文本拓展在高中文言文教学中的应用研究 72页

单位代码10475学号104754150254分类号G427硕士学位论文（专业学位）文本拓展在高中文言文教学中的应用研究专业学位领域：学科教学（语文）专业学位类别：教育硕士申请人：李翔学业导师：杨站军副教授职业导师张:琳中教高级二〇一七年六月\n\nStudyontheApplicationofTextExpansioninClassicalChineseTeachinginSeniorHighSchoolADissertationSubmittedtotheGraduateSchoolofHenanUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofEducationByLiXiangSupervisor:Prof.YangZhanjun&ZhangLinJune,2017\n\n关于学位论文独创声明和学术诚信承诺本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。学位申请人（学位论文作者）签名：201年月日关于学位论文著作权使用授权书本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学位论文（纸质文本和电子文本）。（涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书）学位获得者（学位论文作者）签名：201年月日学位论文指导教师签名：201年月日\n\n摘要文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，对中华优秀文化的传承和学生审美情趣的培养有着不可忽视的作用。然而现今的高中文言文教学现状却不并不乐观：教师由于受应试教育的影响，对文言文的教学偏离了语文教学的本质；学生由于缺乏一定的语言环境，学习文言文有很大的障碍，对文言文的学习兴趣也不高，文言文当前处于教师不想教，学生不想学的尴尬境地。文本拓展是以文本为基础对知识进行拓展，既强调对文本本身的关注，又加强了文本与其他内容的融合，它不仅可以缓解教学内容和教学时间的矛盾，还能提高教师的教学水平以及学生的整体语文素养。教师可以从作者、写作背景、文学常识、文本主题等方面去拓展教学，但需要注意的是，拓展并不是随意的、无节制的拓展，要注意拓展的原则、拓展时应处理好的关系，坚持理论与教学实践相结合的原则，才不致引起不好的效果。拓展时首先要做到去粗取精，优选拓展内容，采取合适的方法运用到教学实践中，拓展的对象是文本，实践者是教师，因此教师应该不断提高自身的文学素养和教学水平，提高对文本的解读能力，以期使教学设计更加科学化、合理化。拓展的实践者也可以是学生，教师要鼓励学生多多参与教学实践，提高自主学习的能力。文言文教学一直是教学重点，也是难点，文本拓展对于传统的文言文教学方法来说，是一次大胆的革新，需要我们不断地尝试，在具体的教学实践中加以检验，这样才能证明教学策略的可行性。笔者认为在高中文言文教学中进行“文本拓展”将对语文教学内容的完善和新的语文教学观的形成产生巨大的促进作用。关键词：文本拓展，文言文教学，教学现状，问题，策略I\n\nABSTRACTClassicalChineseteachingisanimportantpartofChineseteachinginseniorhighschool,playanimportantroleonthecultivationofChineseculturalheritageandtheaesthetictasteofthestudents.However,presentsituationofclassicalChineseteachinginseniorhighschoolnowadaysbutisnotoptimistic:duetotheinfluenceofexamorientededucation,theclassicalteachingdeviatedfromtheessenceofChineseteachingstudents;becauseofthelackofacertainlanguageenvironment,studentshavegreatobstaclesinlearningclassicalChinese,classicalChineselearninginterestisnothigh,thecurrentintheclassicalChineseteachersdonotwanttoteach,studentsdonotwanttolearnembarrassment.Textextensionistextbasedontheknowledgedevelopment,bothtoemphasisonthetextitselfattention,strengthentheintegrationoftextandothercontent.Itcannotonlyeasethecontradictionbetweenteachingcontentandteachingtime,butalsoimprovetheteachinglevelofteachersandstudentsoftheoverallqualityofthelanguage.Teacherscanfromtheauthor,writingbackground,literaryknowledge,toexpandtheteachingtexttheme,butnotethattheexpansionisnotfree,unrestraineddevelopment,payattentiontoextendingtheprinciplesofrelationsshouldbewellhandleddevelopment,adheretothetheoryandpracticeoftheprincipleofcombining,willnotcausethebadtheobjectistoexpand.Whenthedevelopmentofthefirsttodototheroughtofineandpreferredtoexpandthecontentandtakeappropriatemethodsappliedtoteachingpractice.Expandtheobjectisatext,practitionersareteachers,soteachersshouldconstantlyimprovetheirliteraryqualityandteachinglevel,improvetheabilitytointerpretthetext,inordertomaketheteachingdesignScientificandreasonable.Expandingpractitionerscanalsobestudents,teachersshouldencouragestudentstoparticipateinteachingpractice,improvetheabilityofautonomouslearning.ClassicalChineseteachingisalwaysthefocusofteaching,butalsodifficulttoexpand.ThetextteachingmethodinclassicalChinesetradition,isaboldinnovation,weneedtoconstantlytrytotesttheminpractice,soastoprovethefeasibilityoftheteachingstrategies.TheauthorthinksthatinclassicalChineseteachinginseniorhighschool"thetextofdevelopment"willimprovethecontentofChineseteachingandChineseteachingnewconceptformationhaveahugeroleinpromoting.Keywords:textexpansion,classicalChineseteaching,teachingpresentsituation,problem,strategyIII\n\n目录摘要.........................................................................................................................................IABSTRACT..............................................................................................................................III绪论.........................................................................................................................................1一、研究缘起.....................................................................................................................1二、研究对象.....................................................................................................................1三、研究现状.....................................................................................................................2四、研究意义.....................................................................................................................3（一）理论意义...........................................................................................................4（二）实践意义...........................................................................................................4五、研究思路与方法.........................................................................................................4（一）研究思路...........................................................................................................4（二）研究方法...........................................................................................................5第一章文本拓展与高中文言文教学.....................................................................................7第一节相关概念的阐释.................................................................................................7一、文本拓展...............................................................................................................7二、文言文...................................................................................................................8第二节文本拓展应用于高中文言文教学的依据.........................................................9一、语文学科的特点和地位.......................................................................................9二、语文课程标准的要求.........................................................................................10三、建构主义教学理论的支撑.................................................................................11第三节文本拓展应用于高中文言文教学的意义.......................................................12一、有利于教师专业水平的提升.............................................................................12二、有利于学生语文素养的提高.............................................................................13三、有利于语文高效课堂的构建.............................................................................14第二章高中文言文教学现状调查与分析...........................................................................15第一节教师文言文教学现状的调查...........................................................................15一、认知程度的调查.................................................................................................15二、教学内容的调查.................................................................................................16三、教学方法的调查.................................................................................................17四、教师文学修养的调查.........................................................................................18第二节学生文言文学习现状的调查...........................................................................18一、对文言文学习兴趣的调查.................................................................................19二、学生文言素养的调查.........................................................................................19第三节文言文教学中存在的问题...............................................................................