和审美价值。学生在阅读中产生的愉悦的体验和感受，不仅仅包括对自然之美、优美意象、健康情趣的感受，也应包括对生动的人物形象、作者的生活理想和高超的表达技巧的感受。文学具有美悦作用，文学艺术把生活中美好的事物、崇高的思想和情感、高尚的人格和道德情操，以及人们理想中的生活，描绘到文学作品中去，能够激起人们的共鸣，内心涌起美好感情的浪花和丰富的想象。在学习“古代记叙散文”这一单元，既可以从中领略古人的才华和品德，也可以欣赏和借鉴叙事的技巧。“古代人物传记”单元中所选的作品，都是《史记》、《汉书》等正史中的人物传记，如廉颇、蔺相如以政绩和品德名垂千古，苏武的伟大气节让人景仰。这两个单元的主题都能够引起人美的感受，但是这两个单元的课后练习题无一涉及言语审美能力的训练，与言语理解课程品质和言语鉴赏课程品质相比，不能不说言语审美课程品质受到了轻视。3.2.4课后练习的言语鉴赏课程品质适中相对于言语审美能力而言，言语鉴赏属于更高的能力水平。它可以包含“评价”和“创造”两个水平，既要依据准则和标准做出判断，也要将各种判断要素整合为一个内在一致、功能统一的整体来说明理由或者形成一个原创产品。所以和言语审美课程品质在命题方式上有所不同，言语鉴赏课程品质重点考察①中华人民共和国教育部制定．普通高中语文课程标准（实验）[M]．人民教育出版社，2003:2页28\n的不仅是学生是否产生了某种感受，还要能够说出产生这些感受的原因和理由，即不仅让学生知其然，还要让学生知道其所以然。如：《荆轲刺秦王》课后练习的第四大题：对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死，扶弱济困，反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某①种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。这道练习题首先要让学生判断出荆轲是一个怎样的人物形象，然后再说出自己这样判断的理由和依据。根据“仁者见仁，智者见智”的题目提示，学生可以自由发挥，只要能够自圆其说言之有理，这在一定程度上培养了学生的判断能力和独创性。高中生已经积累了一定的文化知识，在提高他们观察、感受、分析、判断能力的同时，更应关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，促进他们鉴赏能力的发展是语文课程的重要任务。从课后练习言语鉴赏课程品质的数量比重上，可以看出人教版在文言文课后练习的设计上已经关注到了学生言语鉴赏能力培养的重要性。①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文1必修[M]．人民教育出版社，2007：21-22页29\n4高中文言文课后练习的言语实践课程品质反思4.1课后练习在言语实践课程品质设计上存在的优点4.1.1注重基础知识的积累，训练内容有层级性语文课程品质中的“言语理解”涉及了认知水平分类学中的“记忆”和“理解”两个水平，记忆是积累语言材料的过程，理解是文本学习的基础，也是练习训练的基础，其训练内容也是学生必须掌握的东西。根据上文的分析，文言文八个单元言语理解课程品质的课后练习题占总题量的70%，人教版课后练习以这类题目为主，足以显示其对语文基础知识与基本能力训练的重视程度。多读多背是我国语文学习的优良传统之一，人教版教材中关于文言文的选材，都是经过千百年来时间淘洗而流传下来的上乘之作，是中华民族文化遗产中的精华。培养学生能够读懂浅易文言文的能力，明确字、词、句的含义，朗读背诵大量的文言文培养语感是必不可少的学习内容。人教版教材十分重视读、背和字词句意思的理解，大多数选文后面都设计了关于读、背和解释字义句义的题型。通过让学生背诵和解释字义，增加了学生对语言的感悟能力和审美能力，为更好地理解和表达打下了基础，如《劝学》这一选文后的课后练习题：一、背诵全文，说说本文的论点是什么，作者是从哪几个方面来论述的。二、找出本文的比喻句，分析这些比喻之间是怎样的关系，说明了几层意思。三、结合上下文，给下面加点的字注音、释义。1.虽有槁暴．．2.輮以为轮．3.其曲中规．4.君子博学而日参省乎已．5.则知明而行无过矣．6.吾尝跂而望矣．7．君子生非异也．四、在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大的变化。你认为①荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？这篇选文的课后练习设计了背诵、修辞和注音、释义等基础知识的训练，除了注重基础知识的积累和训练外，人教版教材的课后练习设计十分注意层级性，每篇选文后一般有三至四道练习，大致可以分为三个层级，呈现出阶梯性。第一①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文3必修[M]．人民教育出版社，2007：49页30\n层级一般是积累，从整体上理解分析文本的思想，正如《劝学》篇的第一题即是，先背诵全文，整体感知全文然后分析出本文的论点。第二层级是在整体理解分析的基础上对文本做深入体会，包括对文章的思想结构和语言文字反复咀嚼、推敲，以便深入体会文章的深层内涵，分析运用语言的细微差别，并掌握方法、学会运用、形成技能，如上例的二、三两题，既有对文章深层内涵的体会，也有对语言文字含义的揣摩。