以生为本，提升高中文言文教学效率-论文 2页

学．i罘辅导激发学习潜能，助学生快乐成长——浅谈积极心理学在思想品德课堂教学中的运用@农海碧摘要：积极心理学是心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它主可结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度。除了采用张用积极的价值观来解读人的心理，试图激发人类内在的积极力量和优多种教学方式进行教学外，还适应学生的发展，创造更多的条件尽可能秀品质。作为初中思想品德教师，笔者对积极心理学在课堂教学中的应让每个学生都取得学习上的进步，使他们获得心理上的满足，从而增强用进行了一些尝试，通过构建和谐师生关系、课堂创造机会、体验成功，学习的信心。如通过“课前五分钟时事播报”活动、单元主题活动、游戏、有效激励等方式，将积极心理学的理念融入教育教学的过程中。充分挖表演、比赛等让学生参与到课前备课活动和课中的探究学习中来，展现掘学生固有的潜在的正能量，促进学生的发展，从而有效地提高了学生自我，成为课堂的主角。个性不同的学生通过参与课堂，展现自我，体验学习思想品德课的积极性。成功，极大地激发了学生的学习热情，提高了学习的效率。关键词：积极心理学；课堂教学；激发潜能三、采用激励式的课堂评价方式。增强学生自信心积极心理学认为：鼓励是表达对学生的信心，激励学生去尝试、学习和初中阶段，许多学生的自我意识较强，情绪波动大，行为较为随意、行动。激励式有利于建立积极的师生关系，有利于帮助学生树立信心，帮自由，渴望冲破束缚，逆反心理较强。在学习过程中，受多种因素影响，助学生从失败走向成功，有利于提升学生的学业成绩。教师的激励不是千学生的厌学情况比较普遍。那么，如何才能让学生增强对思想品德课的篇一律，而是针对不同学习层次的学生有不同的期待和鼓励。这种期待应热情、提高课堂教学效率，又确确实实地帮助每一位学生快乐成长呢?该是学生经过一段时间的努力比较容易达到的目标。当学生达到了老师积极心理学主张对人性坚持积极的评价取向，研究个体如何更好的期待的目标时，要及时表扬，这种及时表扬最有效，能够激励学生继续努发展、生活，让人学会分享幸福、创造快乐，使其具有的潜能得到充分的力，提升学习的幸福感。同时，激励应具体，有针对性，避免笼统空泛。如发挥，保持生命最佳状态。本人认为，作为教师，我们要帮助学生发现和教师对学生说“你能想到这一点很不错”，“你的想法别出心裁”等评价都挖掘自身存在的积极美德和潜能，培养积极向上的学习品质，让学生对会如春风化雨般滋润学生的心田。作为教师要善于发现学生的闪光点，并自己、对生活充满希望和乐观，有生活目标，体验成功和成长的快乐与价积极地加以肯定和赞美，对于学生来说，教师的一句赞美的话会起到催化值感，获得和激发积极力量克服现实中的诱惑和困难。因此，在课堂教剂的作用，激发学生的自信心。当然，除了经常使用性口头表扬形式，教师学中渗透积极心理学理论，会让思想品德教学变得更科学，同时也充满还可以写表扬便笺(便条)或将表扬写在学生的作业、笔记或试卷上，相信快乐。本人主要从以下几方面进行尝试。这些独具一格的激励方式，更能让学生感觉到教师的良苦用心。一、建立融洽的师生关系。营造良好的学习氛围正如德国教育学家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而我们常说：“亲其师而信其道”。互相尊重、平等交流，和谐融洽的师在于激励、唤醒和鼓舞“。积极心理学追求人类获得幸福生活的内在理生关系能创造良好的学习气氛，调动学生学习的积极性。首先，教师要在念，为我们如何打造高效课堂提供了全新的视角和维度。实践证明，把课堂上给学生们传达这样一种信念：“老师很喜欢跟同学们一起学习，我们积极心理学恰当地运用到教育教学工作中，不仅有利于建立良好的师生一起努力打造快乐课堂”，使学生在一种心理自由和心理安全的愉悦气氛关系，有助于提高课堂效率，更有利于激发学生个性活力，提升学生的中感受成长的快意和智力劳动的乐趣。同时，教师用自己亲切的微笑、柔“幸福感”!和的声音、鼓励的语言给学生创设一个和谐融洽的心理环境。如教师在课堂上鼓励学生：“别急，你怎么想的怎么回答”，“我来做一点补充好吗”等参考文献：等，能潜移默化地培养学生的良好心态，会使学生学得自然、学得安乐，他[1]林冬妹，谭华玉．心理健康教育课堂形式的探讨[J]．们学习的积极性、自觉性都很高，学习的创造性也得到较好的发挥。[2]许燕．自我和谐是构建心理和谐的基础[J]．北京社会科学．2006(SI)二、让学生参与课堂。创造展现自我的机会。体验成功的幸福【3]马雅红．论青少年意志品质的教育和培养[J]．陕西师范大学学报心理学研究表明：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和(哲学社会科学版)．2004(s2)需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。让学生乐学，努[4]康并泉，刘民．进行心理健康教育的几项策略[J]力使教学充满情趣，这是教学方法改革的一种趋向。倡导学生主动参(作者单住：南宁市第四十九中学广西南宁530001)与，乐于探究、勤于动手是新课程实施的要求。所以在课堂教学中，教师以生为本，提升高中文言文教学效率@黄种丁文言文教学是语文教学中的重要组成部分。在新课程背景下，作为识，甚至怕学文言文，把文言文说成是“第二外语”。他们学习文言文多中华民族传统文化的文言文在母语教育中的作用更是不容忽视。因此，是由于考试和教师的要求，当然就只局限于对文言词和一些句式的学新课程改革中对文言文教学提出了更高更新的要求：高中生应“阅读浅习，而文言文中所蕴含的丰富的思想文化内涵也就无暇顾及了。易文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。了解并3．教师因素文言文教学应是对古代汉语的学习，也是对古代文化梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式意义和用法，注重在阅读实践的传承，要能做到文、言并重。