新课程背景下高中文言文教学策略的研究 63页

三扬州大学硕士学位论文文教学的全面而深刻的反思上的革命，是一场博采中外先进教育理念的革命，为近几年来纷争不休的语文教学提供了一个较为明确的指导思想。而在现代文明社会飞速发展的今天，针对文言文课堂教学中长久以来存在的低效问题而言，这次课改就更具改革的价值与意义了，研究它的教学有效性就更有必要性。结合语文新课程理念，明确了高中文言文教学的内容与所要达到的教学目标。本文借鉴认知学中的“可辨性”理论，探讨了文言文教学的关键点与教学规律。并结合当前文言文教学研究成果提出了新课程下文言文教学的基本原则。要改变文言文教学低效的现状，关键是在教学中要树立正确的教育观，最后在此调查分析、明确原则的前提下，从四个方面提出了改进高中文言文教学现状的应对措施：生活型教学法，专题型教学法，激趣型教学法，读写型教学法。关键词：新课程文言义现状原则策略\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究3一AbstractClassicalChineseisthecarrierofChinesetraditionalculture．ThelearningofClassicalChineseisallimportantpartinHighschoolChineseteaching．Inadditiontothislow—levelsignificanceofadaptingtotheentranceexaminations，classicalChineseteachingliesinawidersense：classicalChineseisanimportantpartoftraditionalculture，SOlearningclassicalChinesemeansapproachingChina’Straditionalculture；tolearnclassicalChinesewellmakesitpossibleforthetraditionalChineseculturetobepasseddown．EvenpeoplelivinginmodemtimesCannotonlybesatisfiedwithknowingaboutthecurrentthings．WeshallalsounderstandhistoryandgetfamiliarwithChinesehistoryandculture，madabsorbthingsworthwhileforourlivesfromthisimportantandvaluableculturalheritageinordertopromotetraditionalcultureandmodemcultures．Therefore，classicChineseteachingisextremelyimportant．However,inactualteaching，thesignificantclassicalChineseisasdifficulttounderstandas‘‘asealedbook’’formodernhighschoolstudents．EvenSO，weteachersandstudentshavenochoicebuttoteachandlearn．AfterstudyingsomeofthefruitsoftheteachingreformandthinkingaboutmyownteachingpracticeaswellasobservingthecurrentseniorhighschoolstudentsintheinvestigationoftheuseofclassicalChineselearningstrategy,IfoundtherearesomeerrorsinclassicalChineselearningasfollows：first，thereisusuallynoplannedprograminclassicalChineselearning；Second，re—readingandwordforwordtranslationusuallyresultsinashallowlevelofunderstandingofthecontext，aswellasaslowandinefficientreading；mifd．theaccumulationofknowledgeispaidmoreattentiontothantotheorganizingandconcludingofknowledge；fourth，studentsusuallyfocusontheclassicalChineselearninginclass，whilelackinexpansionofanextensionreadingandextracurricularreading；fifth，thereisusuallyalackofeffectivereadingstrategies\n4一扬州大学硕士学位论文andmethods．