第三层一般是拓展题，丰富文本内涵、扩大学生视野，养成多元思考的习惯。上例中第四大题就是根据时代的不同，让学生来补充关于学习的观点，通过扩大视野，培养学生的辩证思维。人教版的课后练习题虽然是以单个题目的形式出现的，表面看好像彼此独立，但实际上题目和题目之间有着内在的层级性，哪些题目在前，哪些题目在后，哪些题目属于同一层次，都存在一定的规律。人教版课后练习的顺序安排一般是由易到难，由浅入深，由整体到局部，由课内到课外，由文本到学生自身，这种梯度符合学生的认知心理发展和思维发展的规律，对语文教材课后练习的编写具有重要的意义。4.1.2提倡意义学习，注重培养学生迁移的能力当代教育心理学和教学理论一般将学习的业绩分为“保持”和“迁移”，迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它不仅仅存在于某种经验的内部，也存在于不同的经验之间。安德森在此基础上也提出了新的教育目标分类，将学习结果分为三种，第一种是指不能记住什么，也不能理解或应用什么的无效学习；第二种是机械学习，它的意思是虽然能记住什么，但没有理解也不会应用；第三种是意义学习，它的含义相当于迁移，不仅能记住理解，而且还能举一反三。人教版课后练习的设计就非常重视这种能够引起知识迁移的意义学习。叶圣陶曾经说过：“教，是为了不教。”在阅读教学中，人教版十分重视积累和训练，并在课后练习中设计了相应的迁移训练，以求能够有效地实现知识的迁移，巩固所学的知识。如《李清照词两首》中的最后一道练习题：三、中国古代诗词中有一些常见的意象，它们往往被赋予特定的含义。试找出几个像“梧桐雨”“黄花”“雁”这样有鲜明感情色彩的意象，说说它们表达了①作者怎样的感受。作答此道练习题，首先要回顾之前学过诗词中常见的意象，这能够让学生对学习过的知识进行了巩固，同时通过分析能够对新学习的意象进行更深的理解。所谓熟能生巧，在课后练习中设计这种能够引导学生发现不同选文的一些共同点或相似因素的题目，及时提供一些针对性的迁移训练，不仅可以使学生巩固陈述①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文4必修[M]．人民教育出版社，2007：42页31\n性知识，而且通过类比使学生产生了正确的迁移、温故知新，起到了举一反三、闻一知十的效果。4.1.3强调探究性学习，培养搜集处理信息能力为了改变以往语文学习过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，课程改革特别重视探究的学习方式，促进学生在教师的指导和广阔的视野下，主动而富有个性地学习。人教版教材在课后练习的设计上也正在努力地实现这一点。人教版教材课后练习根据学生身心发展和语文学习的特点，关注到了学生的个体差异和不同的学习需要，设计了大量的探讨性练习题。由于探究性习题一般是建立在对课外知识的延伸拓展之上的，所以其一般能够充分激发了学生的主动意识和进取精神，这客观上也要求了学生要具有搜集处理信息的能力，要学会灵活使用常用语文工具书，能利用多媒体搜集和处理信息。如《苏武传》中：一、熟读课文，把握课文内容，探究下列问题。1.课文可以分为哪几个部分？各部分的主要内容是什么？2.卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？3．对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？三、相传苏武归汉后，曾致书李陵，望其归汉，李陵作《答苏武书》回复。下面即其中的一段文字。试结合课文和这一段文字，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。第一大题的几个小题紧扣课文，但不是仅仅看了课文内容就能找到答案的，所以分设为三个小题，层层设疑，引导学生做深层次的探究思考。第三大题则直接给出了一段课外的读物，要完成此题，学生必须具备处理课外知识的能力，迅速抓住要点。这种探究性问题的设计，不仅有利于学生全面提高语文素养，也是培养学生勇于探究和创新的重要途径。4.1.4突出学生的主体性，关注学生的主观体验“一千个读者，有一千个哈姆莱特。”文学作品的阅读鉴赏，往往带有个人的主观色彩，阅读的过程是读者自身发现和建构作品意义的过程。人教版课后练习十分注重学生的主观体验，重视对作品中形象和感情的整体感知和把握，所以在课后练习的设计上加强了学生设身处地地去感受体验文学作品，注意作品内涵的多义性和模糊性，积极引导学生富有创造性地建构文本意义，加强了学生的主体性。人教版课后练习十分尊重学生的主体地位和独立见解，鼓励学生对文本进行多元解读，在习题的设计上使用大量的第二人称“你”，如：“你的感想”、“你的32\n看法”、“你的观点”、“你认为”、“你的理解”等等。除此之外，人教版课后练习还设计了大量的审美鉴赏类的开放、半开放式练习题，练习没有固定唯一的标准答案，呈现方式灵活多样，给学生充分的自由，用自己原有的知识和生活经验来建构新的知识，独立自主地完成练习。如《李商隐诗两首》的一道练习题：三、从小学到初中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗？请以“我知道①的李商隐”为题，写一篇短文。这类练习题的设计很好地提升了学生思考的境界，体现了多解和创意。因为学生对李商隐的理解是各种各样的，有人认为他是爱情诗人，有人则会认为他是抒发政治感慨的诗人等。