归因理论在高中文言文教学中的应用研究 44页

中图分类号：G632UDC：300密级：学校代码：诃誊￡鲰艺丈学硕士学位论文(学历教硕)公开10094归因理论在高中文言文教学中的应用研究Theapplicationofattributiontheoryinthehighschoolwritingsinclassicalstyleteachingresearch作者姓名：蒋珊珊指导教师：李永伟副教授学科专业：学科教学·语文研究方向：语文教学论论文开题日期：2013年6月2日\n学位论文原创性声明指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡9，、蒹嚣弓寥研矸手嬲零x麓彩≯午10，印年多月呷日。伽仰年j碉，夕日，‘学位论文版权使用授权书论文储。蚴：格研计指剥币。签名留小弓产砂峰年歹月吖日‘伽7甲年i月7乡日II\n摘要文言文教学和学生文化底蕴的沉积、审美情感的熏陶、语文综合素养的提高有着极其密切的联系，同时还和教师的教学效率和质量相关联，所以，文言文教学在整个高中语文教学中既是重点又是难点。高中文言文既难教又难学，这一困境得到诸多专家学者和一线教师的关注，他们也提出过许多有价值的研究成果。本文就是在此基础上，以新课程改革为立足点，将社会认知心理学理论中的归因理论引入高中文言文教学研究，以期提高高中文言文教学的实效性。当前高中文言文教学出现困境的原因，除了学生对文言文的热情和兴趣不高、学习动力不足外，还应该关注刚刚进入青年阶段的高中生所具有的独特心理、生理特征对文言文学习产生的影响，通过归因寻求问题产生的心理原因。同时，教师还应对自己的教学偏差进行归因，并对学生进行积极归因训练，使其对学生以后的学习行为产生积极的影响，进而提高文言文教学中教与学的实效性。本论文的主要内容包括：第一，在明确归因理论内涵的前提下，从高中生的生理心理特征、中国现行的教育理念、当前高中文言文教学效果三个方面阐述高中文言文教学中采用归因理论的必要性。第二，了解高中文言文教与学过程中存在的归因偏差，并分析产生的原因，进而提出积极的归因方式对高中文言文教与学的重要性，并运用积极归因中的“努力归因’’和“能力归因”提高高中文言文教与学的实效性。关键词：．归因理论．高中文言文教学‘积极归因实效性III\nAbstractClassicalChineseteachingtothestudentculturedeposition，aestheticemotionaledification，Chinesecomprehensivequalityimprovementhastheextremelycloserelation,butalsoassociatedwithteachers’teachingefficiencyandqualityof,SO，inthehighschoolwritingsinclassicalstyleteachingisbothkeyanddifficultpointinChineseteaching，itisdifficulttoteachhighschoolwritingsinclassicalstyleanddifficult．Thisdilemmahavearousedtheattentionofexpertsandscholarsandfront-lineteachers，theyalsoputforwardmanyvaluableresearchresults，andthisarticleisbasedonthis，afootholdwiththenewcurriculumreform，andTheattributiontheoryinsocialpsychologytheoryisintroducedintothehighschoolwritingsinclassicalstyleteachingresearch，inordertoimprovethehighschoolwritingsinclassicalstyleteachingeffectiveness．Now,thereasonfordifficultiesinhighschoolwritingsinclassicalstyleteachingappearinadditiontotheenthusiasmofthewritingsinclassicalstyleandinterestisnothigh，learningmotivation，shouldalsopayattentiontoisattheearlystageoftheyouthofhighschoolstudentshaveuniquepsychologicalandphysiologicalcharacteristicsofwritingsinclassicalstyle，theimpactofle锄ingthroughattributionseekpsychologicalcausesofproblems·Atthesametime，teachersalsodealwithdeviationoftheirownteachingattribution，andundertaketothestudentpositiveattributiontraining，makeitspositiveinfluenceonstudentsafterlearningbehavioLandenhancetheteachingandlearningofwritingsinclassicalstyleteachingeffectiveness．Thisthesismainlyincludesthefollowingtwopartsofmaincontent：First，onthepremiseofclearattributiontheoryconnotation，fromahighschoolstudent’Sphysiologicalandpsychologicalcharacteristics，thecurrentChineseeducationidea,thehighschoolwritingsinclassicalstyleteachingeffectthreeaspectstoillustrate，bythenecessityofattributiontheoryinthehighschoolwritingsinclassicalstyleteaching．Second，understandtheprocessofhighschoolclassicalChinesecultureandeducationandlearIlingattributionbias，andanalyzethereasons，putforwardpositiveattributionontheimportanceofhighschoolclassicalChinesecultureandeducationandlearning，andpointsoutthatthepositiveattributionofeffortattributionandabilityaaributiontoimprovetheIV\nVeffectivenessofhighschoolclassicalChinesecultureandeducationandlearning．Keywords：attributiontheoryclassicalChineseteachinginthehighschooleffectivenessattributionpositive\n目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．IIIAbstract．．．．．⋯．．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．．⋯．．．⋯．．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．．⋯．．．⋯．．．．．．．．．⋯．．．．IV录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．VI引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1一、问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1二、文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．2(一)归因理论在教学应用中的意义研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．3(二)归因理论在教学中的应用研究所涉及的学科领域⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．3(三)关于高中文言文教学现状的研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一4第一章归因理论的内涵及在高中文言文教学中的应用价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．7一、归因理论的内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．7二、归因理论在高中文言文教学中的应用价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．7(一)对生理心理特征进行归因，进而了解教学对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．7(二)对传统教学进行归因，进而转变教学理念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．