20一、教学内容单一化.................................................................................................20二、教学方法模式化.................................................................................................21三、学生情绪冷淡化.................................................................................................21第四节教学中问题形成的原因分析...........................................................................22一、教师对文言文的目标定位不准.........................................................................22\n二、教师自身的文学修养欠缺.................................................................................22三、学生的学习兴趣不高.........................................................................................23四、学生的课外阅读量不足.....................................................................................23第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略...........................................................25第一节文本拓展的教学原则.......................................................................................25一、与新课标联系，紧扣教学目标.........................................................................25二、以“本”为本，适度拓展.....................................................................................26三、以生为本，符合学生学习发展规律.................................................................26第二节文本拓展的教学内容.......................................................................................27一、文本背景的拓展.................................................................................................28二、文言知识的积累.................................................................................................30三、文本主题的引申.................................................................................................31第三节文本拓展的教学方法.......................................................................................32一、问题设置法.........................................................................................................32二、诗歌引申法.........................................................................................................33三、故事穿插法.........................................................................................................34四、归纳整理法.........................................................................................................34五、对比分析法.........................................................................................................35第四节文本拓展时应处理好的几种关系...................................................................36一、教师、学生与文本间的关系.............................................................................37二、教学目标与拓展内容的关系.............................................................................37三、教学过程与评价的关系.....................................................................................38结语.......................................................................................................................................41参考文献...................................................................................................................................43致谢.......................................................................................................................................45附录.......................................................................................................................................47附录A高中语文文言文教学调查问卷（教师版）.................................................47附录B高中语文文言文教学调查问卷（学生版）.................................................49附录C《烛之武退秦师》教学设计...........................................................................51VI\n摘要绪论文言文作为传承历史文化的载体，许多的文化经典依靠文言文的存在而得以保存和流传。高中语文课程标准中也存在有关于学习我国古代优秀作品，继承我国优秀文化遗产的字样。然而当下不少教由于自身的学识、传统的教学模式等因素，缺乏对文本深层次解读的能力，导致教学策略单一化，教学有效性降低。面对这样的教学现状，教师亟需寻找一种能够引导学生学习文言文的教学方法，并在授课过程中得以运用。一、研究缘起文言文作为中学语文的重要组成部分，一直是语文教育关注的焦点，随着语文高考改革的实行，对文言文的考察也由简单的字词理解升为断句识意，语文课程标准更是提出“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”的更高要求，文言文的考察难度也越来越大。然而，文言文的教学状况并未随考核要求的增加而有所改观。教师们几乎依旧沿袭旧的传统教学模式：读文章分段——辨析字词——分析结构——说明风格来进行讲解，文言文教学几乎走入了一个死胡同，也是语文教师们费力不讨好的一大苦差事。教师们费力讲解，学生却很难消化，而学生对文言文的兴趣更是毫无提高，甚至可以说是直线下降。文言文考试也一直是处于连蒙带猜的状态。文言文学习是以字、词、语法为基础进行教学的，但也绝不是孤立地学习文言语法句式，而是通过对文言字词的理解去学习文章内容，感受文言文带给我们的魅力并从中学习到中国优秀的传统文化内涵。文本拓展教学方法旨在对语文文本的解读、分析与探究上，在对课堂教学环节和教学内容的构建上提供一个更加合理的角度和方向，而最终的意义就在于加强教师对文学文本对更深层次的理解，从而构建更新的教学内容和方法，让学生能从一个新的的角度来学习，掌握文本知识，拓展课外知识，提高对学习的兴趣，最终应用到高考应试和生活中去。二、研究对象文本拓展是以文本为基础，对内容进行拓展及延伸，是语文教学中的一种有效教学方法。本文主要是结合高中文言文的教学现状，以文本拓展和高中文言文教学为研究对1\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究象，将两者进行有效的结合，通过对高中文言文的现状进行调查分析，提出“文本拓展”这一教学策略，并对文本拓展在高中文言文教学中的应用进行深度阐释。三、研究现状为了进一步了解文本拓展与高中文言文教学的关系，笔者搜集了大量的文献资料并对当前的研究现状进行了梳理，具体如下：夏丏尊在《文章讲话》中提倡过拓展的教学方法，他认为不管学习任何内容，都要以教材（文本）为中心，在理解文本的基础上进行内容的拓展，由一篇文章拓展到其他文章，由一个知识点拓展到其他知识点，通过不同文本、知识点之间的横向、纵向对比分析，扩大学生的知识面，使学生在有限的时间内学到更多的知识。叶圣陶先生指出：“语文教本只是些例子，你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类1的书，所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”在叶圣陶看来，文本只是学习语文的例子，语文教学是凭借这些例子对文本内乃至文本以外的相关知识进行拓展，去探讨读文章、写文章的方法，从方法中得到知识能力的提升和语文素养的加强。朱绍瑜先生的《中学语文教材概观》，从现象角度出发，谈到：“学生可以借助于同2一的语文教材获得种种不同的内容。文本拓展的内容并非仅仅围绕教材，要依据教学内容而定，教学内容不同，文本的拓展形式也不同，拓展主要是文本内容的拓展和学科知识的拓展，文本内容的拓展主要是以文本为基础点，对文章的主题、结构、语言、艺术特色等知识点进行纵向挖掘以期达到文本的充分利用，体现出其教学价值；学科知识的拓展也是立足于文本，对文本知识进行横向延伸，将与教材相关的知识点进行迁移，有目的、有计划地加强学科之间的知识联系，既提高学生学习的兴趣，也可促使学生有意识的将触觉从课内延伸到课外，走出局限，将小语文向大语文迈去。孙绍振在《批判与探寻：文本中心的突围与建构》一书中指出，当前的许多文本分析都是无效的，更谈不上拓展了，原因就是许多人尤其是老师对待文本都是空谈分析，实际上根本没有进入文本的层次。对文本进行拓展分析，对象应该是文本本身所具有的矛盾性而不是停留在文本与外部对象的统一性上边。他在书中从七个层次对文本拓展进行了具体说明，强调对于文本的分析，不能蜻蜓点水，要做到层层深入，不能肤浅的只1叶至善：《叶圣陶集第十六卷》，南京：江苏教育出版社，1992年，第63—64页。2朱绍瑜：《中学语文教材概观》，北京：人民教育出版社，1998年，第9页。2\n摘要是指出相同点或是相似点，要将特点分析出来并作精致的比较。杜莹溪的硕士论文《文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践》以文艺批评理论为指导，对文本的教育目标、要求与功能进行了深入分析，根据拓展的有效实践提出了可行性的拓展策略，张战备的硕士论文《新课标背景下高中文言文教学策略研究》提出整合教材、情境教学、语法语识融合教学、自主阅读教学四种策略，利用文本与文本之间的异同、将文言知识、语法句式进行对比分析，又将课内文本引申至课外进行比较，以此来强调文本拓展在文言文教学中的作用，对文言文教学进行了有效性研究。陈全兴的《“以写促学”，提升文言文教学的有效性》通过对“略处详补式”、“勾连穿越式”、“情景编排式”、“转换叙述角度式”四种方法的论述，提出了以写作促进文言文教学的方法策略。林艺璇在论文《“学案导学法”在初中文言文阅读教学中的应用》中以“学案导学”法为理论依据，通过背诵、朗读、情景模拟，合作探究等学习方式，提高学生学习文言文的兴趣，完善文言文学习策略。王贝在其硕士论文《高中文言文体验式阅读教学探析》中针对当前高中生由于时代差距无法理解文言文这一问题为切入点，提出用体验式的阅读方法进行文言文教，并对其实施的可行性进行分析和探讨。张咏茹的《高中文言文教学中的传统文化教育》认为文言文教学的一个重要目标就是弘扬传统文化，通过对当前传统文化教育缺失这一问题展开深入探讨与分析，提出高中文言文传统文化教育的可行性措施。王换玲的《拓展阅读在高中文言文教学中的应用研究》将拓展引入阅读方法中，在阅读中进行拓展从而达到知识的积累。综上所述，学者们对文本拓展和高中文言文教学的研究有很多，指出了文本拓展和文言文教学的必要性，并对如何将文本拓展运用到文言文中提出了自己的观点和看法，具有较高的研究价值。但是课题研究之前，学者们首先要清楚定位文本拓展与文言文教学的关系，采取合理的方法，才能有效开展语文教学活动，在这一点上，目前学者们的研究是有欠缺的。此外，如何对文言文的内容进行拓展也是我们应该深入研究的，笔者将在这一部分作重点阐述，进而对该课题作全面系统的分析。四、研究意义本选题在调查研究了一系列教学实践案例之后，根据文本拓展的理论总结出大量教学实践的具体问题，并结合相应的问题与前人的教学经验，根据辩证哲学的观点看待文3\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究本与拓展的关系，实事求是地去解决相关问题，寻找解决的答案。为深化课改后的文言文教学提供较新的思路。本选题的意义主要如下:（一）理论意义以文本为载体进行引申拓展，符合新课标对学生学习文言文的要求，文学批评不仅是各种文学活动不可或缺的一部分，推动了文学创新，也引导着思想和理论的前进方向，同时语文教学需要用文学批评的理论来指导。（二）实践意义文言文教学方法的创新是大势所趋，需要遵循一定的规律。而当下文言文教学方法单一，雷同的教学模式和高考考察角度的变化都阻挡了文言文教学的创新，并成为教育欠发达地区学校的痼疾。所以课程改革需要探索新的出路。将文本拓展与高中文言文有机契合在一起使之成为一种新的思路，并指导文言文教学。文言文教学是重点，更是难点，其根本原因在于教师教法不当，学生兴趣不够，而文本拓展则是通过对要讲内容的梳理拓展，挖掘出学生的兴趣点并以此为切入点，使他们进入到文言文的学习中。通过教师的引导提高学生的理解能力。此选题可以促进教师的专业水平，转变教育教学观念，对进一步深化素质教育也有着十分重要的实际意义。五、研究思路与方法（一）研究思路研究本文时，先收集与文本拓展和高中文言文教学相关的书籍和刊物，进行分类整理，然后走进高中文言文教学课堂，感知教师课堂教学的优缺点。并对教师和学生分别进行调查了解，对论文方向有了初步感知后确定论文框架结构。本文主要从以下几个方面进行探究。首先是对文本拓展在文言文中的应用这一选题的研究缘由、研究现状、研究思路作简要梳理，通过对这一部分的描述,使读者对本文的研究意义和研究方法有初步了解。