这种以学生为本的练习题，很好的实现了学生、文本和编者之间的对话。充分地给予了学生探索、进行个性化选择和承担社会责任的机会，也遵循了他们的好奇心，满足了他们的兴趣和求知欲。4.2课后练习在言语实践课程品质设计上存在的不足4.2.1练习过程缺乏指导，有些题目可操作性弱练习指导顾名思义，就是给学生做练习提供一定的提示信息，提示信息与本课所学习的知识点紧密相连，可以让学生更加明确文章的重点。有的练习指导是指出解题途径，降低作业的难度，提高问题的可操作性。学生在练习指示的指导下做题，有利于把知识转化成技能；有的练习指导是阐明有关知识、举出例子，使学生能顺利地找出解题方式，有依可寻，这样的练习指导有利于学生把在课文学习中得到的感性知识上升到理性知识。而人教版课后练习缺乏练习指导系统，只是给出练习题，方向感和操作性不强。人教版课后练习题，由于没有提供必要的提示和切实可行的解题方式，使得一些练习显得十分宽泛，缺乏操作性。很多时候这些习题形同虚设，对于学生来讲起不到练习的效果，教师和学生都觉得不实用。如《苏轼词两首》中的第三大题“朗读并背诵这两首词，品味下面句子中加点词语的韵味。”要求学生仔细地品味句子的韵味，何为“韵味”？品句子的哪些方面，让学生很难理解，无从下手。这种练习的设计，既没有说明什么是韵味，给出作答范围，也没有给具体的例子给学生模仿，学生无从答起。相比人教版教材，美国版、法国版和香港版的语文教材在这方面都做得比较到位。同样是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词，香港版语文教材在练习题中“鉴赏词的内容美和形式美”中，明确给出了作答范围：从“借古寄怀、借景抒情、善于映衬、含蓄精炼和旷达豪放”几个方面鉴赏，并且给出了这五个考察点的定义。这样的练习提示，不仅让学生有了答题的思路，①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文3必修[M]．人民教育出版社，2007：44页33\n也可以让学生总结出一定的答题策略。4.2.2练习内容与单元要求、文体结合不够紧密人教版高中语文必修教材的选文是按照文体来编排的，文言文选文单元就是根据文体的不同分成了八个单元，如“古代记叙散文”单元、“古代山水游记”单元、“唐代诗歌”单元、“宋词”单元等，并且每个单元根据选文的特点，都给出了具体的单元要求，课程标准也明确提出要了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征和主要的表现手法，所以课后练习的设计必须和单元要求、文体有一定的联系。不同的文体有不同的学习方法，人教版教材在单元要求有都给出了具体的学习方法。所以课后练习题中应该有一部分关于文体的练习给学生提供锻炼的机会和可能。然而经过分析发现，课后练习题中很少有涉及关于文体特征的题目。学习记叙性散文，从情节方面去寻找作者的构思线索、探寻景物描写、了解叙事语言的选择等是阅读学习记叙散文的要点。而且单元要求中明确指出：“文言叙事散文特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，细心体会。还要学习提要构玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，①化简为繁，提高概括能力和表达能力。”然而人教版“古代记叙散文”单元的3篇课文11道大题，没有一题和文体特征有关。考查重点并没有完全与记叙散文这个体裁结合起来，也没有突出这3篇文章的行文特点，重点都停留在了对字、词、句和人物品德的理解上。其实学习记叙散文，很重要的一点是学习作者的写作方法和写作技巧，而人教版课后练习虽然也提供了关于学生语言技能中“写”的题目，如《鸿门宴》课后练习中有写一篇关于“项羽是因为在鸿门宴不杀刘邦而失去天下”这一观点观后观的题目，但是它并没有涉及到文体的特征，还停留在对文本的理解上，是为文本理解服务的，所以即使有写作题，学生学习文体特征的学习结果也仍然无从检验。4.2.3练习题题型较单一，缺乏趣味性和情境性人教版语文教材文言文课后练习的设计大都遵循一种出题模式：朗读或背诵课文，翻译文言实词虚词或句子，理解思考扩展文章内容。所有的出题类型一样，呈现方式也几乎相同，所有的题型都集中在开放式、半开放式的口头表达和写作上。而语文常见的考查题型：选择题、填空题、判断辨析题等，人教版教材均未涉及。唯独较为新颖的题目就是《游褒禅山记》和《苏武传》两篇选文的课后练习题中各自出现了一道表格填空题。八个单元几十篇文言文课文后只出现了两道①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文1必修[M]．人民教育出版社，2007:15页34\n题目的形式比较新颖，这样的比例是在太小。心理学研究表明，多种器官并用有助于增进学习的效果，有利于消除学习中的疲惫感。多样化的题型能够克服练习活动中的单调乏味的现象，使学生产生对练习题的兴趣，提高练习的有效性。文言文由于时代久远，语言形式和文化发生了很大的变化，学生本来学习起来就觉得十分困难，兴趣不大，题型过于单一，容易让学生产生千篇一律的厌烦感。所以在设计课后练习时，要经常变换练习题的题型，让学生有耳目一新的感觉，产生做题的兴趣。语文是与生活联系最紧密的学科，所以说凡是重要的语文作业都尽可能的设计各种生活情境，让学生能在特定的情境中进行语文实践，完成规定的作业任务。