9(三)对高中文言文的教学现状进行归因，进而对症下药⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10第二章高中文言文教学中归因方式的偏差总结及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一13一、学生在文言文学习中归因方式的偏差总结及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14(一)性格不同造成的归因偏差⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14(二)性别不同造成的归因偏差⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14(三)成绩优劣造成的归因偏差⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯15二、教师在文言文教授中归因方式的偏差总结及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16(--)自我保护性归因偏差⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l6(二)自我贬低性归因偏差⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16(三)固有观念性归因偏差⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯17第三章积极的归因方式在高中文言文教学中的重要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．19一、积极归因的概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19二、积极归因在高中文言文教学中的重要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20\n(一)积极归因对学生学习文言文的重要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20(二)积极归因对教师教授文言文的重要性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21三、积极归因的训练方式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22第四章运用积极归因提高高中文言文“教”与“学”的实效性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24一、了解归因理论，增强积极归因意识⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24二、利用“努力归因”提高文言文“教”与“学”的实效性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯25(一)多种方法相结合提高学习兴趣⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯25(三)多角度切入激发学习动机⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26(四)师生互动促进教学相长⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28三、利用“能力归因”提高文言文“教”与“学”的实效性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯29(一)学生“能力归因”对提高文言文学习效率的作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯30(二)教师“能力归因”对提高文言文教学效率的作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31注释⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．34参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．35VII\n己I言JI口一、问题的提出中国是一个拥有着五千多年文明史的大国，中华民族在长期的生活和发展中孕育出了内涵丰富多彩而又博大精深的民族文化。依靠对这些独具民族特色的文化、美德与精神的继承与发扬，中华民族才能在磨难面前威武不屈，始终屹立于世界民族之林；才能在不断发展的世界潮流中彰显民族的身份和尊严。而如此伟大的文化力量得以保存到现今社会，其主要载体就是文言文。文言文是经过历史层层筛选出来的文化精华，是中华民族文化的根基，是中华民族文化的象征，也是古人留给我们的宝贵财富。语文学科在中国传统文化和民族文化的传承与认同上，在增强民族凝聚力和创造力方面有着得天独厚的优势。文言文在整个语文教学中，占据非常重要的地位，尤其是在高中阶段。这是因为，一方面相较于初中阶段浅显文言文的学习，高中阶段文言文的学习内容在广度、深度和难度上都更深一层次。如果还沿用初中阶段文言文的教学方法，肯定不利于高中文言文的学习。学生在开始阶段学不好，就会影响下一阶段的学习兴趣和成绩，甚至日后影响对中国优秀传统文化的认同和学习。所以，高中阶段的文言文教学担负着承上启下的重要作用。另一方面，高中生身心发展渐趋成熟，对人生、自然和社会有了初步的认识与思考，如果在此阶段给予学生适宜的引导，将有利于培养学生的文化素养，还有利于学生美好情感及积极健康人生观的形成。中国传统文化的精华由文言文所体现，学习文言文，可以让学生贴切地感受到中国传统文化的浩瀚与典雅、悠远与精粹，可以使学生的修养得以提高、积极的人生观和健康的价值观得以形成，可以培养学生探究式的学习和思考态度。这正是2013年人民教育出版社出版的《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)第二部分“课程目标”中提出的目标要求，即学习古代优秀文化作品可以使学生“体会其中蕴涵的中华民族精神”，可以“从中汲取民族智慧’’，可以以探究的态度审视作品，“评价其积极意义与历史局限”。n1从文言文在传承中国传统文化方面的地位和作用，到学习文言文对高中生的重要性，再到课程标准对文言文教学的要求，我们可以看出，文言文在高中生的语文学习中具有重要的意义。但是现在我们看到的高中文言文教学却处在一种尴尬的境地：一方面，社会、学界肯定文言文具有传承中华优秀传统文化、培养人的文化素养的功能，而另一面文言文的教与学现状都不乐观，进入了一个“教师不愿意教、学生没兴趣学、考试却\n一定考、学习目标达不到”的死角。对于产生这一状况的原因，很多专家、学者和一线教师一直在探究和分析，所取得的研究成果多是从文言文本身的特点、学生的学习兴趣、教师的教法等方面入手寻找原因，即大多从客观方面来探究其原因，却忽视从师生主观方面，尤其是从心理因素方面找寻原因。文言文教与学所产生的现状，归根结底是人的一种行为结果，要想找到改变教学中不良行为结果的办法，就要找到并归纳使人产生这种行为的原因，了解、分析这一原因，才能够对症下药，对不良的行为产生一定的积极影响，进而改变这种不良行为结果的再次出现。20世纪50年代末产生于美国的归因理论为我们提供了一种新的思路。这一理论主张从心理方面对行为结果进行归因，进而找到解决问题的方法途径。自从这一理论产生以来，就在教育、管理、心理治疗、医护等诸多领域得到广泛应用，其中最重要的应用领域之一就是教育领域。通过研究者们数十年的研究、实践，关于学生学业成就归因与其学习动机和行为之间的关系方面的研究成果，对教育教学实践产生了重大的影响。因此，在本研究中，笔者将着眼点放在归因理论在高中文言文教学中的应用，即利用归因理论寻找文言文教与学中的归因方式及偏差，并对其进行一定的分析，以期从一个新的角度来找寻文言文教学中存在的问题，进而寻求解决问题的方法和策略，从而提高文言文教学的实效性。通过查阅文献资料，笔者发现相关的研究成果很少，因此，本研究有一定的创新意义。笔者也希望此研究能够对教师、学生在文言文的教与学方面有所启发和借鉴。二、文献综述目前，国内外关于归因理论在教学中的应用研究成果有很多，这些研究成果也越来越多的被学者和教师应用到具体的教学实践之中，并借助归因理论寻求教学中所出现问题的解决办法。针对归因理论在教学中的应用研究这一选题，笔者于2013年12月在中国知网上以“归因理论”和“教学”为关键词进行检索，共检索到包括期刊和硕博论文在内的1498篇文献，同时可以看出从1960年至2013年都有归因理论和教学方面的相关研究。以“归因理论”和“高中教学”为关键词进行检索，共检索到包括期刊和硕博论文在内的179篇文献，时间跨度却是从1997年至2013年，也就是说，将归因理论应用在高中教学中的研究晚于应用在教学中的研究，并且研究数量要少的多。笔者对所检索到的文献进行了梳理，并从以下几个方面进行综述。2\n(一)归因理论在教学应用中的意义研究在生活中，人们总是会产生各种各样或成功或失败的行为，而这些行为又必定是在某种原因促使下产生的。当人们有意识或是无意识地将自己产生的成败行为进行归因时，就会对原因有所了解和分析，从而影响以后类似行为的产生或转变。同样，学生的学习也是一种行为，也会出现成败结果。如果学生能够对自己和他人的学习成败进行积极正确的归因，将会有利于形成学生对自己和他人学习行为的正确认识，在今后的学习过程中就会改变错误的学习行为，加强能够产生积极成效的学习行为。归因的方式越是积极正确，取得的结果就会越来越好，学生的自信心和兴趣就会越来越强，以后的学习成果也会转化的越来越好，长此以往，会形成～个良性循环。同时，学生对自我和他人进行正确归因的过程也是一个不断提高自我认识的过程，这也是教育的一个重要的内容。正如蒋桂珍所提及的：“学习者关于自我成败的归因对自我概念的形成影响重大，合理积极的成败归因有利于学习者正确感知自我、认识自我，形成良好的自我概念，从而对后续的行为予以积极的影响”。(蒋桂珍，《归因理论在转化英语学困生中的作用探析》，《外语研究》，2006年第8期)此观点印证了学生对自己的学习成败进行积极归因可以提高自我的认识，也可以使今后的学习进入一个良性循环。对于教师来说，归因理论可以帮助教师及时地了解学生学习成败的原因，对症下药，因材施教，预测学生在将来有可能产生的学习行为，对不利于今后学习成绩提高的归因方式提前做出引导，使其改变归因方式。反之，则给予鼓励和赞扬，促使好的归因方式的维持。李振玉、郝保文认为：“归因理论能够帮助教育工作者深入了解学生的行为动因，通过因材施教，使得学生取得好的行为结果，达到认知与行为的平衡。”(李振玉、郝保文，《论三维归因理论的教育学意义》，《内蒙古民族师院学报(哲社版)》，1995第4期)同时，这篇文章还阐释了归因理论带给教师的启示，即教师要具有全面了解每一个学生的教学观念，在教学中不但要传授知识，还要培养学生健全的人格。简而言之，在教学中运用归因理论具有重要的意义。在教学过程中，教师的教与学生的学也是一种行为，也会产生成功与失败的行为结果，以归因理论关照学科教学，将会有利于教师和学生对教学中出现的问题进行分析和归纳，找到症结，采取适宜的措施解决问题，一方面使学生的学习取得好的成效，另一方面也使教师教学变得得心应手。