第二部分阐述文本拓展与文言文教学的关系，分别对文本拓展和文言文的概念做相关的界定，并简要论述文本拓展应用于文言文教学的依据以及文本拓展应用于文言文教学的意义。接下来是高中文言文教学现状与分析，以4\n摘要唐河县第一高级中学为例，就教师和学生的文言文教学现状和学习现状做简单梳理，分析当前高中文言文教学存在的问题以及问题存在的根本原因。最后一部分提出文本拓展的具体实施策略，从文本拓展的教学原则、教学内容、教学方法等方面进行系统阐释，提出切实可行的有效策略，从而提高高中文言文的整体教学水平。（二）研究方法1.文献研究法通过对国内外文本拓展教学思想、教学理论等方面的文献进行审视和解读，形成本文研究的理论基础，了解跟课题研究相关的文献资料，搭建本文研究的基本思路与框架，并将相关文献的思考融入本文的论证之中。2.调查分析法通过问卷、访谈等方式对高中教师的教学现状和学生的学习现状进行调查，从而能了解当今高中文言文教学所存在的问题并对这种问题形成的原因进行系统分析，从中找出解决问题的对策。3.案例分析法在论证文言文教学的设计内容、实践策略以及文本拓展存在的问题等方面的内容时，为加强说服力与现场感，将呈现普通课堂高中文言文教学的教学案例，或征引名师论著论文中文言文教学的典型案例进行观点，使得文章论述有血有肉。5\n\n摘要第一章文本拓展与高中文言文教学文本拓展作为一种方法运用到高中文言文教学中，需要在语文课程语境下结合文言文特点和文本拓展的理论对文本进行解读。这一章旨对文言文和文本拓展作具体的相关介绍，阐述文本拓展用于文言文教学的理论依据以及运用于实践教学的意义。第一节相关概念的阐释新时期，我国对于教育的目标、过程、意义都有了新的认识，而且随着素质教育从口头提倡到遍地开花，“文本拓展”便成了语文教育中的“刚性需求”，已经在语文教育中实现了“新常态”。尽管对于“文本拓展”概念有着众说纷纭的解释，然而也正是因为概念的广泛化，使得我们要对“文本拓展”进行必要的认识，只有对其概念有明确的认识，才能深入分析两者之间的联系。一、文本拓展文本是书面语言的一种表现形式。“在文学的角度理解，可以认为它是具有完整、系统含义的一个句子或者是由多个句子组合而成的。文本的英文可翻译为‘text’，它1还有正文、课文、原文等多种翻译方法。”文本的内涵是非常丰富的,因此对它的解读是难以界定的。通俗来讲：假如语言是一种“产品”，文本就像是语言的“说明书”，文本将语言的实际运用以一种形式展示出来，而在“展示”的过程中则会根据“用户”——语言使用者在不同语境下，根据语言衔接和语义连贯规则来重新构成具体的语句或语句系统，呈现出来以供“用户”阅读。语文文本是文本的一种重要存在方式，根据现行的语文教材的类别和一些教学实践的结果，我们大致归纳为文学文本与非文学文本，当前无论在中学还是小学，都能在课本中找到二者的身影。简单来说，教学实践中的文本指的就是学生学习的课文。拓展即为开拓、延伸之意。那在语文的教学过程中，如何去拓展？又拓展什么呢？其实就是语文文本原有的显而易见的、学生能够直接了解到的表面含义的基础上根据学生的具体情况去开拓学生的视野，甚至可以将学生们所接触到达的现实社会相联结，充1中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》，北京：商务印书馆，2005年，第1326页。7\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究分利用学生“当下感”强的特点，点线结合地去教学，以期“经世致用”，让学生在迁移过程中使自己掌握的知识经验更加系统化。此外，拓展并不仅仅是对学生知识的拓展，更重要的是对学生学习能力的拓展，拓展是一个从知识的理解到运用的过程，在理解的基础上学会运用，这才是拓展的实质。综上所述，文本拓展的涵义基本明确，它是指以文本(教材)为中心，其他相关阅读材料为辅助，对学习内容进行拓展延伸，实现迁移性学习。具体来讲，是指在语文教学活动中，学习某一文本（一篇课文）时将视角延伸至其他相关的学习材料中。例如，文中的重点字词在其他作品中的不同含义；同样的描写内容，不同作者在写作时风格、表现手法的不同；文中的注释、引文出处全篇；节选文章的全文内容甚至整部作品等等，这些都属于文本拓展。对于教材的拓展，形式并不局限于一段割裂的文字，也可以是一篇文字。对文本的解读补充是文本拓展的主要作用，对于当前中学生知识面狭窄的问题能够起到非常明显的作用，在增大阅读量的同时，扩展了视野，并且使知识更加系统、全面。在教学实践中，完全可以实现“1+1＞2”的效果，让课本知识与课外知识相结合，并超越二者的原有意义。本研究课题中的“文本拓展”主要针对高中语文文言文文本的拓展，教师根据所学文言文的特点，积极引入相关学习的资料，以文本为中心向四周辐散，对作品的作者、内容、中心思想、语言特点进行多层次、多角度的拓展，通过不同材料的对比使学生对所学内容进入深入理解。当然，文言文的学习不能只依靠教材，要注重课外的拓展，因此，除了以所学本文进行拓展学习外，也要注意课外文本的学习从而促进学生所学课文内容的理解和把握。二、文言文什么是文言文？《现代汉语词典》对“文言文”的解释直接引用了著名语言学家王1力先生的观点，即“用文言写的文章”。王荣生先生在《文言文教学教什么》中对文言文的解释为：“以先秦语言为规范的古代汉语的一种书面语言，是我国古典文学的主要文学语言。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作2品。”而从语文学科的角度来看，研究者大都倾向于将文言文中的“文”和“言”分开研究，“文”是指文章、文学以及文化等，而“言”则是指词汇、语法等文言知识。1中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》，北京：商务印书馆，2005年，第1428页。2王荣生：《文言文教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第4页。8\nABSTRACT本课题中的“文言文”主要是指入选高中语文人教版教科书必修一到必修五的所有文言文（诗词除外），也就是用文言写成的文章。第二节文本拓展应用于高中文言文教学的依据文本拓展作为一种教学方法运用到高中文言文教学中，需要在具体的语境下结合语文学科的特点和语文课程标准进行实践，同时文本拓展教学方法也不是凭空臆造出来的，而是有它的理论依据做支撑，具体依据如下：一、语文学科的特点和地位在多个基础性课程标准中已经对语文学科作出了相应的定义，而作为母语具有工具性、人文性、碎片化、积累性等特点。语文的工具性是说语文是人类沟通交流的桥梁，在交际方面有着不可替代的作用，人文性则是说语文是人类学习传统文化的途径，是社会发展的重要组成部分，而所谓的碎片化是指语文学科知识的琐碎性，语文学科是一门非常独特的学科，自语文单独设科以来，在所有学科中享有特殊地位，但语文知识的碎片化成为困扰教师的教和学生的学的一大难题。语文学科知识的碎片化，使得语文学习不得不成为一个需要日积月累才能完成的任务。因此，日积月累、集腋成裘的学习方式才是学好语文的最重要的手段。学生语文素养的提高是一个长期的、系统的工程，高中新课标对如何提高语文素养有着指导性的意见，就是加强积累和梳理语文知识，并整合该学科的所有知识。2016年7月8日正式颁布的《2017年高考改革方案》明确指出，2017年高考将实行全面改革，语文成绩将增至180分。这些变化必将以引起一线教育者对语文学科的高度重视，从中不难看出，语文学科的地位，在逐步的提高，为了迎合教育部的相关要求，如何更好的实施语文课程的全面改革，提高学生的语文素养，势必将成为教育界人士普遍关注的焦点。此外，在2017年3月份召开的两会期间，弘扬优秀传统文化成为热议话题。教育部部长陈宝生强调，要把优秀传统文化融入到我们教材体系中去，要把这项工作看成是铸魂工程。那么，作为传统文化中熠熠发光的部分——文言文蕴含着深刻的智慧，在这一问题上有着不可提替代的优越性，让学生从教材学到的古文中感受传统的文化力量，这也是语文学科的基本要求。9\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究二、语文课程标准的要求语文课程标准中文言文占了相当大的比例，校园中流传着这样一句话：中学生有三怕，一怕周树人；二怕写作文；三怕文言文，这从一个侧面证明了文言文的学习难度，但同时文言文对于中华的传承有着关键作用，《普通高中语文课程标准（实验）》中要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵1读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”不管是读懂浅易文言文，亦或是梳理常见文言字词、句式，这些要求都表明教师在讲解文言文时绝不能局限于片面的某一篇文章，某一个文本，而是要将所学过的字词、句式甚至是相关内容进行对比、整合，构建一个完整的知识体系，使学生的文言知识得到一个系统性地掌握。最新的高考大纲语文部分，在“古诗文阅读”部分增加“了解并2掌握常见的古代文化常识”的考查内容，这就要求语文的学习不再仅仅是课文知识的传授，跟要加强对其他知识的了解，要紧跟发当前时代形势的发展，从社会问题以及多种材料中选取与学生发展息息相关的信息，引导学生加强对现实生活的关注，保持对热点问题的敏感度尤其是与传统文化、道德修养、思想境界等有关话题的探讨。另外，在文言文阅读的评价过程中，对学生的阅读要求也有所提高，不仅要看学生对基础的文言知识的掌握程度，也要进一步考查学生对中国的传统优秀文化以及所蕴含的人文精神的了解和喜爱程度，让学生确立一种古为今用的观念，不仅要站在历史的角度上分析时代的发展，更要有一种现代的观念，将现代与历史结合，进而对文化的发展做出客观性的认识。而要想了解一篇文章的写作背景、感受其带给我们的精神内涵，势必离不开对文本的深度挖掘与解读，对相关知识、背景的拓展与延伸。课改的目的就在于让学生走出固定的、乏味的课堂，真正自主、开放地学习，同时这种理念也得到了现在师生一致的认同。“立足于课本，更要走出课本”是当前教育改革的大势所趋。通过课程标准要求，我们可以看出语文教育当前十分重视学生文言文阅读能力和应用能力的培养，并且从近几年高考试题来看，文言文考试材料全部来自于来课本之外，对学生课外阅读能力、知识迁移能力的要求越来越高。要想达到课标要求，必须实现文言文的有效教学，如果还是运用原来的“满堂灌”教学模式，囿于单一文本，局限于教材内容的讲解，忽视文本1中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年，第13页。22017高考考试大纲修订内容.http://culture.people.com.cn/n/2016/1012/c2219-2。10\n目录知识的拓展和延伸，将大大削弱语文课程的实践性，学生的阅读能力也不会有任何实质性的飞跃，文化传承的意愿更是遥不可及。践行前文中所提到的文本拓展，学生们狭隘的视野会随着阅读量的上升而逐渐打开，从而使得语文综合素养得到提高。例如：在学习《荆轲刺秦》一文中，传统教学模式可能会从文章本身出发，逐字逐句来解释，最后通篇读背就完事了。如果我们对该文章进行拓展，可以在讲解中加入史记其他篇目的阅读，同时也可以加入其他记录荆轲事迹的古文（例如陶渊明的《咏荆轲》），综合了解荆轲其人其事。经过这一过程的学习，学生不仅对文本内容有了理解，也对《史记》这一鸿篇巨制本身，荆轲这一人物有了深刻的认识，这样的学习形式使语文教学真正做到了1+1＞2的效果。三、建构主义教学理论的支撑建构主义理论作为认知心理学派的一个重要分支，认为世界是客观存在的，但对世界的理解则是根据个人的经验来决定的。经验不同，对世界的理解和赋予的意义也不尽相同，其代表人物皮亚杰更是提出了“认知发展论”，强调学习的实质在于主动形成认知结构。学生的学习环境应包括，情境、协作、会话、意义建构四个要素。情境就是教师在进行教学设计的时候一定要考虑到所设置的情境是否有利于学生对意义的建构，协作是指无论是课前、课中、还是课后，协作学习的过程中难免要进行思想的交流，这就必然要进行会话了，所以会话学习和协作学习是相辅相成的。意义构建就是知识并非由教师传授给学生的，而是学生在学习工具和学习资料的辅助下根据自己的经验通过意义构建获得的。学习者通过重组与转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新事物或者解决新问题。学生的学习过程是通过自身的知识、能力与外界进行交互作用的过程。建构主义强调的是教师已经从知识的传授者转变成帮助学生意义建构的促进者，学生的学习也不再是被动的接受知识，而是对知识进行加工处理，在尊重了教师的指导地位的基础上又强调了学生的主体性。建构主义理论强调在教学过程中，教育者要充分寻找和利用各种有利资源支持受教育者的学习，并在过程中拓展受教育者的学习内容，这与文本拓展的教学方法是一脉相承的。文本拓展也强调在教学过程中，教师要变成课堂的组织者和学生学习的引领者，以教材为中心，利用各种材料和要素对文本进行合理拓展，让枯燥的课堂教学、死板的知识变成更易于接受的有源之水，让学生由被动的接受者身份转变为探索者，更能让原11\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究有对文学感兴趣的学生学有所乐、学有所成，在数年的实践之后，学生的整体语文素养也必然会得到提高。文本拓展也是建构主义教学理论付诸实践而产生的一种教学方法。第三节文本拓展应用于高中文言文教学的意义高中文言文作为语文教学中的重点，一直是学生学习语文知识的薄弱环节，也是高中语文教师最为困惑的教学内容。文本拓展作为一种教学方法，其重点在于拓展，在教学活动中具有很强的实践性，对教师的课堂把控能力、学生的知识掌握能力以及语文课程本身都有巨大的作用。课改虽已有数年的历程，可是纵向来看成绩有待提高，客观要求改革继续深化。文言文的文本拓展是适应课改潮流的一种趋势，有句话叫“教学相长”，在教与学的互动中教师的能力、学生的素养将齐头并进。一、有利于教师专业水平的提升教师是整个教学活动的实施者，在教学过程中也处于主动地位，一节课程的教学效果与教师的专业水平有着密不可分的关系。因此，教师要体现出良好的专业素养，在教学目标的确定上、方法的使用上以及内容的设计上都要下足功夫，要随时地为自己充电，使自身的专业知识、教学理论水平、教学能力、研究能力等各方面都能得到不断地提升。高中语文教材中所选的文言文大都是经典名篇，这对教师的教学能力和专业水平是一个不小的考验，将文本拓展运用到高中文言文教学中，也是为了更好地提高语文教师的课堂教学水平和教学质量，从而开展有益于学生发展的教学活动。然而在实际的操作过程中，教师怎样对文本进行拓展，拓展什么内容以及如何在教学环节中预设问题都是以教师对文本的把握程度而定。因此，文言文教学过程中，教师必须具备精深的专业知识，能系统地把握专业知识结构，立足文本，找准问题的切入点，把握知识点与知识点之间的内在联系，学会知识的迁移，举一反三，引领学生深入文本分析课文。同时，教师也要树立正确的拓展观念，不能盲目的随意拓展，必须结合文本以及学生的学情进行拓展延伸，采取与高中文言文教学相适应的拓展方法，让学生理解文本，掌握知识。对文本进行拓展要求教师要做一名研究者，不仅要阅读大量的书籍，扩充知识储备，更要有严谨的信息整合和筛选能力，将相近或相似的知识点整合进行分析，找准契合点，去粗取精，优化教学内容，去伪存真，重构知识体系。教师在不断的学习中要时常反思自己的教学手段和方法，更新教学理念，提高教学技能，因此文本拓展教学方法可以促12\n绪论进老师的不断学习和提高。它在文言文教学中的运用，即可实现教师善教与学生乐学的目的，又可达到提高文本解读能力和构建高效课堂的统一性目的。二、有利于学生语文素养的提高作为华夏民族传承了几千年的语言文字，在其影响下，形成了汉字文化圈，极盛时期覆盖东亚、东南亚各国，它不仅仅在我们的生活中发挥着巨大的作用，更成为团结本民族、沟通世界的不可或缺的工具。因此语文的教育需要侧重于人文性与工具性，学生一方面通过对古代文学的学习，培养文化和民族认同感的同时提高遣词造句的基础文学能力。要想达到人文性与工具性的统一，学生在学习文言文时不能只停留在粗浅的表面意义上，而是要深入挖掘内部知识，对文本进行深入的分析、整合，可见文本拓展不仅仅是语文老师所要具备的专业能力，也是学生学习文言文不可或缺的的重要条件。语文教育的初衷就是提高学生语文素养，只有通过系统的学习教育才能让学生拥有这方面一定的能力。教师是整个教学活动的实施者，那学生则是教师实施活动的接收对象，文本拓展不仅能够提升教师对文言文知识的把控，对学生学习文言文也有着巨大帮助。一般情况下，学生都是在教师的引导下习得文言知识而且大多也都只是一些皮毛而已，而文本拓展就可解决这一问题，它可以帮助学生打破教材知识的局限性，引导学生在学习文本的基础上增加对文言知识甚至文化常识的了解。虽立足于文本但却又高于文本，学生透过文本从不同的侧面了解知识进而增强对文本内涵的认知水平，从文本中来，到文本中去，吸收文本精华，在陶冶情操、净化心灵的同时使语文素养在不知不觉中得到提升。