李海林在《言语教学论》中强调了语文教材设计的本质是语文言语活动的设计，言语活动的设计内容也就是言语活动情境的设计。创设问题情境，有利于将静态知识转化为动态的问题探究，以激发学生的智慧活动，引发学生专注于知识探索与问题求索的欲望和行为上。人教版练习虽然已经注意到课外知识的学习，但是缺乏生动逼真的实践情境，往往是罗列材料再写感想之类的模式，远离学生情感与生活实际。《蜀道难》有一个这样的练习：四、唐代孟棨《本事诗》载：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅，贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数四，号为‘谪仙’，解金龟换酒，与倾尽醉，期不间日，由是称誉光赫。”试①发挥联想与想象，改写成一则小故事。通过这样一个题目，学生可能知道要运用想象和联想的修辞来完成该题，可是应该联想、想象什么，练习题并没有显示出来，学生看到此类题目可能会无从下手。相比较而言，同为李白的诗，香港版的语文教材在问题情境的设计上做得比较好，如《将进酒》酒的课后练习：1.你认同“天生我才必有用”这句话吗？试邀请两位你信任的同学，说说你的长处。2.别人的看法令你得到了什么启发？你清楚知道自己有什么长处吗？试由此思考一下你的自我价值。这道练习题从一句名言出发，站在学生的角度，让学生通过相互的评价后引发对自我的认识，没有大而广的知识背景，仅涉及学生的经验带着学生逐步展开思考，并最终把思考的结果与练习过程放在实践之中，这样的练习和学生自身联系紧密，使学生感到亲切可行。我们都知道和学生息息相关的问题是引起他们求知欲的基本条件，因此要通过丰富的题型和生动有趣的情境来引发学生的学习兴趣。①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文3必修[M]．人民教育出版社，2007：37页35\n5基于言语实践的高中文言文课后练习的操作建议5.1教师要正确引导学生合理使用课后练习俄罗斯教育学家波拉夫采夫说：“学校经常碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。但我们认为，全部工作都取决于教师：一个知识渊博的、热爱自己工作的，生机勃勃精力充沛的教师，一定会使人和教学大纲变活，并补正最差的教科书。”教师选择教材的能力是有限的，教材的发展也不是一蹴而就的，所以在课后练习设计不合理之处，教师要充分发挥其使用教材的艺术能力，合理有效地使用教材。5.1.1转变角色，不断学习，提升知识素养“师者，所以传道、授业、解惑也。”韩愈的《师说》阐述了教师的职业角色，教师首先是知识的传授者。“一日为师，终身为父”的传统也奠定了“唯师独尊”的地位。然而随着时代的发展，教师的职业角色已经发生了很大的改变，《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，教师是教学活动的组织者和引导着。所以21世纪的教师也要转变自己的角色，重新给自己的职业定位。由知识的传授者向学生学习的促进者转变、由学生的管理者向学生的引导者转变，由课程的执行者向课程的研究者和开发者转变、由唯师独尊的命令者向学生平等学习的合作者转变。由于受到几千年来传统观念的影响，新角色的确立在课堂的教学实践中贯彻执行起来可能会有一些困难，所以教师要不断地提高自己的素养和控制能力，排除各种主客观的不利因素影响，自觉积极地贯彻教师的新角色，做好“平等中的首席”。孔子曰：“三人行，必有吾师。”当今社会是一个信息飞速增长的社会，今天所学的知识，可能就会被明天的研究结果所取代，老师的知识量跟不上社会信息的增长量。而且由于受到网络的影响，现在的学生的信息量变得越来越大，知识面变得越来广，教师已经无法成为一个面面俱到的传授者，有些新知识、新信息教师反而不如学生，现代社会已经发展到了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的阶段，“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”为了更好地做到“教学相长”，教师必须不断地学习，丰富自己的知识量，提高自己的文化素养。而且由于文言文的时代久远，古代的一些典章制度、风土人情、语言特点都发生了巨大的变化，只有过硬的语文知识才能引领学生去获取语文知识，锻炼语文能力。这些都要求教师不仅要具备一定的教学科学知识、政治理论素养，还必须具备精深的专业知识和广播的文化基础知识。因此，教师要36\n树立“终身学习”的理念，不断地汲取新的知识，以满足自身发展和教学的需要。5.1.2钻研教材，研究教法，完善教学技巧教材的质量决定着教学的质量，而如何使用教材，则影响着教学的结果，对语文教材的合理使用是教材价值功能发挥的关键。这也就决定了教师不是教材的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，教师“是用教科书教，而不是①教教学书。”所以教师必须认真钻研教材，研究教法，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用教学策略，创造性地使用课后练习。人教版教材是全国使用范围最广的教材之一，全国各地的学生素质差别很大，东西南北地方差异大，这些都要求教师要根据自己学生的特点和条件，发挥优势和特长，有针对地组织教学，合理地使用课后练习。