支架式教学模式在高中文言文教学中的应用 62页

分类号学校代码：11078UDC密级学号：2111612016广州大学学位论文（终稿）支架式教学模式在高中文言文教学中的应用赖晓璐学科专业（领域）：教育硕士研究方向：学科教学（语文）论文答辩日期：2018年5月26日指导教师（签名）：王凤霞教授答辩委员会主席（签名）：答辩委员会委员（签名）：\n广州大学硕士学位论文广州大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期：年月日广州大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解广州大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属广州大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他手段保存、汇编学位论文。（保密论文保密期满后，适用本声明）本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。本学位论文属于：保密，在年解密后适用本授权书。不保密。（请在以上相应方框内打“√”）学位论文作者签名：日期：年月日导师签名：日期：年月日2\n广州大学硕士学位论文摘要文言文是高考的重点考查项目，却也是学生最难以掌握的学习部分。本研究从文言文教学存在的问题出发，通过分析教学现状，提出了在文言文教学中运用支架式教学模式的观点。支架式教学模式是以维果斯基的最近发展区为基础，结合建构主义思想，搭建支架引导学生学习、发展学生自主能动性的一种学习模式。支架式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，而当下课程要求学生成为学习的主体、重视素质培养，两者对学生的学习主体性都予以重视。近年来，高考文言文分值增高，但学生对文言文学习兴趣不高，成为了文言文教学上亟待解决的问题。运用支架式教学模式为学生搭建合适的支架，令学生在支架的帮助下逐步从现有发展区的第一水平到达最近发展区内的第二水平，从而降低学生对文言文学习的畏惧、提高学生文言文学习的能力和兴趣是本研究的主要目的。如何在文言文教学课堂利用好支架式教学模式来引导学生体会文言文的故事美与语言美、同时提高解题能力与感知共情能力，也是亟待关注解决的问题。在支架式教学模式理论的指导下，笔者根据高中文言文教学的特点，针对文言文教学的支架式教学，制定了适合文言文教学的特殊支架以及文言文支架式教学的六个环节。教学中原有范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架这五种常规教学支架，笔者总结整理后提出除此之外的针对高中文言文教学的三种特殊支架，即图示支架、转换支架、演绎支架。并在国内外学者提出的支架式教学五环节的基础上，提出了“确定最近发展区、创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价”这六个针对文言文教学的支架式教学环节。笔者以广州大学附属东江中学高一（26）班为实验班，从2017年9月到2017年12月，在文言文教学中采用支架式教学模式进行实验，并对实验过程进行了数据采集与分析。实验结果证明，支架式教学模式在文言文教学的具体实践中是切实有效的。本文通过理论探讨和教学实践得出初步的结论，支架式教学模式符合学生的心理特征，能激发他们在文言文学习中自主探索、解决问题的兴趣。支架式教学模式在文言文教学中的应用对学生的表达、讨论、交流和自主学习有很大帮助。关键词：支架式教学；文言文教学；最近发展区；I\n广州大学硕士学位论文II\n广州大学硕士学位论文AbstractClassicalChineseisakeyexaminationiteminthecollegeentranceexamination,butitisalsothemostdifficultpartforstudentstolearn.StartingfromtheexistingproblemsinclassicalChineseteaching,thisstudyputsforwardtheviewpointofapplyingScaffoldingTeachingModeinclassicalChineseteachingthroughanalyzingthecurrentsituationofteaching.ThescaffoldingteachingmodelisbasedonViggoJKi'srecentdevelopmentareaandcombinesconstructivismtobuildalearningmodelwhichguidesstudentstolearnanddevelopstudents'autonomy.Thescaffoldingteachingmodeisakindofstudentcenteredteachingmode,andthecurrentcurriculumrequiresstudentstobecomethesubjectoflearningandattachimportancetoqualitytraining.Bothofthemattachimportancetothestudents'learningsubjectivity.Inrecentyears,thescoresofclassicalChineseinthecollegeentranceexaminationhaveincreased,butstudents'interestinclassicalChineselearningisnothighenough,whichhasbecomeanurgentprobleminclassicalChineseteaching.Itisthemainpurposeofthisstudytousescaffoldingteachingmodeltobuildappropriatescaffoldingforstudents,andtohelpstudentsgraduallyreachthesecondlevelintherecentdevelopmentzonefromthefirstleveloftheexistingdevelopmentzonetothehelpofthescaffolding,thusreducingthestudents'fearofclassicalChineselearningandimprovingthestudents'abilityandinterestinthestudyofclassicalChinese.HowtouseagoodScaffoldingTeachingModelinclassicalChineseteachingtoguidestudentstounderstandthebeautyofthestoryandthebeautyoflanguage,andtoimprovetheabilitytosolvetheproblemandtheabilitytofeelempathy,isalsoaproblemtobepaidattentionto.Undertheguidanceofthetheoryofscaffoldingteachingmode,theauthor,accordingtothecharacteristicsofclassicalChineseteachinginhighschool,hasformulatedsixlinkswhicharesuitablefortheteachingofclassicalChineseaswellasthespecialscaffoldingforclassicalChineseteachingandthescaffoldingstyleteachingofclassicalChinese.Intheteaching,therearefivekindsofconventionalteachingscaffolding,whichareexemplarysupport,problembracket,suggestionbracket,guidebracketandchartbracket.TheauthorputforwardthreespecialscaffoldsfortheteachingofclassicalChineseinhighschool,thatis,graphicsupport,conversionbracketanddeductivescaffold.OnthebasisofthescaffoldingteachingIII\n广州大学硕士学位论文fiveringfestivalsputforwardbyscholarsbothathomeandabroad,sixscaffoldingteachinglinksareputforward,whichare"determiningthenearestDevelopmentZone,settingupsituations,buildingscaffolding,independentexploration,cooperativelearningandeffectevaluation".Theauthortakesclass26classofDongjiangmiddleschoolasanexperimentalclass,fromSeptember2017toDecember2017,usingScaffoldingTeachingModelinclassicalChineseteaching,andcarriesoutdatacollectionandAnalysisontheexperimentprocess.TheexperimentalresultsprovethatthescaffoldingteachingmodeiseffectiveinthespecificpracticeofclassicalChineseteaching.Throughtheoreticalexplorationandteachingpractice,thispaperdrawsapreliminaryconclusionthatthescaffoldingmodeconformstothepsychologicalcharacteristicsofthestudentsandcanstimulatetheirinterestinexploringandsolvingproblemsindependentlyinclassicalChineselearning.TheapplicationofscaffoldinginstructioninclassicalChineseteachingisofgreathelptostudents'expression,discussion,communicationandautonomouslearning.Keywords:scaffoldinginstruction;classicalChineseteaching;thenearestdevelopmentarea.IV\n广州大学硕士学位论文目录摘要.....................................................................................................................ⅠAbstract...............................................................................................................Ⅲ第一章绪论.........................................................................................................11.1选题背景.................................................................................................11.2文献综述.................................................................................................11.3概念分析.................................................................................................31.4研究意义.................................................................................................6第二章文言文教学现状与文言文教学存在的问题.........................................72.1文言文考查方式.....................................................................................72.2文言文教学存在的问题.........................................................................7第三章支架式教学模式在高中文言文教学中的实施...................................113.1文言文教学支架的类型........................................................................113.2文言文教学中支架式教学的基本原则................................................223.3文言文教学中支架式教学的六个环节...............................................24第四章支架式教学模式横向对比实验...........................................................304.1支架式文言文教学实验设计...............................................................304.2常规教学案例与过程...........................................................................314.3《孔雀东南飞（并序）》支架式教学实验.........................................33第五章实验班支架式教学纵向数据对比.......................................................375.1支架式教学模式实施前常规教学效果...............................................375.2支架式教学模式实施后实验班学习效果对比...................................41结语.....................................................................................................................45参考文献.............................................................................................................46附录.....................................................................................................................48附录1关于高中文言文学习的调查问卷..............................................48附录2周测《离骚（节选）》试卷........................................................50附录3周测《孔雀东南飞（并序）》试卷............................................52致谢.....................................................................................................................541\n广州大学硕士学位论文2\n广州大学硕士学位论文第一章绪论1.1选题背景我国的文言文教学，长久以来受到应试教育思维的影响，一直以教师为中心、以“教”为主，注重教师对学生的知识灌输。