高中文言文对字词、句式的要求较中小年级较高，教师在教学过程中要注重关键字词的解释与运用，可以对同一文本中的相同字词、相同句式进行梳理，提高学生对文言知识体系的构建。此外，教师可以对文本的题材进行拓展延伸，将相同题材文本放置一起进行比较分析，加深学生对文言文题材的了解；也可以对同一主题思想进行拓展延伸，加深对文章思想的领悟；还可以对文本的写作特点进行拓展，使学生把握相似的写作技巧，因此在文本拓展过程中，教师要打破传统的授课模式，精心设计教学内容，转变教学方式，实行多种方式进行拓展延伸，使学生的语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法等素养得到全面的提升，从而实现语言文字运用能力和语文素养的双重提高。13\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究三、有利于语文高效课堂的构建高中语文教学具有时间紧任务重的特点，为了应付高考，大多数学校两年时间将高中三年的知识全部学完，由于教师的课堂教学时间有限，有时不能很好地调节课时与教学内容之间的矛盾，致使教学内容杂乱无章，教学目标更是难以实现。针对文言文，有些老师更是形成了解释字词——翻译句式——归纳主题的教学流程，不仅使教材的价值得不到充分发挥，更不利于学生语文素养的全面提升，降低课堂教学效率，随着时间的推移，这种矛盾必将越来越严重。新课标对语文课堂建设提出了几点要求，分别是拓宽学习运用的领域、学科交叉渗1透和代科技的运用。总目标就是建设开放而有活力的语文课程。随着素质教育，大语文观等教学观念的相继出现，语文教学对课程建设的要求也开始逐步提高，教师不再是传统意义上的“传道”、“授业”、“解惑”，除了知识、能力的传授之外，还要满足情感引导、价值树立等方面的要求，这对教师的教学能力有着新的期许。教师要以文本为载体，学生为主体，引导学生在对文本表层含义的理解上对文本进行引申，既立足文本但又不完全依赖文本，教师和学生与文本之间应该多一些交流与互动，师生通过对所学知识横向的延伸和纵向的拓展，在自主、合作、探究的学习过程中享受语文课程，从而构建高效课堂。语文学科本身就是一门人文性与工具性相统一的学科，具体到文言文教学上更是要强调“文”与“言”的统一。“文”是指文本中所包括的文学、文化知识，而“言”则是指文言文中的重点字词、文言句式等。不管是“文”还是“言”都强调主体对文本的阅读储备和对文字的掌握。现今高中文言文教学质量低下，学生对文本的解读缺乏创造力，其主要原因就是学生阅读少，知识积累匮乏。巴金先生曾说过“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到了它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子”2文言文侧重于对文本知识的积累以及课外材料的阅读，学生只有通过大量知识积累和对文本的阅读，才能运用正确的语言文字将其感受表达出来，这样才能拓宽文言文的学习空间，对待问题也才能够大胆地质疑，从而提高了课堂教学的效率。1中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年，第18页。2巴金：《巴金全集第二十卷》，北京：人民文学出版社，1993年，第530页。14\n绪论第二章高中文言文教学现状调查与分析为了能够较为全面的了解高中文言文教学现状，找出存在的问题，分析问题产生的原因，笔者就高中文言文教学的相关问题，对母校唐河一高的语文教师和部分学生分别进行了问卷调查，通过对师生有针对性的调查，能了解到中学一线文言文教学的现状。唐河一高共有三个年级，高中一、二年级分别12个班，三年级18个班，语文任课教师共有28名。为保证调查问卷的客观性与真实性，笔者随机从高中一年级抽取两个班，一年级3班72人，6班76人，共计148名学生参与本次问卷调查。在学生的调查问卷中，设计12道客观题与2道主观题供学生回答，发放问卷148份，收回有效问卷148份，无无效问卷。在教师的调查问卷中，设计11道选择题与1道问答题供教师作答，共发放问卷28份，收回有效问卷28份，无无效问卷。第一节教师文言文教学现状的调查教师在教学过程中对文言文的认知程度、课堂上的教学内容以及教学形式都会对整个文言文教学产生一定的影响。一、认知程度的调查表2-1认知程度的调查调查内容ABCD文言文教学在高很重要比较重要不太重要一点不重要中语文教学中重6人18人4人0要性（21%）（65%）（14%）教材中的文言文学习文言知识扩大知识面提高鉴赏能力应付高考的主要作用24人10人12人18人（可多选）（87%）（37%）（43%）（64%）有很大联系有一些联系没有太多联系高考文言文试题没联系8人13人7人与教材的联系0（28%）（47%）（25%）15\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究由表2-1可见，大部分教师对文言文教学有一定的认识，关于文言文教学的重要性，65%的教师认为比较重要，21%的教师认为很重要，说明教师对文言文的教学并不是很排斥的，但还有少量的教师对文言文教学的认识不够，数据显示仍有14%的教师认为现今语文中的文言文教学不太重要。对于教材中的文言文的主要作用，不同的教师持有不同的观点，通过数据可以发现，多数的教师还是把文言文的主要作用停留在对文言知识的学习上，对学习方法的掌握和鉴赏能力的提高，教师的关注度相对欠缺。在文言文教材与高考试题的关系中，28%的教师认为两者之间有很大的联系，也有25%的教师认为两者之间没有太多的联系，而将近一半的调查者认为教材与考试试题之间存在有一定的联系，这也充分说明教师对文言文教材有充分的认识，对高考文言文试题也有一定的研究和了解。通过深入的了解和调查会发现，教师所认为的文言文重要性是因为文言文是高考语文必考且容易丢分的一个知识点，因此教师对教材中文言文的理解是处于应付考试的目的而并非是《新课标》所说的提高审美、探究能力以及道德素质和科学文化素质的培养。然而众所周知高中考察的文言文试题基本上都取自于课外材料，这就需要教师在文言文教学中进行适度的拓展，将文本中的内容与课外知识有机的融合在整个语文教学活动中。二、教学内容的调查图2-1文言文教学内容的侧重点通过图2-1，我们可以了解到只有20%左右的教师在讲授文言文时，会对作品进行文学的欣赏和文化的熏陶，38%的教师对文言文教材的讲解仍然只是停留在识记字、词等基本文言知识的功能上，还有四分之一的教师认为文言文是进行语言训练的学习材料。新课程的理念是要教师学会如何“用教材”而不是“教教材”。那么教师自身要对16\n绪论教材的功能有一定的了解，文言文教材究竟是用作语言训练的“例文”还是用作了解鉴赏“定篇”，老师要首先搞清楚。什么样的教材类型决定教授什么样的内容，从而进一步决定教师的教学策略。显示，许多老师对教材的功能并没有明确的认识，或者根本没有考虑过这个问题。三、教学方法的调查图2-2文言文教学的主要方法著名教育学者钱梦龙曾说：“多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，1加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于词义、记译文。要让学生能够脱离教师的分析，掌握学习方法，独立思考，自主学习，这才是真正的教育，然而透过上图我们会发现，在高中文言文教学过程中，28%的教师会重点强调文言文的诵读，讲课过程也是以读为主，23%的教师注重学生的讨论，新课标强调自主、合作、探究的学习方式，讨论的教学方法也符合课程标准的规定，但学生的讨论要在教师的指导下以文本为中心进行有效讨论，不能借题发挥，肆意研讨。37%的教师在文言文教学中会以串讲法为主，即对文章的重点字词进行梳理，对文章大意进行系统的概括，这种方法在现今的文言文教学中经常被采用，是一种省时不费力的教学方法，而在调查中只有12%的教师会对文本所隐含的文学、文化常识进行探究、分析并作深入拓展。1钱梦龙：《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》，1997年第4期。17\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究四、教师文学修养的调查表2-2教师文学素养的调查调查内容ABC都能把握有时能有时不能几乎不能对教材中文言文重难9人16人3人点的把握32%57%11%经常积累偶尔积累基本不积累文言文知识的12人10人6人积累43%36%21%基本不用偶尔用经常用文言文教学中，参考6人13人9人书的使用情况21%47%32%课外读本、刊物教学参考书网络影视资源文言文课外知识的获13人10人5人得途径47%36%17%通过表2-2可知，当前高中语文教师自身的文言文水平不容乐观，长期的教学经历并没有提高教师的文学素养，28名调查者中只有9人能够熟练把握教材中的重难点，对于文言知识的积累，也只有12名教师做到了经常积累，更多的教师只是偶尔为之，更有6名教师基本不积累，正是由于自身文言知识的匮乏，使得百分之多少的教师基本依靠教参进行文言文讲学，不用参考书的教师寥寥无几。第二节学生文言文学习现状的调查学生作为学习的主体，他们的学习能力、对文言文的认知程度以及个人的文言知识水平等也都直接影响着文言文的教学质量，对学生的文言文学习状态进行调查，也能更加直观的了解到当前学生的学习问题，进而更有针对性的提出解决方案。18\n第一章文本拓展与高中文言文教学一、对文言文学习兴趣的调查图2-3学生对文言文的兴趣程度通过上图可知，在对高中学生进行调查时只有很少的高中生对文言文学习有兴趣，占15%，37%的学生只是稍微有点兴趣，而将近一半的学生对文言文学习完全没有兴趣，对待文言文的学习态度比较消极，也一直处于一种无所谓的状态，这就需要教师去进行激发，适度的引导，将学生的内在学习热情激发出来。为了进一步了解学生具体喜欢哪一类的文言文，笔者又进行了深度的调查（问题见附录B第2题），透过统计得知，超过一半的学生比较喜欢人物传记类的文言文，占51%，38%的学生青睐于写景抒情类的文言文，而对议论说理类的文言文，学生的兴趣普遍不高，约占11%。议论说理类文言文相对于人物传记和写景抒情文言文理解起来有难度，因此学生们在学习时对此类文章的兴趣不高。二、学生文言素养的调查表2-3.对学生文言素质的调查调查内容ABC文言文学习中是否经常经常提问题偶尔提问题几乎不提问题提问题29人（20%）73人（49%）46人（31%）能力较强，可自行能力一般，需要老师的能力较差，讲解后理解仍有自身学习文言文的能力学习点拨困难25人（17%）92人（62%）31人（21%）经常阅读偶尔阅读基本不读课外文言文的阅读情况26人（18%）48人（32%）74人（50%）语文教材课外读物网络资源文言文学习的主要途径83人（56%）34人(23%)31人(21%)19\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究除了学习兴趣之外，学生自身的文言修养也是文言文学习的一大关键。通过上表可知，只有五分之一的学生在文言文学习过程中经常提问题，而将近一半的学生只是偶尔提问题，而31%的学生基本不提问题，从这个问题可以看出学生的文言文学习情况不容乐观，经常提问题说明学生在文言文学习中善于思考，善于发现问题，但这部分学生所占比例很小，而学生不提问题只能说明两种情况，一是基础知识掌握的很好，对于文言文学习没有疑惑，显然这种可能性在高中生的学习阶段不可能出现，或者说出现的概率极小，最大的可能性也就是第二种情况，学生对文言文压根就不了解，没有读懂，因此也就提不出问题。73%的学生在学习文言文时只是会偶尔地提问题，说明文言文的学习具有间断性，同时也说明学生对文言文知识体系的把握具有差异性，感兴趣的知识可能了解的多，知道的多，而对不熟悉或者不感兴趣的文言知识知道的也就少。在对学生的课外文言文阅读情况进行统计时会发现，在148名被调查的学生中，只有26人会在课外经常阅读，所占比例仅为18%，偶尔阅读的人也只有48人，所占比例为32%，而二分之一的学生在课外基本不读文言读物，56%的人学习文言文的主要途径也只是依靠语文教材，学习途径的单一化也是阅读情况不好的一大重要因素。第三节文言文教学中存在的问题语文教育与数学，物理等其他学科不同，不仅强调对知识的传授，更强调文化的学习。语文，是通过语言和文字对学生进行文化教育，更注重对受教育者心灵的教育，而作为语文教学中文化教育的重要载体——文言文，在教学过程中却存在着许多问题。一、教学内容单一化当今的文言文教学，很多教师把其当作一种简单的文字翻译工作，文言文作为一门教学课程内容已经被固化,学习目的受应试影响变得功利性。教师在教授文言文时往往偏重字词的解释，语句的翻译，甚至有的老师会进行逐字逐句的讲解，将一篇优美的文言散文肢解成字、词、句的排列组合，字词讲完，一节文言文教学也就结束了。叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子，凭这个‘例子’要使学生能够举一反三,练就阅读和写1作的熟练技能。”文言文讲究的是“文”与“言”的结合，除了必备的语法知识的讲解外，对文言文整体篇章的感受与把握也是不可或缺的。学生们因为不同生活经历和认知1叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年，第147页。20\n第一章文本拓展与高中文言文教学水平，彰显出不同个性，不重视此问题，必然造成教学效果参差不齐，甚至使多年的痼疾——城乡差距、地域差距难以弥合。教师对学生进行知识、文化的传播，不是去培养生产出一个个只会做题的机器，而是要培养出会使用机器的人，语文的教学不同于其他科目，不仅要注重理论的学习，更要注重学生能力、思维等各方面的培养。当前这种只重“言”而忽略“文”的文言课堂是不成功的，完全违背了文言文的教学目的，学生们体会不到文章所体现的美感，所蕴含的深情，最终的教学结果也只能是事倍功半。二、教学方法模式化除了内容上的问题，教学方法也是文言文教学中的一大问题。俗话说，书读百遍，其义自见；日读唐诗三百首，不会写来也会偷。正是由于教师对教学内容理解的偏差，现今的文言文课堂，听不到学生的琅琅读书声，看不到教师对文本知识的拓展，也看不到学生被激发时的丰富表情，以至于教学课堂经常出现教师一人唱独角戏的情景，只听到教师一人的声音，学生们则是全程边听边记笔记，文言文课堂变得死气沉沉。在大部分中学里，年轻教师占的比例并不算大，由此造成的代际差异是师生间难以填补的沟壑，随着国家的快速发展，这种代际差异或许会更明显。且就算年龄相近，老师跟大部分学生的生活阅历都会有所差异，所有相当一部分教师在对知识进行讲授和拓展时，更对地基于自己前几十年来的学习生活经验，缺乏对学生实际情况的了解，固很难做到孔子千年前提出的“因材施教”。当今，随着信息技术的发展，越来越多的老师奉行着提高学生学习文言文兴趣的宗旨，（实则是为自身的懒惰找借口）常常在课堂中使用多媒体，但内容也仅仅只是对文本字词、句子的罗列，或者是增添几幅插图，毫无实用性可言，课堂教学效果更是不尽如人意。三、学生情绪冷淡化教学过程是教师的教与学生的学相互统一、共同作用的过程，并非教师或学生单方面就能进行的过程，当前文言文教学课堂效率低、教学成果差的状况，并非是教师一方面的问题，学生方面也是出现这种状况不可忽略的因素。很多学生认为学习文言文没有用，文言文对自己的生活没有任何意义，学不学习文言文都是一样的，文言文的学习也只是掌握字词，句意就可以了，不需多作深究。与现代文相比，文言文篇幅短小，但内容丰富，词义艰涩难懂，要反复琢磨，深入挖掘才能得其精髓，因此学生宁可去学两页内容的现代文，也不愿学一小段的文言文。21\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究第四节教学中问题形成的原因分析任何问题的形成都有其一定的原因，下边，笔者将主要对教师和学生的调查作简要梳理，找出文言文教学课堂质量低、教学效果差的根本原因。一、教师对文言文的目标定位不准对于文言文的教学问题，教师首先要明确文言文的教学目的是什么。20世纪80年代，著名语言学家吕叔湘指出，“文言文学习的目的不外乎三个：一是培养阅读文言的能力，使学生能自由阅读历代文献，做学习和研究的工具；二是接受文学遗产；三是了解现代文中的文言成分。”1新课标强调教师在教学中要确立“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。在文言文教学现状的调查中，我们可以发现，不管是对教师的调查还是学生的调查，当前的语文教师在文言文教学中使用最多方法的还是讲读为主，内容还是重点强调字词的翻译、文本的文言风格、篇章结构的安排等等，这些教学内容和方法只是满足了前两种教学目标，但当前的大部分语文教师在文言文教学过程中只做到了前两点甚至一点。