Inaddition，theteachingcontent，materialsselection，teachingmethodsandassessingmethodsshouldnotbeoverlooked．ThustheteachingandlearningofclassicChineseisalwaysadifficultpoint，especiallyintheareaofteachingstrategy．Inordertomakecleartheprincipalroleofstudentsandtheleadingroleofteachersinthelearningprocess，theMinistryofEducationofChina’S"TenthFive-YearPlan”haspresentedasignificantideainoneofitskeyprograms，”toguidestudentstoself-developmentofthepracticeandtheoreticalstudy"．Theprogrampointsout：”Studentself-developmentistobehealthyandscientific，undertheguidanceofteachers，usingclassroomasthebasicformofteachingactivities．It’Salsotobethemainpositionforstudents’goodself-development．”Therefore，theclassicalChineseteachinginthebackgroundofthenewcurriculumshouldhaveitsownuniquebasicprinciples．Thenewcurriculumreformisinfactarevolutionineducationalthinking，arevolutionsetonthebasisofcomprehensiveandprofoundthinkingofourtraditionallanguageteachingandlearning，arevolutionreflectingtheadvancedconceptbothathomeandabroad．Itprovidesamorespecificguidingideologyforthepastfewyearsendlessdisputesinlanguageteaching．Withtherapiddevelopmentoftoday’Smoderncivilizedsociety,thiscurriculumreformisofgreatvalueandmeaningtosolvinglong-standingproblemsofinefficiencyintheteachingofclassicalChinese．Soit’SnecessarytostudytheeffectivenessofclassicChineseteachingandlearning．Withnewcurriculumideas，thisarticlemakesclearthecontentsoftheclassicalChineseteachinginseniorhighschools嬲wellastheteachingobjectivestobeachieved．Withthereferenceofthe”legibility”theoryincognitivelearningscience，thisarticlediscussesthekeypointsandbasiclawsofclassicChineseteachingandlearning．Besides，withthehelpofsomefruitsofthecurrentresearchinclassicChineseteaching，thisarticleproposessomebasicprinciplesforefficientteachinginClassicalteachingunder\n苏文静：新课程背景下高中文育文有效教学策略研究5一newcurriculum．Finally,underthepremiseofclearprinciplesandcarefulsurveyandanalysis，fromtheteacherlevel，inordertoimprovetheeffectivenessofteachinginclass，thisarticleputforwardsomeeffectiveteachingstrategiesintheclassicalChineseteachingunderthenewcurriculumfromfouraspects：life—basedteachingmethod，subject—basedteachingmethod，stimulatedinterest-basedteachingmethod，literacy-basedteachingmethod．