在常规的文言文教学模式下，高中学生在学习文言文的过程中处于被动接受知识的地位，其自主能动性得不到足够的发展，学生学习的主体地位被严重忽略，这是与我国新课程改革的要求背道而驰的。学生在文言文学习中被动接受知识，过分注重死记硬背，逻辑思维缺乏有效的锻炼，久而久之，学生对文言文学习的探索兴趣和能力都会受到影响。在我国，支架式教学从2000年开始进入人们的视野，关于支架式教学的研究逐年增多，研究范围也越来越广，相关的论文涵盖了心理学、教育学及其各个具体学科。如今，支架式教学模式与语文阅读教学的联系愈来愈密切，其日趋成熟的运用促进了支架式教学模式运用到文言文教学中的发展。在强调以学生为中心的新一轮课程改革中，如何改变文言文教学一般以教师的讲授为主的现状，提高学生自主学习和协作学习的能力是其中的重点。支架式教学作为建构主义三大教学模式之一，强调以学生为中心，在最近发展区中形成良好的独立探索与协作学习，从而提高学生的学习兴趣与认知能力。因此，如何将支架式教学模式有效应用到高中文言文教学中去，是一个值得深入研究的课题。1.2文献综述在CNKI数据库中，检索到2141篇关于文言文教学的文献，其中具体到高中文言文教学的297篇。检索到关于支架式教学的文献有2432篇，主要集中在英语学科和语文学科，而支架式教学在语文学科方面的文献则有237篇，主要集中于现代文阅读与写作方面，关于文言文方面的文献有75篇。相较其他学科，论述支架式教学在语文中应用的文献较少，而论述在文言文教学中应用的文献则更少，这为今后教育者在该领域的研究提供了更多的探索空间。当下国内外关于支架式教学的研究，主要集中于支架式教学的基本概念、支架式教学的效用、支架式教学在各学科中的应用三大方面。在支架式教学的基本概念研究方面，研究“支架式教学是什么”和“支架式教学基本概念”，大部分学者认为支架式教学的基本概念是源于维果斯基的最近发展区理论，但也有学者指出，支架式教学模式是于建构主义理论指导下、结合最近发展区理论运用的教学模式，是建构主义三大教学模式之一。1996年张建伟和陈琦发表的论文《从认知主义到建构主义》就有提及“支架式教学是教师引1\n广州大学硕士学位论文①导学生建构和内化所学知识技能，使学生进行更高水平的认知活动。”支架式教学认为教学的过程不是学生被动接受知识，而是学生积极自主地进行知识建构的过程，这是与建构主义教学理论不谋而合的。支架式教学的效用研究方面，则主要研究“支架式教学能发挥的作用”、“支架式教学对具体学科教学的影响”，有相关的文献提到，教师在教学中根据学生的最近发展区和学习需求，适时地搭建符合学生的认知心理和学习水平的支架，能在一定程度上减少学生对学习产生的焦虑感，并能提升学生的学习兴趣和能力。支架式教学的应用研究方面，主要研究“支架式教学如何应用到具体各学科的教学上”。学者指出支架式教学的各个环节具有各学科的共性，但也需在学生最近发展区内针对各学科的具体情况进行，我国学者何克抗就在《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中，系统地介绍了包括支架式教学在内的建构主义理论指导下的几种较为成熟的教学模式，并总结出支架式教学模式的五个②环节——搭建支架、设置情境、独立探索、协作学习、效果评价，对我国研究支架式教学如何在教学上应用提供了方向。支架式教学模式在各学科的应用中具有共性，同时也具有各自的特性，在笔者可搜索范围内的文献中，支架式教学的应用研究更多集中在英语阅读教学与理科学科的教学中。而与文言文教学相关的文献中包括了文言文教学的现状与问题、文言文教学的策略、有效文言文课堂、文言文教学具体案例的分析四方面的内容。在文言文教学的现状与问题方面，许多学者的研究认为以先秦口语为基础的“文言”与现代汉语相差甚远，造成了文言文学习的时空障碍和语言障碍。高考对文言文知识的考查以课内知识为主，主要是默写与翻译，其中翻译主要考查对实词的理解，造成了高中语文教师形成了“高考考什么就教什么，不考就不教或少教”以及学生因此对文言文知识的死记硬背的现状。文言文教学的策略方面，我国学者主要针对学生对文言文不感兴趣、死记硬背、重“言”轻“文”的现状，提出教学过程中要注重学生的参与和对文言文多维价值的挖掘，探索充满活力与兴趣的文言文教学课堂，使文言文课堂“文言”、“文章”、“文学”、“文化”四个方面相辅相成，起到使文言文学习变成文学鉴赏③与文化传承的课程作用。刘晓兵在《初中生文言文学习兴趣的培养探究》一文中总结到，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力，要提高教学效率就需要从让学生对文言文产生兴趣开始解决，并提出了情境激趣、想象激趣、诵读激趣、表演激趣四个提高学生学习兴趣、令学生参与到文言文学习中来的方法。①张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报：社会科学版,1996:80.②何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版,1997,（5）：76③刘晓兵.初中生文言文学习兴趣的培养探究[J].现代语文,2016,(12):113-1142\n广州大学硕士学位论文但这只是停留在理论阶段，并没有进行实践。有效文言文课堂方面，学者们提出在文言文教学的课堂中，需要师生进行良好的沟通，杜绝“假对话”式的问答，提高学生的独立思考能力和协作学习能力。①毛玉彬在《初中文言文教学效率提升探究——以柳宗元<小石潭记>为例》一文中提及文言文的教学效果的提升，通过多读来培养学生的文言文语感和以借助注释与工具书来加强学生的文言积累。学生个人的能力得以提升后，协助学习才有了通过合作互相解决问题的可能性。在支架式教学模式应用于文言文教学方面，学者们认为支架式教学模式中的支架应该因应文言文教学的特殊性进行调整，追求文言文的“言”、“文”并重，提高学生对文言文知识建构的能力。在文言文教学中应该如何运用支架，应该在哪部分运用哪种支架，运用支架的具体环节，都是众多文献论述的重点。旷菊萍②在《支架式教学模式在初中文言文教学中的应用》一文中提及，想要突破教学瓶颈，需要寻找学生最近发展区、还原情境、创设活动来充分调动学生文言文学习的积极性，从而达到更高的认知状态。众多的专家学者关于文言文教学和支架式教学的研究都有一定的指导作用，这些理论与实践都值得广大教育工作者借鉴。1.3概念分析1.3.1概念界定（1）支架“支架”一词的运用始于1300年，其原意是指建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时③性的平台、柱子等。在教育教学领域中，布鲁纳是最先明确提出“支架”这一理论概念的，他在1978年提出教育中“支架”的本意是指“建筑中临时搭建的用于支撑建筑物的脚手架”，现在逐渐脱离建筑而变成一个教育也理学中广为认可的概念。伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)等人提出关于“支架”的概念，是指“学习者在别人的帮助下，实现了解答问题、完成任务的过程，或在别人提供的支持下，学习者实现了在其没有他人帮助的情况下而所无法实现的目标的过程”。支架应该是一个完整的概念体系，需要根据维果斯基的最近发展区理论构建概念框架。①毛玉彬.初中文言文教学效率提升探究——以柳宗元《小石潭记》为例[J].语文知识,2016,(12上):22-23②旷菊萍.支架式教学模式在初中文言文教学中的应用[J].教学博览,2014,(3):63③朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊,2004,(4):4-73\n广州大学硕士学位论文（2）支架式教学目前，关于支架式教学的确定概念在学术界还未达成共识，学者们虽然对于“支架式教学”的概念有着不同的阐述，但都是来源于维果斯基的“最近发展区”理论与基于建构主义学习理论的。通过查阅文献，笔者找到了现行关于支架式教学的较为权威的观点：罗森塞恩等认为，支架式教学是教师或更有能力的同伴为帮助学习者解决独自不能解决的问题，即帮助学习者跨越当前水平和目标之间的距离而提供帮助、支持的过程。布鲁纳与伍德将支架式教学视为幼儿或学习新手在能力较高者的帮助下完成任务的过程。根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种观念框架(conceptualframework)。建构主义下的支架式教学方式，即为学习者对知识的理解提供一种概念框架,教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”这是目前较有影响力的支架式教学定义。该定义将支架式学习确定为一种成熟的建构主义学习方式，框架的建立遵循维果斯基的“最近发展区”理论，教师通过搭建支架引导学生进行学习，使学生建构、掌握、内化在课堂上所学的知识与技能，从而提高学生的学习能力、将学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平,就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。（3）文言文教学文言文教学就是教师引导学生认识、学习文言文，促进学生身心发展的教育活动，是语文教学的重要组成部分，它具有帮助学生了解、传承中华民族传统文化的作用。在语文教师的引导之下，学生独立或与同学合作对语文课本中的文言文文本进行多元解读，将文言文文本翻译成现代汉语，并领会作品的含义和作者所要表达的思想情感或见解态度，从而引起一定的思考、使心灵受到一定的启发。因此，语文教学必须重视文言文教学。1.3.2理论基础（1）“最近发展区”（ZPD）理论目前在有关支架式学习的理论基础研究中，研究者们已经基本达成共识认为支架式教学的理论基础之一来源于苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论。维果斯基在《社会的心智》一书中提出了“最近发展区”（ZoneofProximal①Development，简称为ZPD）这一概念。维果斯基指出：“我们至少应该确定儿①张玉瑜.支架式教学在高职英语教学中的应用研究[D].上海:华东师范大学,2012:17.4\n广州大学硕士学位论文童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情①况下，在儿童发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系”。（如图1-1）维果斯基认为，儿童在独立解决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间是存在差异的，而这两个发展状态的差异性是由教学决定的，也就是说，教学能创造最近发展区。因此，教学不能只是被动地适应儿童的现有智力发展水平，而是既要考虑到学生的现有发展水平又要充分考虑到他可能达到的较高的水平。教学不应消极地适应学生的已有认知水平，要走在发展的前面，向学生提出更高的发展要求，不断地把学生的认知从已有水平引导到更高的水平。根据“最近发展区”构建概念框架的支架，才能帮助学生顺利进行不停顿的建构活动，直至完成学习任务。因此语文教师在文言文教学上应围绕最近发展区开展，正确认识学生的实际发展水平及其潜在发展水平，并按其最近发展区设定、分解教学任务，帮助学生“跳起来摘果子”。学生在学习过程中既有恰当的紧张感，又能得以解决问题，才能激发其自主学习能力和求知欲。图1-1（2）建构主义学习理论支架式教学模式被认为是建构主义学习理论影响下形成的教学模式。建构主义学习理论主要强调了知识的动态性、学习的社会互动性，从中揭示了教师与学生共同建构、发展学生认知结构是教学的本质。教师在教学中，以主导的身份引②导学生发展。建构主义教学倡导自上而下地开展教学，这意味着学生遇到的问题是复杂而完整的，是超出学生原有认知水平的，学生在这个建构的过程中，便①汤远俊.“最近发展区”与语文教学[J].教育与研究,2005,（8）：32.②崔允郭.有效教学[M].2009年版.上海:华东师范大学出版社,2009.5\n广州大学硕士学位论文需要借助支架来进行知识的建构。在教学活动中，教师不但要给学生教授知识，还要按照学生的经验和认知特点出发，创造出合适的教学情境，使所要教授的知识与学生原有知识相关联，使学生能建构自己的知识体系。与支架式教学模式倡导的强调学生在学习过程中通过支架独立探索和协作学习相契合。1.4研究意义文言文是中华民族的优秀传统文化之一，学习文言文是提升学生人文素养的有效途径，新课程改革也给予了充分的重视。经研究发现，支架式教学是较为适合运用于高中文言文教学的，但关于支架式教学模式在高中文言文教学中应用的相关研究并不多。因此，本文试图通过对文献的梳理与真实教学实例的分析来探讨支架式教学模式在高中文言文教学中应用的可行性。基于此，本研究的意义有以下的几点：其一，对支架式教学理论应用于高中文言文教学的研究背景、应用现状及研究的可行性进行阐述；其二，通过对理论、文献的研究和调查研究，调查文言文教学的现状，由此发现其中所存在的问题，并对此进行文言文教学现状的分析，为高中文言文教学设计相关的新型支架；其三，理清支架式教学模式在高中文言文教学中的具体实施步骤，构建适合高中文言文教学的支架式教学模式，探寻支架式教学模式与高中文言文教学之间的契合点，帮助学生从被动学习走向主动学习，以期达到理论指导实践、实践检验理论的目的。6\n广州大学硕士学位论文第二章文言文教学现状与文言文教学存在的问题2.1文言文考查方式《高中语文课程标准》课程目标强调，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、①文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”文言文的主要考察方式是测试，根据《高中语文课程标准》，测试以课外文言文文本为题，考察学生对高中所学课内文言文知识的迁移能力，考点集中在字词解释、句子翻译、文本分析三大基本题型。字词解释题主要考查古今异义、通假字、词类活用、一词多义以及虚词在文言文中的具体意思与作用。句子翻译题主要考查学生对实词的掌握。句子翻译题和字词解释题是相类似的题型，二者间的考查侧重点不一样，但字词解释题对于句子翻译题而言可说是一个基础或者前提，一个文言句子的正确翻译离不开对其中字词的正确解释。文本分析是基于文言文文本阅读的理解之上的，主要考查文言文内容、人物特征和文言文想要表达的思想感情几个方面。2.2文言文教学存在的问题在传统的文言文教学中，一直将“怎么考就怎么教”视为标准，教师教学时战战兢兢，唯恐所教的非所考的。