但现实的情况是，大多数教师迫于教学评中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。但就现价的压力，把教学的重点放在文言字词的讲解以及文言知识上面，无视今情况看，这样的教学目标还难以实现。因为文言文教学的模式还没有学生的生命主体性，课堂不见启迪智慧的思想，感人肺腑的情感，留下的根本的改变。传统文言文教学形成一个特定的模式，即“师讲生记”的教只是文章的形式和文字符号。这种枯燥、单调的教学方式让学生感到厌学模式：老师逐字逐句串讲，学生们忙于记词义、记译文，以字词句意义烦，学生不仅不能体会文章的优美，反而会越来越没有兴趣。的读解为终极目标。而对课文内容涉及较少或根本不讲。面对这些风二、新课程背景下高中文言文教学的思考干的语言，学生只能机械记忆，当然是食之无味。如何改变这种被动的面对文言文教学的诸多问题，特别是新课标对文言文教学提出了新的要教学局面，让学生学得有趣味、有收获，在新课程改革的背景下，探讨高求的情况下，作为语文教师，我们有责任扭转局面，培养学生学习文言文的意中文言文教学显得极为必要。识和兴趣，还文言文教学以应有的地位。对此，笔者提出以下几点思考：一、高中文言文教学现状成因分析1．加强诵读，让学生感知文言美，增强情感体验古人说：“书读百文言文教学是高中语文教学中的难题，学生往往视为畏途，教师也遍，其义自见。”苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”教育家苦于教学效果不甚理想。究其原因，主要可以从以下三个方面考虑：叶圣陶也说：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了。1．文言文本身因素文言文作为我国古代的通用语言，自新文化运无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”从心理学角度讲，诵读是动开始倡导白话文以来，便缩小了它的使用范围，现今只有在文人的书学生个体通过大脑感知、视觉传人、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不信和文言著作中还有使用外，基本失去了用武之地。出现这种转变的原断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越因就在于文言文在当前语言习惯侵袭下社会基础弱化，缺乏文化氛围。明白。因此可以说，诵读是学习文言文的一个重要途径，它可以以声传2．学生因素学生是学习文言文的主体，学生学习的主观能动性能情，加深学生对文本的认识，与作家情感形成共鸣。否得到最大的发挥，决定着文言文教学的效果。但是由于文言文本身的2．激发兴趣，还学生主体地位俗话说：“兴趣是最好的老师”，“学晦涩难懂和文言语法的枯燥乏味，学生往往缺少主动学习文言文的意习兴趣作为一种动机成分对学生的自主学习具有重要影响，学生的学习·36·\n中学．i罘辅2O14年8浅谈在物理教学中合作学习的策略@李金花合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学以期求得最佳效果。如在学习了有关功的有关知识，现在我们在此基础习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责上根据你对功的认识，自编一道有关功的问题。然后再开展合作学习。任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配这个组合非常重要，独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责己的思考与认识，那么，在合作学习中只能是观众中听众。教师必须给一任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间有相互信定的个别学习时间，而且还应该要求学习当自己的思考有了一定的结果任，有效地解决组内冲突；对于完成个人完成的任务进行小组加工；对共时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。同活动的进行评估，寻求提高其有效性的途径。五、全班交流合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是程。在合作习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值方面的。学地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流，思维过程方面的重他人。这些都是2l世纪公民所应具有的素质。交流，情感态度价值观方面的交流。在这个过程中教师热提醒各组的中课程改革要求教师在课堂教学中提倡合作学习方式，那么，在物理教心发言人把本组的认识与想法向全班交流，组内同学可以补充，其他同学学中怎样实施呢?要认真倾听同学的发言，特别要注意听人家分析的理由，然后作出正确的一、合理分组评价。这种交流达到了更大范围的资源整合。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习六、教师的作用较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每分，以便让学生有更宽的交往空间。个小组，认真倾听大家的发言，适时地小组成员进行交流。具体地说，教二、规范操作师在合作学习中应起到如下作用：1．小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查1．规范行为教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向他人说明自己的理别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个Nd,组交流不解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价，然后再互换角色。