Keywords：theNewCurriculumClassicChinesepresentsituationprincipleStrategy\n扬州大学硕士学位论文扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书学位论文原创性声明本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体已经发表的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。学位沦文作者签名：I～殳褊、-一签字H期：2009年11月20R学位论文版权使用授权书本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并I．'-J国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅。本人授权扬州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》，并通过网络向社会公众提供信息服务。学位做作者躲荔、文诱聊虢印L至瓜签字日期：2009年11月20日签字日期：垆彳年／汐月／日\n6一扬州大学硕士学位论文引言一、文言文教学研究前沿动态有关文言文教学的研究历来是语文教育研究中的一个热点问题。二十世纪90年代之前，争论的焦点是“要不要教文言文"，也就是文言文教学的地位问题；90年代以后，有关文言文教学“教什么"和“怎样教"成为普遍关注的热点问题。根据笔者搜集到的资料，目前对文言文教学的研究大体上从以下几个角度展开：第一，主要研究课堂教学中教师教的方法，立足点在于提高文言文课堂教学效率。一时之间，各种教学法、教学模式如雨后春笋，纷纷而出。第二，主要研究文言文教学中的语言教学问题，立足点在于针对学生学习中的语言上的难点，也就是文苦和现代汉语的隔阂问题展丌研究。笫三，主要研究文言文中的思想文化内涵，立足点在于“文道结合”，继承文中合理内核。20世纪90年代后期至2l世纪初，随着基础教育改革力度的加大和新课程的实施，文言文教学的改革越来越受到重视，其中发展学生阅读文言文的能力、培养语文素养成为焦点问题。同时，由于教育学、心理学最新理论的不断引入，探究认知规律、研讨教学策略的文章不断涌现，如张悦群、朱大庆的《文言文教学策略的研究与建构主义学习理论的介入》、欧阳杰、杜杰的《关于认知结构与中学文言文教学的思考》等。前者以建构主义学习理论为依据，提出文言文教学中创设学习情境、建立“协作"机制、创造“会话”条件、指导意义建构等教学建议；后者以学生现代文阅读的认知结构为参照，从字、词、句、段、篇的角度分析原有的认知结构对文言文学习产生的正迁移或负迁移作用。应该说这些都或多或少地接触到了学生学习心理、学习策略的问题，但是，专门针对高中生文言文学习策略的研究还没有出现。二、课题研究的对象与目的文言文教学研究，只有在对学生学的情况研究的基础之上，教学方法、教学策略的研究才更有意义和价值。建构主义的学习观告诉我们，世界是客观存在的，但\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究2是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学生以原有的知识经验和心理结构来主动适应环境和社会，来建构自己的知识结构，探究学生的学习心理、学习策略，对于提高教学效率有着极为重要的作用。所以本文提出研究高中学生文言文学习策略的课题，意在调查当前高中学生在文言文学习时已经具备的策略运用水平，分析其惧怕学习文言文、学习效率低下的原因，提出一些有针对性的有效的学习策略，并通过自己的教学实践加以检验，探讨如何在文言文课堂教学中帮助学生提高学习策略的运用水平。三、课题研究的方法本课题采取理论研究和实证研究相结合的方法。理论研究主要采取文献法、比较法、归纳法。实证研究主要是进行问卷调查和访谈，并将得出的结论运用于学法指导的教学实践。1、文献法：主要运用于关于文言文教学和学习策略的基本理论的研究。通过归纳总结文言文学习的价值、特殊性和新旧语文课程标准(大纲)对文言文教学要求的变化，揭示研究文言文学习策略的必要性；运用学习策略基本理论，研究文言文学习策略的构成要素，为展开有针对性的调查与访谈提供理论支撑。“教学大纲"这个名词是建国初期从前苏联借鉴过来的，解放前一直称“课程标准’’或“课程纲要”。2001年教育部公布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，和2003年出台的《全日制高级中学语文学科课程标准(实验)》，将“教学大纲"又改称为“课程标准"。2、问卷调查法：自编测试问卷就高中学生关于文言文学习的情况展开调查，问题设计由封闭性问题和是否式问题构成。3、访谈法：通过对高中文言文学习优秀生的访谈，了解他们对文言文学习的看法、认识，重点了解他们在平时学习中通常采用的有效策略。通过问卷调查和访谈，进一步探讨提高高中学生文言文学习策略运用水平的必要性和可行性，为提出有利于提高学习策略运用水平的教学对策提供现实依据。