所以，在教学中运用归因理论有其重要的意义。(二)归因理论在教学中的应用研究所涉及的学科领域通过对所检索到的文献进行筛选分析，可以看出关于归因理论在教学中的应用研究\n领域涉及到大学、中小学、高职高专院校及艺术类院校等，几乎涉及了所有能够产生教学的领域，囊括了语、数、外、物、化、生、地、史、体、旅游管理、临床等十几门学科与专业。归因理论在高中教学中的应用研究主要包括两个方面：一方面是针对某一学科整体运用归因理论带来的启示，比如高中的政治、数学、体育等学科，高职的英语学科中都涉及到归因理论的应用，并从二者的结合中得到解决这一学科所遇到问题的启示和办法。还有部分文献将归因理论与学科中某一具体问题相结合，比如，生物学科中的实验教学、语文学科中的试卷分析、英语学科中的词汇教学、体育学科中的篮球教学等，都是在某一具体问题上运用归因理论，以找到解决具体问题的方法。另一方面是针对教师教学或学生学业成败归因方面的研究。比如，韩仁生、徐念芳建议高中教师利用归因理论对教学成败进行归因，找到教师教学归因的方式，进而提出改进建议。(韩仁生、徐念芳，《高中教师教学成败归因的研究》，《教育科学》，2010年第26期)刘晖在其学位论文中，还专门把数学学习有困难的学生作为研究对象，利用归因理论探究数困生产生的内部原因，以个案研究为基础提出转化数困生的有效方法。由此可以看出，归因理论在各科教学中的应用都很广泛，但是笔者通过梳理所查阅到的文献资料发现，将归因理论应用于语文教学的文献非常少，只查阅到三篇期刊论文，一篇硕士论文。如周国忠的文章是以语文教学中的作文批语这一角度为切入点，运用成败归因理论使学生了解自己作文的优劣，进而在以后的作文写作中改进自己的问题。(周国忠，《成败归因理论在作文教学中的运用》，《考试》，2008年第6期)饶红涛的文章则是从宏观方面谈如何运用归因理论提高学生学习语文的积极性。(饶红涛，《归因理论在语文教学中的运用》，《理论阐释》，2007年第12期)李艳辉的文章是针对学生在对考试成败进行归因时出现的偏差进行引导，以帮助学生在以后的学习中进行积极正确的自我分析。(李艳辉，《自我归因理论在高中语文试卷分析中的运用》，《北京教育学院学报》，2011年第25期)张晓东在其硕士论文中只是将归因理论作为学习动机理论的一个方面来阐述，即引导学生正确归因是激发学习动机的一个手段。这四篇文献分别从宏观的语文教学、作文指导和试卷分析及学习动机等方面结合归因理论做了相关的阐述。但是笔者以“归因理论”和“文言文教学”为关键词进行搜索，却没有查阅到相关的文献资料，也就是说将归因理论应用到高中文言文教学中的研究还比较少。(三)关于高中文言文教学现状的研究文言文是中国传统文化的代表，选入高中教材中的文言文更是传统文化中的精髓，所以，文言文的学习对高中生来说意义重大。可是目前高中文言文教学中存在的问题很4\n多，这也成为学者、教师们关注的话题。2013年12月，笔者在中国知网上，以“高中文言文教学”为关键词进行高级检索，共检索到文献1316篇，检索年度为1956年至2013年。通过对文献的梳理，高中文言文教学存在以下几方面的问题：1．学生厌学，兴趣不高文言文虽然具有丰厚的文化底蕴，但毕竟和当今时代有一定的距离，再加上有些文章具有拗口、不易理解、生活中应用性差等特性，使得当今更习惯网络文化、快餐文化的青年学生产生了距离感。另外，在文言文教学过程中，大多数教师的教学理念陈旧单一，教学模式基本固定为“逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍”，n1而学生们在课堂上则只顾忙着“记词义、记译文”，这样的教学导致学生对文言文的学习兴趣逐渐减弱。没有兴趣就没有动力，没有动力就影响到学生学习文言文的积极主动性，继而产生厌学，给文言文教学带来了一定的障碍。周天英指出：“时间的流逝，古今语言的变异，导致学生难理解；教师教学钻牛角尖，逐字逐句理解，一句话懂了，还必须落实到具体的字词上，学生不甚其烦，自然就怕学、厌学了。”(周天英，《文言文教学模式浅探》，《方法探寻》，2004年第12期)从学生的学习方式看，也不符合新课标中积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。2．教师厌教，效率低下高考是高中教师和学生共同面临的一大重任，因此，在高考指挥棒的指引下，在传统教学方式的影响下，大多数教师的教学内容始终围绕着高考试卷而进行。正如上文所言，一些教师在文言文教学中普遍采用的做法是对文言文字、词、旬、段、篇义的串讲。这种教学方式“在学生基础知识的巩固方面是有优势的，但是，却忽视了学生的兴趣”。‘31如果长期使用这种教学方法，学生会对教师的讲解产生依赖性，失去学习的兴趣和主动性；只顾应付高考的教师也会失去讲课的激情和创新性，教学效果会大打折扣。如此循环，-N文言文单元，教师就会产生厌教的心理情绪。3．为考而教，忽视体味新课标指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“1并且要通过对古代优秀文章的学习，使学生能够“体会其中蕴涵的中华民族精神”，并且为学生能够形成一定的人文素养和传统文化底蕴做准备。可是，在现实的高中文言文教学过程中，出现的情况多是为考而教，一些教师关注的是语文的工具性，而忽视了语文的人文性；关注的是学生文言知识点的识记和巩固，忽视的是对文言作品中所蕴含文化的欣赏和体味。也有一些教师在新课改的要求下，倒是重视学生对作品的欣赏和体味，在文言文教\n学中采取的是“脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大”。“1我们知道，能够使学生赏析到文言作品整体的美妙，体会到文言作品中透露出来的情感，品味到文言作品中阐述的道理，是培养学生文学素养的基本途径，但是也不能忽视文言基础知识的学习和积累，这样的教学则走向了另一种偏向。综上所述，归因理论对各科教学都有重要的指导意义，在各科教学中的应用也很广泛，目前高中文言文教学中还存在很多问题，但是将归因理论应用于语文学科中，特别是高中文言文教学中的研究却很少。而归因理论在高中文言文教学中的应用，可以完善教学过程，使教师和学生在了解教与学行为结果优劣的过程中提高自我认识，从而解决目前高中文言文教学中遇到的各种问题，提高教与学的效率。这也是归因理论在高中文言文教学中应用的作用。所以，在本研究中，笔者尝试将归因理论和高中文言文教学相结合，以期为高中文言文教学研究提供一个全新的视角。6\n第一章归因理论的内涵及在高中文言文教学中的应用价值一、归因理论的内涵在日常生活中，人们常常会对自己或他人为什么产生这种或那种的行为感到好奇，并且会有意或无意地分析这个“为什么”，进而做出一定的解释和评价，这种现象就被称之为“归因”。同样，日常生活中所涉及到的各种领域，包括学习领域，人们都会产生成功或失败的行为结果，那么为这些成功和失败寻找原因的过程就是成就行为的归因过程。当人们把成功和失败归纳为不同方面的原因，就会产生与之相适应的心理变化，进而影响以后相类似行为的产生。归因理论最早出现在《人际关系心理学》一书中，1958年由奥地利社会心理学家海德提出，当时只是一个社会心理学框架。随后，美国心理学家韦纳在此基础上创立了《动机的情绪的归因理论》，利用归因理论来解释成就动机，从而将归因理论发展成为动机归因理论。韦纳的成就动机归因理论关注的是对行为结果原因的分析和评价，并提出了著名的“三维度六因素"归因模式。“三维度”是指在三个维度上进行原因的归纳，即原因源、稳定性和控制性。他还指出，和成败有明显关系的六个因素，即能力、努力、任务难度、机遇、身心状况和外界环境，其中能力和努力在成败归因中占有主要的地位。自此，这一动机归因理论得到国内外许多心理学家和教育学家的关注，并被成功地运用到教育教学领域，取得了一系列的研究成果，帮助教育者提高了教学质量，也帮助学生实现了人格的完善和发展。总之，归因理论是关于归纳行为产生原因的理论，即归因理论是一种分析和评价人们的行为成败原因的动机理论。这种理论主张通过改变自我对产生成败行为原因的认识，来改变或是调整自我的行为。二、归因理论在高中文言文教学中的应用价值(一)对生理心理特征进行归因，进而了解教学对象高中生的年龄阶段大多处在十五六岁到十七八岁之间，这一阶段也被称为青年初期，是人一生各个年龄阶段中身心发展最快和最佳的时期，所以也被称为人生中的黄金时期，处于这个时期的高中生有其独特的生理和心理发展特征。这个时期的学生处在一个逐步向成人接近的时期，在生理和心理社会性上都在往成7\n年人迈进。他们在智力上接近成熟，在思维发展上开始由“经验型”逐步转化为“理论型"；处于青年期的学生，在情感上逐渐与他们的人生观紧密联系在一起，并且道德感、理智感和美感也都有了更进一步的发展，他们能够比较客观地看待自己、明确地表达自我和珍惜自我，自我意识也比较理智。但是，处于这个时期的高中生，也处在一个理想自我和现实自我、自我肯定和自我否定相冲突的阶段。面对未来，他们经常充满了理想，敢想敢干，也有一定坚强的意志力和自觉的行动力做支撑，可是，有时也免不了会出现与现实生活不相符合的幻想。同时，处于青年初期的高中生，身体各个器官和机能都已逐步发育成熟，身体的发展也基本进入了定型期，身高和体重的增长速度变得缓慢。但是这个阶段学生的大脑内部结构却在不断地得到发展完善。脑部的回沟会增多，并且加深，大脑的机能也会随之得到迅速的发展，产生的兴奋过程和抑制过程会逐渐取得平衡。同时，这个时期的高中生肾上腺和甲状腺等内分泌腺比较活跃，分泌的激素比较多，会起到促进大脑兴奋的作用。因此，这个阶段的高中生在情绪上容易出现不稳定的情况，所谓血气方刚的年龄定会有年轻气盛、情绪冲动的时刻，也会出现易疲劳的症状。在认知心理的发展方面，这个时期的高中生在许多方面已经接近成年人。他们的观察力和自我控制力都远远超过了初中生，记忆则以逻辑记忆、有意记忆和意义记忆为主导，思维能力中的创造性思维有了很大的发展，推理能力也逐渐发展成熟；在情绪情感方面发展的典型特征就是进入了烦恼困扰的时期，在这样的一个时期，高中生出现消极情绪的次数和强度要高于出现积极情绪的次数和强度，而且表达情绪的方式由外显慢慢变为内隐，越来越敏感，但是对自我的情绪又有一定的控制力；在行为动机发展方面，高中生确定动机时，逐渐不再受到他人或集体的影响，而多是依靠自我深思熟虑后做出选择，并且在选取这一动机时，高中生还会把自我的行动与未来发展，甚至与社会的需要结合起来，也可以说高中生的动机具有社会性，因而这种动机也具有相对的稳定性；在自我意识发展方面，由于性生理发展成熟，性意识的出现，高中生也开始注意自己的仪表，爱照镜子、爱打扮，希望漂亮的外表能够吸引异性的关注和赞美。这个阶段的高中生具有独立的自我评价，会有意识地审视自己的内心世界和人格特点，但是这种自我评价往往不客观，总是会出现两个极端，要么高估自己，目空一切，妄自尊大，要么低估自己，自卑自怜，妄自菲薄。