只有极少数的教师会对文本所隐含的文学、文化常识进行探究、分析。这种现象产生的主要原因就是教师对文言文的目标定位不准，高中文言文教学的主要价值在于提升学生的文化素养，使学生的文学素养更加深厚。高中文言文教学就是以文学的形式来增加学生对古代文化的了解，以此提高语文鉴赏能力。教师只有对文言文确立一个准确的目标定位，才能更好的指导学生的文言文学习。二、教师自身的文学修养欠缺当前教师的工作现状是教学质量差的一个重要原因。据了解，高中语文教师在学校一般都是担任两个班的课还兼任班主任，有的甚至还兼任有行政工作，超负荷工作量使得教师在教学过程中疲惫不堪，根本没有时间去阅读书籍，扩充知识储备。精神的专业知识和广博的文化基础知识是教师必备的知识素养，对于高中语文文教师来说，扎实的古文学功底是语文教师上好一节文言课的基础，也正是因为教师本身的文言基础薄弱，知识储备不够“专”，不够“博”，以至于在课堂上只能依靠仅有的知识储备对文本的字词、句意进行讲解，没有对文章的深层意义进行挖掘，有的老师甚至在1吕叔湘：《吕叔湘语文教育论集》，济南：山东教育出版社，1987年，第96页。22\n第一章文本拓展与高中文言文教学讲解文言文时只是对着教参照本宣科，全然不顾文言文是通过对字词句意的理解，培养学生的阅读鉴赏能力、提高语文素养的教学目的。三、学生的学习兴趣不高兴趣是最好的老师，“兴趣会促进学生在阅读中采取深度加工的策略，会对所读的1内容表现出更强的推理能力，所获得的知识也具有更高的迁移水平”。文言文教学效果差的其中一个关键因素就是学生对文言文的学习兴趣不高。文言文由于距今时代较远，与现代社会生活相脱节，学生对文言文的背景内容相对比较陌生。另外受应试教育的影响，大部分学生对文言文的学习没有足够认识，认为文言文学习的目的也只是应付考试，而忽略了文言文学习的本质。正是由于他们对文言文学习认识的偏差，平时缺乏对文言知识的积累，致使在考试中很难形成知识体系，迁移能力较差，对文言文材料不能有正确的解读。现在高中阶段的中学生，整天面对着“数理化”或者“政史地”的折磨，语文课堂一直被认为是他们娱乐放松的时间段，他们希望语文课堂是欢乐享受的课堂，而由于现今语文教师自身文言功底的薄弱、教学手法的死板，使得语文课堂变得更加枯燥乏味，自然激不起学生学习文言文的兴趣。四、学生的课外阅读量不足《语文课程标准》要求“学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊”。著名语言学家吕叔湘也曾说过：“现在语文水平2高的学生，要问他怎么学的，多半回答主要不是从课堂学来的，而是靠课外阅读。”然而，纵观现在的高中生，课外读本的阅读数量明显匮乏，读过《论语》、《孟子》的更是寥寥无几，他们积累的文言文仅限于教材中的篇目，程度好的学生也仅是从课外的练习题中获得积累，很少阅读一些与文本教材相关的拓展读物，如此一来，学生的阅读内容受到严重束缚，既不能有效的掌握所学知识，又不能扩大自身的阅读视野。学生阅读量的不足究其原因主要来自于教师和家长，高中教师受高考指挥棒的影响，心理上不自觉地将课外阅读归结为浪费时间的无效学习，只是一味地给学生布置作业，使得学生埋入题海之中，没有闲暇的时间进行课外阅读，而家长们望子成龙、望女成凤的心态使得分数成为衡量学生学业的唯一标准，课外阅读也被列入“不务正业”的行列。1刘淼：《当代语文教育学》，北京：高等教育出版社，2005年，第172页。2吕叔湘：《吕叔湘论语文教育》，济南：山东教育出版社，1987年，第165页。23\n\n第一章文本拓展与高中文言文教学第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略教学的目标与任务决定了教学策略的选择。由于时代的特殊性，当下中学生更多地关注当下发生的一切，而忽略了传统文学。传统文化在近年又被国家所重视，是国家提升文化软实力的重要手段，所以教好文言文是一个史无前例的艰巨任务。对文言文文本进行拓展更非一朝一夕就能完成，要遵守一定的应用原则，运用合理的方法对教学内容进行有效拓展。另外，拓展过程中也要注意处理教学过程中方方面面之间的关系。第一节文本拓展的教学原则高中阶段学习的文言文主要是根据语文本身的阶段性需求和学生青春期生理心理的发展规律而挑选的。文本拓展作为文言文教学的一种方法，必须全面围绕课程标准，紧扣教学任务，遵循学生的身心发展和文言文的教学特点进行。一、与新课标联系，紧扣教学目标《新课标》在实施建议中有以下说明：“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发1学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。文本拓展应用于文言文教学，要与新课标紧密联系，确保语文课堂教学的本质，语文教学是“语”与“文”的结合教学，“语”为语言学习，“文”则为文字、文化、文学与文采的统一学习，而文言文教学充分验证了语文教学的这一特点。高中语文教材中所选选取的文言文内容大都选自于经典作品的经典章节，属于脍炙人口的名篇，是中国古代传统文化遗产中的精华，将其选为教学内容不仅仅在于对我国古典优秀文化的传承，更在于对其实用性的把握。不管是文言文作品中语言、文字的知识掌握，还是人物、情感、主题的审美享受，都体现了对文言文实用性学习的意义。文言文教学过程中，脱离教材或者本末倒置是教学过程存在的主要问题，一些高中语文教师在教授文言文进行文本拓展时，不对文本本身进行拓展，而是对地理、历史甚至政治等其他学科进行拓展延伸，课堂教学看似热热闹闹，实际上学生无法静心来对教1中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年，第11页。25\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究材文本进行分析、拓展，没有与文本进行深层面的对话交流，学生看似学的兴致勃勃实则什么也没学到，这种拓展对语文教学没有任何实质意义反而破坏了文本本身所要反映的内容。如何解决这类问题则是文言文教学的重中之重。文本作为教师教学的基础，教师在授课时必须以文本为根基，根据课标要求和教学目标设置教学内容和教学重点难点，适时地进行文本拓展，创设与学生生活经历相关的学习氛围，灵活地进行教学，使学生在潜移默化中的得到学习。二、以“本”为本，适度拓展这里的第一个“本”即为教材（文本），第二个“本”为基础、根本的意思。以“本”为本的意思就是说教材(文本)是语文教学的基础，教师在教授文言文时，应以教材为基础，在教材的基础上进行拓展，使文言文教学始于文本并最终归于文本。但是，琐碎的文言知识点不能全部依靠拓展完成，要重在长期的积累，只有积累一定的厚度，才能达到拓展的宽度，拓展的作用是为文本而服务，不能只流于形式，要真正落实到实处。例如人教版高中语文教材第4册第4单元的三篇文章《廉颇蔺形如列传》、《苏武传》、《张衡传》，都是从我国古代经典作品中节选出来的，教师在进行教学活动时完全可以对教材进行拓展，将文本拓展到原著《史记》、《汉书》《后汉书》当中，增加学生的文学知识积累，同时也可以使学生对这些著作中的故事情节和人物形象有更深层次的认识。文本拓展要注意度的把握，要讲究适量与适时原则，适量是指拓展虽然以文本为基础，但并不可能全部运用到教学活动中，也不可能在一篇文本中从头进行到尾。拓展是为教学而服务，拓展的内容都应根据文章主题、思想的需要而进行设计，做到适量拓展，不要偏离主题，做毫无意义的拓展，那样只会浪费教学时间，降低教学成果。适时是说教学过程中，教师应该选择合适的时机去进行拓展，拓展是在课前、课中还是课后，是在学生的疑问处进行还是兴趣处进行，教师在课前都要做好设计，使课堂教学达到良好的效果。三、以生为本，符合学生学习发展规律教育心理学研究表明，高中生较中小学学生，对文本的理解和概括能力有明显的提高。通过理解对文本进行识记是高中生学习文言文的基本方法，高中生的思维具有一定的逻辑性和假设性，创造性思维品质在学习过程中有明显的发展。因此，教师不仅要从26\n第二章高中文言文教学现状调查与分析所教的学科，还可以从学生的思维、感知和注意力、认知力等方面调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，不要让学生认为教学只是教师一人的任务，自己只是为了完成教师教学任务的配合者，要让学生完全参与到拓展中来。教师要真正地从学生角度对文章进行解读和思考，切身感知哪些是学生最容易产生困惑的地方，哪些关键点又是学生与文本产生共鸣的地方，在文本的基础上结合语文教学规律进行拓展，提高学生的鉴赏和感知能力。传统的教学模式强调以教师为中心，实行满堂灌的输送式教学，忽视了学生在教学中的主体性特点。我国基础教育课程改革明确提出对学生的学习方式和教师的教学方式进行改变，要把原来强调的“接受学习、死记硬背、机械训练”的学习方式改变为“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。现今的高中文言文教学，教师往往也只是为了应付各种考试，尤其是高考，在教学过程中只注重对所谓的重点字词进行挖掘，完全忽略学生的兴趣和接受能力。文言文由于距今年代较远，学生在学习时本身对其有陌生感甚至是厌恶情绪，教师甚至是考试命题者都认为是最重要的文本知识点在学生学习中是叫苦不迭。因此对教师来说，在进行文本拓展时一定要以学生发展为根本，考虑学生的适应性和选择性，关注学生的的学习经验，从而对文言文文本内容进行合理地拓展延伸。从中小学时期发展到高中阶段的学习，文言文知识的学习也越来越艰涩难懂，因此，文言文的教学应根据高中生的身心发展规律，对学生已知的知识、情感态度有所了解基础上选择文本拓展的内容和材料，激发学生学习文言文的兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生自主阅读文言文的能力以及对古代文化的审美感受力，让学生的自主性、积极性、探究性得到最大限度的发挥，保证文本拓展教学的有效进行。第二节文本拓展的教学内容文本并是不是孤立存在的，它是由字、词、句、段落结合而成，文言文教学也并不是对知识点的简单罗列，而是要透过知识点学习到文言文的精髓。高中文言文教学中，要学会对文本中的语法知识、思想主题、文学常识等作适度的拓展，这不仅是满足考试的需要，更是提高学生语文素养的必备基础。27\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究一、文本背景的拓展孟子在《孟子·万章下》中说到：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”也就是我们后来所说的“知人论世”。“知人论世”强调文本背景和作者对于理解文章的重要性，学习一篇文章，不能就文论文，要了解作者的写作背景和写作目的，究竟是随意之作还是有感而发，只有对时代背景、作者经历、思想有了一定的认知，才能准确地把握文本。因此，在高中文言文教学过程中，教师在授课时可以适时地对文本内容相关的时代背景和作者个人资料进行拓展引申，帮助学生理清文本脉络，让学生从背景中分析文本，提高自主分析的能力，让学生在教师的引导下贴近文本，感知作者的独特情感，从而更好地理解文本内涵。（一）创作背景的插入了解文章的写作背景是正确学习文言文的前提，写作背景的的插入常常能够使学生学习文言文时有一种“柳暗花明又一村”的感觉。因此，对文言文的写作背景进行适当的拓展引申也是提高学生学习文言文兴趣的重要手段。例如李密的《陈情表》，内容相对比较简单，学生学习起来也较容易，可是教材的重点是要把握文章的写作内涵，那么文章的写作意图就需要教师去深度挖掘，作者为什么要写这篇文章？写这篇文章的目的是什么？这时创作背景就显得尤为重要，而像这样具有时代背景意义的文言文，高中教材里有很多，教师只有将文本背后的时代背景交代清楚，才能激起学生学习的兴趣，也才能够更好的了解文章内容，深入挖掘文章价值和意义。在当前的语文课堂中，对文章背景介绍环节中，教师并没有体现出高涨的情绪，有的教师讲解时三言两语，一笔略过；有的老师则是长篇大论，浪费时间；而更有的老师则是依照教参照本宣科，背景的引入如“鸡肋”般存在于语文教学课堂，变得可有可无，似乎只是为完成教学任务而已。与现代文相比，文言文距今年代久远，理解起来生涩难懂，如何在课堂活动中巧妙插入写作背景，真正发挥写作背景的积极作用是语文教师在文言文授课时必须要考虑的问题。教师在进行背景的插入时一定要抓准时机，有的放矢。很多语文老师习惯性地在课堂一开始就进行背景导入，而导入的内容也只是单纯地为了导入而导入，既不挑选导入的时机，对内容的插入也带有随意性和模糊性的特点。介绍写作背景是为了方便学生更好的理解文章内容，因此应该根据教学的需要对其进行适当的穿插，背景介绍并不是一味地只能在课前导入，课堂中间或者课堂结尾都可进行背景的穿插。28\n第二章高中文言文教学现状调查与分析（二）文本作者的介绍高中语文文言文教材大都取自于名家名篇，其作者的创作基本上都有自己的风格特点，他们的作品大都与自身的生活经历有着密切联系，同时也是他们抒发个人感情、表达个人意志的宣泄方式。在文言文学习中，对作者的了解是理解文章的一个关键点，如果对一篇文言文的作者不了解，甚至是很陌生，则常常就不能深入理解作品，甚至对文章的理解会产生某种偏颇。1夏丏尊曾经说过“当读文学作品时，首先把作者知道个大概，是一件紧要的事。”可见对文本作者的介绍在文言文教学中的重要性，它能够帮助学生理解作品，并对作者的创作思想和风格产生一定的了解，同时丰富文史知识，提高文学素养。对文本作者进行拓展认识，就要抓住作者介绍的要点，找出作者介绍中与文本最为密切的部分，这也需要教师在教学活动中阅读大量的书籍，掌握一定量的文学知识，做到融会贯通。抓住“要点”展开作者介绍既可以避免教学内容的杂乱无章，又可突出教学重点。此外，作者介绍要做到有理有据，使学生产生信服，学生只有信服了才会愿意去理解，从而增加对作品理解的广度和深度。（三）相关文学常识的引入2016年10月份发布的《2017高考考试大纲修订内容》中，“增加将中华优秀传统文化作为考核的内容，强调积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。在语文中增加古代文化常识的内容，在汉语中增加文言文、2传统节日、民俗等内容。”高中文言文教材中，不管是相关历史的叙述，还是对山水风景的描写，亦或是人物传记，都或多或少地涉及一些文学常识，在文言文教学中加入对文学常识的拓展，使学生的课外知识储备得到扩充。这不仅是应付高考的需要，同时也在一定程度提高了学生的语文素养。《鸿门宴》中有一句对方位的叙述，“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，沛公向北3坐，张良向西侍。”这里教师在讲授时就可对中国的古代礼仪作相关引入，提高学生对古代文化知识的掌握。除了文学常识，文言文教学中插入最多的就是历史知识，俗话说：文史不分家，在文言文课堂加入历史知识，是文学与历史的融合。新课标也强调教学中要注重跨领域的学习，拓宽学生的语文学习范围，提高综合应用能力。如果教师在文言1夏丏尊：《夏丏尊文集·文心之辑》，杭州：浙江文艺出版社，1983年，第122页。22017高考考试大纲修订内容.http://culture.people.com.cn/n/2016/1012/c2219-2.3袁行霈：《普通高中课程标准实验教科书（语文）必修1》，北京：人民教育出版社，2007年，第23.页。29\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究文教学互动中能够适当地加入一些历史知识，可以增加学生的知识储备，丰富学生的文化感知，同时又能够打破学科之间的界限，实现不同学科之间的融合与贯通，让学生实现综合性学习，还可以为学生积累大量的语文写作素材，从而培养学生的综合文化素质。二、文言知识的积累纵观近几年语文高考试卷，对文言文字词、句式的考查必不可少，试题选取的材料大都来自于教材外，看似没有学过，实际上所涉及的字词、句式以及文言知识都在课本以内，所以文言文的学习要从教材文本入手，注意语言的积累与运用。教师在对每一篇文言文讲解后，要让学生自觉对文言词汇、句式进行整理归纳，注意语言积累与知识迁移，学会举一反三，融会贯通。如果不能理解字词、掌握句式则很难读懂文言文，文言文教学也便只是空谈。文本不是孤立存在的，它是依托词、句、段形成的。掌握字词是学习文言文的基础，也是理解文本内容的关键，如果不讲字词就直接对文本进行解读，那么这节文言文课堂注定是不成功的，但如果只对文言文的字词进行积累巩固是远远不够的，还要注意句式的学习。文言的句式与现代汉语中的句式有很大不同，对于文言句式的学习，教师可以在学生对关键字词的理解基础上对其进行归纳整理，用以前学过的相同或相似句式进行对比引申，使学生加深对句子含义、句子结构的的记忆，从而实现对文言文各种句式的整体性把握。下边举一个例子说明，陈日亮老师在教授《游褒禅山记》时，对文中的一个句1子进行翻译训练，过程如下：教师先让学生自己翻译：盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。