\n墨扬州大学硕十学位论文四、课题研究的意义在搜集有关文言文教学研究的资料过程中，笔者发现关于教法研究的专著、论文占了绝大多数，很多文章属于一种“应然”的研究，主观性、随意性较强，缺乏推广价值。而关于学习策略的研究又较多一般性策略的介绍，专门针对某种教学内容的学习策略研究较少。因此，本课题将学习策略从三个层面加以考察：一般学习策略、学科学习策略和适应某种特定的学习内容而应该采取的特殊对策与谋略。文言文学习属于学习策略研究的第三个层面，它具备构成学习策略的一切要素，具有语文学科学习的属性，同时更有自己的特殊性。本文研究的重点理所当然地在第三个层面上。通过研究文言文学习的特殊性和课程标准对文言文教学要求的发展变化对文言文学习产生的影响，并且从学生实际的学习情况和教师进行学法指导的实践出发，本文提出了文言文教学策略、文言文学习策略等适应文言文学习特点的策略，并目．将这些策略知谚{贯穿于l二1常的文言文教学之中，以切实提高学生文言文学习策略运用水平。这是本课题研究的意义和创新之处。五、关键概念的界定(一)文言文王力先生在《(古代汉语)绪论》中这样说：“古代汉语是一个比较广泛的概念，大致说来它有两个系统：一个是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作仪征家仿古的作品中的语言，也就是通常所谓的文言；一个是唐宋以来以北方话为基础而形成的古白话。”①这里王力先生把文言和古代汉语两个概念作了区别，但并没有直接提到通常语文教学上所使用的“文言文"这一概念。吕叔湘先生指出，文言文是“晚周两汉的哲学家和历史家的著作以及唐宋以来模仿他们的所谓古文家的文章"@。这就直接定义了什么是文言文，但对于中学语文教学来说却存在着操作上的困难，因为即使是像《红楼梦》、《三国演义》这样用当时的白话创作的作品，在今天的人们看来，仍然存在着不少语言上的障碍，对古典诗国王力：‘古代汉语·绪论》，北京中华书局出版社，1999年，第l页国吕叔湘：‘吕叔湘论语文教学》。山东教育出版社。1987年，第19页\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究竺词等文学作品，如果不了解其中一些词句的含义和表达习惯，也很难深入理解诗词传达的情感和它们特有的文学魅力。叶圣陶先生的说法比较宽泛：“古代人思想所根据的是他们当时的口语，写下来就是现在咱们所谓文言。’’①也就是说，从语言存在的形态——口语与书面语的角度来看，凡是古代的作品，都可以认为是文言文。这里的“古代"，一般指“五四"新文化运动以前。从中学语文教学实际出发，所谓的文言文，应该既包括吕叔湘先生所说的严格意义上的“古文”，也就是狭义的文言文，也应包括用古白话创作的作品和古诗词，还包括现代人用文言创作的诗文。本文所使用的是广义的文言文概念。(二)学习策略1956年命鲁纳提出“认知策略”的概念以来，学习策略作为学习心理学和教育心理学的一个正式的专用名词逐步形成和确立起来，探究学生自发使用的策略和对学生学习策略的训练、提高和优化成为国际教育界极为霞视的课题。但是在学习策略的概念界定的问题上，学者们一直存在争议。对于学习策略是什么的问题，大致有三种意见：一是把学习策略看作是学习的规则系统，如杜菲认为“学习策略是内隐的学习规则系统”；二是将学习策略看作是学习的过程和步骤，如凯尔和比森认为“学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件”；三是把学习策略看作是具体的学习方法或技能，如梅耶认为学习策略是人“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”@。国内学者对什么是学习策略也有各种不同的意见。如熊川武先生认为：“学习主体自觉地对学习活动及其因素进行宏观与微观统一计划、评价、调控以追求最佳学习效率的计策或谋略。’’四林崇德先生认为：“学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认识(或认知)策略在学生学习中的一种表现形式。"④刘电芝认为：“学习策略。叶圣陶：国蒯超英：国熊川武：回林崇德：‘叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社．1980年，第112—113页‘学习策略》，湖北教育}}j版社，1998年，第27—29页‘学习策略论》，江西教育出版社，1997年，第42页‘当代心理学丛书一学习策略·前言》，湖北教育出版社，1998年，第卜3页\n竺扬州大学硕士学位论文是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。”∞综合以上各家的观点，本文将学习策略定义为：学习者在学习活动中，为有效地达到一定的学习目标，而自主、灵活地制定的学习程序、步骤、方法，以及在这一过程中自我监测、评价、调控的谋略。它既包括宏观的调控、计划等过程，也包括具体的做法或技巧。(三)文言文学习策略它是学习者为达到语文课程标准规定的文言文学习目标，在文言文课内和课夕卜学习过程中表现出来的，自主、灵活地选择学习程序、步骤和具体的学习方法，以及学习过程中不断进行自我监测、调控的谋略。。