而自我意识发展中最有特点的部分就是敏感的自尊心，一方面在同学、老师面前积极表现自己，在取得肯定和赞扬后，自尊心得到满足：另一方面敏感于风吹草动，在自尊心受到伤害时，引起情绪的强烈反应；在社会性心理发展8\n方面，最显著的特征，就是拥有丰富的道德意识和道德情感，对社会所宣扬的义务感、责任感、幸福感、良心、集体荣誉感及爱国主义情感有不同程度的认识和体会。这也是最能标志高中生走向成熟的特征。由此看出，处于青年初期的高中生具有独特的身心发展特征，使其产生不成熟的行为和思想，对他们的学习会造成一定的影响。将归因理论运用于高中文言文教学，可以帮助学生正确的理解和分析自己的学习行为，促使好的学习结果的出现。(---)对传统教学进行归因，进而转变教学理念每一个时代都会出现符合这一时代要求，并具有较大影响的教育理念，这种教育理念往往还承载着一定的阶级利益和愿望。也就是说，任何一种教育理念都是时代和社会的产物，都要受到这一时代政治、经济和文化等因素的影响。当时代要求对人们加强思想政治教育时，我们就会发现语文教材中充斥着大量的时政文章，采取的教学方式也多是批判式的教学方法；当时代要求重视科学技术、文化知识时，我们的语文教育就出现了以讲授知识为中心的教学，并且随之出现标榜各种“标准化”的教学行为。这都或多或少的对语文教育产生了不小的影响，将学生培养成了只有统一标准答案，没有个性和创造性的答题机器。如今，随着世界人文大潮的回归，同时意识到知识至上的倾向给语文教育带来的伤害后，呼唤人文精神回归和培养学生人文素养的新课改开始实行，语文教育也伴随新的教育理念进入一个新的阶段，出现了一些新景观。相应的，不同教育理念的出现，也会影响到学校里具体学科的教学，尤其是高中语文教育更易受到教育理念的影响。高中教育阶段是一个具有承上启下功能的阶段，承上可以延续义务教育，达到社会对年轻一代文化水平的要求，启下可以培养继续进入高等教育领域的人才，也可以培养具有一定专业技术和水平，从事一定职业的工作人员。高中教育的培养目标中特别强调要使学生达到“继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神"的要求，还要具有“强健的体魄、顽强的意志”，“形成积极健康的生活方式和审美情趣”，并且还要能够“正确的认识自己，尊重他人”。而高中语文课程在“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”¨1上有着得天独厚的优势。新课程改革强调要引导学生形成积极主动的学习态度，改变知识传授为中心的思想。这给当前的教育传递了一个核心的理念，即“一切为了每一个学生的发展”，学生是不断发展中的个体，其身心发展是按照一定规律进行的，教师在教学过程中要以这一9\n规律为基础，坚定的相信每个学生都能够健康成长和取得成功，并相信能够给每位学生最适宜的教育；“学生是一个不成熟的人，是一个在教师指导下不断成长的人”，n1需要在老师的引导下接受适宜的教育，才能健康地成长和取得成功。另外，学生还是独特的个体，教育要具有珍视和尊重学生独特性的基本态度，并且还要努力的培养具有独特性和创造性的人，因为，独特代表着差异，这是每个学生获得全面、自由发展的前提和基础。高中语文新课标指出，语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一，语文课程要全面提高学生的语文素养，要培养和时代需要密切结合的人才。语文素养是能够在将来的学习、生活和工作中得以发挥作用的素养。语文教育的任务，包括培养学生对语文的应用能力，也包括学生对语文的审美和探究能力，同时还要帮助学生提高思想道德水平和科学文化素质，为学生的“终身学习和有个性的发展奠定基础”№1为了培养每位学生的语文素养，教育者必须对学习内容进行精选，还要变革学习方式，注重学生的差异性，激发学习的兴趣和潜能，促进每位学生个性的完善和发展。同时，改变评价的手段和方式，不再只关注结果的好与坏，而是将过程性评价与终结性评价相结合，作为评价学生的依据，这样的评价才更加的客观和有效。由此看出，当前的语文教育理念注重的不仅是对学生知识水平的教授，还注重提高每一位学生的语文素养；不但重视学生学习的结果，还要重视学生学习的过程。要以学生身心发展的规律和特点为教学的依据，尊重学生的个体差异性，促使学生形成积极乐观的学习态度，并能够正确的认识自己和他人，取得属于自己的成功，最终得到全面、自由的发展。归因理论归属于社会认知心理学范畴，与高中文言文教学相结合，能够在教学过程中关注学生身心发展对学习的影响，能够使学生对自我学习行为有正确的认识，人格发展得到完善，实现教育理念对学生提出的目标。(三)对高中文言文的教学现状进行归因，进而对症下药虽然现行的语文教育理念重视学生语文素养的提高，并且也提出了很多切实可行的实施建议，但是在实际的教学过程中，由于种种主客观方面的原因，高中文言文教学效果却不理想。1．高考制度影响下的串讲模式对于高中的学生们来说，“高考成败意味着什么”这一耳熟能详的概念，已经被社会、家庭和学校灌输了好多年。正是由于高考这一指挥棒的导向作用，学生为了追求理想的考试分数而被动的接受知识，教师为了追求理想的教学成绩而采取模式化的教学方1n\n式。反映在高中文言文的教学中，就是采用串讲加适当分析的教学模式。一些高中语文教师经常说的一句话就是：文言文没有好的教学方法，只能是逐字逐句的翻译和解析，并且课后要将知识点加以积累巩固，因为高考考的多是词义和翻译。由此可以看出，在高中文言文教学过程中，串讲式的教学方式是多么的流行。但是这种教学方式很容易使教师讲的口干舌燥，学生听得索然无味。这种教学模式培养的是学生被动学习应付考试的能力，而不是主动学习的能力。另外，以考试分数为唯一教学目的，将会大大降低教育的育人功能，也会妨碍学生健全人格的培养。2．“言”“文’’分离式的教学方式在高中文言文教学过程中，很多教师只是意识到文言文是一种不同于现代汉语的“文言”，是一种远离现代生活的语言。所以，在教学过程中，一些教师大多对字词句的现代意义进行讲授，以便于学生理解整篇文章的意义，但他们没有意识到文言文其实还是一种“文”。尤其是选进高中语文教材中的文言文，都是一篇篇文质兼美的文章，其中蕴含着古圣先贤们高尚的情操、作者深邃的思想、博大精深的文化意境。通过对“文”的学习与欣赏，可以培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操和提高学生的文学鉴赏水平。这样才是对学生文学素养的培养，而不仅仅是对文言知识点的被动记忆。文言文教学中还有一种情况，即在文言白话小说的教学过程中，很多教师往往把这种文章当成现代文来教学，大讲特讲文言白话小说中的文学常识、小说内容和艺术特色，而忽略了这种文章还是一篇文言性质的文章，应该对其中的文言词汇加以强调和解析。比如《林教头风雪山神庙》这篇高二文言白话小说，有的教师分三个课时，按照文学常识和背景介绍、小说内容、艺术特色三个部分来讲授，但是当教学任务完成后，发现很多学生竟然说不出“赍发”、“馔”、“央浼”、“搠”等字词的意思，甚至有的学生还不知道这些字词的读音。这两种情况都属于在进行文言文教学的过程中，对“言”和“文”的认识不清楚，并人为地将二者割裂开，其教学效果可想而知。3．教学过程中忽视学生身心发展的规律如前文所述，高中生独特的身心发展特征会对学习产生一定的影响，如果不能在这方面寻找原因，就不能从心理状态上根本解决学习中遇到的问题。尤其是在文言文教学中，更应该注意学生们身心发展失衡情况。毕竟文言文距离我们的时代比较久远，而且大多精深、简练，读起来又拗口艰涩，不易理解，有的文章又和我们的生活相脱离，没有交流使用的价值。学生在刚接触的时候，有可能因为新鲜喜欢文言文，但是在学习中遇到问题后又容易讨厌文言文；因为高考必须考，所以要努力学习，但是学不好又会马\n上排斥文言文。这种种的原因，不能仅仅从客观方面入手来解决，还需要关注一下高中生的身心发展规律。但是在实际的文言文教学过程中，许多教师却忽视了高中生此时的身心发展规律，这对提高高中生文言文的学习和应用能力是不利的，也与通过文言文的教学来培养学生审美情趣、文化修养、爱国情感的教学理念不相符。总之，归因理论可以对高中文言文教学起到一定的指导作用，对文言文的教学具有一定的应用价值。这一作用尤其体现在在教学过程中要关注高中生独特的身心发展特征对学习的影响、要关注学生人格的完善和发展，以实现教育理念对学生全面发展的要求。12\n第二章高中文言文教学中归因方式的偏差总结及分析在学生的求学生涯里，语文学科历来都是三门主要学科之一，并且随着当今的教育改革，其重要地位愈加凸显。语文学科的考试成绩也是教师、学生和家长们一直关注的，而能决定考试成败的，很大一部分因素就来源于文言文阅读题。但是在实际的教学过程中，面对文言文教学中成与败方面的原因，教师和学生在对其进行归纳的过程中却会出现偏差，从而影响到师生进一步的教学和学习。如果能够对这些原因进行积极合理的归纳，那么就会取得事半功倍的教与学的效果。如前文所提到的，美国心理学家韦纳创立的“三维度六因素归因"模式(如下表)为我们指出，人们一般将行为结果的原因归纳为六个方面，。即能力、努力程度j任务难度、运气好坏、身体情况和外界环境，而学生一般将学业成败的原因归纳为前四个方面，对于后两个方面的原因很少涉及。同时，这六个方面又可以归结为三个维度，即原因源(内部、外部原因)、稳定性(稳定性与非稳定性)和控制性(可控性与不可控性)。采用不同的归因模式，对将来的行为产生会不同的影响。比如将失败归因于能力弱或不够努力，就会产生缺失信心或继续拼搏两种截然不同的行为结果。在教与学的过程中经常出现归因方面的偏差，进而影响到后续的学习和教学结果。韦纳三维度六因素归因模式表阳1因素原因源稳定性可控性维度稳不稳可不内部外部定控可控能力0-q努力0_任务难度0_运气_√0身心状况-√0外界环境0\n一、学生在文言文学习中归因方式的偏差总结及分析处于青年初期的高中生，在心理成熟度上还没有达到成人的地步，对产生学业成败结果的原因，经常会认识不清或出现偏差。以下从三个方面对其进行总结和分析。(一)性格不同造成的归因偏差性格不同，对问题的认识和分析也会存在差异。学生对自我行为的认识会受到性格的影响，有时候会产生偏差。在初中阶段已经接触过文言文的高中生，有可能一开始没有学好，饱尝了种种的困难和失败，因而在高中的文言文学习中会产生自卑的心理，逐渐逃避文言文的学习，并将自己学习文言文失败的原因归纳为学习能力太差，即“内部、稳定、不可控”维度方面的原因。这些学生可能会认为，就算自己再怎么努力也没有用，即使偶尔成功了，也可能归因为文章简单、自己运气好，即“外部、不稳定、不可控”维度方面的原因。这样的归因方式会使自卑的学生失去学习文言文的兴趣和信心，无法帮助其在文言文的学习中取得成功，进而更加的自卑。