教师要根据学生的情况，对课后练习进行重构，处理、加工、改编，乃至增删、更换课后练习内容。对基础差的学生，多引导他们做一些较为容易的题目；对基础相对比较好的学生，多引导其做一些延伸拓展题。根据选文的特点和练习题的层次，可以创造性地使用课后练习，一些题目可以安排为课前预习，一些可以穿插在课文讲解中完成，一些则留给学生做课后巩固。针对课后练习中一些可操作性差的练习题，要适当地给出提示和情境描述，尽量让其具有实践性，必要时可以分出必做题和选做题；对于粗糙无味的练习题，教师要学会在原题的基础转换提问的方式；对一些问法比较模糊、多义的课后练习，要给出明确、清晰的练习提示；对于练习题中缺少的言语实践课程品质，也可以自己编制一些试题，来补充学生言语能力发展的需要。总之，教师、学生、教材是教学的三要素。教材是死的，学生是处在发展中相对固定的，这时就需要教师发挥主动性，及时地调整教学策略，让课后练习更加合理有效地为教学服务。5.2教师要适当补充练习满足学生发展需求教材的编写处在不断地发展之中，由于学生特点的不同和时代的不断发展，教材的课后练习内容不能满足所有学生的发展需要，相对于学生发展和时代发展的要求，教材课后练习的编写会相对的滞后，而且教材课后练习的改革也比较的缓慢，不是一蹴而就的。为了更好地促进学生的有效学习，结合学生的特点和现有课后练习的言语实践课程品质的特点，教师要适当的编写设计一些练习题来满足学生不同的发展需要。①钟启泉等主编．基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．华东师范大学出版社，2001:172页37\n5.2.1设计练习的注意事项①根据学生认知特点设计课后练习课后练习的设计要遵循学生的知识水平和认知心理规律，切实做到精要、好懂和适用。人的认知能力处在不断的发展之中，所以不同学习阶段的课后练习要体现不同的认知特点。经过上文分析可知，言语实践课程品质的四个部分实际上存在着认知水平的差异，言语运用、言语审美和言语鉴赏所需要的认知能力要比言语理解所需的认知能力高，所以高中语文课后练习的设计必须注意到这一点。高中生的认知和思维能力，已经在初中生认知水平的基础上发生了很大的变化，高中生的认知水平随着年龄的增长和知识的积累，直觉和观察水平的能力不断提高，更具有目的性和系统性；记忆和注意的集中性和稳定性得到了很好的发展，机械记忆的成分逐渐减少，可以根据任务转移自己的注意；思维发展达到了新的水平，理性思维和抽象思维得到充分发展，更具有抽象概括性、反省性和批判性特点。他们能够运用理论指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识。喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论。根据高中生的认知特点，课后练习的设计仅仅停留在“理解”水平是远远不能满足学生的认知发展需要的，为了更好地提高学生的语文素养，培养学生的探究能力和激发高中生的学习兴趣，课后练习设计的认知水平必须做出调整。根据高中生的认知特点，教师可以适当地补充言语运用、言语审美、言语鉴赏类的练习。②注重实践性，加强与生活的联系生活有多广阔，学习的空间就有多广阔。语文是与生活联系最紧密的一门学科，语文课后练习作为整个语文教学系统中的一个重要环节，既是全面提高学生应用能力的媒介和工具，也是提高学生文学素养、关注学生实际生活的重要途径，所以课后练习的设计必须立足于实际生活。只有立足于实际生活的课后练习，才具备实践的可操作性。练习要注重实践性、加强与生活的联系须做到以下几个方面。一是提问的内容要贴近学生的生活经历和思想水平，让学生有话可说，切忌盲目拔高，让给学生产生距离感；二提问的角度要从学生的立场角度出发，切忌问法宽泛。如：《寡人之于国也》的一道练习题：三、孟子在“论述王道”之始时说：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”试站在现代社会①的立场，对孟子的论述加以评论。①人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文3必修[M]．人民教育出版社，2007：47页38\n孟子的“仁政”主张的内容很多，“现代的立场”是何种立场，这类问题都显得空泛，让学生无从下手。三是要加强练习题的情境化，情景化的练习题一般操作性比较强，也方便学生的实践。四是要加练习题的开放性，21世纪是信息化的时代，网络是获取大量信息的有效途径。文言文由于时代久远，学生对当时社会的政治制度、风俗礼仪、文学常识的认识都十分有限，课后练习要设计相关的题目做出相关的要求，培养学生运用多媒体搜集处理信息的能力。关照与学生相关的生活经验使课后练习成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文，并从中感受生命的崇高，获得个性地健康发展。③重视程序性知识、明确提问要点课程标准明确指出设计课程的目标包括三个方面：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，“知识和能力”、“情感态度与价值观”目标在课后练习中表现得比较充分，而“过程与方法”目标在人教版课后练习中并没有十分明显地体现，所以教师在设计练习时要注意程序性知识练习的设计。