刘电芝：‘学习策略一学科教育’．1997年，第1期，第一章\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究旦第一章高中生文言文学习策略现状的调查分析为了解高中生在文言文学习策略运用的现状，找到他们运用学习策略过程中存在的问题，从而为教师在教学实践中有针对性地提高学生学习策略的运用水平，使学生形成较为完整合理的文言文学习策略体系和提高学习效率，我们进行了高中生文言文学习策略运用情况的调查研究。调查的方式有两种：一是问卷调查，调查对象是江苏省武进区三河口中学高二年级的四个班级(其中两个是文科班级，一个选修历史政治，一个选修历史地理；两个是理科班级，一个选修物理生物，一个选修物理化学)全体199名学生；二是访谈，对象为高二年级中语文成绩拔尖、文言文学习能力强(阅读速度较快，理解较深入，语文考试中文言文得分率较高)和语文成绩较差、文言文学习能力较弱(阅读速度较慢，理解程度较浅，语文考试中文言文得分率较低1f|勺12名学生。笔者根据对文言文教学和学习策略方面的理论研究，从认知策略、元认知策略和资源利用策略三个方面，编制调查问卷和设计访谈提纲，于2008年9月展开调查与访谈。问卷不记名，只要求填写性别和科类(文科、理科)。共印发问卷199份，回收问卷199份，其中有效问卷193份(其中男生101人，女生98人，文科生103人，理科生96人)，因为有3份问卷全部选择的是C项，有3份问卷没有填写性别或科类。访谈的对象是5位男生和7位女生，其中文言文学习优秀生5人中有3位是女生，文言文学习能力较弱的学生中有3位男生。访谈时间选择在学生晚自修时，访谈记录为事后整理。第一节高中生已初步具备一定的学习策略一、对文言文学习的目的有较为深刻的认识对学习目的的认识也就是学习动机的问题。动机属于学习的驱力系统，是学习策略得以形成的基础，没有一定的学习动机，就不可能产生学习行为，也谈不上方\n旦扬州大学硕士学位论文法和策略。学生对自己学习动机的了解属于元认知知识的重要组成部分，只有明确了学习动机，才有可能主动形成和探索优良的学习策略。学习动机有水平和层次之分，包括表面型、深层型和成就型三种，学习策略也包括表面型、深层型和成就型三种。表面型的学习动机指为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅的、消极被动的学习方法；深层型的学习动机指对所学内容有内在的兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一种钻研性、探索性的、主动的学习方法；成就型动机指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为较大地受重要他人(特别是老师和家长等所提倡、推崇、表扬的做法和方式)的影响∞。关于动机我们在调查问卷中设计了“你认为学习文言文(A．很有用，应该学；B．没什么用，但因为考试必须学：C没有什么好处，也没什么坏处)?”“你认为自己的文言文学习的兴趣最主要受什么影响”和“你感觉文苦文最：何魅力的地方在哪里(可多选)?”三个涉及学习动机方面的问题，并且进行了交叉排列，以利于取得比较客观的数据。调查结果显示，在回答第一个问题时，有132名学生选择了认为学习文言文“很有用，应该学”，占全部人数的64％，选择“没什么用，但因为考试必须学’’的占28％，而认为“没有什么好处，也没什么坏处”的只有8％。回答第二个问题时，认为自己的文言文学习兴趣主要受语文考试影响的不到25％，回答第三个问题认为文言文没有什么魅力的也只占12％左右。从以上结果来看，绝大部分学生对文言文学习并不反感，而有“因考试而学’’这种浅层的外部的学习动机的学生比例也不大。对文言文学习态度消极，没有什么明显动机的，三个问题的结果显示了较高程度的正相关。有意思的是，笔者曾在语文课堂上做过一个随机的口头调查。在某节学习文言文的课上，我随意问起学生学习文言文的目的是什么时，大家异口同声地回答“要。张驱玲，郭德俊：‘学习策略教学对学习动机的影响的研究》，‘心理科学》，2001年，第352．353页。王振宏、刘萍：‘动机凶素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响》，‘心理学报》，2000年，第65-69页\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究旦考试”，人数据估计至少占全班的9005。之所以产生这样的矛盾，一方面恐怕是由于问卷调查法固有的缺陷。因为我们知道，问卷调查所检测到的是一种观念，而不是一种真实的行为，由于天然的“好恶度倾向"，人们在回答问题时，总是自觉或不自觉地美化自己某个行为的动机，因而使得问卷调查的结果产生偏差。另一方面，学生课堂上的口头回答也未必就是他们真实的想法，恐怕很大程度上有玩笑、发泄或互相影响的因素。我们在问卷调查之初就考虑到为避免这样的尴尬，所以设计了三个问题，从不同的角度来检测被试回答的准确性，并且把三个问题进行了交叉排列。