而文言文考查部分偏重对字词的考查，更是加深了教师认为背景资料、拓展资料并不重要这种对文言文教学的刻板印象。全国优秀语文教师黄厚江老师认为，文言文不仅是“文言”，还是文章、文学和文化，②文言文教学应该追求“四文”的统一，使这四者自然地融合。但当下的文言文课堂中，文言文自身的价值得不到重视。为了较为准确地掌握、了解高中学生文言文学习的实际状况，发现目前高中文言文教学中存在的问题，摸索解决的途径、方法，笔者着手开展了“高中文言文学习情况调查”。根据研究目的，采用电子问卷的形式，以高中三个年级的学生作为问卷的调查对象进行调查，共收到有效问卷为256份（样本分布情况详见附表1）。2.2.1重“成果”轻“兴趣”，缺乏感知共情能力当下文言文教学，比起学习过程更加重视学习成果，大部分教师认为学生是①标准代号,普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017②黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M].2012年7月第一版.北京:教育科学出版社,2012:1527\n广州大学硕士学位论文本来就对文言文学习不感兴趣的，因此学生学习的兴趣常常被忽略。但学生是否真的就天然不喜欢文言文呢，也不见得。在调查问卷“请问您对文言文学习感兴趣吗？”一题中，学生的选择颠覆了笔者对学生不喜欢文言文学习的刻板印象。超过一半的学生对文言文学习的感受是一般，可见大多数学生对学习文言文是缺乏兴趣，但对文言文学习“十分感兴趣”和“感兴趣”的比例（35.16%）比“不感兴趣”和“厌恶”的比例（12.50%）要高出将近一倍，可见文言文并非如外界所言的让绝大部分学生感到厌恶，对文言文学习感兴趣的学生远比对文言文学习不感兴趣的多。下图2-1为学生的选择情况。图2-1学生对文言文的感兴趣程度在重视结果的文言文教学中，教师认为文言文学习难度于学生而言是适中的，而大部分的高中学生也认为学习难度是适中的，但文言文考查的成果却不乐观，学生对文言文学习的兴趣也逐渐消磨殆尽。文言文学习的难度，与学生对文言文的感兴趣程度，是不成正比例的，有不少学生认为文言文虽然有趣，但学习起来仍然觉得困难。李建军老师在《摒弃初中文言文课堂教学中的“标签效应”》一文中就提及到，同类主题的文章相对集中地安排在一段时间内教学，于是“人①物形象”“主题思想”“情感价值”等自然而然地出现了“标签化”的现象。学生在进行文言文学习的时候，遇上跟文章思想情感、人物性格等问题时，不自觉地使用一种固定的答题模式来应付，不自觉地、生硬地给文言文的情意思想、作者人格等贴上不同类型的标签，忽略了文章与文章间不同的文言文背景、不同的作者背景、不同的表达上的区别。学生难以真正感知文言文内容，对文言文的情感难以产生共鸣。可见在重视结果的文言文教学中，文言文内容与思想被“标签化”，影响到学生整体地、深入地了解文言文的意愿和情感共鸣能力。缺乏感知共情能力，学生无法调动自身对文言文的兴趣，学生的自主学习与知识迁移能力得不到足够的锻炼，会使学生在学习的过程中难以应对文言文以测试为主的考察方式。当下以讲授字词、分析人物为主的文言文教学，让学生在学习的过程中备受煎熬，文言文学习的过程枯燥无味，教学模式僵化，将学生对文①李建军.摒弃初中文言文课堂教学中的“标签效应”[J].语文知识,2017,(1)上:54-57.8\n广州大学硕士学位论文言文的兴趣淹没。学生对文言文整体的感知共情能力下降，教学效度大打折扣，学生的文言文学习能力得不到提高，成绩自然也不乐观。因此教师应该利用学生对文言文感兴趣这一点保持学生的学习热情，引导学生借助支架逐步解决文言文上的学习问题，提高学生的感知共情能力，使得学习能在学习过程中有成就感，使学习文言文有“法”可依。下图2-2为高中学生认为文言文学习难度的情况。图2-2于高中学生而言文言文学习的难度2.2.2重“言”轻“文”，学习的功利性强在当下的文言文教学中，字词串讲依旧盛行，尤其注重字词翻译的“字字落实、句句对译”，文章、文学、文化三方面都得不到重视。这样的教学现状，造成了学生在学习的时候将大部分时间放在了字词句翻译个各自语法特点之上。在问卷调查“在文言文学习中，您在哪个部分花费时间最多（多选）？”这一题中，就可得知大部分学生都认为在字词句翻译上花费了最多时间，只有27.34%的学生选择了背景等相关知识的了解是花费时间最多的。高考中“字词句翻译”题目的所占分远高于关于“背景了解”的，可见高中学生在学习文言文的过程中，各部分花费的时间是与高考文言文考查内容息息相关的。可见，不但教师“怎么考就怎么教”，学生也“考什么就学什么”，由此看来，重“言”轻“文”成了教学与学习的主流，却忽略了缺乏对文言文的整体性理解所带来的影响。下图2-3为高中学生在文言文学习各部分所花费时间的情况。9\n广州大学硕士学位论文图2-3高中学生在文言文学习各部分花费时间的情况重“言”轻“文”影响学生整体理解文章的能力，文言文教学应该注重“言”与“文”的结合，不但要落实文言文字词的翻译，更要追求文言文教学与文章、文学、文化的结合。正如黄厚江先生所言，“文言文教学有‘言’无‘文’的问题非常严重，使文言文的课程价值严重萎缩。这既与应试意识有关，也与对文言①文的课程价值缺少全面理解有关。”因此文言文教学支架的设立也应该注重学生的全面发展，并注重在教学上的“言”与“文”相结合。学生学习文言文功利性过强，教师教学过程中牵强地将文言文划分为“作者怀才不遇的”、“作者忧国忧民的”、“作者思念故乡的”，将作者的品质生硬地定义为“高洁”、“不屈不挠”、“爱国”、“不同流合污”等，给不同的作品贴上相类似的标签。学生在学习中也会习惯将技巧转变成“答题套路”，学习文言文的时候只注意怎么答题、如何拿高分，却没有注重文言文文体知识、作者生平、文章背景等背景知识的积累。学习文言文的功利性过强使学生忽略了文言文学习的核心和目的——了解与传承优秀的中华传统文化，不但没有对文言文产生美的共鸣，还可能对文言文产生厌恶的情绪。这就导致了学生每遇到一篇新的文言文，都难以读懂文章、理解不了文章意思、无法做到课内知识迁移到课外文言文阅读上来。如何使文言文教学“言”“文”并举，使二者相辅相成，为学生学习文言文打下扎实的“言”的基础，针对字词解释、句子翻译进行行之有效的训练，使学生形成自主学习“言”的能力，同时，如何利用“文”的所带有的课内外文言文知识，内化、建构知识，提高学生对文言文的学习兴趣和知识迁移的能力，帮助学生解决抗拒文言文学习的问题，这些都是亟待解决的。①黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M].2012年7月第一版.北京:教育科学出版社,2012:15210\n广州大学硕士学位论文第三章支架式教学模式在高中文言文教学中的实施实施支架式教学的过程，并不是盲目使用支架，要结合实际教学情况、基于学生的最近发展区并遵循文言文教学的基本原则、“言”“文”并举，且遵循一定的环节来进行，否则会使支架式教学的效用大打折扣。本文所探究的支架式教学过程中最近发展区中的学习任务，所指的是目前学生还无法独立完成的，但在获得某种支持和帮助的情况下就可以完成的学习任务。3.1文言文教学支架的类型在教学中，范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架这五种常规教学支架，对各学科的教学具有普遍适用意义，但需要针对性地进行调整，才能使之适合文言文的教学。范例支架是指在学生了解学习任务之后，教师为避免含糊或复杂的解释，基于学生的最近发展区向学生提供符合教学目标的探究步骤或学习典型成果。问题支架是指以问题为载体来指导学生的学习，教师设定问题链，用一系列环环相扣的问题为学生搭建支架，帮助学生随着问题的不断解决而不断深入学习的重点和中心，一步步化未知为已知。如学习《氓》时，提出“女主角的行为在婚前、婚后分别是怎么样的？”、“女主角的情感在婚前、婚后分别是如何的？”、“女主角向其他人提出了怎么样的建议？”引导学生从人物行为去探索人物的思想情感，最后探索文章要表达的内涵。建议支架是指在学生对学习任务不理解的时候，教师对此提出恰当的点拨与建议，给予学生一个进行的突破口，以便学生能继续对学习任务进行探索。如在学习《荆轲刺秦王》分析荆轲的人物形象时，教师向无从入手的学生提出针对荆轲的话语、行动进行分析的建议。向导支架也称为指南支架，是将问题支架、建议支架等片段性的支架根据某个特定的主题进行汇总和集合，关注整体性较强的绩效。其中包括观察向导、陈述向导等。图表支架是在较为抽象或复杂的知识教学中，教师对信息进行直观的描述，使用表格、流程图、思维导图等图表帮助学生理清思路，培养学生的逻辑思维能力。如在学习《滕王阁序》的时候，依据文言文内容向学生提供与文段描述相对应的图片，要求学生在阅读中一一进行匹配，从而了解本文对滕王阁的描写。根据维果斯基最近发展区理论的要求，针对高中文言文教学的现状与调查所显示的问题，为了使教学支架在高中文言文教学中的使用更具针对性和可行性，笔者通过查阅大量的高中文言文教学案例与笔者自己的一些实际教学实践，总结11\n广州大学硕士学位论文整理后提出除传统五种常规支架外的针对高中文言文教学的三种特殊支架及其子支架（如图2-1）。图2-1在高中文言文的教学实践中，这些支架有助于高中学生在最近发展区内的文言文学习，并包含以下特点：能提供明确的教学目标与学习目的、表达明确的期望；具有清晰明确的学习方向，能让学生主动关注；能使学生获取有价值的帮助。且无论是哪种支架，都需要能将学习任务简化和“问题化”，使学习任务成为可逐步解决的。3.1.1图示支架广义上的图式主要是指与学习有关的文化、语言等知识，其中包括背景知识、文化知识、文体知识、语言知识。狭义上多指背景知识。这里的图示支架，笔者以广义的图示为准。高中学生对世界有极大的好奇，尤其是在他们不了解的领域里，图示支架从文化、语言等看似与文言文学习不相关的部分入手，引导学生找寻文言文与现实生活的结合点，逐步了解所学文言文的相关知识。向来文史不分家，结合历史再现文言文背景知识和文化、文体知识，能帮助学生深入了解这篇文言文“为什么是这样的”、“与其他文言文的区别”、“情感变化与背景的关系”等光靠书本的注释和解答无法满足的知识部分，从而激发学生学习文言文的兴趣，增加了学生对文言文知识的积累。按照广义的图示定义，笔者将图示支架具体分为：背景知识支架与文化、文体知识支架。12\n广州大学硕士学位论文（1）背景知识支架图示支架的运用集中在文言文学习的前期，以指导学生使用关键词搜索资料并进行大量背景资料阅读为基础，结合课文内容了解文言文背景资料（历史背景资料、作者背景资料、该文言文创作背景资料等）、开发学生的资料收集与阅读还有梳理整合的能力、提高学生对文言文学习的兴趣。图示支架是为学生学习文言文时整体了解文言文课文作服务的支架。教师在以图示支架指导学生的时候，需要区分学生搜集和阅读的资料与文言文课文间的联系性，学生自行搜集和阅读的时候可以广而杂，但引导学生交换资料阅读并汇报的时候，要注重引导学生讨论找出与文言文课文联系性强的、对文章构成、对人物思想和情感变化有所影响的资料。例如在讲解写建筑这类状物的文言文时，就可以引导学生找出背后的历史背景资料来印证文言文中对建筑的描述。学习《滕王阁序》时，教师在了解学生的最近发展区的基础上，布置学生课前搜集滕王阁相关历史资料。在此处，学生的最近发展区，是基于《滕王阁序》是人教版必修5的第二篇文言文，学生在高中两年学习了十数篇文言文，及前一课《归去来兮辞•并序》的小测来确定的。其中，关于“序”这种文体，学生已经学习过《兰亭集序》，且学习《滕王阁序》前还学习了《归去来兮辞•并序》，因此，文体知识已经处于学生的现在发展区中，属于已有的知识概念。而描写建筑的这类状物文言文，学生已经学习过《阿房宫赋》与《项脊轩志》，对于状物文言文有一定的了解。但大部分学生对滕王阁并不了解，甚至对其一无所知。据此，该课其中一个学习目标设定为了解文言文所描述的滕王阁，体会作者对滕王阁的精彩描写。由此，教师可以确定在此部分学习中学生的最近发展区，是处于第一水平（学生了解“序”、学习过描写建筑的状物文言文、对文章进行了初步预习阅读）和第二水平（了解滕王阁序中对滕王阁的描写）之间的。在运用背景知识支架实施教学的过程中，教师依据文中描述滕王阁的句子，搜索对应的滕王阁图像，做成导学案，授课时引导学生依据文言文中的描述一一匹配图像，并从学生自己搜索的资料中再匹配相关的历史文化知识。在学生完成一系列的匹配组合后，让学生就单幅图结合文言文与历史资料进行介绍，重点突出不同的资料都是“怎么样”对滕王阁进行描述的。背景知识支架将直接了解文言文对滕王阁的描写简化、拆分为“图像——文言文——历史资料”三部分分层学习，符合学生学习上由直观了解到文本了解，再到拓展了解的思路，符合支架的应用需在学生最近发展区内一步步逐渐达到目的的要求。历史资料、现实、文言文三者结合，使学生从三个不同的方面了解逐步《滕王阁序》中对滕王阁描写的美妙，由此加深学生对文言文的理解，让学生收获新知识，达到预设定的教学目的。如图2-2所示。13\n广州大学硕士学位论文图2-2在学习古代人物传记时，历史背景资料便显得更为重要了。曾金秀老师在《以①<荆轲刺秦王>为例深度剖析文言文教学》一文中提及到，知人论世是学习文言文的一种原则及方法，要想客观正确地理解、把学作品内容，需了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能把文章吃准、吃透。如学习《荆轲刺秦王》一课时，由于人物传记大多为古代正面人物树碑立传，单凭文本，容易将人物概念化、标签化，学生容易只看到荆轲是个大英雄的一面，忽略了荆轲刺秦王最终失败的事实。而背景知识支架提供了额外而较为全面的人物资料，让学生能看到人物有正反两面，而非仅仅看到人物光辉的一面，全面的资料能引导学生进行深度思考荆轲失败的原因，从中看到荆轲这个有血有肉的人物形象，学生能较全面地了解荆轲的人物形象。关于《荆轲刺秦王》一课，背景资料的搜集应主要针对荆轲来开展，但展现燕太子丹、秦舞阳、樊於期与荆轲关系的资料也能为学生提供另一个角度去看待荆轲。史上关于对荆轲评价的作品非常多，相关的资料非常丰富，教师可以将陶渊明的《咏荆轲》、司马迁的《史记·刺客列传》、左思的《咏荆轲》的相关译文布置为阅读资料，让学生从历史上他人的角度了解荆轲。如图2-3所示。①曾金秀.以《荆轲刺秦王》为例深度剖析文言文教学[J].语文知识,2017,(12):67-68.14\n广州大学硕士学位论文图2-3同理，在讲解《出师表》这一类写历史事件的文言文时，也可以让学生在课前自行搜集相关的历史典故并阅读，再于课堂上选出与课文关联性最强的几个典故进行分享，加深对文章内涵的了解。与《出师表》相关的典故有很多，主要是围绕诸葛亮与新帝刘禅展开的。学生在阅读原文和搜集的资料后，选出其中三顾茅庐、白帝托孤、临危受命这三个典故最能体现诸葛亮在《出师表》中所表达的对先帝刘备的忠心。而对《出师表》中隐含的人物刘禅的资料，学生则筛选出乐不思蜀、扶不起的阿斗这两个典故，认为这两个典故充分地体现了为什么诸葛亮要出师前要苦口婆心地上表刘禅，同时侧面反映了诸葛亮不但对刘备忠心，对他所认为能力不如刘备的刘禅同样是忠心耿耿的。（2）文化、文体知识支架学习时使用文化、文体知识支架，能打破时间界限，引导学生从文化知识的角度理解文言文中人物的思想情感与行为。文化对文体有着很大的影响，不同的文化体系催生了不同的文学体裁。而文体不同的文言文，其写作的方式各有特别，而不同的文体间又有千丝万缕的联系，通过对比文体间的不同，发现其中的共性，使学生从文体知识方面了解文章的行文发展。在高中的文言文学习中，有诗经、楚辞、汉赋等不同的文体，加之各类篇幅较短的古诗，有唐宋诗、唐宋词、元明散曲、元明清诗词等不同的体裁，对不同文化、文体的认识能帮助学生更深入地理解文本。例如在学习《离骚（节选）》一课时，对楚地文化的学习有利于学生理解楚辞与文章内容。楚辞出现于春秋战国时的楚国，是富有楚国地方色彩的一种南方15\n广州大学硕士学位论文文学样式，依赖于楚语这种特有的载体进行表达。