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能够直接引导能力的训练和促进技能的形成。人教版课后练习大都呈现的是与文本紧密相关的事实性知识，程序性知识涉及的很少。程序性知识是告诉学生“怎么做”的信息，这方面教师可以借鉴国外的语文教材，美国语文教材在这方面做得相当出色，有些课后练习给出了具体地方法、步骤或解题思路，让学生在练习中逐渐形成解决问题的能力。当然，过多的程序性知识可能会限制学生的独立思考，因此，程序性知识更应该以一种独立、系统的方式呈现出来，尽量显现出不同的情境。设计课后练习，必须要给出意义明确的提问语言，尽量避免模糊、多义的问法。问法明确地练习题能够准确地呈现出练习的目标，有利于学生在做练习时认清学习任务、选择学习方法，并对自己的学习过程进行有效调控。只有适当地增加明确的考点概念，才能减轻学生对“体会诗句韵味”此类题目的畏惧程度。当然概念的呈现方式要简洁、明确、清晰，让学生一看就能明确自己的学习任务或者学习方法，找到练习的方向，取得举一反三的效果。5.2.2课后练习的编写示例针对人教版高中语文必修教材文言文课后练习言语实践课程品质特点，以及课后练习题内容和方式设计上的存在的优点和不足，语文教师可以适当地补充练习题，以满足学生的发展需要，实现文言文的有效教学。结合人教版课后练习题注重基础知识、关注学生的能力迁移、强调探究性学习和突出主体性的优点，以及课后练习设计上存在的不足：练习过程缺乏指39\n导、与文体结合不够紧密、缺乏趣味性和情境性。本文“取其精华，去其糟粕”，通过增减、改变等方式重构课后练习。根据文体特点和单元要求，确定问题的梯度，编写出课内与课外相结合，课文与人生相结合的练习题，具体示例如下：人教版高中语文必修教材（四）第二单元“宋词”:《念奴娇·赤壁怀古》课后练习编写补充示例：一、领会作者的思想感情（一）词一般既有景物描写，又有人物刻画和情感抒发，词人通常将这些内容融合在一起营造意境。示例：《念奴娇·赤壁怀古》的上阕通过景物描写：“大江、浪、故垒、乱石、涛”等表现了一种壮阔的意境，表现了词人非凡的气魄和对智破强敌——周瑜的向往。借古传颂之英雄业绩，思自己历遭之挫折。不能建功立业，壮志难酬，词作抒发了他内心忧愤的情怀。1.根据词人在上阕描写的意境及其抒发的感情，试分析下阕是怎样表达意境的？抒发了词人怎样的感情？（二）多背多读是我国语文学习的优良传统，它符合人们学习汉语文的规律，特别是对于诗词而言。古人们利用韵语记诵法学习汉语体现了汉语音、形、义相结合的特色。1.反复吟咏，体会声律之美。2.背诵这首词，感受其强烈的节奏感和音乐性。提示：可以从押韵、节奏，以及双声、叠韵等方面感受其语言效果。二、品味语句，鉴赏词的内容美（一）在理解作品内容的时，运用联想和想象，抓住关键词，领悟其中情与景浑然交融的意境。示例：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。这三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。词人用了一系列的动词“穿、拍、卷”，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象。1．根据示例，品味下列句子，说说其在表达词人感情中的作用。（1）遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发。（2）羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（3）人生如梦，一尊还酹江月。提示：可以从修辞手法：烘托和映衬等发面来思考。（二）借古抒怀：就是借助描述、吟咏古代人物、事件或历史陈迹，来寄托、抒发作者的情意。40\n1.在这首词中，作者借了哪些古，抒发了怎么样的感情？三、价值反思《念奴娇·赤壁怀古》这首词和以前学的《赤壁赋》、《定风波》都作于苏轼被贬黄州期间，是将这三篇作品的景物描写、意境的塑造等方面进行比较，看看他们在思想情感的表达上有什么异同。上网查找这三首诗的写作背景，说说为什么会有这样的差异。以上问题的设计是在课本原题的基础上加工而成的，和原题相比具有以下的特点：强调读背，让学生通过充分的朗读，来理解词的内容，感受作者的思想感情；给出了示例和提示，指出了解题的思路，让学生有章可循，操作性较强。练习内容分为“领会作者的思想感情、品味语言；鉴赏词的内容美和价值反思”三个板块，可以体现出练习题在词的体裁设计上形成一定的体系，层层递进，而且知识点明确。侧重于对词内容“篇章”和“句子”的理解。最后一题类比题的设计，能够使学生对学习过的知识进行一个巩固，而且通过类比使学生正确移情，起到了让学生温故知新的效果。这样题目的设计，既突出了体裁的特点，又在学生的知识体系中形成鲜明、清晰的知识结构，有利于学生的迁移，以后学生遇到词的阅读和鉴赏，就可以从以上几个方面入手分析，做到了一举多得的效果。对知识点进行了明确的知识定义，可以让学生理解所要学习的内容，明确学习的方向，为有效学习打下基础。练习的补充设计，体现了“言语理解”、“言语审美”和“言语鉴赏”的课程品质，并没有体现“言语运用”的课程品质。其实言语实践课程品质的四个方面不一定要在每篇课文后都样有所体现，而是要结合文体的特点设计，不要求面面俱到，而是要突出重点。“言语运用”的课程品质可以在“古代记叙散文”散文单元设计，学习古代记叙散文高超的记叙技巧。