学生译文如下：大概我所到的地方，比起喜欢游览的人还不及十分之一。但是看它的左右，来这里题诗留念的人已经很少了。大概进去更深，那些到的人更加少。教师将译文板书出来，学生共同讨论：1《语文学习》编辑部：《名师授课录》，上海：上海教育出版社，1995年，第446页。30\n第二章高中文言文教学现状调查与分析一、什么和什么相比“不及十分之一”？为了使比较双方那能够对等，译文应该怎样修改？二、“视其左右”的“其”是什么意思？翻译中写的是“它”，那这里的“它”指的是什么？依据在哪里？三、“盖其又深”的“其”和“则其至又加少矣”的“其”是指代同一个对象吗？这里的一个“又”修饰“深”，一个“又”修饰“加少”，用现代汉语表达出来时，可否做到语气的前后连贯？师生共同讨论，得出正确译文：大概我所到的地方，比起好游的人所到的还不及十分之一，但是看看左右的洞壁，来这里题诗留诗文记游的已经很少了。大概那洞愈深，游人到达那里的也就愈少了。翻译是文言文教学的重要手段和方式，但如何在文言文教学中用好翻译是个重要的问题。在这个课例中，陈老师通过一步步地引导并与学生进行讨论交流，使学生在语言的训练中得到文学的熏陶。翻译不是单纯地强调文言知识，不是简单地对字词的掌握，而是对语言的揣摩与训练，因此教师在文言文教学中要注重对学生语感的训练，学会用现代汉语的表达习惯去揣摩古人遣词造句的用意，争取做到翻译的“信”、“达”、“雅”。当前高中文言文课堂上，许多教师在教学文言文时注重对字词的把握，这是不错的，但基本都是字字落实，先解释含义然后要求学生背诵的传统模式，其实完全没有必要，教师可以将文中的重点字词或者句式作重点讲解，采用拓展延伸的方法对文言基础知识进行一个梳理，实现从文字的积累到意义的巩固，让学生能够举一反三，学会知识的迁移，以便在其他篇目中遇到不需查阅资料就可根据句意翻译出来。三、文本主题的引申任何一个文本都是通过语言叙述表达一定的主题，文言文更是如此。人教版高中语文教材文言文的设置都是以单元为主，每一单元的文章或是写作手法大致相似，或是题材相似，有的甚至主题都相似。因此语文教师在讲解文言文时，应当对文本的主题有一个全面把握，对文本的主题进行引申，以提高课堂的教学效果。鲁迅曾经在看《红楼梦》时说道：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家31\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”1（鲁迅《绛洞花主·小引》）俗话说，一百个读者就有一百个哈姆雷特，读者由于知识水平、生活阅历的不同对文本的理解也不同。因此，教师在授课时可以对同一文本主题不同方面进行拓展研究，使学生对文本有更全部地认识和把握。高中文言文课堂中，许多老师习惯对一篇文章的主题做深入剖新，从正反、侧面等多个角度进行挖掘，但学生还是不开窍，没有读出内涵，进入不了文本的深层，其中一个重要原因，就是教师在授课过程中习惯于孤立地谈论文本，只是就这一篇文章进行，学生听来听去也只是对同一问题的简单重复，要想使学生理解文本，教师要学会充分利用文本，让学生投入文本，进入文本的语境，然后将众多主题相似的经典文本进行归纳并加以比较。我们一直强调文本分析、文本拓展，却只知道分析文本的内部差异和矛盾，不知道与其他文本进行对比，高中语文教材中的文言文，好多主题相似或相近，教师在教学时完全可以将其放在一起进行对比学习，从相似点和差异点钟找到文本分析的切入口。第三节文本拓展的教学方法文言文教学除了识记以外，更重要的是培养学生的创新性思维，让学生以运用发散性思维对文本进行理解，对知识点进行强化。对文言文文本进行拓展，除了要注意拓展原则，把握拓展内容外，拓展方法也是不忽略的一项内容，面对不同的内容，不同的知识点，拓展的方法也不同。一、问题设置法叶圣陶先生说过：“我之意见，教师要引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不2易领会，即于起处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”它强调的是一种问题意识，学生在阅读中要有疑问精神，善于发问，而老师也要学会揣摩，了解学生可能困惑的地方从而提出问题，让学生在与老师的交流探讨中得到答案，理解内容。使用提问法，可以促使学生思考，培养学生的思维能力，在问答中，师生之间的交流有利于及时反馈教与学的信息，融洽课堂气氛，增进师生感情。例如，在人教版高中语文第3册教材《过秦论》一课中，教师如果在教学活动一开1陈梦韶、陈元胜：《绛洞花主》，福建：厦门大学出版社，2005年，序。2叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年，第86页。32\n第二章高中文言文教学现状调查与分析始就直接向学生交代贾谊写这篇文章的写作背景，那学生必定是一脸懵的状态，因为学生对文章都没有一个简单的理解，对背景必然也是无动于衷的。可以先向学生提一个问题，贾谊写这篇文章的目的及态度什么？让学生带着问题去进行文本阅读，文本分析，而在学习到最后“然秦以区区之地……何也？仁义不施而攻守之势异也”时再向学生提问，这个时候，教师就可以背景就可以自然而然的将背景讲出来。此外，南开大学文学院徐江教授曾在文言文教学中提出“阅后设题写作法”，阅后设题写作法也是设置问题的一种训练方法，是对文本知识体系进行的深加工，学生要围绕文本内容，对文本所表达的内容进行解读，通过写作的方式将自己的理解表达出来，这样既加深学生对文章思想内容的理解，也可以通过写作提高学生的的逻辑思维能力，更有可能增加学生的写作兴趣。学完一篇文章，教师可以让学生口头表达对文本的感悟，也可让学生写一篇随笔，记录自己的心得体会。以高中语文教材中的《游褒禅山记》为例，徐老师根据对文本的挖掘，在结束课堂1教学后提出了四个写作话题——“说‘去悔’、说‘进取’、说‘慎取’、说‘深思’”。“去悔”、“进取”、“慎取”、“深思”是《游褒禅山记》这篇文篇所表现出来的主要内涵，徐老师在这里对文本的四层含义进行了设置，有助于学生在学习文本后对文章的主旨有进一步的思考探究，然后挖掘其中含义并形成自己的理解。让学生带着问题去读书，去思考，有利于学生大脑的开发与运转，不仅让学生文章中心进行了一个概括总结，更深化了学生对文本内容的理解。但问题设置是教师要注意对文本内容的把控，提出的问题要根据文本进行，不可太过表面化学生课文没看完就知道了，也不可太过深奥，超出了学生的学习认知能力，要注意度的把控。二、诗歌引申法学习《过秦论》时，学生之前并没有学过贾谊的作品，因此对作者比较陌生，教师这时就要对作者贾谊有一个简单的介绍，笔者认为可以用两首诗进行导入：贾生（李商隐）贾谊（毛泽东）宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。梁王堕马寻常事，何用哀伤付一生。1徐江：《理性我思致用——以<游褒禅山记>为例谈中学语文有效教学》，《人民教育》，2006年第7期，第34页。33\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究同样都是写贾谊，李诗揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。毛诗写了贾谊才华世1人难及，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。两首都在强调贾谊的才华横溢和怀才不遇的境况，那么贾谊的“才调”究竟如何？然后引出学生要学习的内容——《过秦论》，一起去探究贾谊的“才调”到底怎么样。利用简单明了的七言绝句对作者贾谊进入慢慢拓展，让学生对其有一个简单的认识，在了解作者的基础上发散了学生的思维，同时也提高了他们的分析和鉴赏能力。作者介绍的引申并非在每一篇文言文讲解中都需详细阐述，要适文章的中心内容而定。例如《游褒禅山记》的作者王安石，学生对其十分熟悉，教师在讲解时只需重点介绍他的文学成就和为文特点，而对他的政治思想以及政治主张，他与司马光在历史上的政治关系就可以适当提一下，无需过多介绍。三、故事穿插法学习庄子的《逍遥游》，如果对庄子的思想体系没有细致的认识，那么就无法从根本上理解《逍遥游》的实际内涵。如何让学生能够快速地了解庄子，对庄子的思想有一个直观了解，教师在设计教学时就要花费一些心思，可以选取他生活中的小故事进行讲解，比如插入庄周梦蝶或濠梁之辩的故事，让学生在有趣的故事中了解庄子的思想以及对待生活的态度，另外也可以在课前预习时要学生搜集一些与庄子有关的成语典故，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“螳臂当车”、“才大难用”“一饮一啄”等等，进而理解《逍遥游》庄子所追求的没有束缚、自由自在的真正的逍遥。学习《鸿门宴》，刘邦和项羽是文中的两大主要人物，那么教师在教学时就可穿插一些楚汉之争的历史故事，或者介绍一些有关两人的成语如“暗度陈仓”、“四面楚歌”等，使学生对人物形象有一定的认识，对文本的思想内涵也有一定的把握，同时通过故事的讲解，也调动了学生对文化知识学习的积极性。四、归纳整理法归纳整理就是将许多分散的例子或者论点加以整合，在分析的过程中找出其共有的特点，从而得到一个共性的答案，也就是从个别到一般的一种整理方法。对于文言文知识点的拓展，整理归纳法不失为一种好的教学和学习方法。1崔健飞：《毛泽东喜爱李商隐诗初探》，《文艺研究》，2003年第4期，第20-22页。34\n第二章高中文言文教学现状调查与分析如图所示，虚词“以”在《游褒禅山记》出现的频率极高，通过这种“同义”和“异义”的整理和归纳，相信学生就深刻掌握“其”的丰富含义和用法。文言文中一词多义的情况有很多，适时地对字词进行归纳整理，有利于学生系统掌握内容，为学生进行有效地知识迁移夯实基础。除了对一般知识进行整理归纳外，特殊例子也要在注意。如《鸿门宴》有一句话—1—“沛公北向坐，张良西向侍”，这句话正常顺序本应为“沛公向北坐,张良向西侍”，因方位词“北”和“西”分别作了“向”的宾语因此被前置。这种例子在宾语前置句中很少见，因此老师在对一般的陈述句、疑问句、反问句中常见的宾语前置讲解完，也要注意老师对带有方位词的句子做归纳分析，看它是否属于宾语前置句，教师也可利用常用的一些词语或句子对句式进行引申，如“唯利是图”（一般语序为“唯图利”）、“唯余马首是瞻”（一般语序为”唯瞻余马首”）等，从中发现“唯……是”也是宾语前置句式的成为一种固定格式。教师可以利用归纳整理法对文本的语法知识进行讲授后，并可对其进行拓展引申，设计让学生用学过的字词、句式进行造句练习，相信通过这样的迁移运用，学生们掌握文言语法知识就会容易很多。五、对比分析法对于传统的单一文本的讲读，对比分析就是有内在联系的知识点放在一起进行比较，分析出异同点。比如，学习贾谊的《过秦论》时，可以将《阿房宫赋》和《六国论》引入课堂教学，对三篇文章相似点和不同点进行对比，增加学生对文本的理解。1袁行霈：《普通高中课程标准实验教科书（语文）必修1》，北京：人民教育出版社，2007年，第23页。35\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究表3-1相似主题文本的对比分析主题篇目文体论点语言特点六国论议论文弊在赂秦语言严谨，散句多以史为鉴阿房宫赋赋族秦者秦也，非天下也语言华丽，句子整齐规劝统治者过秦论议论文仁义不施而攻守之势异介于两者之间如表3-1所示，三篇文章从主题来看，都是通过借助历史来讽刺现在，希望借此对所处朝代的统治者进行规劝，《六国论》强调的是学会用武力去抵抗，而非用贿赂的方式去进行投降或者示弱，《阿房宫赋》则是要规劝统治者不要只顾自己奢侈享乐，重蹈秦朝灭亡的覆辙，而《过秦论》中希望当朝皇帝能以仁义治天下，虽说主题一致，但三者也有其他的不同点，如体裁、语言的不同，将同一主题的内容放置一起进行对比拓展，不仅加深对单篇文章的理解和把握，同时也锻炼了逻辑分析能力以及语言组织和表达能力，真正的体现了语文学科的教学特点。又如王勃的《滕王阁序》，文中通过对滕王阁一带形势景色和宴会盛况的描写，披露了作者交织与内心的追求与痛苦、奋进与失意的复杂感情。学习时可以将同为序文的王羲之的《兰亭集序》与之进行对比学习，两篇同是序，都是通过对景物的描写书法作者个人的思想感情，主题也都是对人生命运的探讨，但在叙述上有许多不同点，前者虽然抒发了怀才不遇、壮志难酬的失意与不平，但作者保持一种乐观心态，仍对未来寄予希望；后者关心的则是关于“生死观”两种不同的生存状态，引出了对人生苦短的悲叹，表达对生死问题的思考。前者侧重感悟人生，后者侧重悲叹时运。两篇序文都是在抒发人生的感概，也都有对个体生命短促的忧虑，但由于作者所处时代背景、生活阅历的不同，因此写出来的文章风格也不同。在语文教学中运用对比分析的方法对文本进行讲解，不仅可以拓宽学生知识面，有提高学生对文本知识的全面掌握，同时也可以使教师在授课时取得领良好的教学效果。第四节文本拓展时应处理好的几种关系文本拓展在高中文言文教学中确实有很大的作用，但在实际应用中，如何妥善处理教师、学生与文本之间的关系，如何保证课堂活动的开放性与有序性，，如何有效地进36\n第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略行教学过程与评价，都是文言文教学活动中需要注意的问题。一、教师、学生与文本间的关系教师、学生、文本作为课堂教学的三要素，在教学活动中缺一不可。课堂教学是以对话交流为基础的教学活动，是教师的价值导向与学生的自主建构相互作用的过程。教师与学生之间，师生与文本之间是一种相互交流、相互对话的关系，师生之间的交流可以促进双方相互启发，共同学习。师生与文本之间的交流可以使其自身意识到作为读者的重要性，作为阅读的主体，读者需要用心去感受文本，了解文本的价值，重构文本的意义。教师与学生之间、师生与文本之间就是一个思想交流不断碰撞的过程，教师在对文本进行拓展时要引导学生发散思维，善于提出不同的观点，多角度地对文本进行归纳概括，通过不同观点的交流，思想的碰撞，取百家之长，补自家之短。因此师生都要充分利用时间来进行文本研读，通过自身的学习，加之与别人的交流，对文本进行多元化解读，重新建构文本的价值意义。在文言文教学中，学生对文本的各种拓展兴趣一般都不会太高，究其原因主要是学生们普遍不知道为什么要对文本进行拓展以及如何对文本进行拓展，这就需要教师在拓展原因、内容、方法、策略等方面给予学生一定的指点，引导学生学会自主学习以达到拓展的预期效果。通过对文本的拓展，使得学生不仅对文本有了更深的认识，使其作为学习活动的主体性也得到一定的体现。二、教学目标与拓展内容的关系文本拓展作为一种教学模式对教师的知识水平和能力要求极高，而随着教师专业水平的增长，驾驭课堂的能力越来越好，教师对文言文的课堂教学设计空间也就越来越大。以拓展为主要方式的文言文教学，问题意识是关键，拓展的课堂是讨论、探究的课堂，要让学生经历一个怀疑、讨论、接受的过程。思考、探究之后的讨论，不仅能优化学生的思维品质，激发他们的问题意识和进取精神，还能为他们展示自我的机会，将点燃阅读的长久热情。然而，在教学模式，文本拓展使得教师在课堂上的教学内容比较灵活，容易出现课堂教学活动的混乱。学生一旦对教师拓展的内容不知道或者很熟悉，课堂就会出现两个极端。对于文言基础比较相对较差，或者是自主学习能力较低的学生来说，一旦对拓37\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究展的内容产生偏颇，就会出现错误的理解，甚至影响文言文的长期学习。而文言基础相对比较好的学生如若接触到文本的拓展，则有可能会漫无边际的进行引申，在课堂长大展身手以赢得老师的重视和同学的羡慕。这种拓展教学看似学到了很多，其实是在浪费课堂教学时间，长此下去将无法在有限的教学时间里完成教学目标和教学任务。在现实教学中，学生从小习惯于被动的接受学习，课堂上很多拓展的内容和问题难以得到思考，而由于文言文教学的自身特点，有些老师为了调动学生的积极性，教学活动中让学生排演文本剧，这种教学活动是可以的，但要注意度的把握，一旦超出拓展的预期，反而会收到不好的效果。比如有教师在教授《烛之武退秦师》时，为了加深学生对文章的理解，让学生去画战国时的地形图，然后又放录像，仅此两项内容基本花去了大半堂课的的时间，这样的教学课堂看似活泼热闹，其实忽视了语文学科以“本”为主的特点，因此教师在引领学生进行文本拓展时，要注意拓展内容与教学目标的关系。三、教学过程与评价的关系教学评价是语文教学的重要组成部分，重视教学过程的同时，也要重视教学评价，它是以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法等因素的有机组合的过程和1结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所做的评价。