在学习《离骚》前，学生已经学习过《诗经》中的《氓》，在文体上诗经与楚辞是大不相同的。在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的源头，《诗经》是北方文化系统的源头，两种①形式分别体现了不同地域的文化特色。学习《离骚》，教师可以引入已学的《氓》中的句式、写作手法与《离骚》进行比对，《离骚》不似《诗经》以四言诗为主，而是运用了大量方言声韵来叙写楚地的风土人情，每一节都由两个“兮”连接，全诗回环往复地展开，具有十分鲜明的楚国地域风味，在极强的楚地文化特点的基础上表现出浓厚的浪漫主义色彩。通过比对文体，学生能认识到《离骚》篇幅大、句式长、多用“兮”等虚词的特点，从中了解楚辞中骚体的风格较为自由等基本特征。学生在学习《离骚（节选）》中凭直觉理解屈原的爱国，但难以明白屈原为什么这样的爱国、为什么爱国的程度深到要殉国，找不到屈原这种情感的依据，此时便需要教师从文化内涵入手来分析。尤其是在粤教版中，节选并没有交代屈原身世的一段，便更需要教师从其时姓氏文化的角度引导学生了解屈原与楚怀王的关系来理解屈原的情感。其时的楚国，是一个“家族式”的国。屈原与楚怀王是同宗同源的关系，楚怀王是熊姓，而屈原则是熊姓下分支的屈氏，因此屈原的“爱国”并非单纯是一种外发的情感，而是一种内发的、基于家族利益的情感。学生在了解这一层文化意思后，才能更好地理解屈原殉国的情感，屈原的殉国在某种程度而言是殉家。3.1.2转换支架转换支架，是针对文言文“一字一义”的普遍规律，利用单音变双音的转换方法对单音字进行组词，再根据语境、故事情节等因素推导出最适合语境的词义，最后串联成句子的翻译方法（如图2-4所示）。一般认为文言文阅读中虚词是较为重要的，但如果不了解文言文实词在古今汉语中的差别、不掌握实词的特点，文言文的整体阅读会遇到更大的困难。而文言文教学应该注重“言”与“文”的结合，因此在翻译时，转换支架提供的知识能帮助学生正确地单音变双音组词、选取词义，避免因翻译的错误而误解原文的意思。①夏云陶.《离骚》（节选）教学实录[J].新课程新课堂,2008,5:22-26.16\n广州大学硕士学位论文图2-4第一步，单音变双音组词。文言文中一个字往往就是一个词，应当单独作为一个意义单位来理解。教师在教学中必须注意：其一，不要把文言文中两个相邻的单音词当作现代汉语的一个双音词来理解。其二，不要把文言文中的单音词跟①现代汉语中以它为词素的双音词作相对应的解释。文言文中的一个单音词，翻译后成为一个双音词。一般而言可以通过添字的方法进行组词，“在一个文言的单音词的前面或者后面添上一个字，使它变成双音词。不论这个新添上去的字本身有无意义，是什么意义，这个新的双音词仍旧保留原来文言单音词的意义不②变。”例如：文言文中所提及的“妻子”实际上是由“妻”与“子”两个单音词组成的，分别为这两个字用单音变双音的方法组词，可得到两个双音词“妻子（现代汉语）”与“子女”。这个意思是不同于现代汉语中“妻子”仅仅代表“男人的配偶”的意思的。第二步，确定词性选择词义。在组词翻译支架中，与普通翻译方法不同的地方在于先翻译再确定词性，利用了学生认知方式中的辐合型认知方式（指在解决问题的过程中常表现出辐合思维的特征，表现为收集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直到找到最合适的唯一正确解答），先组词再判别属性，再从相同属性的词中选取符合语境、故事情节的词义，使学生不会在一开始的时候就由于判别字的属性错误而错译。确定词性时，有几种特殊现象需要引导学生特别注意：通假、一词多意、古今异义、词类活用。通假，指汉字中的互相通用及假借的用法，用音同或音近的字来代替本字，文言文中通假字十分常见，因此在进行翻译前需要先判断是否有通假现象出现。如《烛之武退秦师》中“失其所与，不知”的“知”通“智”，意思为“明智”；《荆轲刺秦王》中“秦王必说”的“说”通“悦”，意思为“高兴、喜欢”。一词多意，需要结合上下文来比较判断。例如：鲁迅先生曾经提及到“此生①曹明海.语文教育学[M].修订版.青岛:中国海洋大学出版社,2002.1:283.②朱正.文言入门[M].2008年11月第一版.湖南:岳麓书社,2008:18.17\n广州大学硕士学位论文与彼生”这两个双音词在文言中的翻译至少有两种，一是指“这一个秀才（生员）或者是哪一个秀才”；二是指“这一世或者是那一世”。两个翻译单独来看都没有错误，因此到底选取那个才是最合适的，需要将其放回原位结合上下文进行比对，推敲出最优的译文。又如《木兰诗》中的“市”就有两个意思，在“愿为市鞍马”中指“买”，而在“东市买骏马”一句中指“市集”。古今异义，需要区分词义的扩大、缩小以及转换。词义的扩大，如：“让”的古义是“责让”，而今义则包含了“谦让”、“辞让”等。词义缩小，如：“受”在古代有“接受”和“授予”两义，但现今只有“接受”一义。而在文言文中出现得更多的，是词义的转换，如在《荆轲刺秦王》一课中，“走”在古代汉语中是“跑”的意思，而现代汉语中是“步行”的意思；又如“樊将军仰天太息流涕”中的“涕”在古代汉语中作名词使用时是“眼泪”的意思，而现代汉语中是“鼻涕”的意思。词类活用方面，文言文中某些实词会在一定的语境中改变词性与用法，高中文言文的学习中主要涉及了名词、动词、形容词的使动用法和名词、形容词的意动用法，以及名词作动词、名词作状语等。例如：《荆轲刺秦王》一课中，“涕”不但出现古今异义现象，还出现词类活用现象，在“士皆垂泪涕泣”中，名词用作动词的“涕”表示“哭”的意思。又如《烛之武退秦师》题目中的“退”，是使动用法，表示“使……退却”。第三步，组合成句。文言文是以古代汉语为基础加工的书面语，随着时代的变迁，文字的含义也会随之改变，因此文言文与现代汉语的表达方式存在着巨大的差异。因此在单音变双音确定单音词的词义后，按照“留、删、补、调、变”的原则组合成句。“留”即保留，古代的地名、器物名、人名、官职名、帝号、国号、年号、作品名、度量衡，及一些古今意义相同的词，翻译时可保留不译。“删”即删除，删除没必要翻译的文言虚词。文言文句子结构中起标志作用的助词、起凑足音节作用的助词、古代汉语的发语词、因在现代汉语之中没有任何词语能够替代的，翻译时可直接删除，无须翻译。“补”即“补充”，翻译时须补充句中的省略成分，即补充原文省略的主语、谓语、宾语，以及能使语义更明了的关联词。“调”即“调整”，翻译时须把某些文言文特殊句式调整成现代汉语句式，使译文语句通顺、符合现代汉语的表达习惯。调整文言语序大体有四种情况：前置谓语后移、前置宾语后移、后置定语前移、介宾短语前移。3.1.3演绎支架演绎支架是学生了解文章的背景资料、故事情节后，在最后的总结学习中用以加深对文言文的认识以及为分析人物作铺垫的辅助性学习支架。演绎支架主要是为了感知文言文情感服务的，强调了趣味性。演绎支架包括了分角色朗诵、情18\n广州大学硕士学位论文景剧表演、文本再创作等形式。传统课堂让学生回答“你认为课文表达了什么情感？”或“你认为该文言文想要告诉我们什么道理？”这类假对话式的师生问答，只会带来学生万金油般套路的答案。而演绎支架通过让学生亲自参与表演、朗诵、文本再创作，间接让学生进行情感和见解的抒发与作者产生情感共鸣。（1）朗读支架演绎支架能结合文言文教学日常的朗读教学，形成朗读支架。朗读支架，是站在学生自己的角度去揣摩文章、体验情感，尝试代入人物进行体验的支架。面对现今丧失使用文言文外部环境的现状，加强文言文的诵读意义非凡，“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和①精神的陶冶”。朗读是将无声的文字转化成有声的语言，把握朗读的正确停顿、语调、节奏，再通过有声的语言去创造文字的艺术形象，使学生从朗读中感受到文言文的语言美。朗读支架可以帮助学生对不熟悉的文言文进行正音,尤其是通假字的辨识和记忆，并能培养学生的语感和正确的句读，能帮助学生更好地对文言文进行整体感知，从中体会文中人物的思想情感，更能了解到作者所有表达的情思。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对文字所表达的情感体会是不一样的，通过学生的朗读，教师能够把握到学生对文章理解的程度。学生在学习《孔雀东南飞（并序）》前，先学习的了弃妇诗《氓》，因此，《氓》的朗读经验成为了现有发展区中的内容。两者之间的情感是不同的，引导学生从《氓》的情感体验过渡到《孔雀东南飞（并序）》的情绪，能帮助学生理解其时妇女的真实情感。在学习《氓》的时候，文章讲述了女主人公和氓恋爱、结婚、受虐、被弃的全过程，情感从情意绵绵到泣涕涟涟，再到悲愤与悔恨交并，最后到对负心的氓的悔恨心情与决绝态度，可以说是一个由爱到恨的过程。而在学习《孔雀东南飞（并序）》的时候，刘兰芝的情感一直都是在爱着焦仲卿的，自遣归家时“涕泪百余行”是心中悲苦却是有爱的；归家后面对兄长逼嫁只能答应时，是无奈与伤感但仍爱着焦仲卿的；再嫁前与焦仲卿会面知晓他要“独向黄泉”时，自己先投水而亡的决绝更是因为有爱。这就决定了《氓》与《孔雀东南飞（并序）》的感情基调是有所不同的。朗读前先让学生回想已学过的《氓》，回忆如何在朗读时表现由爱到恨的情感，在此基础上，进一步表现爱与其他感情的交织，这样利用朗读支架会比单纯朗读本课要容易，学生更能把握文章的人物情感。学生进行分角色朗读的时候，教师引导学生代入人物情境，注重培养学生的语感，使进行朗读的学生能体会人物的情感，读出韵律、有效地把握阅读的节奏。而作为听众的其他学生可以在听的过程中发现朗读者没有处理好的部分，在朗读后再进行讨论如何更好的朗读，能让学生提高对文章的感知共情能力，学生才能促进自身语感的建立。①左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院院报,2017(1):80-84.19\n广州大学硕士学位论文（2）文本再创作支架文本再创作支架，是指学生以课文为蓝本，对其进行再次加工创作，如续写文章、改写结局、改编剧本等。文本再创作支架对高中阶段的学生而言，是基本能够做到的，属于学生最近发展区内第一水平中已有知识的部分。但无论哪一种文本再创作，都需要学生对文言文本身较为熟悉，此举在于激发学生从整体去感知文本、了解文本，使学生对文本有更深刻的了解。如在学习《赤壁赋》一课的时候，学生为了进行情景剧表演而对《赤壁赋》进行了改写。小组合作将课文的人物话语与情境描绘转化成现代汉语，在对话的基础上添加动作形成简单的剧本。如张晓聪、张彦、曾映凌、马可儿一组的剧本就编排得比较合理。《赤壁赋》情景剧（节选）时间：壬戌之秋，七月既望地点：赤壁之下马可儿饰演苏轼；张晓聪饰演客人；张彦、曾映凌为旁白。旁白：月亮从东面的山上升起来，白色的雾气弥漫于江面，赤壁之下，一条小船在水平如镜的江面上，船上苏轼和客人在喝酒吟诗。苏轼：（举起酒杯，敲击船舷打节拍，吟唱起来）桂棹兮兰桨，击空明兮溯①流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。客人：（看着苏轼，拿起洞箫，吹着曲子合着节拍应和苏轼的吟诵）旁白：忧郁的曲子飘散于江面，随着徐徐清风远去。苏轼：（正襟危坐，一副忧郁的样子，问客人）你为何吹出这样忧郁的曲子呢？客人（忧郁状，低头）：“月明星稀，乌鹊南飞”，这不是曹操的诗吗？（头向东看）向东看是夏口，（头向西看）向西看是武昌，（伸出双手指向远方）山川环绕着，不就是曹操被周瑜困住的地方吗？想当年，曹操攻破荆州，占领江陵，向东进发，在江上喝酒写诗，是一个英雄，但他现在又在哪里呢？（捶胸顿足）何况我与你只是在江边打渔砍柴,和鱼虾麋鹿作伴。像寄生在天地间的蜉蝣,又像大海中的一滴水，我们一生那么短暂，我很羡慕长江的无穷无尽，想像神仙一样永远存在于世间！（激动地摇头，单手向天伸出像指向月亮）我知道这是我的空想，因此把我的哀愁寄托在了曲子上。（摇头后，低头拿起洞箫，再吹奏）学生针对人物不同的情绪，通过共情联想，依据文言文原文有针对性地添加了人物的相关动作、神态，在对原文进行改编的过程中，学生将会对自己所了解的文章大意反复审核，以期再创作的文本不偏离原文。由此，文本再创作支架帮助学生全面地了解文言文的内容与情感，达到提高学生文言文学习的兴趣的目①广东基础教育课程资源研究开发中心语文教材编写组.语文（必修2）[M].2010年7月第一版.广东:广东教育出版社,2010:99-100.20\n广州大学硕士学位论文的。（3）情景剧表演支架情景剧表演支架，是学生依据文言文所描述的情境，站在文中人物角色的角度，融入文章背景进行思考、体验情感的支架。如在学习《赤壁赋》一课的时候，学生以四人小组的形式在了解背景资料的基础上，在第四课时进行了表演（课前自行排练）。四人小组分工合作，其中两人负责旁白，另外两人一人饰演苏轼，一人饰演吹洞箫之客。如曾令权、张宝龙、赖厚泽、赖树浪一组的演绎就十分能体现情景剧表演支架的价值。四人所演的是为文中由“乐甚”转“悲哀”的客吹洞箫、苏子问客的部分。张宝龙饰苏轼，赖厚泽拿了根教棍当箫饰客人，曾令权负责旁白，而赖树浪则把吉他带来负责配乐。在表演至“客有吹洞箫者，倚歌而和之。”这部分的时候，“客人”拿起教棍作吹箫状，一脸陶醉地随着吉他欢快的配乐跳起舞来。此时，台下的学生纷纷大笑着喊“CUT”要求演员们停止表演。马上就有同学指出演员与配乐与原文不符：“赖树浪的吉他配乐太欢快了，原文的客吹洞箫，是‘其声呜呜然，如怨如慕，如泣①如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。’所以配乐也应该是低沉抑郁的基调。”之后又有同学指出，“吹洞箫的客人此处是心情由乐转悲，演员一脸调皮的随着配乐开心地跳舞，这个行动也是不符合原文客人的心情的。”“客人”询问怎么才能做出一个从乐转悲的样子，同学们建议他回想新年收到了红包又被迫上缴的事。而后，“客人”带着悲从中来的神情，与其他演员顺利完成了这次情景剧表演。在情景剧表演的过程中，作为观众的同学通过观看演员的演出以及提出意见，深化对原文描写和人物情感的了解，而演员通过观众的评价调整演出的细节使表演更符合原文所指，更深入地了解所演人物的情感变化，比起单纯阅读原文，双方都对全文有了更深刻的理解。无论是朗读、文本再创作还是情景剧表演，不同的演绎折都射出不同的学生在学习过程中对文言文多元的理解，由此达到使用演绎支架的目的——使学生巩固所学的文言文知识，派生出新的知识，并使学生在学习中感受文言文学习的趣味性，保障下一篇文言文学习的积极性，逐渐打消学生对文言文学习的畏惧，营造良好的学习气氛。演绎支架不但注重学生的独立探索，更注重学生间的合作，演绎的模式和内容需要学生之间互相配合进行，合作性是演绎支架的出发点，同时也是归宿。演绎支架具有总结功能和反馈功能，一般放在文言文学习的最后阶段，教师能从学生的合作演绎中得到学生的认知水平和最新形成的最近发展区相关信息的反馈。①广东基础教育课程资源研究开发中心语文教材编写组.语文（必修2）[M].2010年7月第一版.广东:广东教育出版社,2010:99-100.21\n广州大学硕士学位论文3.2文言文教学中支架式教学的基本原则3.2.1以文言文的整体感知为中心的原则支架式教学的应用应该要遵循以文言文的整体感知为中心的原则，注重“言文合一”，减少将文言文“肢解”分析的状况出现。我国语文教育家钱梦龙就明确指出，文言文的教学首先要注重“文”，而不是“言”。因而，教师要让学生学①会品味和欣赏文章的美，体会作者所表达的感情。但首先注意并不等于只重视“文”，而是求教师不能花太多时间在生僻字词上，要加强学生对文言文整体的理解和感悟。文章作为一个整体也不应随意拆分，学生更容易通过对全文的分析和理解进而记住字词句的用法，体会到文言文的思想感情和哲理。例如学习《烛之武退秦师》一课时，通过阅读课文、理清烛之武退秦军的经过，对烛之武其人有了大概的印象，但难以全面、深刻地了解烛之武的形象。此时，不但要从退秦军一事的经过来了解烛之武的形象，还要从烛之武的语言、行为、神态等多方面整体感知人物形象。