基于以上原因，我们还是基本认可问卷调查的结果的。从对学生的访谈情况来看，也印证了问卷调查的结果。接受访淡的大部分学生对文言文学习目的有着较为深入的认识，其中一名文言文学习、并不出色的男生的回答有一定的代表性：“我觉得文言文还是要学的，毕竟都是经典文章嘛!我也愿意多看一点，有些历史人物、历史故事还是蛮有意思的，可是自己看就太耗时间了。再说考试就是那些题目，有时不用全看懂文章也能把题目做对。”从动机的角度看，这段话里包含了兴趣、需要以及驱力等方面的因素，因此可以说是对自己文言文学习目的的一个较为深刻的认识。因此，我们认为，单纯以考试这一驱力因素作为自己学习目的和没有明确的学习目的的学生只占--+部分，大部分高二年级的学生不仅具有学习的浅层动机，也有了一定水平的高深层的学习动机。二、有较为丰富的一般认知策略和学习方法方面的知识在调查中我们发现，学生在学习文言文时，大多能使用较丰富的一般认知策略，如有87％的学生选择“做笔记"，75％的学生选择“划线"，6705的学生使用“圈点"策略，23％的学生有“复述"的学习行为，3005的学生喜欢“提问"，100％的学生选择了“记忆"。访谈结果也显示，在字词句的认读方面，大部分学生知道或直接采\n坐扬州大学硕士学位论文用一定的学习策略，如查字典、反复练习等；大部分学生也知道要想提高文言文学习的水平，课外的自主阅读必不可少。一般认知策略就是在所有的学习活动中通用的认知的谋略，语文学习认知策略就是适合语文学科学习的一些特有的认知的谋略。一般认知策略是进行所有学习活动必不可少的基础，语文学习认知策略是掌握语文学科特定的知识，形成语文听说读写能力的关键。在长期的学习中，高中生已经形成较丰富的一般认知策略和语文学习认知策略，并且，大部分学生能将已经形成的学习策略迁移到文言文学习这一特定的学习内容中来，己经形成了较为稳定的认知方式。三、大多选择在理解的基础上记忆的策略调查和访谈结果都显示，现在的高中生绝大部分都采取在理解的基础上再记忆背诵的策略。调查问卷中选择“在理解的基础上记忆”的占90％，选择“死记硬背”的不足6％，选择“其他方式”的占0．6％左右。文言文学习在文意的仔细理解揣摩方面要求很高，理解了再背，记忆彳。会牢固，从调查结果来看，学生不仪在观念上知道应该这样做，在实际的学习中也确实是这么执行的。但是调查结果只是粗线条的，所以在访谈中，我们对学生背诵的态度、方法、过程等设计了较为详尽的问题，以使研究更为深入。对要不要背诵的问题，绝大多数受访学生持肯定态度，同时他们也坦言，现在的背诵任务挺重的，有时候其他学科课业负担太重的时候，会牺牲文言文背诵的时间，先应付过去再说，到考试前再突击背书，至于其他方面的学习，如理解赏析等，则无暇顾及。在背诵的方式上，有的学生喜欢独立背，有的喜欢同学之间互相背诵，还有的喜欢边抄写课文边一记忆。大部分学生不喜欢诵读的方式，背书时以默读为主。四、知道一些能够帮助文言文学习的资源l、向同伴学习。调查显示，66％的学生表示“会向别的同学借鉴好的文言文学习方法"。在学习过程中，与同伴之间“互相提问"的占39％，“互相翻译”的占56％，“互相背诵或默写"的占7605，只有三分之一不到的学生选择“极少或从不与同学交流”。以上事实说明，大部分高中学生虽然未必意识到同伴也是学习资源，\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究竖只是感觉这样做比较好，事实上己经知道将同伴当作帮助自己文言文学习的外部资源而加以利用。2、经常查阅工具书。大部分学生有一到两本文言文学习专用的工具书，如《古汉语常用字字典》、古文、诗词鉴赏类辞典等，并经常使用。这对于文言文的学习无疑有很大的帮助。3、了解可以帮助学习的其他途径。大部分学生知道报刊、网络、影视等也是自己学习文言文的资源，比如很多学生对中央电视台《百家讲坛》栏目非常感兴趣，这促进了对教材中相关课文的学习兴趣。4、善于利用内部心理资源。例如上文提到的收看影视作品，学生就是在利用自己的兴趣进行学习。有时，学生还知道利用被激发起来的情绪情感去进行文言文的相关阅读活动。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，从心理学上看，有时候情绪本身就具有动机作用，此时的情绪能促动个体的行为活动，积极的情绪和情感总是有利于学习的。第二节高中生在文言文学习策略方面存在的误区一、文言文学习的计划性不够有计划地学习，对于能够顺利完成较为复杂的学习活动来说至关重要。在回答调查问卷的第一个问题“你有没有自己的文言文学习计划"时，95％的学生选择了B选项“没有，老师教什么就学什么"，只有4％的明确回答“有"，还有7％的学生选择了“说不清楚”。在接受访谈的学生中，只有一个人说自己曾经在暑假中有意识地阅读了一些古代文学作品。这个结果看起来有点让语文教师难以接受，然而却是实际情况。与理科的知识高度系统化和必须以大量的练习去强化的学习方式不同，文言文学习知识点分散，知识结构较为松散，具体细节多，所以很难形成系统的学习计划。但是在访谈中我们注意到，几位优秀生在谈到自己学习文言文的经验时，不约而同地说到自己时常整理课堂笔记，主要是字词句方面的知识点。