相反，有些高中生一开始学习文言文时，取得过好成绩，拥有了学习文言文的自信心，升入高中后，这种自信心仍能够得以维持。这些学生会倾向于将自己文言文学的好归因于自己能力强，进而促使其有更加积极的学习动机，但是有这种归因方式的学生，可能会出现过分相信能力而忽略自己付出过努力的心理，长此以往，学生会盲目相信只凭借自己的能力，不需要付出努力就能够学好文言文。这两种性格不同造成的归因偏差，不利于学生正确的认识自己的学习行为和结果，也不利于学生更好地学习文言文。(二)性别不同造成的归因偏差男女生性别的不同决定了他们身心发展的不同，在归因方式方面也存在着差异。有关研究表明，不管男性还是女性都易于将男性取得成功的原因进行内部和稳定维度方面的归因，比如能力比较强。而易于将女性取得成功的原因进行不稳定维度方面的归因，比如女性比男性肯付出努力或者是比较幸运。虽然这种归因偏差不是所有人都存在，但是在高中这一特殊的教育时期，性别的不同还是会造成一些归因偏差。这也就是说，在高中文言文学习的过程中，如果男生在文言文方面学的好，会有部分学生将原因归纳为他们天生具有能力强的优势，这是不可控制的，不是谁都可以具有的；如果女生在文言文方面学的好，则有可能将原因归纳为课下付出了很多的努力。在这种归因方式下，男生在文言文学习过程中取得成功就认为自己能力强，忽视自己也曾付出过努力；取得失败就认为自己本就没有学好文言文的能力，努力也没有用，从而降低将来学好文言文的14\n期望和动机。女生在文言文学习过程中如果能够取得成功则认为自己比男生付出的努力多，或者一时的运气好，而忽视了通过自己一直不间断的努力，已经具备了学好文言文的能力，从而降低将来文言文学习过程中的自豪感和自信心。(三)成绩优劣造成的归因偏差不论学校之间、班级之间，还是一个班级内部都会存在成绩好的学生和成绩不理想的学生，这两种学生在对自己学业成败进行归因时会采取不同的归因方式。比如，成绩好的学生在归因时，一般会将学业成败和自己的能力大小、努力程度(内部因素)相联系，成绩不理想的学生则一般会和运气、他人帮助(外部因素)相联系。这种归因方式对应到文言文的学习成败行为上，表现为有部分成绩好的学生会觉得自己有能力学好文言文，并且只要努力就一定能够取得好的成绩，因此在文言文的学习过程中会持有一种积极的学习态度。这种积极的学习态度是取得好成绩的前提依据，取得好成绩后又会强化这种归因方式，从而形成一种良性循环。但是，成绩好的学生有可能只强调自己的能力和努力，而忽视教师和他人的帮助，容易在解决问题的过程中花费很多的精力和时间。相反，有部分成绩不理想的学生在文言文的学习过程中，则会把自己能否取得好成绩和有没有好的运气、有没有他人的帮助联系起来，这会使其在学习文言文的过程中产生侥幸的心理，这种心理会使学生在后续的学习中产生依赖性，一旦依赖条件不存在了，这类学生也就失去了学习的兴趣和动力。不管是什么原因导致学生在文言文学习成败方面的归因偏差，对其进行分析都可以看出，如果将文言文学习中取得的成功归因于文章简单、运气好、教师讲的好、有他人帮助等外部的因素，则会使学生在将来的文言文学习中产生侥幸的心理；相反，将取得的成功归因于自己能力强又肯付出努力等内部的因素，则会使学生在将来的文言文学习中不论取得的成功还是失败，都能够以积极的心态去面对，以更强的自信心努力对待。如果将文言文学习中的失败归因于文章太难、教师没讲、运气不好等外部的因素，那么在将来的学习中就会失去学习的兴趣；如果将失败归因于能力不够这一内部的、稳定的、不可控制的因素，那么在将来的学习中就会怀疑自己和失去信心；如果将失败归因于努力程度不够这一内部的、不稳定的、可以控制的因素，那么在将来的学习中就会更加的努力，以期望取得更大的成功。由此可以看出，在文言文学习过程中，最有利于学生取得成就的归因方式是将成功的原因归纳为自己的能力强，并且又肯付出努力，将取得不理想成绩的原因归纳为没有付出相应的努力。这种归因方式可以提高学生学习的积极性，即使遇到失败也不会因此\n而减少对取得成功的期望；最不利于学生取得成就的归因方式是将失败的原因归纳为运气不佳和能力太差，这样会降低学生的自信心和自豪感，而且会在将来的学习中产生一种听天由命的心理。二、教师在文言文教授中归因方式的偏差总结及分析在实际的教学实践活动中，由于教师特殊的身份和地位，其归因方式对学生和教学都会产生一定的影响。只有教师拥有积极合理的归因方式，才有可能培养学生形成积极正确的归因方式，进而促进学生学习成绩的提高；只有教师对自己的教学成败进行积极合理的归因，才有可能提高自己的教学效率，并且对自己将来的教学行为结果进行预测，进而对能够影响自己教学的主观心理状态进行控制和改变。但是在现实的文言文教学过程中，有些教师的归因方式却存在着偏差。(一)自我保护性归因偏差人都有自我保护的本能，教师出于维护自我尊严和教师良好形象的本能，在教学成绩面前，往往会将取得的成功归因于能力强和工作努力等内部因素，而很少归因于学生的基础好、教材简单等外在的因素；往往会将不理想的教学效果归因于学生水平低、教学设施差、不够幸运等外部因素，而很少归因于自己的教学能力、教学态度、教学方式等主观内在的因素。这种归因偏差，普遍存在于高中语文教师的教学过程之中。比如，在文言文教学章节中，如果学生文言文的考核结果比较理想，一些教师就会认为自己具备扎实的文言功底，拥有较好的文言文教学能力，而且自己在文言文教学中花费了很多的工夫和努力；如果在文言文教学过程中效果不好，或者是学生考核结果不理想，一些教师则会将原因归纳为学生的文言文基础太差、没有认真努力地学习、测试题目太难等原因。这种倾向于保护自己的归因偏差，容易使教师取得成功时沾沾白喜，不能看到客观外在原因对自己的影响；面对失败时怨天怨地，不能从主观内在方面寻找原因。这种归因方式不利于教师在教学活动结束后进行恰当的情绪反应，也不利于教师对将来的教学行为进行预测和改善，这将影响到教学水平的提高。(二)自我贬低性归因偏差自我贬低性归因偏差是和自我保护性归因偏差相对来说的，这种归因偏差指的是，有一部分教师在文言文教学过程中经历了太多的失败，偶尔取得成功，则会归因于自己一时运气好、学生的文言基础比较好、测试题简单等外部原因；面对自己经常性的失败，\n则会归因于没有扎实的文言功底，没有能力教好文言文等内部因素。这样一种带有自我贬低色彩的归因偏差，会降低教师在文言文教学中的积极性，会挫伤教师教文言文的信心和动力，并且产生沮丧的情绪，不利于教师对教学行为结果做积极归因，也影响进一步的教学效果和学生的学习成绩。(三)固有观念性归因偏差生活在社会环境中的人们，总是会或多或少的受到周围人们态度、言谈的影响，以及所在国家和所属种族的影响，进而产生一些固有的观念。这些固有的观念属于人们的一种认知活动，也即偏见，归因也属于认知活动，所以人们对某个行为结果进行归因时，难免会受到自我原有认知水平的影响而发生固有观念性的归因偏差。教学归因也不例外，同样受到教师原有传统观念和落后教育观念的影响而产生偏差。在文言文教学中，教师的固有观念性归因偏差主要体现在男女性别和成绩优差生上。在传统重男轻女思想的影响下，面对高中这一特殊时期和文言文这一教学难点，有些教师会对男生和女生成绩好坏的归因存在偏见。如果男生在文言文上取得好成绩，就会归因于男生本身能力强，并具有较高的智力水平；如果是女生，则会将其的成功归因于一时的运气好、测试的题目比较简单、肯花费时间精力等外部的原因。相反，对没有取得好成绩的男生，有些教师会将其失败归因于测试题太难、运气不好等外部原因，并且容易对取得失败的男生产生恨铁不成钢的愤怒情绪；对学不好文言文的女生，会倾向于将其失败归因于自身智力比较弱、能力不够等原因，并且容易对取得失败的女生产生无可奈何的情绪，认为上了高中的女生在学习上没有爆发力，尤其是在有一定难度的学习内容上面。在实际的文言文教学过程中，还有一些教师的固有观念性归因偏差体现在对优等生和学困生的成败归因上。如果优等生在文言文上取得了好成绩，教师会倾向于将其成功归因于基础好、聪明、能力强等内部稳定性因素，认为是一种理所当然的行为结果，而对取得好成绩的学困生，则往往会倾向于将其的成功归因于一时运气好、测试题目简单等外部不稳定性因素，甚至有时会归因于通过作弊手段才取得的好成绩。如果优等生没有取得好成绩，教师就会倾向于将其失败归因于测试题目太难、教师没有复习到位等外部因素，而对没有取得好成绩的学困生，则倾向于将其失败归因于基础差、脑袋不聪明、能力不够等内部稳定的因素。教师的这两种固有观念性归因偏差都属于不客观、不公正的归因方式，没有对学生做到一视同仁，会对学生产生一定程度的消极影响。教师在性别上的固有观念性归因偏17\n差，会造成在失败面前，女生更易做出比男生能力低的归因，而且很少意识到努力程度对自己学习成绩的影响。这样的归因方式没有意识到文言文是“文言”与“文”的结合，而女生的身心发展特征又决定了在语言和文学方面的天赋要比男生强，是更加有利于在文言文学习上取得优异成绩的。另外，教师在对待优等生和学困生上的固有观念性归因偏差，会导致即使学困生通过努力取得了一定的成绩，也得不到教师应有的鼓励和赞赏，甚至在成绩不好时会得到教师带有贬低性的评价，这样会挫伤学困生学习文言文的兴趣和积极性，甚至会伤害到学困生的自尊心。\n第三章积极的归因方式在高中文言文教学中的重要性一、积极归因的概念。前文已经提到，在日常生活中，人们常常会对自己或他人行为结果产生的原因进行有意无意地分析，并且解释归纳，这就是归因。归因属于人们的认知活动，会对人们将来的情绪、期望和行为产生影响。归因也会受到个体原有认知系统的影响而产生偏差，但是归因没有对与错之分，只有积极的归因和消极的归因之分。其中积极的归因指的是，人们对自己或他人行为结果进行归因时，做出能够引起自己积极的情绪、能够对成功持有较高的期望、能够对某种有利的行为进行加强的归因。按照韦纳的归因模式，积极的归因一般表现在：倾向于将成功归因于能力比较强等内在、稳定、不可控的因素；将失败归因于努力程度不够等内在、不稳定、可控的因素。这种积极的归因方式可以使个体在成功时拥有积极的情感体验，并且激发个体的自豪感和自信心；而在失败时不会产生失望或无奈情绪，仍然对未来怀有期望，并更加努力地去追求成功。简而言之，积极的归因方式，能够克服消极的情绪，使人持有一种积极的情绪面对行为结果的产生，在做事或学习中能够产生一种自信和自豪的情感，并且效率更高，产生新行为的结果会更好，如此形成一种良性的积极归因循环。对学生来说，积极的归因就是将自己在学业上取得的成功归因于能力强、并且努力学习的结果，将自己在学业上取得的失败归因于自己不够努力的结果。这样的归因方式，可以使学生在取得成功时产生自豪和自信的愉悦情感，即使在将来的学习中面对挫折和困难，甚至是失败的时候都能够在能力强的暗示下激发学习动机，鼓足勇气，付出更多的努力，以一种积极的学习行为去克服困难和挫折，取得成功。