可利用朗读支架，通过朗读人物对话，揣摩人物的心情，如“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”一句，不同的语调、语气，读出的人物形象是不一致的。以急速的语气朗读，表现出烛之武拒绝不想为郑伯卖命的干脆，又或以低缓的语气朗读，强重读强调“壮”、“不如”、“今老矣”、“无能为也已”，表达烛之武心中对长久得不到重用的怨气，两者通过朗读一对比，便可知道后者更能反映烛之武的心理状态。同理，学生通过情景剧表演支架，想象人物在该情境下的心理和动作，将人物活动补充具体；通过文本再创作支架，对人物的动作、神态进行符合人物身份扩写；站在学生、文本、人物不同的几个角度，多元分析、整体感知人物形象，才能使人物形象不刻板、“活”起来。3.2.2阶梯性原则阶梯性原则是指按最近发展区设定、使用的支架需要有一定的梯度，让不同水平的学生都能从学习任务的完成过程中得到收获、建立自信。“文言文教学是语文教学的一个有机组成部分，因此，文言文教学也应遵循语文教学中的一般规②律，知识应该从简单到复杂、由浅入深、循序渐进，有顺序地前进与发展。”在初中阶段，学生所接触的是较为简单的基础文言文，此时对文言文的学习以了解基本意思、能进行基本翻译与背诵为主，因此对文言文知识规律的学习不足以应对高中文言文的学习。比起初中，高中文言文内容增多、难度加大，要求学习①赖翩京.文言文教学的三个视角:文字·文学·文化[J].现代中小学教育,2017(1):41-43.②徐丹.浅谈初中文言文教学的阶梯特征[J].中华活页文选教师版,2015,(10):76-78.22\n广州大学硕士学位论文18个常用文言虚词和150个文言实词，不应该从高中一开始就跃迁到一个超越学生现有水平的位置进行学习，而应该循序渐进地学习和积累。文言文知识本身具有严密的逻辑顺序与结构体系，高中文言文的知识具有很强的迁移性，文言文课文间知识的联系比较紧密。新的实词意思，往往是已经学过的实词的引申和拓展，旧知识能帮助学生解决新的问题。语文教师要利用知识迁移的特点，结合学生的最近发展区，设定多个多元且难度呈递增型的学习任务，使得教学始终有一定的梯度。有梯度的学习任务，同时影响着具有不同个人最近发展区学生间的协助能力，对于一个学生而言的难题，可能对于另一个学生而言是简单的，在开展合作学习时，二者能形成一个小型的“教”与“学”的关系，在此中得到教学相长的效果，使学生逐渐向自己的最近发展区的“天花板”进发。教学支架的设置具有梯度，有利于不同层次认知水平的学生减少文言文学习的压力，同时有利于不同层次的学生都能在学习过程中收获知识。教学支架的设置的梯度，指由浅入深、由扶至放两个部分。支架由浅入深，指教学支架设定的难易程度是由简单逐渐过渡到困难的。例如在学习具有奇特想象、学生十分难读懂的《逍遥游》时，利用问题支架梳理文章大意，可从简单的“找出《逍遥游》中出现的形象”入手，让学生找出文中提及的鲲、鹏、蜩、学鸠、朝菌、蟪蛄、冥灵、大椿、彭祖、斥鷃、宋荣子、列子这些形象，引导学生在找寻形象时通读全文。然后提高一定的难度，以“找出描写鲲、鹏形象的句子，想象这是一种怎么样的鸟”引导学生了解、用现代汉语描述鲲、鹏这两个重要形象，从而理解鲲、鹏的内在含义。后再提高难度，让学生在此基础上找出形象的对比，即“找出蜩、学鸠、朝菌、蟪蛄、冥灵、大椿、彭祖、斥鷃这些形象与鲲、鹏形象的不同之处，思考这种对比突出了什么”，从而使学生明白文章在对比形象中蕴含的寓意。最后，在对比上述形象的基础上，分析宋荣子与列子的形象，理解宋荣子“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮”和列子的“乘风而行”这样的行为所表达的人生境界，即理解题目所言的“逍遥”为何物，理解庄子追求精神上的绝对自由。问题支架由浅入深，将难以理解的《逍遥游》一文化难为易，基于古代散文寓理于象的特点，暂时避开学生难以理解的哲学问题，从简单的想象入手，让同学从形象中会意，通过逐步的对比不断靠近文章的思想内涵，最后体会作者要说明的哲理。支架由扶至放，是指教师为学生搭建的支架（包括支架的数量和支架的支持度），随着学生能力的增强而逐渐撤去，教师逐步地“放”，把握利用支架由扶至放的过程，实现学习任务的责任由教师到学生的转移。教师提供的支架帮助逐渐减少，学生在独立探索与协助学习中建立起个人学习支架，对自己的认知水平有所省察，部分学生最终能在此基础上达到按照自己所选定的方向进行探索的认知水平。教师也能借此了解学生个体学习与集体学习的差异，看到学生能力的发展、最近发展区的变化，同时了解到学生的知识结构与趣味导向，为进一步帮助学生23\n广州大学硕士学位论文发展，提供更合适的支持与指导。直到最后完全撤去支架，使所有学生都能按照自己选定的方向与方法进行独立探索。3.2.3兴趣性原则教师应该在教学上尊重学生的学习兴趣，应千方百计激发其对知识、学习的探索愿望，使教学与学习成为一件愉悦的事。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐么者”，可见“乐学”是“学”中最高层次的、最大的内在学习动力。因此，在应用支架式教学模式的过程中应注重兴趣性，培养学生对文言文学习的兴趣。王增民在《初中语文教学中学生文言文学习兴趣的培养探讨》一文中，认为“领会感情是基于学生具备文言文学习兴趣的开始。由于文言文简明扼要的特点，会让许多信息无法正确被学生领会，这就要求教师以培养学生的文言文学习①为切入点”，同时提及三种培养文言文学习兴趣的方法：结合历史再现背景，激发学生文言文学习兴趣；注重联系，找到古今结合点；合理运用多媒体，使文言文教学手段多样化。这些培养兴趣的方法对教师培养高中学生文言文学习兴趣也有着很大的启发，也与支架式教学的教学支架有相似之处。例如在学习《廉颇老相如列传（节选）》一课时，可以从文章所产生的成语入手，使用图示支架推动学生对课文的理解。价值连城、完璧归赵、负荆请罪、刎颈之交、怒发冲冠这些成语都是学生在从前的学习中学到过或在实际生活中用到过的，教师可在学习文本前，先让学生分享这些成语的典故，再提出“如何串联这些典故”的问题，引导学生阅读全文，以成语的出现先后为线索梳理《廉颇老相如列传（节选）》全文脉络，整体感知全文，达到激发学生学习兴趣的目的。3.3文言文教学中支架式教学的六个环节对于支架式教学模式如何应用到教学中去，目前国内外研究者对其实施过程有着不同的认识。Zhao和Oreg（1999）认为，支架式教学的主要流程有五个，②分别为前期目标分析、支架类型的确立、独立探索、协助学习以及效果评价。我国学者何克抗则提出了“搭建支架、设置情境、独立探索、协作学习、效果评价”③的基本应用环节。笔者针对文言文教学中支架的应用整理出以最近发展区选择学习任务，以支架的选择、搭建、应用、撤离以及效果反馈为中心的高中文言文教学的具体实施步骤，即“确定最近发展区、创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价”六个环节（如图2-2所示）。①王增民.初中语文教学中学生文言文学习兴趣的培养探讨[J].学周刊学科教育,2017,(14):160-161.②ZhaoR.，OreyM.ThescaffoldingProcess:Concepts,Features,andEmpiricalStudies[D].UniversityofGeorgia,1999:10-43.③何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究,1997,(3):6.24\n广州大学硕士学位论文图2-23.3.1确定最近发展区教师在支架式教学中的角色是动态的，课堂是教师对学生的学习“由扶到放”的过程。在教学前期，教师是帮扶者，主要的任务是了解与研究学生在文言文学习中的最近发展区。文言文的学习的难度大，为了有针对性地为学生搭建学习支架，首先需要确定学生的最近发展区，并且判断学生们现有的第一水平、预设通过支架能达到的第二水平。支架式教学重视学生已有的知识水平，因此教师在搭建支架的时，需要考虑到学生现有的发展水平、在了解学情的基础上进行，教师深入了解学生的发展需要与生理特征，了解学生的最近发展区，才能有针对性地引导帮助学生。在现时仍旧处于大班制教学的教学环境中，确定学生的最近发展区要求老师对学生有足够的了解，并能长期跟踪学生的学习状况和学习发展速度。研究表明，人的智力水平呈正态分布，大多数人的智力属于中等，通过对同班学生的了解，可发现他们掌握的知识和技能具有比较大的相似性，因此切忌仅仅按超常儿童与低常儿童的水平来开展，不然就会造成教学无法正常开展的后果。教师以绝大部分同学的平均认知水平为第一水平，并判断以现时的学习发展而言，学生能在教师提供支架的帮助下能达到的第二水平，从而推断出学生们的平均最近发展区的范围，使得后续教师的学习支架的搭建和学生对支架的运用都发生在学生的最近发展区内。确定学生的最近发展区，可使用课前测试、问卷调查、访谈等方式进行。其中，课前测试是最容易分析的量表，不但能测算出班级总体性的最具发展区，也能看到每个学生各自的最具发展区第一阶段水平，由此可以在确定针对班级使用的支架的情况下，再针对超常儿童与低常儿童的水平添加相对应的支架，来帮助这两类学生在学生得到发展。25\n广州大学硕士学位论文3.3.2创设情境在文言文教学中，创设的情境种类很多，常见的有问题情境、再现情境、生活情境。语文教师要帮助学生确立该阶段的学习目标，并在此基础上为其探索问题提供方向，并提供该学习内容所需的处于学生最近发展区中的概念框架。我国①学者何克抗在《教学设计理论与方法研究评论（中）》一文中反复提及创设情境对支架式教学实施的重要性，认为学习要与情境想联系，即融入到社会文化背景中去，学习者在相对的情境中能利用原有的知识经验内化、建构当前学习中的新知识。（1）创设问题情境创设问题情境，即教师通过一定的手段将学生引入到一定的问题情境中，使学生在该情境下引发已有知识与新知识间的矛盾，从而激发学生的认知兴趣与探索的意愿，调动学生的主动性和积极性。在创设问题情境的时候，必须保持问题情境处于学生的最近发展区之中，而最佳的问题情境应该具备以下几个基本标准：第一是应该向学生揭示的未知的东西（反映了需待学生解决的对象内容方面）；第二是能够引发或已经引发了学生对未知东西的认知需要（反映学生解决②问题的动机方面）；第三具备学生在他人帮助下解决问题的可能性。如讲解《游褒禅山记》时，教师可以给学生设置问题情景，以几个问题（王安石何时游褒禅山？为何游褒禅山？有何感悟？有何观点？）带领学生在资料中找出王安石生平中与《游褒禅山记》关联性最高的资料。在初中阶段，学生已经学过王安石的作品，对王安石的人物生平及其主张变法、推行新法、提出了“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”这样的观点有一定的了解，问题情境处于学生的最近发展区中。在这已知的基础上，从王安石游褒禅山的时间、缘由、感悟与观点三方面引导学生阅读搜集的背景资料，了解王安石辞任舒州通判任，回乡路上游览褒禅山，三个月后以追忆的形式写下了《游褒禅山记》，四年后上书仁宗，主张改革政治。十二年后被罢免，王安石提出了的观点，与《游褒禅山记》中的观点有相似之处。（2）创设再现情境创设再现情境，即运用多媒体工具，为所学文言文增加适当的配图、音乐、影像等将需要学生思考的情境，将其直观地展现在学生面前，丰富的画面与旋律，能吸引学生的注意力，同时能充分调动学生的观感。通过这种直观的观察，学生能体会到特殊社会背景的情感、走近文言文作品、引起情感上的共鸣，引起学生的思考。例如在再现情境表现情感方面，《离骚》一课讲述了最终投汨罗江殉国的屈①何克抗.教学设计理论与方法研究评论（中）[J].中国电化教育,1998,(2):24.②高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育,2010,4:49-50.26\n广州大学硕士学位论文原在报国无门的境况下，抒发自己的爱国情怀，年纪尚小又身处和平年代的学生并不能体会千年前屈原的愁苦情绪，此时教师通过播放讲述屈原的电视剧的主题曲《思美人》再现屈原当下的情境，旋律和歌词会引起学生强烈的情绪共鸣。又如在再现实体情境方面，学习《滕王阁序》、《游褒禅山记》则可以利用视频、图像来展示滕王阁、褒禅山来使学生对文中描述有直观的感受，以此来将文字对应实体景象加深印象。当然，在创设再现情景的时候要注意“度”，不能过分依赖多媒体，否则会导致学生在过多的配图、音乐、影像中过度兴奋，过多的直观观察会降低学生对文字的感悟，分散了学生的学习注意力。（3）创设生活情境创设生活情境，即教师联系学生的生活实际来创设学习情境，让学生“从做中学”、“从经验中学”。教师联系学生的生活经验创设情境，能够缩小文言文与学生间的距离，能充分挖掘学生已有经验并能使最近发展区内还模糊的认知明朗化、能使之成为学习新知识可利用的认知条件的。如学习《劝学》一课时，教师可以抓住“劝”字，创设生活情境，请学生联想父母在劝导他们学习的时候，是怎么“劝”的？学生通过回忆与讲述自己的亲身经历，他们能知道“劝”有一层意思是着苦口婆心地“洗脑”。在此基础上，教师再引导学生回忆初中所学文言文《孙权劝学》中，孙权是如何“劝”吕蒙学习的，便可得出“劝”是讲道理、摆事实。再转入《劝学》一课，寻找荀子是如何给人“洗脑”、如何讲道理、摆事实的，深化学生课文的认识。而《劝学》是被世代所传诵的名篇，其中的一些警句已成为勉励学习的成语，被频繁使用于日常生活中，学生绝对能从中找到他们所熟悉的一些成语，如“青出于蓝”就来自文中的“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”。在此处，学生在自己的实际生活经验以及从前在书中学到的间接经验中，都能找到可以帮助他们学习《劝学》一课的经验与知识。创设生活情境引导学生联系生活实际来理解文言文，让学生发现在当下也有很多文言文中的精华依旧活在我们的生活当中，也有很多文言文知识值得我们汲取、学习，能提高学生学习文言文的积极性和兴趣。3.3.3搭建支架教师围绕学习任务，按照学生最近发展区的要求，将学习任务加以分解达到简单化，并以此建立整个任务的概念框架。对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及层次关系进行详细分析，以确定学生学习的顺序、①应提供的教学条件等，并以此选择合适的支架类型。传统的支架类型包括范例①高芹.支架式教学的理论与实践探索[J].中国电化教育,2010,4::49-50.27\n广州大学硕士学位论文支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架五种常规支架。针对支架式教学在文言文教学中的应用，通过分析文献，笔者提出了针对文言文教学的新支架：“图示支架”、“转换支架”、“演绎支架”以及其子支架。支架的搭建是灵活的，各种支架间能因教师创设的情景不同而机智灵活组合，一个支架式教学课堂中，往往不止使用一个类型的支架。而支架在使用的过程中，需要针对学生的需要进行重复搭建。3.3.4独立探索支架式教学下的学生独立探索是指在教师的指导之下，学生自主进行探索、主动构建知识、思考发现解决问题的答案而非毫无根据地猜测答案的行为。搭建支架的最终目的是为了撤离支架，让学生独立探索。柯林斯（Collins）等学者把支架式支持的逐渐移除，称之为“渐隐（Fading）”。渐隐是通过把“支架和学习者双方承担的责任”，转移给学习者单独承担，以促进学习者知识技能的获得——当学习者能够根据支架的提示自主提出问题，并且学习者能以自我解释的方式①参与到支架支持的知识构建过程时，这种“责任转移（即渐隐）”就会发生。但在教学时不可以将所有支架一并撤离，支架的撤离需要考虑到学生是否真正掌握了所学的知识，而具有不同学习水平和掌握能力的学生撤离支架的速度和数量也不一样。易于学生理解与掌握、与具体知识和能力相关的支架，具有可随时搭建、穿插于整个学习过程中、不间断出现的特性，所以可以较快就撤离，如图表支架、范例支架；与学科知识相关的支架，则可以在某个阶段长时间、反复搭建，因此不适宜过早地撤离，如转换支架；着重于开发学生思维的支架，则可能是贯穿整个学习过程的、长期性的，这类型的支架不可过早就撤走，且需要反复地搭建以发展学生的独立探索能力，如问题支架。