我们认\n堑扬州大学硕士学位论文为，这是在有意识地调整大脑中知识的组织结构，完善认知结构来为新的学习任务做准备，以期在新任务的学习中产生正迁移，达到更好的学习效果，因而也带有一定的计划的性质，只不过学生自己没有意识到这就是计划策略罢了。因此，对于大部分学生而言，提高学习的计划性是完善和提高学习策略水平的一个重要任务。二、过于重视文言章句的翻译目前高中学生进行文言文学习所采用的一个主要认知策略，就是将文言文当作外语课文一样，进行全文翻译。调查结果显示，有86％的学生认为读懂一篇文言文的标准是“能全文翻译”。访谈的结果也是一样，绝大部分学生认为能够把文章中的每个词语搞懂，然后能流畅地用现代的语言翻译出来，文章基本上就算懂了，至于文章的思想感情、审美趣味、写作特色、文化内涵等方面，许多学生的回答中根本没有谈到。访谈中，就连大部分优秀生也认为老师串讲后的学习效果最好。一位优秀生说：“老师不讲的我们心里老没底，不知道这样翻译到底对不对．有时候老师只叫我们翻译一篇文章里的几个重点句子，其他的就不说了，感觉一篇文章就学到了这几个句子，没有整体印象。有时候按参考书上的翻译，考试时还老是扣分，真说不清怎么回事。”翻译是语言学习的一个重要认知策略，通过语言的转译，可以将原来较难理解的语言材料转换成自己熟悉的表述形式，帮助加深对原来语言形式和内容的认识。所以，翻译的最终目的是理解，其在外语学习中是一种重要的认知策略。调查结果显示，在回答“你觉得老师怎么教文言文你的学习效果最好’’这个问题时，选择“串讲一遍课文就行了"和“边串讲边分析文章内容”的比例分别为26％和63％，说明绝大部分学生非常重视文言文的翻译学习，把翻译当成了学习文言文的头等重要的认知策略。在这样一种价值取向的引导下，“字字落实，句句通畅"就成了达到“阅读浅易文言文"要求的具体体现。因此，我\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究旦们可以看到，日常的文言文学习中，学生不是手捧五花八门的参考资料，在那里逐字逐句地对照课文翻译，就是恨不能将课堂上教师串讲时的每一句话都记下来，到考试的时候死记硬背，而结果又往往不好。这样的学习不仅没有培养起理解翻译，更忽视了文言文学习的根本价值。三、文言知识的学习只重视积累不重视组织首先从学生的心理感觉来看，对文言文中的字词句的理解感到有困难的学生占96％。在有关阅读过程的调查中，选择“先弄懂字词句，再总体阅读，一般不朗读”的占56％，选择“先总体浏览，再逐字逐句理解，一般不朗读"的占12％，也就是说，大部分学生把字词句知识的学习作为文言文学习的主要方面。为此，在学习中，他们大多采用积累的学习策略，即把学习过程中遇到的字词句方面的新的知识点，用做笔记的方式记下来，有的学生还有专门的“积累本”。积累对于文言文知识的系统化，形成较完备的认知结构有非常明显的作用。例如在形成文言文阅读主要障碍的文言词汇的学习方面，由于漫长的岁月，除了少数基本词汇以外，大部分词汇的含义发生了范围扩大、范围缩小、意义转移、感情色彩等方面的变化，这些知识点面广量大，极为分散，也缺乏规律性，学生只能根据现代汉语的知识结构去逐--)JH以辨别、识记，所以讲文言文的学习有时首先是“言’’的习得并不为过，而要像幼儿积累现代汉语词汇那样形成现代汉语的听说读写能力，负担较重也并不奇怪。因此，注重积累是文言文学习的必然要求。但是，现在高中生在文言知识的学习方面只重视积累，却忽略了对所积累知识的有效组织，往往在积累上投入了过多的精力，而到提取的时候，又往往出现准确检索的困难。从心理学的角度来说，能力的涵义包括两个方面：“其一是指个人现在实际‘所能为者’；其二是指个人将来‘可能为者’。"①高中生“所能为者"不仅仅是用笔记下古汉语的知识点。高中学生已经具备了较为。张春兴：‘现代心理学》，天津人民出版社，2005年，第355页\n堕扬州大学硕士学位论文完整的现代汉语认知结构，能否有效利用这个认知结构去解决文言文学习中遇到的问题，即“可能为者"，才是字词句学习能力提高的关键。例如从我们对高中生阅读行为和方法调查的结果来看，阅读中能“努力回忆过去学过的相关知识”的不足10％，说明高中生这方面的能力严重不足，而这恐怕也是提高能力的一个突破口。四、课外阅读量严重不足加大阅读量是提高文言文学习能力的不二法门，这是专家学者和一线语文教师的共识。夏丐尊先生很早就说过：“我以为最好以选文为中心，多方学习，不要把学习的范围限在选文本身。因为每学年所授的选文为数无几，至多不过几十篇而已。选文占着图文正课的重要部分，如果于一学年之中仅学了几十篇文字，得知其内容与形式，虽然试验(即考试一引注)时可以通过，究竟得益很微，不能算足善学者。接受到⋯篇选文，对于其本身的形式与内容，原该首先理解，还需进而由此出发，作种种有关系的探究，以扩张其知识。”州夏老这罩讲的“国文’’，是解放前的高中语文，主要内容是文言文。而今天的高中生学习的主要是语体文，课堂学习的文言文决不会达到每学年几十篇，至多十几篇而已。靠这么有限的阅读量和课时量，很难保证文言文学习能力的提高。在调查中我们发现，学生的课外阅读情况，选择“看得不多’’和“基本不看"的比例高达87％。