文本拓展的教学不同于一般文本的教学，其评价内容要从价值取向、教学理念、教学特点等几个方面展开。（一）教学价值取向文本拓展的目的之一是让学生学会自主学习，把学生从教师繁琐的填鸭式课堂里解放出来，进去自主的学习模式，在文本的拓展中得到知识的积累和运用。怎样才算学会了文本拓展？学生在学习工程中运用拓展的方法来积累知识点，加深知识的记忆，通过对不同文本的对比分析，归纳概括理解文本大意，学生在学习方法、学习策略收获，一要看看教师敢不敢放手，有没有放手，教学的大部分时间是否是学生，在思考，在提问；二也要要看看有无知识的引申、拓展策略的指导，学的过程中学生会不会运用策略来帮助理解文本，欣赏文本。（二）教学特点评价文本拓展的基础是“本”，课堂教学评价要以此为特点进行衡量，要深入分析拓展的内容指向和语文教材、教学目标是否合拍；拓展内容的选择应贴近学生，符合学生对1王道俊：《教育学》，北京：人民教育出版社，2009年，第86页。38\n第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略拓展内容的认知能力；教学过程要合理化，以教师引导为基础，学生自主学习为主体，探究分析为核心；教师点拨要到位不越位，拓展要适度不过度；学生积极参与共识的建构，每个人都有自己的看法，在分享的过程中学习倾听，学会理性思考，听而不怠，论而不争。（三）教学理念在文言文教学中进行文本拓展，使学生在有限的时间内学到更多的知识，扩充知识储备，缓解了文言文教学慢的压力，其教学理念主要就是运用对比、辨析、统整、归纳等学习策略对相关知识点进行拓展，引导学生将文本中的相似知识进行整合归类，使学习过程便捷化，提高文言文的学习效率。文本拓展是对教材知识能力的补充，它主要是把对文本学习的方法显性化，把理解的过程落到实处。新课标要求的语文教学理念和文本拓展策略的共同目标都是培养学生的阅读能力和阅读习惯，文本教学与拓展教学二者相辅相成，成为一体化的教学系统。文本拓展教学模式如空中鸟瞰，视野阔，速度快，拓展是对重点知识点的巩固和深化。以文本内容是基础，对其知识点、文化内涵进行补充拓展，使拓展内容与教材内容紧密配合，这是文言文教学的有效途径。对于文本拓展与文言文教学，我们应该多一些实践，多一些思考，在实践中反思，在思考中进步。教师应多读书籍，多一些对文本拓展的认识，也多一些文言知识的积累，更新教学观念，提高自身语文素养，在学习中开阔自己的阅读视野，让文本拓展在文言文教学中发挥出真正的作用。39\n\n第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略结语文言文作为中国传统文化的精髓，在高中阶段的教学工作中作用很大。身为语文教师，应打破现有的教学观念和教学手段，使语文学科发挥好其学科作用，这将有利于传承我国的古代优秀文化。本论文是在前人研究的基础上，通过对母校唐河一高的教师文言文教学现状与学生文言文学习现状两个方面的调查，深入了解了高中文言文教学存在的问题以及形成原因,教师教学的模式化与学生学习情绪的冷漠化是当前文言文课堂效率低下的两个关键因素，而文本拓展作为一种教学模式可以有效地解决这个问题。在文言文课堂实行文本拓展是着眼于教材的有效利用、学生语文素养的提高和教师专业水平的提升，它不仅有利于教师的教和学生的学，也是构建“高效课堂”的需要，同时也是对当前课改背景下教学模式的积极探索与尝试。对于教师而言，文本拓展拒绝低效的长篇大论，要求教师对教材进行机智地引申和有效地拓展，灵活运用多种教学策略，以发展的眼光去思考教材的价值，以探索的精神去研究如何高效教学，这是对教师教学水平的一个极大挑战。对于学生而言，它要求学生能够在教师的引导下对文本发出思考，充分调动学习的积极性，使大脑在学习中高速运转，提高学生的表达能力和鉴赏水平，实现自主学习，真正地做到全面发展。关于文本拓展的研究，有很多地方值得我们探讨。笔者对该课题进行了认真思考，提出了一些自己的看法和见解，希望对一线的教育工作者有所帮助。但因能力有限，理论功底不足，又缺乏实际教学经验，故论文中难免会出现一些问题，笔者会在以后的工作学习中不断完善自己的观点，并对文本拓展继续进行研究，希望老师多多见谅，给出宝贵意见，笔者将不甚感激。41\n\n第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略参考文献论著：1、人民教育出版社课程教材研究所、中学语文课程教材研究研发中心：《普通高中课程标准实验教科书（一年级-三年级）》，北京：人民教育出版社，2006年。2、于漪：《我和语文教学》，北京：人民教育出版社，2003年。3、王文彦：《语文课程与教学论》，北京：高等教育出版社，2002年。4、中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年。5、王荣生：《语文科课程论基础》，上海：上海教育出版社，2005年。6、王荣生：《文言文教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2014年。7、叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年。8、朱自清：《经典常谈》，北京：三联书店，1998年。9、孙绍振：《名作细读:微观分析个案研究》，上海：上海教育出版社，2009年。10、孙绍振：《批判与探寻:文本中心的突围和建构》，济南：山东教育出版社，2012年。11、张大均：《教育心理学》，上海：华东师范大学出版社，2009年。12、陈玉秋：《语文课程与教学论》，南宁：广西师范大学出版社，2004年。13、周庆元：《中学语文教学原理》，长沙：湖南教育出版社，1987年。14、周庆元：《语文教育研究概论》，长沙：湖南人民出版社，2005年。15、郑力乔：《中国文言文教学的现代转型》，北京：国家行政学院出版社，2012年。16、钱理群：《名作重读》，上海：上海教育出版社，2006年。17、钱理群、孙绍振、王富仁：《解读语文》，福州：福建人民出版社，2010年。论文：1、王换玲：《拓展阅读在高中文言文教学中的应用研究》，山东师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2014年。2、毛翠萍：《初中文言文探究式阅读教学探微》，上海师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2008年。3、朱文成：《细读视角实录中学》，《语文教学》，2007年第9期。4、李本友：《文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究》，西南大学课程与教学论专业硕士论文，2012年。5、朱瑜章：《也谈文言文的教学目的》，《语文学习》，2004年第3期。43\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究6、李延周：《如何指导学生细读文本》，《语文建设》，2005年第4期。7、宋亮：《文本细读:阅读教学的新视野》，福建师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2008年。8、杨秋凤：《高中文言文教学不能忽视“文”的鉴赏》，《厦门教育学院学报》，2008年第3期。9、陈建国：《寻找新思路，构建新课堂——新课标背景下文言文教学两大转变》，《语文月刊》，2011年第13期。10、何涛：《中学语文文本的多元化解读及实践策略》，陕西师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2014年。11、陆倩明：《高中文言文教学策略研究》，《中文教育》，2013年第7期。12、陈晓雪：《比较阅读法在高中文言文教学中的应用》，哈尔滨师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2015年。13、陈雪：《新课程理念下初中文言文教学创新》，《现代语文》，2006年第11期。14、陈尊峰：《沟通联系，延伸比较：高中文言文教学二则》，《社会科学报》，2006年第7期。15、邵滢：《新批评与文本细读》，《语文教学与研究》，2005年第3期。16、张战备：《新课标背景下高中文言文教学策略研究》，河北师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2007年。17、杜莹溪：《文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践》，西北师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2007年。18、范恒立：《语文阅读教学中的文本如何细读》，《名作欣赏》，2008年第4期。19、易晖文：《“文本细读”与高中文言文阅读教学研究》，湖南科技大学学科教学（语文）专业硕士论文，2015年。20、周新民：《中学文言文对话式阅读教学研究》，西华师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2015年。21、贺文：《高中文言文体验式阅读教学研究》，内蒙古师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2009年。22、郭雄鹰：《浅析高中文言文教学》，《新课程(教研版)》，2009年第6期。23、高俊英：《高中文言文教学现状调查研究及应对策略初探》，内蒙古师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2015年。24、钱梦龙：《文言文教学改革邹议》，《中学语文教学》，2003年第6期。25、韩丽萍：《高中文言文教学中的知识迁移策略研究》，东北师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2012年。26、彭蔚兰：《中学文言文教学困境思考及对策研究》，福建师范大学学科教学（语文）专业硕士论文，2003年。44\n第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略致谢时光如白驹过隙，在河南大学两年的求学生涯，转眼就要结束了，感谢在我求学道路上遇到的所有可爱的人们。首先感谢我的导师杨站军老师。在攻读硕士学位期间，杨老师在学习、生活以及做人等方面给予了很多的指导、关怀和帮助。毕业论文的选题、初稿的修改及定稿都离不开杨老师的悉心指导和全力帮助，在此谨向杨老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。其次感谢文学院的诸位老师对我的指导。感谢你们在开题报告中为我提出的宝贵意见，虽然学习短暂，但在你们这里我打开了眼界，提升了我的专业知识和理论修养，也让我清醒的意识到自身的不足。然后感谢我的同学们在论文写作过程中给予的鼓励与支持。两年的时光记载着我们相处的点点滴滴，也见证了我们日益深厚的友谊，感谢你们的帮助，我会将你们的爱永远铭记在心。最后感谢在百忙之中抽出宝贵时间审阅本论文的专家教授，不足之处敬请批评指正。李翔2017年4月45\n\n第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略附录附录A高中语文文言文教学调查问卷（教师版）尊敬的老师：您好！文言文教学作为高中语文教学的重要组成部分，目前受到老师们的广泛关注。为了了解当前高中文言文教学的实际情况，特编写以下问卷进行调查，本问卷只是作为学术研究，采用不记名形式，不会给您的生活带来麻烦，每道题没有固定答案，请您根据自身的实际情况，如实填写，提出宝贵意见，谢谢您的配合!任教年级________教龄_________1.你认为文言文教学在高中语文教学中地位？A很重要B比较重要C不太重要D一点不重要2.您认为教材中文言文的主要作用是什么？（可多选）A让学生学习文言知识B扩大学生知识面C提高学生鉴赏能力D应付高考3.您认为高考文言文试题与教材的联系是怎样的？A有很大的联系B有一些联系C没有太多联系D没联系4.文言文教学过程中，您的教学侧重点是？A学习文言词汇B进行文学鉴赏C学习古代文化D进行语言训练5.您通常是如何处理一篇文言文教学的？A以诵读为主B以串讲为主C以讨论为主D以拓展为主6.您的学生对文言文的态度?A喜欢B应付考试C一般D不喜欢7.面对文本,您能把握住每篇课文的重点和难点吗?A都能B有时能有时不能C几乎不能8.您平时会对文言文知识进行积累吗?A经常积累B偶尔积累C基本不积累47\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究9.在文言文教学中，您平时是怎样使用教学参考书的?A基本不用B偶尔用C经常用10.你的文言文课外知识基本上从哪获得？A课外读本、刊物B教学参考书C网络影视资源11.您认为对文言文文本进行拓展的标准有哪些?(可多选)A课程标准提出的教学目标B考试要求C编者意图D学生兴趣12.您对当前高中文言文教学的建议？问卷调查到此结束，谢谢您的配合！48\n第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略附录B高中语文文言文教学调查问卷（学生版）亲爱的同学：你好!本次调查主要想了解高中文言文的教学现状，为语文教学研究收集第一手资料，该问卷采用匿名方式填写，敬请你如实填写。为保证你观点的充分表达，本问卷由选择题和问答题组成。选择题只需要在括号内填入选项，根据需要可多选；问答题尽量简要回答。对你在调查问卷中填写的所有信息，我们均会严格保密，请不要有顾虑。十分感谢你的支持与配合！1.你喜欢阅读语文教材中的文言文吗？A.很喜欢B.喜欢C.有点喜欢D.不喜欢2.你对语文教材中哪类文言文比较有兴趣阅读？A.人物传记类B.议论说理类C.写景抒情类3.你认为文言文对语文学习有什么帮助？（可多选）A.掌握文言知识B.提高阅读水平C.训练文言文思维D应付考试4.你在文言文学习过程中是否经常提问题？A经常提问题B偶尔提问题C几乎不提问题5.文言文学习中，遇到不懂的问题，你会选择什么办法去解决？A.请教老师或同学B.查找资料C.利用网络D.不知道就算了6.你对自己文言文学习能力的评价？A具有较强的学习能力B学习能力一般，在老师的点拨下解决问题C学习能力较差7.学习完教材中的文言文，你是否阅读课外文言文？A经常阅读B偶尔阅读C基本不读8.你阅读文言文的主要渠道是？A语文教材B课外读物C网络资源9.你的老师平时上课重视对文言文的讲解吗？A.非常重视B.重视C.一般D.不重视10.你的语文教师在文言文教学上，经常使用哪种教学方法？A.以讲解文言语法知识为主，逐字逐句翻译B.以篇章分析为主,简单翻译句子49\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究C.以学生课下自学为主，教师课上适当点拨D.以拓展为主，对文章的内容进行拓展，11.你希望老师如何引导大家学习文言文？A.老师了解学生的文言水平，因材施教B.老师推荐或者发放一些文言资料C利用多媒体技术激发大家阅读兴趣12.你希望老师如何考察大家学习文言文的情况？A.课堂提问B.随堂测验C.阅读练习D.考试13.就目前学习状况而言，你认为自己学习文言文的最大阻力是什么？14.你对现在的语文老师的文言文教学满意吗？请谈谈你对文言文学习的一些建议。问卷调查到此结束，感谢你的帮助！50\n第三章文本拓展在高中文言文教学中的应用策略附录C《烛之武退秦师》教学设计教材分析：《烛之武退秦师》载于《左传·僖公三十年》，题目为后人所加。内容讲述公元前630年，秦、晋借口郑国曾对晋文公无礼且与楚国亲近，而合攻郑国，在自己的国家(郑国)危难面前，烛之武前往敌国交涉，于强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，终于使秦国从郑国退兵。《烛之武退秦师》是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是《左传》乃至中国文学史一篇优秀范文，教学目标：1.了解《左传》及有关文学常识。2.归纳整理文言文常见字词、句式3.把握文章内容，学习烛之武是如何劝退秦师的。4.通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。教学重难点：重点：烛之武人物形象的把握，烛之武是如何劝退秦师的。难点：通过学习本课，了解《左传》的语言特点有所了解课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入初中的时候，我们学过一篇选自《左传》的课文——曹刿论战》。今天，我们再来学习一篇出自《左传》的文章——《烛之武退秦师》。二、《左传》介绍《左传》：我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。【拓展】1.