随着学生独自解决问题的能力逐步增强，教师的引导应逐步减少、逐渐撤离支架，直到学生能够独立解决问题时，教师便可让学生根据自己的想法决定探索的问题、方向和探索方法。3.3.5协作学习支架式教学强调学习中的合作性、交往性和互助性，以小组为基本形式进行相互探讨，交流互动，构建知识，更强调在合作中的表现、交流、讨论等群体构建知识的能力。在文言文教学中，文本阅读的难度大，并且依赖于翻译的正确度，而翻译耗时长、翻译量大，依靠学生个体独自完成所有的翻译任务和文本分析会使学生产生厌恶心理、探索的欲望下降。因此在创设的情境下，进行文言文翻译、阅读学习、分析学习时，教师需要为学生搭建合适的支架形成协作学习，以小组①何克抗.教学支架的含义、类型、设计及其在教学中的应用——美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》让我们深受启发的亮点之一[J].中国电化教育,2017,4:1-9.28\n广州大学硕士学位论文的力量解决独立探索时遇到的难题。学生原有的对文言文的认知与要学文言文知识间的矛盾，因学生和学生之间的认知水平不一，他们与要学的文言文知识间的矛盾也不一致。此时进行讨论与沟通，学生之间、师生之间能得到交流和信息共享，使多种意见、态度逐渐得到梳理，使原来不明朗的知识变得清晰、一致，学生之间、师生之间共同解决学生在独立探索过程中遇到的问题，能使每个学生在思维碰撞之下冲破个人原有思想界限，获得个人能力的提高，最终学生达到对学习任务进行内化和建构，形成新的认知，提高学生的学习能力。3.3.6效果评价在教学结束后，需要对该课的支架式教学效果进行评价反馈。效果评价包括学生的自主学习能力、协作学习中作出的贡献、是否掌握和内化所学知识三个方面。学生是发展中的个体。不同的学生，因性别、所处的家庭环境、教育背景、文化背景等不同，在同一学习情境中的发展各有不同。而同一个学生，在不同的学习环境中也会出现不同的发展。因此，教师在对学生使用支架进行文言文学习的过程和结果进行评价的时候，需要在对学生学习的全过程持续观察的基础上进行动态性与综合性的评价，从而反映学生的学习效果，寻找学生新形成的最近发展区。而教师教学方面的反馈，则着重于对教师在课堂利用支架的效果如何、教学支架与普通课堂步骤间的结合效果如何，教师需以此为基础判断大部分学生下一课文言文学习的最近发展区。教师可通过测评判断学生的学习效果、了解学生在独立思考水平、小组合作等能力水平是否有得到提升，也可以组织学生对自己的学习做出进一步的反馈。29\n广州大学硕士学位论文第四章支架式教学模式横向对比实验4.1支架式文言文教学实验设计支架式教学模式是以最近发展区为基础，以学生为中心，搭建支架帮助学生内化、建构知识的教学模式。高中学生认为教师的文言文教学枯燥、对文言文学习的兴趣不高、认为“高考考什么就学什么”，而高中语文教师在教学上也不够灵活，教学基本重“言”轻“文”，同时以高考为最终的教学目的“高考考什么就教什么”，教学现状不容乐观。支架式教学模式在文言文教学中的应用，旨在解决高中学生抗拒文言文学习、对文言文学习兴趣不高的问题，提高学生的独立探索能力与协作学习的能力。笔者在河源市广州大学附属东江中学实习期间，顶岗作为高一（26）班的语文老师并跟班高一（23）班（主要由原语文教师任教）的语文教学。高一（26）班一共52人，实验对象的平均年龄为16岁，语文入学平均成绩在全年级30个班中排第30名。高一（23）班一共54人，语文入学平均成绩在全年级30个班中排28名。因此笔者选定高一（26）班作为支架式教学模式在高中文言文教学中的应用实验的对象（支架式教学），并以成绩相仿的高一（23）班作为参照对比对象（常规教学）。使用教材为广东出版社出版的教材，即粤教版，高一第一学期学习语文必修一与必修二，文言文课分别有《离骚（节选）》、《孔雀东南飞（并序）》、《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》。其中除《离骚（节选）》使用传统教学模式进行授课外，其余文言文均使用支架式教学模式授课。笔者针对《孔雀东南飞（并序）》一课的传统教学模式和支架式教学模式备课情况与在文言文教学中使用支架式教学模式教学前后，学生完成的字词解释、句子翻译、文本分析这三大题型的测试所得数据，分析支架式教学模式中图示支架、转换支架、演绎支架是否对学生的学习产生积极影响。笔者在实习期间对《孔雀东南飞（并序）》一课的第一课时分别以常规教学模式和支架式教学模式进行了备课与教学。其中高一（26）班以支架式教学模式进行了教学，在教学过程中使用了图示支架与演绎支架来培养学生学习文言文的兴趣和独立探索、协助学习能力。高一（23）班则使用常规教学模式进行教学。两班第一课时目标均为了解文章背景知识、梳理文章大意。以下是《孔雀东南飞（并序）》常规教学模式与该课支架式教学模式的具体教学过程。30\n广州大学硕士学位论文4.2《孔雀东南飞（并序）》常规教学案例与过程4.2.1教师导入在正式上课前5分钟，笔者先以《孔雀东南飞（并序）》的背景知识进行导入，包括介绍作品知识与文体知识两个部分，在介绍的过程中要求学生将关键的文学常识记录到书本上。中国的诗歌，历史悠远，其中有非常多的诗篇以爱情为主题，就像我们之前所学的《静女》与《氓》，虽然表现出来的“爱”和后果不一样，但都是致力于描绘爱情带来的酸甜苦辣的诗篇。这样的故事，我们在日常生活中也常听到，比如说“梁山伯与祝英台”、“牛郎织女”、“白蛇传”等。今天我们就要来再学一个爱情故事，关于焦仲卿与刘兰芝“孔雀东南飞”的爱情故事。首先了解一下《孔雀东南飞》的相关知识。作品知识介绍：《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。《木兰诗》《孔雀东南飞》《秦妇吟》并称“乐府三绝”。它选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》卷一，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。文体知识介绍：“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构（官署）。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称“乐府”。其中属于汉代的就叫“汉乐府”。在介绍背景知识的时候采用快速导入的手法，使学生能迅速把握本课的相关背景知识和文体知识，通过了解背景知识进入文本的学习，并在讲授的过程中观察学生的接受程度。4.2.2文言文学习过程在介绍完背景知识后，播放《孔雀东南飞（并序）》的范读录音，要求学生一边听一边跟读、正音，并将自己读错的、不会读的字音写到书本中，扫除语言障碍。在录音播放完毕之后，提问学生，有哪些字词是需要注意其读音的，请一位同学来回答。学生A：第八自然段的“伶俜萦苦辛”的“俜（pīng）”和“萦（yíng）”，“葳蕤自生光”的“葳蕤（wēiruí）”，“留待作遗施”的“遗（weì）”，还有第十自然段的“好自相扶将”的“将（jiāng）”。在范读正音后，让学生自主默读全诗，找出诗中的时间、地点、人物及事情31\n广州大学硕士学位论文的起因、经过、结果，并根据文章情节的发展，完成表格。部分段落情节起兴1一2开端兰芝自诉二3-12发展夫妻誓别三13-21发展兰芝抗婚四22-31高潮双双殉情五32尾声告诫后人提问学生表格完成情况，完善表格，并要求学生运用“何人何时何地做了何事，结果如何”的句式，结合表格内容归纳全文。学生B：本文的人物焦仲卿、刘兰芝、焦母、刘母、刘兄五个。全文主要讲了刘兰芝和焦仲卿因为焦母的阻拦，夫妻誓别。刘兰芝回到娘家之后，长兄让她再嫁，在再嫁前与焦仲卿再会，焦仲卿误会刘兰芝要变心，后来刘兰芝抗婚投水而亡，焦仲卿也自挂东南枝，双双殉情。两人的家人将他们合葬在一起告诫后人。在学生归纳全文后，让学生小组讨论，根据文章内容尝试分析焦仲卿和刘兰芝以及其他人物的性格特征，并找出相关的依据。人物焦仲卿刘兰芝焦母刘母刘兄性格特征消极反抗外柔内刚蛮横无理没有主见趋炎附势依据小组代表A：焦仲卿的性格特征是懦弱，从文中他不敢违背母亲意愿可以看出来。而刘兰芝的性格特征是刚烈，她在婆婆百般刁难要休了她的时候选择自己离开，不愿意屈服。小组代表B：焦仲卿的性格不但懦弱，还愚孝，他不但不敢违背母亲的意愿，也留不住刘兰芝。在知道刘兰芝要再嫁的时候，却生气地去指责刘兰芝说她是“蒲草一时韧”，不像自己那样爱。而刘兰芝性格刚烈，对男尊女卑的现状有抗争。在刘兰芝回娘家之后，小结：全诗是按焦仲卿、刘兰芝的别离、抗婚、殉情的发展线索来叙述二人的爱情悲剧。作业：将注释的翻译对应写到书本中，完成课后练习，并思考焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧是性格原因导致的，还是社会原因导致的。传统式教学模式教授《孔雀东南飞（并序）》第一课时，笔者注重帮助学生通过文章的要素来梳理全文脉络，为第二课时深入分析人物形象扫清障碍。课堂以问答法为主，借助表格理清文章脉络，并在此基础上让学生初步探讨人物不同的性格特征。32\n广州大学硕士学位论文4.3《孔雀东南飞（并序）》支架式教学实验4.3.1设计并落实支架小组任务在上《孔雀东南飞（并序）》一课之前，笔者针对高一（26）班进行了观察与测试，从中确定学生的最近发展区，高一（26）班的基础比较差，文言文学习水平低于年级平均水平，并对文言文学习不太感兴趣，在文言文的字词翻译学习上没有方法可言。在准备资料方面，笔者对该课相关的一些资料广泛阅读并进行筛选，留下了关联性较大的资料，并在课前布置了学生的预习作业，以小组为单位（按照座位排序，每一列视为一个小组），落实小组任务——根据“孔雀东南飞”、“焦仲卿”、“刘兰芝”、“序”、“乐府”“赋”、“比”、“兴”这几个关键词进行资料的搜集和阅读。在正式上课前，将初步阅读过课文、了解作者背景与写作背景定为现有发展区，即第一水平，将通过教学支架使学生达到理清文章情节、初步了解文章人物、初步感知人物情感变化的目的为目标，即第二水平，从中确定学生学习本课的最近发展区。正式上课时，前5分钟里学生以小组为单位交换资料阅读（学生找到的资料相差无几，阅读速度不慢），然后进行10分钟的小组讨论，对资料进行整合、筛选，讨论该如何以简洁的语言进行汇报，每组推选代表汇报，时间不超过2分钟，期间教师对汇报进行补充与纠错。第一小组代表：重点介绍了文体知识，关于“乐府”与“序”等。第二小组代表：重点叙述了的故事大意和人物间的关系。第三小组代表：重点介绍了人物性格和封建礼教间的联系（叙述超时，但观点很鲜明，接触到文章表达的核心内容）。第四小组代表：重点介绍了的手法“赋”、“比”、“兴”（对“比”、“兴”的叙述有误，进行纠正和拓展）第五小组代表：重点叙述了的故事大意和当时的社会背景，并谈及社会背景对人物命运的影响。第六小组、第七小组、第八小组的叙述与介绍基本是前几个小组所汇总的再组合。通过学生汇报，可以得知学生在阅读文本与资料的前期准备中，已经对文体知识、故事大意与人物关系有了初步的了解。4.3.2学生在最近发展区内动态形成新知识随后，课堂开始围绕文章的整体感知进行教学。此处，要求学生以四人小组为单位，再次以“开端”“发展”“高潮”“结局”来梳理故事情节和人物关系，33\n广州大学硕士学位论文并以简单的几句话概括每个情节。学生对此进行了讨论，并对“发展”部分怎么分割有着不一样的看法。生A：本文开端从“十三能织素”到“及时相遣归”讲述了兰芝被遣的情节；发展从“府吏得闻之”到“郁郁登郡门”讲了夫妻誓别和兰芝抗婚；故事的高潮是从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”讲述了刘兰芝和焦仲卿双双殉情的事；最后，故事的结局是从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”，两家人把焦仲卿刘兰芝合葬在一起告诫后人的事。生B：我们小组认为生A划分的的发展部分太长了，应该将夫妻誓别和兰芝抗婚分开，各自作为一个部分，看成故事的前期发展和后期再发展。因为前面夫妻誓别有刘兰芝和焦仲卿的戏份，但后面抗婚的部分大部分都是刘兰芝的戏了！就像拍戏一样把这两个部分放到一集里，就不能突出各自要讲的情节了。生C（抢答）：没错啊！这两个部分得分开，两个部分里刘兰芝的情感是有改变的，誓别时刘兰芝虽然伤心，但还是觉得焦仲卿会来接她，但是后面抗婚的部分就是刘兰芝很绝望了啊。感情有了变化，两个部分就应该分开来谈论了。学生的讨论很好地活跃了课堂气氛，笔者原本设定学生能很快找出故事情节的部分，但学生对“发展”一部分的划分产生了分歧，此部分处于错误预期内，给予学生一定的时间互相讨论，结合原文论证自己的观点。由此，学生们不但结合了原文内容来整体看待问题，还能结合手上的资料进行梳理出人物间的关系其实就是文中人物矛盾的根源。这一点很好的体现了支架式教学对学生整体感知文章的作用。在学生讨论出文章之中出现了夫妻誓别和兰芝抗婚两个发展部分，最后导致了二人双双殉情的结局这一主干之后，针对学生对文中人物的不幸而产生共鸣，创设问题情境，到底是什么导致了这个结局，这个结局是谁造成的？首先提示学生可以从原文来寻找依据，然后可以将自己代入文中人物角色来进行探讨，以此要求学生结合背景资料先进行独立思考探索。生D（女）：我认为这个结局是焦仲卿造成的。作为一个男人，他太懦弱了。对母亲言听计从，无法保护自己的妻子，就是一个“妈宝男”。生E（女）：我认为最直接造成这个结局的人还有焦仲卿的母亲，她无事生非，非要焦仲卿休了刘兰芝，还要他娶她自己喜欢的秦罗敷，是个恶毒的婆婆，女人何苦为难女人？所以我觉得焦仲卿有错，但他母亲也是造成这个结局的人。生F（女）：我认为造成这个局面的人，还有刘兰芝的哥哥，他趋炎附势，想把自己的妹妹再许配给别人，认为再嫁个有钱有权的人就说家门有幸的，完全没有考虑到刘兰芝的苦衷和爱情。可能在古代的男人眼里，钱权和荣光是比执子之手更重要的。连续几名女孩子发言，都直指古代男尊女卑的现象，但并没有点明这个现象背后的社会意义。女孩子听后都纷纷点头表示赞同，可见女孩子对刘兰芝角色的34\n广州大学硕士学位论文代入感更强烈，男孩子却有着不一样的角度和意见。此时请男同学发表见解，看看不同性别角度，是不是会造成不一样的思想碰撞呢？生G（男）：我觉得造成这个事情，焦仲卿他也有他的难处。一边是母亲，一边是老婆，站母亲那边的话就会对老婆不忠，站老婆那边的话就是对母亲不孝。你看，最后焦仲卿都自挂东南枝了。就像有人问“你妈跟你女朋友掉水里了你先救谁”的时候一样，选哪个都是要命的啊（摊手，作无辜状）。班上的同学都哄堂大笑，似乎觉得这位男同学说的也挺有道理的。生H（男）：我觉得吧，焦仲卿有他的难处，但刘兰芝她哥哥就不能原谅了，这是一个不为妹妹着想的哥哥，满脑子都是家门荣光之类的，最大的问题是，他们的母亲竟然也觉得儿子做的没有什么不对。所以我是同意刘兰芝哥哥也是造成这个局面的人之一的。除了达到理清文章情节、初步了解文章人物的目的，学生还在讨论中探讨了文章中人物的行为是受到哪些方面的影响，并从个人方面进行了归因，在最近发展区内形成了对文本内涵的个人见解。4.3.3教师在最近发展区内因势利导加深学生认知笔者在听了学生们的意见后，对学生所说的原因进行归纳（针对人的方面而言的直接的原因），请学生再从除却人的原因，寻找其他可能导致了这个爱情悲剧发生的因素。以此请同学再以小组为单位，结合背景资料中的社会背景来讨论。小组代表A：我们小组讨论后认为，除了人的因素之外，还有当时社会上把女人当着可以交易的物品来看待的风气有关。我们认为在这个时期里，女性没有被视作一个独立的个体，在文章中刘兰芝被称为“焦仲卿妻”和“刘氏”，还有焦仲卿的母亲也仅仅被称为“焦母”，却几乎没有提及她们的名字。就是说当时的女人，是没有自我的，她们只是男人的附属品，是母亲、妻子、女儿，却没有人认为她就是她自己。所以我们认为当时社会上的男尊女卑思想，也是造成他们爱情悲剧的原因之一。