认真，教师都要及时地加以引导，提出明确耍求，确保合作学习能够顺利2．在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是开展，并且不流于形式。轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习2．发现火花交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维中消除权威，体现地位均等。培养学生这种平等合作的意识。的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有3．中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师深入到各组巡视，的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。不时进行指点，同是适时鼓励不爱参与讨论的学生。4．要给予足够时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的3．排除障碍在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入机会。如果问题得出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍，使同学何不能都得到交流的机会的。能够顺利地与其他同学交流。三、明确任务4．引导深化在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定挑战论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如，对于浮力产生的原因，性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如讲《浮力》时，问到：浸入如果老师仅仅要求学生从浮力产生的原因的角度进行讨论，学生往往只是液体中的物体受到几个力的作用，有的同学说受四个力，有的说受到两个简单地说出有或者没有、是或不是，这些都只是从浅层次上探讨问题，而忽力，争执不下，针对这个学生有一定争议的问题，教师让学生合作学习。略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。如果让这个总是本身是个开放的，并且从某种角度而言也能是个有效培养学生学生分析浸入液体中的物体受几个力，而引发学生思维的障碍，引起争论，良好思维品质深刻性的问题。如果在课堂上仅仅提出那么简单、无探索从而通过让学生进行合作学习来突破这个问题。在此过程中，引导启发，使性的问题、无争议的问题让学生进行合作学习，那就没有太大意义了。学生思路打开，问题讨论得深刻，能有效地培养学生思维的深刻性。四、}眵式整合(作者单位：青海省都兰县第二中学816100)所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，兴趣越浓厚，其学习的主动性、自主性就越强”，孔子亦云：“知之者不如阅读同样可以鼓励学生融入文本，将历史融人现实，结合自己的个人体好知者，好之者不如乐知者。”可见，学生学习的内驱力源于兴趣。让学验对文本进行再创造。这是一种既能增强学生情感体验，又能提高学生生带着兴趣而非任务或习惯去学习，就可以促使学生进入积极愉悦的学认识的有效途径。习状态，克服学生学习文言文的畏难情绪，有效促进学生对文言字词句如教完王勃《滕王阁序》之后，可以抓住“老当益壮，宁移自首之心；和文言文内容的理解和积累，使之具有了最大的收获空间。这样，也就穷且益坚，不坠青云之志”一句，让学生写作一篇《与王勃对话》的文章，提高了文言文的教学效率。因此，紧扣学生的学习兴奋点，真正关注学畅谈自己的人生理想。针对《鸿门宴》中范增的气话“竖子不足与谋”，可生的兴趣点是文言文教学的首要任务。笔者就此试谈两个方面：以让学生评价项羽这一人物形象，还可以查阅资料写一篇《假如我是项(1)创设情境，营造自主学习的氛围。积极创设情境，能唤起学生的羽》的读后感。生活经验，使学生透过字词句的表面，与作者、作品进行心灵的对话和沟当然，写法可以多种多样，仿写、改写、续写、扩写、写对联等等，只要通。对提高教学效果起着实现和逼近教学目标的促进作用。如在上《琵能对文本有所拓展，能激发学生兴趣，诱导出学生独特的生活经验，教师琶行》时，可先让学生听一遍古曲《十面埋伏》、《高山流水》，领略古诗中都可根据教学目标自由选择。乐曲由徐徐流畅到逐渐沉重，再间歇停顿，再激越雄壮的旋律变化，然后以上只是笔者在文言文教学实践困惑中的一点思考。相信在新课再进行对古诗内容的理解，从而营造了良好的课堂氛围，使学生融入到程理念的召唤下，只要我们本着“以学生为本”的思想，用心探索，高中文了“枫叶荻花秋瑟瑟”的意境中，增强了学生主动学习的内驱力。(2)开言文教学定能走出“山重水复疑无路”的困境，达到“柳暗花明又一村”的展各类活动，寓教于乐。新课程改革要求给学生更多自主学习的空间，新境界，迎来属于它的春天。确立了学生主体学习的地位，这就必然要求教师要避免“师讲生记”的课参考文献：堂单一教学模式，要让学生的积极主动性在课堂上尽可能地调动起来，[1]普通高中语文课程标准(试验)第9条要让他们最大限度地参与到课堂教学中来。如在上《荆轲刺秦王》一文[2]《新建构教育一高中新课程课堂教学改革》张天宝、王攀峰著，天津教时，可采用让学生自编、自演文言剧的方法，从编、演的角度，指导学生背育出版社，2005年1月第l版诵原文、理清文章脉络、揣摩人物性格、赏析文章整齐而又富于变化的语[3]张启燕《文言文教学以“言”为本》，《语文教学通讯》2007年第l期言，把教学任务融人到学生积极的编、演之中，上了一节活泼高效的文言课，点燃了学生学习文言文的热情之火。(作者单位：福建省南安二中362300)3．以写促读，深化学生阅读感悟著名作家余华说：“阅读是通过作品唤起你的想象力、感受和情感，在别人的作品里读到你自己。”文言文·37·