同时，将学业上取得的成功和失败都归因于努力这一内部、可控的因素，会使学生产生一种只要努力学习就会取得好成绩的信念，进而建立起学习的自信心，激发起学习的动机。也就是说，在这样的归因下，学生对自己日后的学习行为有更强的坚持性，并且愿意付出更多的努力去完成自己对成功的期待。对教师来说，积极的教学归因就是在完成一项教学任务后，要站在客观、公正和全面的立场上对学生的学习行为结果和自己的教学行为结果进行归因，并对学生和自己的后续行为结果有个预测性的认识。也就是说，在教学任务完成后，教师对学生的学习结19\n果进行归因，既要避免传统及固有观念引起的归因偏差，又要避免自己的归因方式影响到学生对自我行为形成积极的归因；教师在对自己教学行为结果进行归因时，要将教学成功的结果归因于内部、稳定(能力强)的因素和内部、可控(肯付出努力)的因素，同时还要和学生原有的知识水平和基础相结合，要将教学失败的结果归因于没有付出太多的努力，同时还要和现实情境(身体状况不佳和学生基本情况)相结合。二、积极归因在高中文言文教学中的重要性如果拥有积极的情绪，就可以使人们在做一件事情的时候保持比较长久的动力，而动力又是最大限度挖掘人们潜力的前提条件之一。特别是在学习这一行为上，要想取得好的学习结果，就需要长久的学习动力做保证，进而发挥学生们的潜能，提高他们的学习效率。积极的情绪会使人在做一件事情时处于一种幸福的情绪当中，并且能够有效减少消极情绪带来的影响，在面对困难和挫折时能够保持一种乐观的心态。而积极的归因方式对个体在后续行为中产生积极的情绪有很大的帮助，因为积极的归因方式可以克服个体对自己行为结果所做的种种归因偏差，可以形成合理的归因方式和风格，更为重要的是能够使个体对后续的行为持有一种愉悦的情绪和积极乐观的心态，这不仅有利于提高个体成就，还有利于培养个体健康的人格。以下从学生和教师两个方面来阐述积极归因在高中文言文教学中的重要性。(一)积极归因对学生学习文言文的重要性对于高中生来说，积极的归因方式在高中文言文的学习中可以帮助其形成积极乐观的学习心态。如果学生在文言文的学习中学的轻松或者是在文言文考核中获得了高分，并把这种成就归因于个人具有学好文言文的能力、平时认真听课、课后巩固练习。这样会使学生产生一种自豪的情绪，在文言文的学习过程中始终伴随着一种愉悦的情绪，并且在以后的文言文学习中保持一种自信心。即使偶尔遇到读不懂的文言文或考核成绩不理想时，也不会产生放弃的念头，而是在有能力和有信心的心理暗示下，积极努力想办法读懂或者是相信下次会考出好的成绩；如果自己在文言文的学习中感觉到费力或者是在文言文考核时获得的分数低，并把这种失败归因于自己没有努力好好地学习，只要在以后的学习中肯花费功夫努力学习，就一定能够学好或者是取得好成绩，以此为基础建立起学习文言文的自信心，激发学好文言文的动机，并且这种自信和动机还会持续的运用在以后的文言文学习过程中。总之，在高中文言文的学习过程中，运用积极的归因方式，可以克服学生厌学文言文的心理，可以提高学生学习文言文的兴趣和动机，培养学20\n生学习文言文的自豪感和自信心，使文言文的学习处在一种积极的情绪和情感之中。另外，积极归因的运用，有利于传承中国优秀传统文化、培养学生文化底蕴和人文素养，还有利于学生在高考中取得好成绩及在日后的学习中拥有一种健康的人格和积极的态度。(二)积极归因对教师教授文言文的重要性对于高中语文教师来说，完成一项文言文教学任务后，采用的归因方式不同，产生的情感体验也会不同，在后续的文言文教学工作中期望成功的程度就会不同。能否站在客观、公正的立场上对教学行为和学生的学习表现进行积极的归因，是决定文言文教学成败的一个重要的环节，也是能否提高文言文教学效果的重要手段。因此，教师在完成一项文言文教学任务后，需要对学生的学习表现和自己的教学行为进行积极的归因。积极归因对教师的重要性表现在两个方面：一方面是对学生文言文学习行为结果进行积极归因。教师要避免传统固有观念引起的归因偏差，要采取客观、公正的态度，对男女学生一视同仁，分析其学习表现，对其行为结果进行积极合理的归因；同时还要注意在引导学生做归因时，教师要区别开积极归因和正确归因，正确归因可能会对学生造成伤害，而积极归因则会保护学生的自尊心，唤起学生的学习积极性。比如有的学生在学习文言文时确实是因为本身的能力不够而学不好，如果直接指出能力问题会伤害学生的自尊心和自信心，不如引导学生做出自己努力不够的合理归因，这样可以保护学生学习的积极性，进而有可能在后续的学习过程中取得成功。另一个方面是对自己文言文教学行为结果进行积极归因。教师要避免为了维护自身的“神圣光环”而做出的自我保护性的归因偏差和经受多次挫折失败后而做出的自我贬低性的归因偏差；教师还要避免在积极归因时忽视了外在环境对自己的影响。比如，将成功归因为能力强，又肯付出努力，将失败归因为努力不够的时候，也要适当考虑学生质量水平、学校师资环境等方面的客观原因对自己的影响。简而言之，高中语文教师在文言文教学中运用积极的归因方式，可以引导学生对自己的学习行为结果进行积极合理的归因，可以提高学生的学习效率，激励学生取得学习的成功；运用积极的归因方式还可以帮助教师认清文言文教学行为和教学成败之间的关系，改变归因中的种种偏差，进而唤起文言文教学的兴趣和动力，提高文言文教学的积极性，并持续努力的提高文言文教学的能力，以提高教学效率和取得理想的教学效果。同时，达到课标中所要求的教学目标，使学生人文素养得到培养的同时，还能形成正确认识自我的心态、健康美好的情感及积极奋发向上的人生观，为学生的全面发展和日后21\n的学习奠定基础。三、积极归因的训练方式归因方式没有对与错，只有好与坏之分，所以，积极的归因方式可以改变不好的归因方式，也就是以归因理论为立足点，以积极心理学为基础，再加上一定的训练方式，就可以改变不好的归因方式，形成积极的归因方式，是一种“进一步改变情绪和行为的训练举措”。n叩积极归因的训练包括两种方法，即强化矫正法和替代强化法。强化矫正法指的是，当有人对自己的行为结果做出积极有效的归因时，要立即对他的这种归因给予鼓励和奖赏，使人们能够认同这种归因方式，并在以后的行为中继续使用这种归因方式，进而将这种归因方式得以强化。相反，对那些不能将自己的行为结果做出积极归因的人们，则要适时的给以提醒和引导，使其能够不断地向积极的归因方式迈进。在文言文的学习过程中，有些学生相信通过自己不断的努力，就会具有取得好成绩的能力。在这种意识下，学生会采用各种方法来提高自己的成绩，比如提前预习、查找工具书、翻阅课外资料、课后积累巩固等。教师对学生这样的学习行为要表现出肯定的态度，给予鼓励和赞扬，使学生意识到这是一种有利于学习文言文的行为。在教师的认可下，这些学生会在以后的学习中持续强化这种行为。当然还会有些学生在学习过程中不能清楚的认识自己的学习行为，会在文言文的学习过程中产生依赖、侥幸的心理，或者是认为自己能力欠缺等不积极的归因。对于这些归因有偏差的学生，教师要不断的指出其问题，并帮助学生一步步的走出误区，使不合理的归因方式得到矫正。总之，强化矫正训练方法，需要教师直接参与其中，采用具体的措施，帮助学生逐步的强化或者矫正其学习行为。替代强化法则是通过树立榜样的方式，来激起人们向其学习并试图超越、替代榜样的动机，进而适当地改变自己，以产生能够和榜样一样取得成功的归因方式。替代强化法特别适合用于不成熟的个体身上，这种不成熟个体有急欲表现自我的心理，尤其是在取得成功的时候。当看到榜样的某些行为可以得到鼓励和奖赏(或抑制和惩罚)时，就会有意地寻找原因，并试图模仿或改变，以期望取得和榜样同样产生成功时的行为或抑制产生失败的行为，进而使自己取得成功，替代榜样或使自己避免失败。教师合理地利用高中生特有的不成熟个性，可以间接地帮助学生改变消极的归因方式。比如，在学习交流会上，教师组织班级里文言文成绩比较好的学生给同学介绍自己的学习经验和方法。听了榜样的学习方法，其他学生就会和自己的学习方法做对比，从中找到区别，改\n变自己的不足，学习榜样的长处，希望自己可以取得和榜样一样的成功，或者是取代榜样的地位。总之，积极的归因训练方式，就是要借助一系列的训练方法，改变人们不良的归因方式，形成个人积极的归因风格，并影响进一步行为的转变。这两种方法相比较来说都易于操作，非常适合在高中的文言文教学中运用。\n第四章运用积极归因提高高中文言文“教"与“学”的实效性在韦纳的“三维度六因素”归因模式中，他认为在六个因素中，“努力”和“能力”因素在成败归因中占有主要的地位。因此，我们可以借鉴其研究成果，并将这些研究成果用以指导高中文言文教学，力争提高教学的实效性。一、了解归因理论，增强积极归因意识归因理论在教育教学中的应用，主要意义是在教学活动过程中，通过教师积极合理的归因，以引导帮助学生认识自我学业的表现，形成积极的归因，进而提高学习的兴趣和积极性，增强学生的自信心，达到提高学习效率的目的。在此过程中，教师利用积极归因克服自我的归因偏差，在提高学生学习效率的同时也取得成功的教学效果。但是目前不论是教师还是学生对归因理论，尤其是有关积极归因对文言文教和学重要性的了解知之甚少。如果不能了解归因的基本理论和知识，就不能很好运用积极归因方式达到教学目的。由于教师在教育过程中的特殊地位和身份，决定了教师在课堂上的主导作用。教师拥有归因理论知识的多少和归因水平的高低在很大程度上决定着教学的成败，因此，教师在教学过程中应该运用积极合理的归因方式。况且目前关于归因理论的研究成果已经被广泛的应用在教育领域，按照“教育者首先要接受教育”的观点，教师必须首先掌握有关归因理论的知识和原则方法，克服在教学过程中因偏见或成见引起的归因偏差，提高自我认知水平，加强人格修养，不断地完善自我的人格。只有这样才可以对学生进行积极的归因引导，并帮助学生在遇到学习问题时运用积极的归因方式解释问题产生的原因。因为对于学生来讲，教师是他们学习和人生路上的引导者，其教学方式是否得当、对学生学业成败的归因方式是否正确合理、对学生的帮助和态度是否积极，都会影响到学生的归因方式。所以教师要充分地了解归因理论，注意研究掌握积极归因的方法技巧，以帮助引导学生形成积极的归因方式。同样，在文言文学习过程中，学生要发挥主体性作用，在教师的引导和帮助下，学习归因理论的相关知识和技巧，积极看待自己的学业结果，并对学业结果的成败做积极合理的归因，在后续的学习过程中，勇于实践积极归因，以期改变消极归因对学习产生的影响，并且通过持续的努力取得更好的学习结果。24\n二、利用“努力归因”提高文言文“教”与“学”的实效性如前文所述，不管是教师在文言文的教学行为上，还是学生在文言文的学习行为上，面对成功或者失败都要归因于付出了努力或者是没有付出努力，这样才是积极的归因，才能提高教师教授文言文的效率和学生学习文言文的效率。而在文言文的学习过程中，要想学生将自己的学业成败归因为“努力”这一因素，需要兴趣、动机和体验成功的情感做保障。(一)多种方法相结合提高学习兴趣兴趣是一种心理倾向，促使人们积极主动认识某种事物或者从事某项活动。