小组代表B：我们小组讨论过后，认为除了人的原因，还有封建礼教的原因。从我们收集的资料可以知道，故事是发生于汉末建安中的，此时正值汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”。在这个背景下，焦仲卿虽然爱着刘兰芝，但他也是愚孝的，而且婚姻中也有封建礼教的束缚。当时的社会，孝顺是非常重要的，而且不仅仅要孝而且要顺从。焦仲卿虽然有反抗，但也是屈服于母亲的意见中，让刘兰芝回了娘家。所以刘兰芝焦仲卿的爱情悲剧，封建礼教是有起到一个负面的影响的。在下课前，请学生对上述的文章整体内容和人物、社会等相关内容进行小结，并布置作业请同学们课后写下《孔雀东南飞（并序）》中最喜欢的一个人物，并说说对她的看法。35\n广州大学硕士学位论文课堂上学生们的回答都非常精彩，通过支架式教学的课堂，学生不但通过图示支架了解到对《孔雀东南飞（并序）》的背景资料和内容大意，还在创设的问题情境中通过独立探索与协助学习初步探究了课文中人物和背景对这个爱情悲剧的影响。在这个基础上，在第二课时，将通过字词方面的学习加深对课文的了解。在第三课时对文章的整体再进行感知，第四课时进行《孔雀东南飞（并序）》的演绎。同一课内使用不同的教学模式进行教学，常规教学以教师为主，更关注知识的传递。支架式教学模式则以学生为主，更关注学生的主动学习，而学生在支架式教学模式支架，接触到的知识更多是自主阅读完成的而非被动接受的，这导致了在进行独立探索的时候，学生的答案更多元，学生也更愿意表达自己的见解。而在协作学习的时候，在常规教学模式下学习的学生，交流的时候比较冷淡，容易就一个人的见解达成共识，较少出现反驳、辩论的情况。而在支架式教学模式下的学生因在图示支架的帮助下了解更多的背景知识和文化、文体知识，学生在交流的时候，容易形成思维碰撞，产生不同的见解，最后统一的意见，基本是在辩驳、融合、整理之中得到的。在训练学生的文言文学习中的思辨能力这一方面，支架式教学模式体现出了明显的优势。36\n广州大学硕士学位论文第五章实验班支架式教学纵向数据对比笔者选取《离骚（节选）》作为支架式教学模式实施前期例子，《孔雀东南飞（并序）》支架式教学模式实施后期例子，以二者的同类型测试结果作数据对比进行分析。在使用支架式教学模式之前，为了更加准确地了解高一（26）班的文言文认知水平及其文言文学习的最近发展区，笔者研究了高一（26）第五周的文言文周测《离骚（节选）》（该课由笔者上课，采用常规教学模式）的得分情况。5.1支架式教学模式实施前常规教学效果5.1.1常规教学实验设计《离骚（节选）》是一篇非常经典的文言文，语法点多、整体理解难度大。该课笔者采用的是常规教学模式，以“字字落实，逐句翻译”为主，引导学生先掌握文章的翻译，后理解文章整体意思。在《离骚（节选）》一课的周测卷子中，选取了5道题进行测试，总分50分，选择的题型也非常的典型。下表3-1为该班的周测题的得分情况。题目理解性默写字词语法整体理解分析句子翻译（2题）（3题选择题）（3题选择题）（2题）分值10分15分15分10分平均分4.18分4.9分7.9分3.7分得分率41.8%32.7%52.6%37%表3-1《离骚（节选）》周测得分分析《离骚（节选）》周测卷有四大题共10小题，总分为50分。全班52人，没有人提交白卷。答题情况最好的是第一类题，理解性默写。答题情况最差的是第四类题，句子翻译，学生对文言文翻译掌握得不好，漏译、错译比较多。而第二类题和第三类题的考查情况也是不容乐观的，在整个测试中，没有任何一个类型题的得分率超过50%。高一（26）班学生文言文学习的成绩并不理想，反映出该班学生在文言文学习上缺乏兴趣与方法。下面是对试卷这四类题的答题情况的详细分析。《离骚（节选）》周测试卷内容详见附录2。5.1.2实验班常规教学模式效果分析第一类题型，理解性默写：37\n广州大学硕士学位论文理解性默写题是本次测试中难度最低的题，本卷有7人弃答。这是一道考查学生背诵与文章理解的题目，要求学生对课文内容有整体性的理解并了解文章中的修辞手法及人物情感。答题时，结合对文章整体的理解分析，把握关键词进行文章语句的筛选，“优秀”、“嫉妒”、“造谣”来筛选第1题的符合的句子，答案为“众人嫉余以蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”第2题则需把握关键词“佩戴蕙草”、“贬逐”、“采摘白芷”、“罪名”作为线索，筛选出答案“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”。理解性默写与机械性默写的不同，在于理解性默写是基于对原文的理解的，只要学生对原文有整体性的理解，不写错别字，就能得分。第二类题型，字词语法。在这个部分一共有三小题，都以客观题的形式出现，该类型三题都没有弃答的现象出现。第二类型的题目，考查的内容以文言文中的字词及语法为主，其中第3小题考查文言文中字词的正确读音，第4小题考查一词多义，第5小题考查古今异义。这一类题的得分率不高，可见字词语法对于学生学习文言文而言是一大难点。表3-2是第二类题字词语法的具体得分情况。题号第3题第4题第5题得分（读音）（一词多义）（古今异义）0分3141335分211119得分率40.4%21.2%36.5%表3-2第3题得分率为40.4%，考查学生对字音的了解，文中生僻字较多，该题能反映出学生是否有多朗读文言文、辨析读音。其中有些字词在日常生活中也容易出现习惯性误读，如“伫立”中的“伫”应读“zhù”、“木讷”中的“讷”应读“nè”，这要求学生在进行学习的时候对文言文字音有足够的关注，并注意纠正自己的习惯性误读。第4题得分率为21.2%，考查学生对一词多义的掌握情况及学生对一般文言实词的翻译能力。题目是：38\n广州大学硕士学位论文题中划线的字词几乎都在文中注释有标注，解释的时候需要以课本为准，这一题得分率很低，可见学生对课内基础知识不够重视，单纯依靠对字词意思进行背诵记忆，不利于学生进行课内知识的课外迁移。第5题得分率为36.5%，考查学生对古今异义的掌握情况。古今异义的得分率比一词多义的稍微高一点，但同样的不理想。题目是：学生答题时首先要对该词的现代汉语意思是熟悉的，这就要求学生的日常字词积累是丰富的，再者，要对课内的知识有足够的认知。第4题、第5题的得分率都很低，可见该班学生对字词的掌握得并不好，虽然老师课堂上有做到“字字落实”，但学生却没有达到“字字落实”的目标。可见，传统的文言文教学方法虽然将教学重点都放在了字词翻译上，但学生的字词翻译能力并没有得到特别大的提高。第三类题型，整体理解与分析。这部分三小题同样以客观题的形式进行考查，没有弃答的现象出现。这一类型题主要是考查学生对于文言文的整体理解和分析，学生若然只注重字词翻译、没有对文章有全面深刻的理解的话，在这一部分便难以得到高分。下表3-3是第三类题型的具体得分情况。题号第6题第7题第8题得分（文学常识）（文章理解）（思想内容）0分1433275分381925得分率73.1%36.5%48.1%表3-3第三类题型中第6题得分率为73.1%、第7题得分率为36.5%、第8题得分率为48.1%。第6题考查学生对《离骚（节选）》相关的文学常识的了解，大部39\n广州大学硕士学位论文分的同学都能得分，但第7题考查对文章理解和第8题考查对思想内容，得分率却不高，学生对文章整体感知的题目做得不好，难以把握。题目是：该题在选择的过程中，对学生的整体感知和共情能力是一个考验，该题的低得分率可知学生对课堂上教师直接讲授的文章思想情感内容并没有记牢，没有自己思考过到底诗人的情感是怎样的、没有产生情感共鸣，难以辨别题目对文章情感描述上的细微差别。学生若能抓住诗人的情感变化线索，就能很快判断出，D选项中，“更多地表达出作者对现实的感伤与无奈”是与原文不符的。第四类题型，句子翻译。该题平均分为3.7分，得分率为37%，主要的问题是学生翻译的时候多采用意译的方法，漏译、错译导致翻译出来的句子语句不通顺、意思与原文不符。句子翻译综合了字词、语法、背景知识等方面内容来进行考查，并需要按翻译方法，无遗漏、符合现代汉语规律地进行翻译。题目是：这一题考查学生的翻译能力，其中重点翻译的字词有“替”、“余”、“伏”、“死直”、“固”、“厚”，抓住关键字利用组词翻译支架来进行翻译，很容易就能以组词的方式得出关键字的翻译为“替代（贬黜）”“我”、“保持”、“为正道而死（献身正道）”、“本来”、“推崇”。学生没有掌握方法，只能从记忆中拼凑出翻译来，导致错译、漏译。引入支架式教学模式前，高一（26）班的文言文学习水平属于中下水平。学生对待文言文考查态度不够积极，除了选择题外，不作答的题目不少。学生的整体感知能力较差，对全文理解不足。虽然第三部分得分最高，但拉高分数的主要是考查文学常识的题目，而文章理解与分析、思想感情和字词语法的得分都在一个较低的水平。这些具体问题需要通过支架式教学进行尝试改善，实验前后一共12周，在数据的对比下能发现支架式教学在文言文教学上的优缺点。40\n广州大学硕士学位论文5.2支架式教学模式实施后实验班学习效果对比5.2.1支架式教学模式测试数据实施支架式教学模式的每一课文言文在教学结束后都会进行一次测试，共5次测试。支架式教学模式实验后期的数据来源于实习期结束前最后一次周测（《孔雀东南飞（并序）》）。根据高考文言文题型，使用了下文所示题目进行测试，难度系数与前4次相仿。本次周次一共7道题，总分50分，分为基础题与阅读主观题两部分，题型包括字音、字词语法、翻译、文章理解、人物情感。主要考查学生在支架式教学模式教学下，通过演绎支架（朗读支架）训练字音；通过转换支架训练词义、古今异义、翻译类型题；通过图示支架增加文学常识的积累；通过演绎支架提高对文章内容以及人物情感类型题的理解能力。下表3-4-1与3-4-2是学生在该测试中各题的得分情况。题号第1题第2题第3题第4题得分（字音）（词义）（古今异义）（文学常识）0分16222595分36302743得分率69.2%57.7%51.9%82.7%表3-4-1《孔雀东南飞（并序）》测试基础题部分得分情况题号第5题第6题第7题得分（翻译）（文章理解）（人物情感）最高分1088最低分242平均分6.3分6.85分5.78得分率63%68.5%57.8%表3-4-2《孔雀东南飞（并序）》测试阅读主观题部分得分情况5.2.2实验班支架式教学模式效果分析对比前后的数据可见，文言文教学使用了支架式教学模式之后，测试中没有弃答的状况出现，得分率也得到了提高，高一（26班）的文言文学习能力有了比较大的进步。下面是各个问题的分析。第1题字音部分，得分率为69.2%，比起第一次作为实验前的对比项《离骚（节选）》中字音题40.4%的得分率有了很大的进步，在运用支架式教学模式的41\n广州大学硕士学位论文三个月中，学生每一课文言文都有在图示支架的朗读支架的引导下进行多次分角色朗读，在语感、语言辨析的能力上都有所提高。第2题词义题，题目是：第2题词义题，得分率为57.7%，主要考查学生在掌握转换支架进行单音变双音的组词翻译的帮助下，对课内知识的内化和记忆。学生不但要对《孔雀东南飞（并序）》一文的注释有清晰的了解，还需对必修一其他文言文及诗歌的注释有所记忆，在熟练运用转换支架进行单音变双音的组词翻译之下，学生能简单判断词语的解释的情况。而第3题考查古今异义，得分率为51.9%。题目是：学生需要判定每个选项中的两个选项是否古今意义都相同。此处难点在于给出的古今异义词一共有8个，比一般考查古今异义的题目的判断量多了一倍，且除了在《孔雀东南飞（并序）》出现的字词，还有其他曾经学过的文言文的古今异义词出现。学生要根据给出的短句进行判断词义是否出现了扩大、缩小以及转换的现象，同时需要进行语境和上下文的回想再进行解释。这对学生文言文知识的迁移有着很大的依赖。在评讲时，学生讨论出其中A、可怜：古义指可爱；今义指值得怜悯。几何：古义指多少；今义指数学的一个分支。B、交通：古义指连接；今义指各种运输往来。自然：古义指田园生活，又指自然本性。今义指大自然。C、共事：古义指共同生活；今义指一起工作。依依：古义指轻柔而缓慢地飘升；今义指留恋，不忍分离。第4题考查文学常识，经过12周的支架式教学模式的训练，学生的文体知识与文言背景知识储备量大幅度提升，由上表可知第4题的得分率为82.7%，比《离骚（节选）》这次周测的得分率73.1%有了很大的提高，且只有9位同学没有答对这一道题。文学常识与文言背景知识量的提高，有赖于应用支架式教学模式时以整体感知为主的“言”、“文”并重，而图示支架的运用在提高学生的文言42\n广州大学硕士学位论文文学习兴趣的同时，也提高学生的文言文认知水平。客观题部分对学生的判断能力有很大的依赖性，而学生的判断能力来源于对文本的熟悉程度与运用学习方法的熟练程度。测试的第5题到第7题是主观题部分，主观题的答题比起客观题更能体现学生在学习的过程中是否有很好地利用支架的帮助、是否有在教师的引导下培养出独立探索的能力，这些在主观题中都有明确的体现。第5题是翻译题，分值为10分，平均分为6.3分，得分率为63%，比《离骚（节选）》中28.85%的得分率要高出一倍有余。从得分来看，学生对文章的翻译掌握得还算是比较熟练的。题目是：在测试后的评讲中，笔者要求学生们讨论出该题的翻译重点在哪里。当学生换了一种视觉去看到试卷的题目时，他们很快就找出了该题的出题意图。学生谈到翻译的重点应该是“区区”二字，因为在文中，区区出现了两次，却带有不一样的意思。“感君区区怀”中“区区”是指诚挚的意思，而前文焦母所言“何乃太区区”中的“区区”则是指见识短浅。此题考查学生对一词多义的认识，也考查了学生对基础文言实词的翻译能力，该题得分率的提高认证了支架式教学中转换支架对文言文翻译学习是具有积极作用的。第6题以主观题形式出现，分值为10分，平均分为6.85分，得分率为68.5%，而在《离骚（节选）》的测试题中，该类型的题目是以客观题出现的，难度比较低，但得分率只有36.5%，远不如这次测试。这一题没有弃答的情况出现，得分最低的是4分，最高是8分。题目是：该题考查的是对文章的整体了解，刘兰芝所说的话不但要联系该文段来进行解决，还要联系全文故事的背景来解决。对此，学生在评讲的时候再次展开了讨论：学生A：这是刘兰芝在介绍她的哥哥，向焦仲卿解释她以后可能不能顺着自己的心意去做事情了。学生B：我认为这不是介绍，而是控诉。刘兰芝虽然被休了，但她还是爱焦仲卿的，所以在回娘家前就和焦仲卿“打好预防针”告诉他以后可能自己就只能听哥哥的话活着了，哥哥是个性情暴躁的人。学生C：所以这段话的作用就是暗示刘兰芝的生活不能再自由自在了。学生D：不仅不自由自在，还要任人摆布，刘兰芝最后就是被逼着改嫁的。通过学生七嘴八舌的讨论，虽然答案五花八门，但最终他们还是能组合出最优的答案，即“这几句诗的含义是告诉焦仲卿自己兄长是性情暴躁的人，以后‘我’43\n广州大学硕士学位论文的生活不会很称心如意了，作用是暗示刘兰芝后期被兄长逼着改嫁”。这个答案与卷子给的标准答案“简述其兄的为人，预见其归家后的遭遇会更加不幸，既见兰芝的清醒，又为后文刘兄逼嫁伏笔。”非常相似。学生讨论后组合的答案非常准确，而独立探索时分数是有一定的波动的，可见支架式教学提倡学生独立探索然后进行协助学习是对学习学习文言文有很大的好处的。最后分析第7题，分值10分，平均分为5.78分，得分率为57.8%，比《离骚（节选）》中同类型题的48.1%的得分率提高了9.7%，是各类题型中的最低提高率。题目是：在文言文的考查中，分析人物的心理变化是十分常见的题目，也符合近几年来的出题规律。在做这类题目的时候，要注意引导学生找到人物心理产生变化的“催化事件”，即找到人物心理变化的起因。本题实际上有两个问题，其一，问诗句表现了焦仲卿怎么样的心理变化；其二，问焦仲卿的这个心理变化对文章后续发展起到的作用。学生在答题时常常漏答，是因为没有看清楚题目真正问的是什么。这一题很多同学都能答出来焦仲卿的心理变化是从“希望”到“绝望”，作用是引发了焦仲卿责怪刘兰芝的“变心”，但却没有同学能回答出更深层次的作用，即从反面衬出焦仲卿对爱情的坚贞不渝。