《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》51\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究《春秋》三传（解说《春秋》）《左传》《公羊传》《谷粱传》2.史书体例（1）纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。（2）编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。（3）国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。（4）断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。3.关于古代姓名。烛之武是不是姓烛名之武?——不是。烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人三、朗读课文，重点字词分析1.解题：烛之武退秦师退：使动用法，使……撤退师：军队2.自读课文，字词讲解。（1）生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)（2）多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉)逢(páng)(人名逢孙)（3）通假字：今老已，无能为也已(“已”同“矣”)焉用亡郑以陪邻(“陪”同“倍”)秦伯说(“说”同“悦”)失其所与，不知(“知”同“智”)（4）古今异义词以为：古今异义词，古意：把……当作;今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西;今意：精神不好。3.提问：课文讲述了一个什么样的故事呢?52\n结语——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。四、讲解课文。(一)第一段1.先看第一段，写了什么事情?——秦晋围郑2.秦晋为何围郑?——“以其无礼于晋，且贰于楚也”【背景拓展】：秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。3．重点讲解：（1）以其无礼于晋——(倒装句)“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。（2）且贰于楚也——(状语后置句)“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。贰为数词动用，军为名词动用;以，连词，表因果关系;其，代词，代郑国。译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。明确：本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。【字词拓展】贰：“二”的大写(国不堪贰，君将若之何?《左传•隐公元年》)副职(其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)不专一(贰则疑惑《荀子•解蔽》)53\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究离心，背叛(夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)再，重复(不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)（3）晋军(于)函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。(省略句)“晋|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句？“军”是名词活用作动词。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么要这样交代呢?(这为下文埋下了伏笔)4.秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取，两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。(二)第二段1.第二段写了什么什么?——烛之武临危受命2.重点讲解：（1）臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译（2）无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，语气助词。（3）是寡人之过也——这是我的过错。是：这。(判断句)（4）佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”。3.文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。对比分析：佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任烛之武：满腹的牢骚与埋怨郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度4.（1）“佚之狐言于……师必退。”A形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)B在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C还可窥见郑伯善纳谏的一面。（2）辞曰：“臣之壮……也已。”54\n参考文献进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。（3）公曰：“……”许之。A郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。五、课下作业预习后两段，完成课后习题二第二课时一、复习上堂课内容（一）第一段写了什么事情?——秦晋围郑秦晋为何围郑?——“以其无礼于晋，且贰于楚也”（二）第二段写了什么什么?——烛之武临危受命人物形象知识回顾：佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任烛之武：满腹的牢骚与埋怨郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度二、进入文本、导入新课以烛之武“怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，写了什么事情?（一）第三段：智退秦师1.重点讲清以下词句：（1）敢以烦执事——冒昧地拿(这件事)麻烦你。（2）“越国以鄙远”鄙：边邑，这里用作动词，把……当做边邑【字词拓展】边远的地方(《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)庸俗，鄙陋(《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)看不起，轻视(《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)（3）“许君焦、暇……”55\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究许：答应，听从【字词拓展】赞同《愚公移山》：“杂然相许。”)约数(《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)表处(《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)（4）夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢?这是个用“之”来提宾的疑问句。【句式拓展】何陋之有?莲之爱，陶后鲜有闻。菊之爱，同予者何人?2.“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。3.文章思路分析：(1)“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式中可以很明显的看出秦的劣势。(2)所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡……执事”，从形式可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)——欲扬先抑，以退为进(3)晋强，相对的秦就弱了。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)——阐明利害，动摇秦君(4)要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)——替秦着想，以利相诱。(5)晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗?(君之所知也。)——引史为例，挑拨秦晋。(6)秦———晋———郑(唯君图之。)——推测未来，劝秦谨慎。从上述语言可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想。其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(表面看来)，理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃56\n致谢义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。4.结果：（1）秦郑订立盟约（2）秦国驻兵守郑。秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。（二）第四段——晋师撤离1.重点词句：（1）微夫人之力不及此——假如没有那个人(秦穆公)的力量，我是不会到这个地步的。（微：假如没有）【字词拓展】微：卑贱(《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)幽微，精妙（微言大义）隐蔽，不显露（见微知著）如果没有。(《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归?”)（2）吾其还也——我们还是回去吧。（其：语气词，表商量语气）【句式拓展】其真无马也?(是真的没有千里马吗?其，表反问语气。)其真不知马也?(恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。)（3）亦去之——也离开了郑国。去，离开。明确：这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。2.写晋师撤离郑国晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。3.结局：晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。二、对烛之武人物形象的重点分析（一）文章从哪几个方面对烛之武进行描写的？（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀）57\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究1.佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。（侧面描写）2.（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（语言描写）3.（烛之武）夜缒而出。（动作描写）明确：（1）才华横溢、深明大义的爱国志士。（2）知难而上、义无返顾的勇士。（3）不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。（二）烛之武为什么会成功？1.烛之武——委婉，抓住对方心理。2.佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。3.郑君——善于纳谏、勇于自责。明确：以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去筛选课文中有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。三、写作特点。（一）情节波澜起伏文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢?——不是。而是一波三折，跌宕起伏的明确：大军压境(十万火急)——佚之狐荐烛之武(一线生机)——烛之武发牢骚(波澜)——郑公平息烛之武的怨气(转机)——烛之武出使退敌成功(大功告成)——子犯建议攻秦(出现危机)——晋公再晓之以理(一场虚惊)。文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。（二）伏笔和照应那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢?——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应58\n附录了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。（三）详略得当这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然四、探究文本意义通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。（—）对于古人中国有句古话：“伴君如伴虎。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。【拓展】1.邹忌与齐威王齐王接受邹忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。2.触龙与赵太后抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。3.魏征与唐太宗唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣！”4.管仲与齐桓公齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。（二）对于现代人1.注重对方感受，委婉劝说，文明交流。2.听取别人意见，完善自我，少走弯路。3.宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。59\n文本拓展在高中文言文教学中的应用研究通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。五、布置作业1.联系以前学过的课文，整理本文的文言字词。2.拓展阅读《左传》,做好读书笔记。教学反思：《语文教学大纲》明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”，并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”，所以培养学生文言文的学习兴趣是非常必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而《烛之武退秦师》是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与文本达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的引导下，学生可以积极主动地投入到文言文的学习过程中并且能够感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。但是，在教学的过程中要了解学生学习文言文的困境就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生赏析时，几乎都是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在归纳知识点时要特别注意；第三，在谈启发时，学生也会有些不知从何入手，后经引导才渐渐领悟。这些都说明面对新的学生，必须做好基本情况的了解，在备课中切实做到备《大纲》、备教材、备学生。60