对于学生来说，拥有学习的兴趣，才能在遇到困难和挫折时，作出加倍努力学习的选择倾向，这有利于将学业成败归因为努力这一因素。1．联系生活经验增强亲切感·目前影响高中文言文教学效果的一个主要原因，就是文言文在时空上与当代生活有一定的距离感，生活在电子信息时代的学生与文言文本的“对话”出现一些障碍。如果教师能在所教授的文言文中挖掘出和学生生活相联系的事例，拉近学生和文言文的距离，消除学生对文言文的陌生感，这样有利于引起学生浓厚的学习兴趣。拥有这种意识的教师，就会尽可能从学生熟悉的生活中找到相类似的事例，来对应所涉及的文言文教学内容。毕竟高中教材里文言文所阐述的事例、所涉及的地域，有些是和现代生活非常相似的。比如《孔雀东南飞》这篇古诗文描写的是一种美好的爱情被传统礼教、门阀观念所摧毁的悲剧，表达了青年男女追求婚姻爱情自主的愿望，并赞颂了刘兰芝不向封建势力和传统礼教妥协、勇于斗争的精神。这和现代社会里有些父母为子女选择爱情或婚姻时，往往追求物欲和门第，却忽视了子女的意愿有很大的相似点。如果教师抓住这一社会现象，巧妙地与这篇文言诗文相联系，对文章进行讲解和分析，学生会觉得这篇文章所阐述的事理就在自己身边，进而能够更好地理解文章，更有兴趣去阅读这篇古诗文。因此，在教授文言文时适时合理地联系高中生的生活经验，会使学生感到文言文不再是陌生的语言和文章，而是和自己的生活相关联的，这样会激起学习文言文的兴趣，并相信自己只要努力就能够学好。2．改变教学模式增加新鲜感不管是在初中阶段还是高中阶段，在文言文教学这一环节，教师大多采用的是“串讲”模式，而这一模式往往会出力不讨好，经常是教师讲的口干舌燥，而学生却听得昏\n昏欲睡，对文言文的学习也提不起兴趣。所以，在高中这个特殊阶段，文言文的教学要根据题材的不同而采用灵活多变的教学模式，或者巧妙辅以适宜的现代教学手段。比如，对于《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》这类故事性较强的文言文，可以先从故事梗概和道理阐述开始讲起，或者利用多媒体放映和文章有关的影视剧片段，充分激发学生阅读文章的兴趣，然后师生互动一起学习文言基础知识，并对相关知识进行积累和巩固。而对于《劝学》、《师说》等比较简单的文言文，在教学时可以从学生耳熟能详的成语入手，充分调动学生的积极主动性，自主地阅读文章，解决文中的文言词汇，理解文章的主题思想。对于《逍遥游》这类有难度的文章，学生自己阅读理解起来存在一定的困难，教师需要认真地研读课文，可以突破常规的教授顺序，即采用串讲的方式先讲最能体现文章主题思想的部分。串讲可以帮助学生理解比较难的文言文句段的内容，如《逍遥游》最后一段是最能够表达庄子“逍遥”的真正涵义，先讲此部分有利于学生对整篇文章主题思想的理解，也有利于学生对文章前两段引用寓意的理解。所以，教师的教学模式应灵活多变，可以按照文言文的题材类型而灵活选择，这样可以改变以往只用“串讲法”的单一模式，应该说即能达到文言文的教学目的，又能带给学生新鲜的感觉。正可谓“活”则生“趣”，有“趣”则可以生“爱”，使学生乐学、爱学。总之，有了学习的兴趣，学生在学习过程中就会积极主动，就会付出努力，并且相信学业取得成功是因为自己努力的结果，不成功则是努力不够的结果。这种将成败的原因归纳为努力的积极归因方式，可以保证学生持续的取得成功，对提高文言文学习效率有一定的指导作用。(三)多角度切入激发学习动机关于动机的概念，杨成章先生认为：“动机是人们在从事各种活动时出于个体内部的需要，或者出于外部环境的某种推动力被个体所意识而产生的一种心理动因。”⋯1这一观点指出了动机的产生有赖于内部和外部两种因素，而个体在内部需要和外部环境诱因的相互调节下，也会产生维持后续行为的动力。学习动机的强弱在高中文言文的学习中具有重要的意义，它关系到学生在学习文言文时的努力程度，并且还和学生后续学习行为中毅力的强弱、效率的高低、成绩的好坏有直接的关系。在文言文学习中能够引起学生学习动机的内部因素，最好的莫过于学生对文言文本身有浓厚的学习兴趣，这也是上一部分所阐述的内容。但有时学习动机也离不开外部因素的影响，外部因素可以起到维持行为继续的作用。也就是说，兴趣可以使学生相信努力会取得成功，并将成败都归因为努力这一因素，但是，动机则会使学生持续付出努力的行为，取得成功后更加的努26\n力，失败时也坚信努力的力量，形成积极的努力归因方式。所以，以下从三个方面来阐述如何激发学生学习文言文的动机，以帮助学生形成积极的努力归因方式。1．适时给予鼓励建立学习的自信心对学生而言，想要在高中文言文学习中取得好的成绩不是一件容易的事情，同时，高中文言文部分的学习在整个语文学习中又占有极其重要的地位。所以，具有一定认知水平的高中生希望自己在文言文学习方面取得成功，以得到教师、同学及家长的赞扬和认可，进而带来一种学习的快乐情绪，同时有助于融洽与教师、同学的关系。这是一种将希望取得成功的情绪需要附属在他人身上的学习动机，而教师对学生学习行为的归因、评价和反馈能够对学生后继的学习行为产生重大的影响。因而教师在文言文的教学过程中应该适时的给予学生鼓励和表扬，帮助其建立学习的自信心。对能够进行积极合理归因的学生，要给予肯定，使其在后续的学习中保持自信。即使学生偶尔失败也不会降低自信和对未来成功的期望，只会更加地努力以取得成功；对于有些不能积极合理对自己的学业成绩进行归因的学生或者本身就是基础差、能力低的学生，教师更要用正确、合理的态度做出积极的引导，而不是表现出失望的情绪或对学生进行一味的责备，要使学生相信“一分耕耘一分收获”的道理，怀揣着对未来取得成功的美好期望，建立起学习的自信心，在学习中不断的付出努力。长此以往，相信学生会逐步取得好的学习成绩，建立学习的自信心。2．创造表现机会品尝成功的喜悦高中生在自我意识发展中最有特点的部分就是具有敏感的自尊心，他们既希望在同学、老师面前积极表现自己，取得肯定和赞扬，满足自尊心；同时又非常地敏感，自尊心极易受到伤害。因而，教师在文言文教学过程中要关注学生的主体地位，为学生创造表现的机会，以使学生在品尝成功喜悦的过程中满足自我的自尊心。比如，在教师了解学生预习程度的前提下，可以将表现的机会给予提前使用过《古汉语常用字字典》工具书或者译文参考书的学生，让这样的学生给班里的同学讲解文言文中涉及到的词汇释义或者句段的翻译，并及时给予肯定和表扬，使提前付出努力的学生体验到成功的喜悦，其自尊心也得到满足。同时，他们有可能还会成为其他同学学习的榜样，这样更能激发他们的学习动机。所以，在文言文教学过程中要关注每位学生的学习情况，适时为其创造表现的机会，使其品尝成功的喜悦，增强其学习的自信心，同时他们也会期望后续的学习行为持续取得成功。反之，则会打击到学生的自尊心，不利于学习自信心的建立和持续努力行为的产生。27\n3．追寻汉字本源培养认知动力选入高中教材的文言文具有一定的难度，但也是文质兼美的传统文化精髓。面对这样的文章，学生有学习的渴求和需要，也有了解文言知识、解决在学习过程中遇到问题的需要，这是一种认知动机，这种动机能够促使学生愿意并主动地去学习文言文。因此，在教学过程中，教师应该合理利用这种认知动机，从“文言”本身入手，采用适当的教学方法和手段追寻汉字的本源，提高学生的认知能力，帮助学生初步解决文言词汇问题，增强学生对文言文的认识，进而增强学习的动机。比如，对刚接触高中文言文的一年级学生，首先要强调文言文学习的作用，突出其基础性地位，增强学生渴望认知的好奇心和主动学习的动力，大量的事实证明学习文言文有利于培养学生深厚的文学功底。其次，要对“文言”追本溯源，使学生从根本上了解“文言Y90比如“闻”这个高中生必须掌握的实词，它具有①听见、听到②名声、名誉③懂得、知道三层意思，但是学生往往会不明白，在现代汉语中，“闻”最基本的含义(用鼻子嗅)在文言实词释义中却不存在。此类问题经常使学生在做题的过程中作出错误选择或在阅读过程中出现理解偏差。而如果从汉字本源及发展的角度去讲解文言词汇知识，就比较易于学生理解、记忆和掌握，避免死记硬背带来的偏差。比如，“闻，，是由甲骨文等(像一个人举起手捂住自己的一只耳朵，露出一只耳朵1iI)，也就是指“闻”造字的本义是“集中注意力去听”，到小篆的夙(像门里有一只耳朵多)表示在门里听门外的动静，再到现代的汉字。。闻”，就更明确的表示“闻”和“听”有关系。也就是说在古人的文章中，“闻”只和“听”这一层意思有关系，这样运用汉字本源及发展的方法对文言实词进行讲解，能更好地培养学生文言文的认知能力，并且使学生对文言文产生一种浓厚的学习兴趣和由衷的自豪感，从而产生主动学习文言文的动机，并为之付出持续的努力。(四)师生互动促进教学相长根据归因理论，学生积极归因方式的形成需要教师的引导，教师的归因方式会影响学生的归因方式，引起学生后续学习行为的改变。因此，在高中文言文教学中，教师采用多种教学方式和手段帮助学生将学业成败归因于“努力”这一积极因素的同时，还要对自我的归因方式进行积极地训练，以避免归因偏差和消极归因给学生和自己带来不利影响，使自己能够将教学成败归因于“努力”这一因素。1．转变角色突出学生的主体地位在传统的高中文言文教学过程中，教师和学生本身存在文言水平的差异，会造成课28\n堂上教师的讲解起主导作用，学生只能被动地接受知识。这样的教学过程限制了学生自由学习的空间，积极性、主动性难以发挥。导致教与学互相促进彼此成长的境况很难出现。随着新课改的推进和新课标中新的教学理念的提出，自主、合作、探究式的学习方式被广泛地提及和运用。因此，高中语文教师应该改变传统的文言文教学观念，使学生在教师引导下，能够自主地学习文言基础知识，在与同学的合作交流中碰撞出思维的火花，共同地去体味文言文的美妙，在探究中解决阅读中发现的问题，从而把课堂真正的还给学生，让学生在课堂中体现其主体地位，进而圆满地完成学习任务。这样的课堂有利于教学任务和教学目标的达成。这种师生良性互动的教学过程，有利于教师在文言文教学过程中体验成功，进而期待下一次的成功，并为下一次的成功做出持续努力的准备，这也是教师面对教学成功时能够进行积极归因的一个条件。2．积极反思全面寻找问题根源教学过程是一个复杂的“教"与“学”的过程，高中教师所面I艋的压力和教学环境也是林林总总，即使采用了积极有效的教学方式和手段，课堂教学也不见得总是一帆风顺，免不了会遇到失败。面对此种情况，教师不能怨天怨地怨学生，而是要积极地反思，客观、全面地分析原因，并对原因进行积极的归纳。不管是由于学生整体水平不高、文言基础太过于薄弱、能力偏低，还是自身教学水平需要提高、压力过度导致身心疲惫等原因，教师都要积极看待，继续努力、循序渐进地帮助学生提高学习文言文的水平和能力，或参加培训，提高自我教学水平。只有这样，教师在文言文的教学过程中才会逐渐提高教学效率，逐步地取得成功。学生也会在教师积极努力的态度中吸取能量，一起奋发，共同成长与进步，共同品尝成功的喜悦。简言之，兴趣可以使学生相信努力是取得成功的前提，．