41\n6结语《普通高中语文课程标准（实验）》是人教版高中语文必修教材编写的指导文件，作为教材的重要组成部分课后练习也应体现语文课程标准的精神。本文从语文“言语实践课程品质”的角度出发，对人教版高中语文必修教材的文言文课后练习进行了整理分析，文言文课后练习十分重视基础知识的积累，侧重于对文章语句、内容的理解和品味，练习题的设计比较有层级性，关注学生的主体体验，提倡意义学习和探究性学习，重视培养学生的迁移能力和信息搜集处理能力。当然，人教版文言文课后练习的设计业存在着一些不足，如文体特征不突出；缺少指示性信息的设计，一些题目问法模糊，而且操作性不强；题型也较为单一，缺乏趣味性、情境性等。本文的创新之处在于，将“言语实践课程品质”的概念引入到了课后练习的研究和编写上来。本文针对人教版高中语文必修教材文言文课后练习设计中存在的问题，给课后练习的使用者（教师）提出了相应的操作建议，期望通过合理地使用课后练习，真正地实现学生知识和能力的建构、巩固、迁移，最终提高他们的语文素养。由于本人专业知识不够深厚，实践经验不丰富。本文还存在着许多不足之处，比如言语实践课程品质有四个方面：言语理解、言语运用、言语审美、言语鉴赏，这四部分的练习题在课后练习题中的比重是多少才是合理的，才能够更好地培养学生的言语实践能力，这个问题本文并没有解决，希望通过今后的不断学习可以解决这个问题。42\n参考文献著作类：[1]中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[Z]．北京：北京师范大学出版社，2012，15-18．[2]薛晓嫘主编．语文课程与教学论[M]．重庆：重庆大学出版社，2011，27-51．[3]温儒敏著．温儒敏论语文教育[M]．北京：北京大学出版社，2010，44-47．[4]杨计明编著．创造性教学．[M]．广州：广东高等师范教育出版社，2009，14-160．[5]薛晓嫘著.新课程语文阅读学业成就评价[M]．重庆：重庆大学出版社，2008，28-30．[6]蔡伟主编．语文课程与教学论[M]．杭州：浙江大学出版社，2008，99-104．[7]丁永正主编．个性化作业设计经验·语文卷[M]．北京：教育科学出版社，2007，1-19．[8]肖川主编．名师作业设计经验·语文卷[M]．北京：教育科学出版社，2007，33-69．[9]人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文1必修[M]．人民教育出版社，2007：15-25．[10]人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文2必修[M]．人民教育出版社，2007：14-35．[11]人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文3必修[M]．人民教育出版社，2007：35-54．[12]人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文3必修[M]．人民教育出版社，2007：34-66．[13]人民教育出版社等编著．普通高中课程标准实验教科书语文3必修[M]．人民教育出版社，2007：25-36．[14]倪文锦主编．新编语文课程与教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2006，77-93．[15]王荣生主编．高中语文（必修）新课程课例评析[M]．北京：高等教育出版社，2006，1-5,133-172．[16]王文彦，蔡明主编．语文课程与教学论[M]．北京：高等教育出版社，2006，91-119．[17]郑金洲主编．课改新课例[M]．北京：教育科学出版社，2006，10-11．[18]宋祥等编著．语文学科教学论[M]．长春：东北师范大学出版社，2006，92-92．[19]盛群力等编著．教学设计[M]．北京：高等教育出版社，2005，53-70．[20]高中中文编写委员会，林洁明，阮颖茵等编著．高中中国语文新编[M]．香港：香港教育图书公司，2005，10-48．[21]马浩岚编译．美国语文美国著名中学课文精选（12-18岁）．北京：同心出版社，2005．[22]周庆元著．语文教育研究概论[M]．长沙：湖南人民出版社，2005，168-177,363．[23]朱绍禹主编．语文课程与教学论[M]．长春：东北师范大学出版社，2005．44-102．[24]邢秀凤著．语文课堂对话艺术[M]．长春：东北师范大学出版社，2005．22-27．43\n[25]教育部师范教育司组编．钱梦龙与导读艺术[M]．北京：北京师范大学出版社，2005，48-63．[26]倪文锦著．高中语文新课程教学法[M]．北京：高等教育出版社，2004，243-346．[27]钟启泉、崔允漷主编．普通高中新课程方案导读[M]．上海：华东师范大学出版社，2003，76-92．[28]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准(实验)[Z].北京：人民教育出版社，2003，2-28．[29]顾黄初、顾振彪主编．语文课程与语文教材[M]．北京：社会科学文献出版社，2001，56-78．[30]饶杰腾编．语文学科教育探索[M]．北京：首都师范大学出版社，2000，36-37．学位论文类：[31]苏丹．