将最后一份测试《孔雀东南飞（并序）》与第一份确认学生初始最近发展区的测试《离骚（节选）》的题目放到一起作对比，便可以看出在文言文课堂中引入支架式教学模式后，学生不但成绩有了较大幅度的提高，学生的学习热情还逐渐提高，独立探索变得更积极，而协助学习方面则更能有条理地说明自己的观点并整合他人观点形成答案。学生测试分数的提高与学生对题目讨论的分析，令笔者真切地感受到支架式教学模式对文言文教学的影响。在刚开始进行实验时，学生对独立探索和协作学习都显得十分不情愿，更希望老师能直接进行讲解，不愿意动脑筋。但在进行了一段时间的支架式教学之后，学生对协作学习越来越适应，对于与文言文相关的知识的了解学习越来越感兴趣，对文中的字词意思的掌握也比此前要更到位，大部分学生能借助注释进行文言文的翻译。支架式教学对学生文言文学习的影响不是一时性的，而是长期性的，坚持以学生的最近发展区为基础，为学生搭建学习的支架，让学生能在“跳起来摘果子”体会到学习的成果，增强自信心。支架式教学模式对成绩水平处于中下的学生作用更为明显，同时也避免了中上的学习学习流于形式难以提高。44\n广州大学硕士学位论文结语支架式教学模式作为一种语文教学新模式，在文言文教学上的应用具有开发学生自主学习能力和合作能力的特性，已逐渐引起了人们的重视。在不断学习国外关于支架式教学模式的应用的基础上，国内一线教师对支架式教学模式的研究也为其应用于高中文言文教学提供了丰富的经验。诚然，支架式教学模式在文言文教学的这一板块上的应用还不成熟，仍有许多不足之处需要改善。针对文言文教学中运用支架式教学模式的研究还比较少，如何有针对性地在文言文教学上运用支架、在文言文教学上运用怎么样的支架等，都是亟待研究和试验的部分。本研究便是在此基础上提出，并且试图探索出针对文言文教学的具体教学支架。本研究注重支架式教学模式在高中文言文教学中应用的方式和策略，尝试在遵循最近发展区理论的基础上提出三种针对高中文言文学习的具体教学支架——图示支架、转换支架、演绎支架，并对支架式教学的具体环节展开了论述。虽然在理论上支架式教学模式的操作程序比较严密、利用支架式教学模式开展高中文言文教学是可行的，但在实践中仍然会遇到一些障碍。首先，高中文言文教学需要运用支架式教学，就要求教学必须始终保持在学生的最近发展区之中，但处于同样学习环境下的每个学生的最近发展区都不尽相同，且只有在问题呈现的时候才能显现出来，学生的最近发展区差异不容易区别。其次，在文言文教学上的支架运用还处于摸索阶段，支架类型还不够丰富、支架类型的层次尚无清晰的界定、很多应用支架式教学模式的文言文课堂会演变成抛锚式教学模式的问答课、朗读课等等。最后，由于文言文在高考中的占比大，以素质教育为导向的支架式教学模式相对难普及。当然，撇开上述的局限，观瞰于本文的调查、研究以及相关的分析可以发现，支架式教学模式在文言文教学上的应用还是有很多可取之处的，利用支架式教学模式开展高中文言文教学的研究空间还很大，如针对性支架的提出与研究，教学支架如何应用在文言文课堂之上等，都是值得进一步探究的。45\n广州大学硕士学位论文参考文献专著类：[1]维果斯基.维果茨基教育论著选[M].2005年1月第2版.余震球.北京：人民教育出版社,2004[2]黄厚江.享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例[M].2012年7月第一版.北京：教育科学出版社,2012[3]王力.古代汉语（校订重排本）[M].2008年5月.中华书局，2008年[4]朱正.文言入门[M].2008年11月第一版.湖南：岳麓书社，2008年[5]王忠贤.中学语文基础知识[M].1982年1月第三版.福建：福建教育出版社，1982[6]赵志伟.旧文重读——大家谈语文教育[M].2007年9月第一版.上海：华东师范大学出版社，2007.7[7]刘凤岭.文言文教学实录：案例、感悟、评析[M].2006年3月第一版.上海：上海教育出版社，2006.3[8]余震球.维果茨基教育论著选[M].2005年1月第2版.余震球.北京：人民教育出版社，2004[9]A·柯祖林.心理工具：教育的社会文化研究[M].2007年12月第一版.黄佳芬.上海：华东师范大学出版社，2007.10[10]欧阳芬.多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用[M].2006年11月第2版.北京：中国轻工业出版社，2004.6[11]JacquelineGrennonBrooks、MartinG.Brooks.建构主义课堂教学案例[M].2005年1月第1版.范玮.北京:中国轻工业出版社，2005.1[12]BruceJoyce、MarshaWeil、EmilyCalhoun.教学模式[M].2001年1月第一版.荆建华、宋富钢、花清亮.北京：中国轻工业出版社，2002.1[13]曹明海.语文教育学[M].修订版.青岛：中国海洋大学出版社，2002.1期刊类：[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997，（5）[2]何克抗.建构主义与革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3、4）[3]何克抗，余胜泉.给予建构主义的教学设计[J].电化教育研究，2000，（12）[4]倪文锦.教学目标：功能定位与任务转换[J].语文学习，2011，（10）[5]郑莲香，祖毓慧.建构主义“支架式教学”探索与实践[J].长江大学学报：社会科学版，2010，（2）46\n广州大学硕士学位论文[6]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践，2005，（7）:53[7]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊：理论探究，2004，（10）:4-9[8]汤远俊.“最近发展区”与语文教学[J].教育与研究，2005，（8）:32[9]张一山.用文化唤醒文化——以《离骚（节选）》为例谈先秦诗歌教学内容的确定[J].教育研究与评论·课堂观察，2015，（5）:29-32论文类：[1]王宏伟.新课程改革背景下高中古诗文教学现状及改进策略研究[D].长春：东北师范大学，2009[2]李婷婷.支架式教学在初中信息技术教学中的应用研究[D].陕西：西北师范大学，2014[3]邓尤佳.支架式教学在高中写作教学中的应用研究[D].安徽：安徽师范大学，2015[4]郝源汇.支架式学习理论及其应用[D].重庆：西南大学，2015[5]李丽杏.高中文言文文体教学研究[D].广西：广西师范大学，2014[6]李双.高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究[D].陕西：陕西师范大学，201347\n附录附录1关于高中文言文学习的调查问卷亲爱的同学们，我正在进行一项有关支架式教学模式在高中文言文教学中的应用的课题研究，特作此线上问卷调查，您的意见有利于我更好地推进高中文言文教学教学的研究。此问卷只用作本人论文数据，不会公开您的个人信息，为使研究的课题更具实效，请您在相对应的括号里如实勾选，谢谢您的配合。1、请问您的性别是？[单选题]○A、男○B、女2、请问您所在的年级是？[单选题]○A、高一○B、高二○C、高三3、请问您所使用的语文教材的版本是？[单选题]○A、人教版○B、粤教版○C、其他版本4、请问您对文言文感兴趣吗？[单选题]○A、十分感兴趣○B、感兴趣○C、一般○D、不感兴趣○E、厌恶5、请问您认为高中文言文学习的难度如何？[单选题]○A、非常简单○B、简单○C、适中○D、难○E、十分难6、在文言文学习中，您在哪个部分花费时间最多？[多选题]○A、背景了解○B、字词句翻译48\n○C、理解文章大意○D、分析文中的人物形象○E、分析艺术手法7、请问您认为文言文的翻译学习中最难的部分是？[多选题]○A、实词○B、虚词○C、古今异义○D、词类活用○E、特殊句式8、请问您在学习文言文的时候会使用哪些资料工具进行翻译？[多选题]○A、古代汉语词典○B、教材配套参考书○C、语文老师给的翻译9、在学习的过程中，您的语文老师常使用哪些方法？[多选题]○A、朗读法○B、演绎法（表演法）○C、讨论法○D、问答法○E、故事还原法10、您对文言文教学有什么建议？[填空题]____________________________________________________________________感谢您的参与！祝您工作顺利、身体健康！49\n附录2周测《离骚（节选）》试题周测《离骚（节选）》一、默写（10分，每空2.5分）1、《离骚（并序）》中，使用了比喻的修辞手法，写自己才能优秀却遭遇小人的嫉妒和造谣的句子是：，。2、在《离骚（并序）》中，诉说自己曾经因为佩戴了蕙草而被贬逐，还被加上了采摘白芷的罪名，但是他却坚定地表示：，。二、字词语法（15分，每题5分）3、下列各项中划线的字，读音有误的一项是()A．谣诼(zhuó)芰荷(zhī)兰皋(ɡāo)放荡不羁(jī)B．侘傺(chì)方枘(ruì)伫立（chù）岌岌可危(jí)C．攘诟(rǎnɡ)罹难（lí）鸷鸟(zhì)藏污纳垢(gòu)D．杂糅(róu)方圜(yuán)木讷（nà）溘然长逝(kè)4、下列划线字词的解释不正确的一项是()A．长太息(叹息)以掩涕(掩面流泪)兮，哀民生之多艰B．余虽好修姱(修洁美好)以鞿羁(束缚)兮，謇朝谇而夕替C．伏(保守)清白以死(为……而死)直兮，固前圣之所厚D．不吾知其亦已(罢了)兮，苟余情其信(相信)芳(芳香)5、下列各句中，加点词语的意义和用法，古今相同的一项是()A．怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。．．B．固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。．．C．佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。．．D．宁溘死以流亡兮，余不忍为此态。．．三、整体理解（15分，每题5分）6、下列的表述不正确的一项是()。A．屈原是我国战国时期伟大的爱国主义诗人，他曾担任楚国的左徒和三闾大夫。B．《楚辞》是屈原的诗歌总集，由西汉刘向编辑，东汉王逸作章句。C．《离骚》是《楚辞》中的代表作品，共三百七十多句，是我国古代最长的抒情诗。D．后世将一种运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚地方色彩的诗体称之为“楚辞体”或“骚体”。7、下列对《离骚（并序）》中诗句的理解分析不正确的一项是()50\nA．“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，表现了诗人对人民的民生疾苦的关心，表现出屈原忧国忧民的崇高情怀。B．“余虽好修姱以鞿羁兮”至“又申之以揽茞”这四句里，写诗人受到不公正的待遇，又点明其中的原因是自己没有注重修身。C．“背绳墨以追曲兮，竞周容以为度”，说明了当时楚国很混乱，人民的行为没有准则，朝廷上下都是的投机取巧。D．“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，表现出了屈原把古代圣贤作为自己的榜样，也透露出他的精神力量源泉是古代圣贤。8、下列对《离骚（节选）》的思想内容的分析，不恰当的一项是()A．全诗通过屈原一生不懈的斗争和身殉理想的行动，表现出他为崇高理想而献身的伟大精神。B．全诗同时表现出了与祖国休戚与共的深挚爱国主义感情。C．全诗还表现出诗人热爱进步和憎恨黑暗的光辉人格。D．全诗在表现诗人激情的同时，更多地表达出作者对现实的感伤与无奈。四、翻译句子（10分，每题5分）9、既替余以蕙纕兮，又申之以揽茞。10、伏清白以死直兮，固前圣之所厚。51\n附录3周测《孔雀东南飞（并序）》试题周测《孔雀东南飞（并序）》一、基础知识（共20分，每题5分）：1．下列词语中，加点字读音全都正确的一项是（）A．羁鸟(jī)否泰(pǐ)鹄舫(hào)赍钱三百万(jī）．．．B．公姥(mǔ)踯躅(chú)吐哺(bǔ)腰若流纨素(zhí）．．．．C．伶俜(pīn)三匝(zā)青骢(zōng)纤纤作细步(xiān)．．．．D．葳蕤(ruí)晻晻(yǎn)槌床(chuí)狗吠深巷中(fěi)．．．2．下列句子中，加点词语解释不正确的一项是（）A．汝岂得自由自由：自作主张．．B．举手长劳劳劳劳：劳作的样子．．C．纤纤擢素手擢：引、伸出．D．何时可掇掇：拾取．3．下列句中加点词语中，古今意义相同的一项是（）A．可怜体无比人生几何．．．．B．叶叶相交通复得返自然．．．．C．共事二三年依依墟里烟．．．．D．黄泉共为友脉脉不得语．．．．4．对古代文化常识判断有误的一项是（）A．“初七及下九”中“下九”指农历每月十九，在汉代，是妇女欢聚的日子。B．“六合正相应”中的“六合”指十二地支两两相合的意思，“履至尊而制六合”中“六合”指天地和东南西北四面，实指天下。C．“黄昏”“夜半”“人定”“鸡鸣”“平旦”五个词均为古代表示时段的名称，若按时间先后为序，可排列为：夜半、鸡鸣、平旦、黄昏、人定。D．“往昔初阳岁”中的“初阳岁”是指冬至以后，立春以前。二、阅读《孔雀东南飞》中的两段文字，完成5～7题（共30分，每题10分）。新妇谓府吏：“感君区区怀！君既若见录，不久望君来。君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。我有亲父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我怀。”举手长劳劳，二情同依依。……府吏谓新妇：“贺卿得高迁！磐石方且厚，可以卒千年；蒲苇一时纫，便作旦夕问。卿当日胜贵，吾独向黄泉！”5、翻译“感君区区怀！君既若见录，不久望君来。”52\n_________________________________________________________________6、第一段诗中刘兰芝“我有亲父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我怀”几句诗的含义和作用是什么？_________________________________________________________________7、第二段诗表现了焦仲卿怎样的心理变化，这样写有什么作用？_________________________________________________________________53\n致谢时光荏苒，白驹过隙，转瞬间，硕士求学生涯便踏入了倒计时。这一路走来很不容易，能够顺利走到这一步，须感谢我的母校、我敬爱的师长、亲爱的家人、朋友们以及同学们，感谢他们对我的支持和帮助。感谢母校给我一个能踏实学习和不断进步的机会，感谢母校特别是人文学院对我的悉心教育与栽培。感谢我的恩师王凤霞教授在学习和生活上给予我的谆谆教诲和悉心关怀。论文是在王凤霞教授悉心的指导下完成的。从开题到论文的最终完成，老师都始终给予我细心的指导和支持。在这个过程中，老师始终严格要求我们，我始终记得老师的要求而不敢有丝毫的怠慢。我也记得在论文写作过程中，遭遇找工作的艰辛、生活的痛苦之时，严厉的老师温柔的安慰和鼓励，老师字里行间的关心，使我在不安之中得以平静下来、坦然面对一切。感谢哈迎飞老师、吴晟老师、刘晓明老师、戴仲平老师、温小军老师、冉东平老师等老师的授业之恩，感谢李丽华老师和杜欣老师在学业路上给我提供的指导。在广州大学附属东江中学实习期间，我的指导老师李云霞老师也给我提供了很大的帮助，她的教诲让我铭记于心，她对我生活上的照顾令当时身处遥远他乡的我深感温暖，在此对李老师表示深深的感激。感谢父母对我的养育和关怀，感谢朋友们与室友们的理解和支持，谢谢你们！你们的理解和支持，让我在前进的道路上充满动力，谢谢！最后感谢在我短短两年的科研、学习和生活中给予我帮助和关心的每一个人，谢谢你们！赖晓璐2018年4月于广州大学54