动机可以使学生持续的付出努力，体味成功可以使学生形成一种习惯，将成功与成败都归因于努力，这一内部、不稳定、可控性因素。通过种种方法的训练，学生会形成积极的努力归因方式，进而提高文言文的学习效率。三、利用“能力归因”提高文言文“教”与“学”的实效性在积极归因中，除了将成功与失败都归因于“努力”这一内部、可控的因素外，还要将成功归因于“能力”这一内部稳定性的因素。因为不管是教师还是学生，将自己的成功归因于能力强，都会产生自豪之感，并抱有强烈的热情期待下次的成功，这是一种强烈的动机，对后续行为取得持续的成功起到积极的推动作用。学生文言文学习能力的\n提高很大程度上得力于教师的引导和帮助，同时，教师也需要全面客观地了解学生，并以积极进取的态度学习新知、参加培训、观摩实践，以提高教学水平，符合时代和社会不断提出的新要求。(一)学生“能力归因”对提高文言文学习效率的作用如何使学生在面对自己优良的学业成绩时，认为是能力强而不是诸如幸运、他人帮助等外部不稳定的因素，这就需要学生确实具有一定的文言文水平和能力，而这种水平和能力的形成不是一蹴而就的，需要不断地学习和积累。因为考试是最能体现学生文言水平和能力的方式之一，但是考试往往不会考教材中学过的文言文，而是考查学生对知识的迁移运用能力。比如文言实词、虚词、词类活用、特殊句式和一些文章中涉及到的古代社会礼仪风俗、典章制度等文化常识，而这些知识的学习和积累(特别是实词的积累)是学生能够在考试当中做到“举一反三”的基础，是读懂文言阅读材料的前提，所以，在学习文言文的过程中注重积累，能够更好地提高学生文言水平和能力。1．整理归纳联系回顾积累是一种习惯，需要花费长期的时间来养成。高中三年的时间，足以使学生养成有计划、有系统的积累习惯，进而转化为能力，真正提高阅读文言文的水平，提高学习文言文的效率。从高一开始，教师就要让学生了解“积累”对文言文学习的意义和重要性，并教给学生积累的方法。比如，专门准备一个整理归纳文言基础知识的本子，按照实词、虚词、词类活用、特殊句式等分门别类去整理，并且每一类别里还要按照汉语拼音的顺序进行归纳整理，同时要标记出处和用原文中的句子做例子，这样方便在日后的学习复习中查找。每当在一篇新的文言文中学到和以前相同的知识点时，就要复习巩固IHJ；H识，归纳整理新知识，这样积累量才会越来越多。LkTIH，学习《鸿门宴》里的实词“幸”(今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。)整理为动词“宠幸”和副词“侥幸、幸而、幸亏”之意，而在《孔雀东南飞》中又出现了“幸”(幸可广问讯，不得便相许)这一实词，但意思却为动词“希望”。教师可以指导学生将新出现的词义积累到本子实词“幸”这--f]类之下，以此类推，再加上学生课外阅读中遇到的文言基础知识，通过三年的积累和巩固，学生阅读文言文的水平和能力必定会有很大的提高。2．合作交流适时检查如果只凭对所积累知识的死记硬背，而不能在运用中做到举一反三，学生阅读文言文的水平和能力不能得到切实提高。这就需要学生灵活的理解和掌握所积累的知识，比如，利用闲散时间，同学之间可以将自己所积累的知识进行交流和比较，取其所长补己30\n所短，促进学习，共同进步；或者同学之间彼此讲解、探讨所学文言文中涉及到的古代文化知识，在探讨中发现并解决问题，增加对所学文言文背景知识的理解，能够更好体味文言词汇和文言文的意蕴。这样三年下来，每位学生都可能理解并掌握非常丰富的文言基础知识，为取得良好的文言文阅读能力提供了前提条件。另外，学生在文言文基础知识积累的过程中还要不断的注意纠偏改错，教师还要不定时检查学生掌握积累知识的程度，这样做有利于引导学生将所学知识用到解决实际问题当中，以促进知识的掌握和能力的提升。比如，在学生学习并积累了某些文言词汇句的基础知识后，教师可以从《古文观止》之类的经典著作中选择一个片段或一篇简短文章(所选择的内容必须是教材中没有涉及到的，但又尽可能包含了学生所积累到的文言词汇句知识)，放手让学生去阅读，让学生运用自己所学过的知识，大胆地猜测释义，在教师的指导下发现自己理解的偏差或错误并解决。这种检查方式可以检查学生积累掌握情况，又可以培养学生用所学过的文言知识去解决新问题的能力。总之，积累、巩固和运用能够帮助学生具有一定的文言阅读能力，在此前提下，学生自然会将取得的成功归因为能力强，即使失败，也不会轻易否定自己的能力，这种“能力归因"的归因方式，能够提高学习文言文的效率。(二)教师“能力归因刀对提高文言文教学效率的作用经过正规师范教育的教师，已经具备一定的文言文教学能力，和学生的文言知识水平不在同～高度，在面对教学成功时更容易将成功归因于能力强。在现代社会面对日新月异的信息，人们获取信息的途径更加便捷和畅通，教师在教授文言文时能参考的资料，学生同样可以获得。这对教师是一个新的挑战，也督促教师只有不断地更新自己的知识储备和提高教学技能，才能在教学过程中真正满足学生的需求，才能在取得教学成功的时候真正的归因于能力强，进而怀着热情投入到下次的教学过程中，期待后续的教学成就。1．更新观念了解学生在文言文教学过程中，教师一定要改变传统的教学观念，树立现代文言文教学理念，时刻明确在教文言基础知识的同时，还要培养学生的人文素养，使学生体会到文言文的美和民族文化的深邃，为学生奠定传统文化的底蕴；在平时，教师的眼睛不能只放在几个成绩好的学生身上，要让每位学生都能够体会到传统文化丰厚的人文意蕴，体现当代教育育人的本质：要关注学生的身心发展特征，适宜的引入归因理论，帮助学生形成积极的归因方式。\n另外，教师只有全面客观了解学生的文言知识基础，才能对教学行为形成正确的认识，使教师在教授文言文的过程中把握重难点，引导学生的同时掌控课堂；了解每个学生的学习程度，可以使教师对自己的教学成就进行能力强的归因时，也看到是否有学生本身文言基础扎实的原因存在，以避免教师陷入自我保护性归因偏差。2．培训学习提高技能教师教给学生一碗水的时候，要确保自己有一缸水。在当今时代，甚至一缸水都不够。这就要求教师不断地学习，提高自己的教学水平。这里的提高，不仅指学历上的提高，还包括各方面知识和能力的积累和提高。毕竟在高中文言文教学这一环节，教师经常会遇到各种各样的问题和挫折，切不可固步白封，凭借自己原有的文言功底，长年累月的去教一届又一届的学生。教师可以在有条件的情况下，多跑跑图书馆，翻翻和文言文有关的古典名著，多记录总结和思考实践，时间长了，文言知识面就会自然而然的增广；教师还可以多参加一些文言文教学方面的培训课程，多阅读一些有关文言文教学方面的著作和期刊杂志，多向优秀的前辈教师请教并观摩其文言文教学公开课，从中学习理论和经验，并灵活应用在自己的教学过程中。通过实践去体味和反思，是一条快速提高教学技能的途径；教师还要充分发挥自己的主观能动性，在教学过程中，积极主动的对教材进行分析解读，寻找最适合和最有效的教学程序和手段，只有教师自己对教材理解深入和透彻了，在讲授的过程中才会有条理，才能更好的让学生与作者有心灵上的交流，体会作者的意图，体味文言的美妙和古代文化的隽永。通过教学观念的更新和不断地学习，教师会具有与时俱进的教学能力，为取得成功奠定了基础，为形成积极的能力归因提供了前提条件。这样的归因方式可以提高文言文的教学效率。32\n硅；五：口，口综上所述，在本研究中，笔者立足新课程改革，将社会心理学理论中的归因理论与高中文言文教学进行了学科交叉研究，并以此为视角，对如何提高高中文言文教学的实效性进行了探索。当前高中文言文教学出现困境的原因，除了学生对文言文的热情和兴趣不高，学习动力不足外，还应该关注处于青年初期的高中生所具有的独特心理和生理特征，尤其要关注他们独特的身心发展特征对文言文学习产生的影响。所以，在教学实践中，教师和学生都应以归因理论为行为指导，开展积极归因，只有这样，才能有效解决高中文言文教学过程中的一些问题，进而提高高中文言文教学实效性。由于笔者的能力所限，本文难免会存在许多的不足，提出的观点也可能有概括性大于操作性的问题倾向。在以后的学习工作中，笔者会不断地探索，进一步丰富和完善自己的理论知识和实践经验，希望各位专家老师对本文中出现的不足之处提出批评指正。\n注释[1][4][6][8]中华人民共和国教育部制定．普通高中语文课程标准(实验)[S]．北京：人民教育出版社，2003．(8，1，2，1)．[2]钱梦龙．文言文教学改革刍议[J]．中学语文教学，1997(4)．[3]包宇．论有效性教学理论指导下的高中文言文教学[D]．辽宁师范大学，2011．[5]李菲．对高中文言文教学的几点思考[J]．文学教育，201l(9)．[7]教育部颁布．基础教育课程改革纲要(试行)[N]．中国教育报，2001．7．27．[9]张春兴．教育心理学——三化取各的理论与实践[M]．台北：东华书局，1994．314．[10]黄秋香．积极的归因模式和归因训练方式[J]．湖南医科大学学报(社会科学版)，2008(6)．[11]杨成章．语文教育心理学[M]．成都：四川教育出版社，1994．16．34\n参考文献(一)著作类：[1]叶圣陶．语文教育论集[C]．北京：教育科学出版社，1980．[2]林崇德．中学生心理学[M]．北京：北京出版社，1983．[3]吕叔湘．吕叔湘论语文教学[M]．济南：山东教育出版社，1987．[4]张春兴．教育心理学——三化取各的理论与实践[M]．台北：东华书局1994．[5]王力．古代汉语[M]．北京：中华书局，1995．[6]王汉澜，王道俊．教育学[M]．北京：人民教育出版社，1996．[7]宁鸿彬．语文教育的思考与实践[M]．北京：教育科学出版社，1998．[8]刘永芳．归因理论及其应用[M]．济南：山东人民出版社，1998．[9]林崇德．学习与发展——中小学心理能力发展与培养[M]．北京：北京师范大学出版社，1999．[10]时蓉华．现代社会心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．[11]李洪玉，何一栗．学习动力[M]．武汉：湖北教育出版社，2000．[12]孙培青主编．中国教育史[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．[13]张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2001．[14]施良方．学习论[M]．北京：人民教育出版社，2001．[15]韩雪屏．语文教育的心理学原理[M]．上海：上海教育出版社，2001．[16]钟启泉，张华主编．基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．[17]肖建彬．中国教育思想史[M]．广州：高等教育出版社，2001．[18]中华人民共和国教育部制订．语文课程标准(实验稿)[M]．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