高中语文教材练习系统之比较研究——以人教版和香港版语文教材为例[D].重庆：西南大学，2012．[32]王素云．沪教版高中语文新教材古诗词“思考与练习”部分的认知维度分析[D]．上海：华东师范大学，2011．[33]王苗苗．人教版初中语文教材“研讨与练习”部分分析研究[D]．上海：华东师范大学，2011．[34]王丽萍．苏教版初中语文教材古诗词课后练习系统认知维度分析[D]．上海：华东师范大学，2011．[35]张莉辉．中美中学语文教材练习系统比较研究——以《美国语文》和人教版为例[D]．长春：东北师范大学，2010．[36]郭妍妍．语文“课后练习”设计的研究——以苏教版高中语文教材为例[D]．金华：浙江师范大学，2010．[37]章湖君．“苏教版”高中语文必修教材文言文练习研究[D]．上海：华东师范大学，2009．[38]李卫霞．苏教版初中语文教科书作业系统的设计特点及教学策略研究[D]．上海：华东师范大学，2009．[39]王颖．初中语文教材练习设计的研究[D]．南京：南京师范大学，2008．[40]黄杰．现行人教版高中语文教科书(必修)作业系统的设计特点及其教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2008．[41]刘雪君．人教版初中语文实验教材练习的评价[D]．金华：浙江师范大学，2008．[42]江海丰．苏教版高中语文教科书（必修）作业系统的设计特点及教学策略研究[D]．长春：东北师范大学，2008．[43]许启辉．新编人教版高中语文教材（必修）作业系统研究[D]．沈阳：沈阳师范大学，2007．44\n[44]曲玲玲．新课标下中学语文教材课后练习系统的功能[D]．天津：天津师范大学，2006．[45]钱爱华．语文教材作业系统中创造性思维能力训练研－—以苏教版初中教材为例[D]．南京：南京师范大学，2006．[46]陈励．基于学生发展的高中文言文课堂教学研究——兼论人教版03版高中语文教材的文言文练习系统[D]．桂林：广西师范大学，2006．[47]周方．高中语文教材的设计与使用研究[D]．上海：华东师范大学，2005．期刊论文：[48]苏新春，杜晶晶，袁冉．对四套新课标语文教材课后练习的四维分析研究[J].江西科技师范学院学报，2010，（2）：67-72．[49]邝文法．如何发挥课后思考与练习的作用[J].语文建设，2010（1）：31-32．[50]吴红云．高中语文新教材课后练习评价[J]．福建论坛，2008，（4）：160-162．[51]薛晓嫘．学会欣赏“内在价值”[J]．人民教育，2008(3-4)：57-59．[52]葛敏芸．加强课后练习研究提高课堂教学效率[J]．江苏教育研究（实践版），2008（14）:17-19．[53]张勇．关于语文教材练习设计的类型归纳与思考[J]．语文建设，2005（6）：8-11．[54]巢宗祺．关于九年义务教育语文课程性质与基本理念[J]．湖北教育，2002（9）：7-8．[55]巢宗祺．关于语文课程性质与基本理念的对话（一）[J]．语文建设，2002（7）：4．45\n致谢子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间如白驹过隙，转眼间我的硕士研究生生涯已接近尾声，心中有太多的感慨想要表达。两年前，由于自己错误的选择和过于自信，我带着遗憾和不甘从北京师范大学辗转到了重庆师范大学。初到山城，我无法接受这座陌生的城市和学校，是我亲爱的导师和同学用他们的关心和热情，将我冷漠的心逐渐的融化，将我浮躁的思想逐渐的沉淀下来，使这两年的研究生生活成为了我人生中做难忘的日子。在这所美丽的学校里，我不仅收获了专业的教育知识，也收获了至真至纯的友谊，他们教我了我如何成长，如何面对挫折。首先，我想感谢对我影响最大的薛晓嫘博士。薛老师对我而言既是严师，又是亲密的朋友。在平时上课中，薛老师对我们十分严格，教我们查阅外文文献、教我们写学术论文；下课后，薛老师又是我们亲密的朋友，和我们一起聊生活、谈理想。对于这篇论文，从选题到开题报告到定稿，薛老师都倾注了大量的心血。没有薛老师严格的要求和耐心的指导，我不能这么顺利的完成我的论文。薛老师教授我的专业知识将是我一生的财富；薛老师严谨治学、刻苦钻研的精神，将是我一直前进的方向。对于薛老师的感激和敬佩之情我想我只能用“高山远止、景行行止”来表达。其次，我要感谢给我上过课、给我论文进行过指导的所有老师。热情洋溢的陈发明老师、激情四射的刘中黎老师、温文尔雅的李丽老师、幽默风趣的赵黎明老师、敦厚可爱的李祖德老师等等。正是在各位老师的信心指导帮助下，我的论文才得以完善。最后我要感谢给予我许多帮助的同学。佳佳姐、牟丽姐、金凤、淑玲、我，我们五个人组成了一个和睦、积极的同门整体，我们一起上课、一起吃饭、一起逛街、一起游玩，无论是在学术上还是在生活中你们给及了我很大的帮助。孔平、曾玉我最亲密的舍友，你们用热情和关爱感动了我，我们一起用我们自己的方式演绎着青春，认识你们是我最大的幸福。还有那些我们一起上课的同学们：晓芳、晓婷、陈虹、艳娇、家瑜兄、端节、李丹、刘丽、真真，认识你们真好，是你们让我感受到了一起学习的乐趣，让我感受到友谊真好！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”两年美好的时光，既是结束，也是开始，我将调整好心态、加倍努力，迎接美好的明天。姚淑琪重庆师范大学清风苑46