访谈中我们也询问了这个问题，只有个别文言文学习的优秀生能根据自己的兴趣自主选择课外读物，少数学生会阅读《语文读本》中的个别篇目，而大多数人认为自己阅读文言文效果不好，即使注释详尽，也要花费大量的时间去完全弄懂文意，再加上考试不考，所以也就没有必要去读了。这说明大部分学生的文言文学习仅局限在语文课堂内，没有把课外丰富的文言文阅读材料当作自己学习的资源。。夏丐尊：‘关于国文的学习'，杜草甬、商金林编：‘夏丐尊论语文教育》，河南教育出版社，1987年，第33页\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究旦从学习心理学的理论来看，学生从课堂上学到的知识与能力，如果不运用到解决实际问题上去，其课堂学习的成果也会大打折扣，结果是劳而无功。熊江平先生曾经指出，要让学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中去，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能逐步形成①。因此，应该根据新课标培养阅读浅易文言文的能力的要求，适当增选一些适合学生程度，具有情节性、艺术性，为学生所喜爱的文言文作品作为课外读物，以引发他们的阅读兴趣，而作为语文教师，在学生的课外阅读活动中也应该提供适时、必要的指导，以帮助他们克服畏难心理，这样才能有效地促进知识与能力的迁移。五、缺少有效的阅读策略和方法也许下面～段访谈对话能够说明学生在文言文阅读方法方面的困惑：问：你是怎样阅读一篇文言文的?答：怎么读啊?不就是把搞不懂的连蒙带猜，然后自己能理解差不多就行了呗。问：我是指你有没有什么具体的解决问题的办法，比如进行比较阅读?答：(摇头)没有。(不太肯定)也许有过吧⋯⋯问：那你周围的同学有没有什么学习的诀窍?答：好像也没有吧，反正我没看出来。(不确定)大家都跟我差不离。(笑)老师你有什么“独门暗器”吗?问：(也笑)不都在上课时告诉你们了嘛。答：就你刚才说的那个啊，那算什么方法啊?问卷调查中，高中生在对自己文言文阅读的方法方面，认为“有自己行之有效的方法"的占33％，认为自己“有一些方法，但觉得效果不怎么样"的占54％，选择“不知道也没用过什么好的学习方法"的占21％。在对自己文言文阅读能力的评价方面，结果与上述几个问题的结果呈正相关，肯定自己“阅读能。熊江平：‘谈谈中学文言文阅读教学》，《课程·教材·教法》，1993年，第6期\n垫扬州大学硕士学位论文力逐渐提高”的不足21％，而认为“不知道自己的进步在哪里”则高达56％。由此看来，学生一方面渴望有易学、高效的文言文阅读方法，一方面又对阅读方法或策略的知识较为缺乏，更谈不上灵活运用。而教师在日常的课堂教学中也未必一点都不涉及这方面知识的教学，只是缺乏这方面的专门训练，学生没有意识到那就是方法或策略，所以能自觉运用或意识到阅读方法的学生并不多，对自己的学习效果也大都是负面的评价。第三节影响高中生文言文学习策略的其他因素一、教学内容偏向的影晌教师对教学内容的取舍往往对学生的文言文学习策略有重要影响，主要是指“重言轻文”还是“重文轻言”。重言者，不外乎认为学生文言文学习的最入网难在于语亩‘，因此语言本身应该成为教学蓖点，所以课堂上，语+高‘知识是主要教学内容。重文者，不外乎认为文言’文，毕竟中心在“文"，不对文章作详尽分析，就失去了学习文言文的意义，所以课堂教学时间主要花在了对文章思想感情、写作手法等方面的分析上。在新课程倡导知识的自主建构观的今天，似乎后一种做法更符合语文新课标的精神。但我们也可以看到，重言轻文的教学内容易导致学生在学习文言文时，采用大量笔记、大量积累的策略，从而忽视其他内容的学习；重文轻言的教学内容易导致学生忽视文言文与现代汉语的差别，忽略文言文学习的特殊性，从而影响学生形成有针对性的认知策略，妨碍认知结构的完善。我们可以听到现在一种非常迫切的呼声：要把语文课上成语文课，语文课要有语文味，这恐怕就是针对过于轻视“言"的学习而说的。二、课堂教学方式的影响文言文教学中受到非议最多的就是所谓的“串讲法”，即将文章字词句段篇贯穿起来，以教师讲解为主要手段的一种传统的语文教学方式。之所以受到非议，主要是因为它“传统’，教师讲得太多，课堂上学生有效活动时间和师生、生生、生本之间的对话机会太少，不符合新课程的学习是学生自主建构意义的过程的观念。所谓“公开课上热热闹闹，关起门来还是老一套"，就是指\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究丝的文言文教学中“串讲”依旧盛行的情况。从学习策略的角度看，教师讲得太多不易使学生养成自主学习的习惯，不易使学生自主发现和选择好的学习策略。而且，串讲，注重的是知识的系统性，尤其是古代汉语实词、虚词、旬式等方面的陈述性知识，而关于如何去学习的程序性知识受到漠视，长此以往，学生只是擅长去记住一个又一个的词语、名称、术语、事实、事件等，而对自己如何去发现知识、运用知识解决问题的能力极度缺乏，学习策略单一，学习效果自然不好。三、选文的难易程度的影响无论是旧的语文教学大纲还是新课标，都有培养高中生“阅读浅易文言文”的能力的要求，但什么是“浅易”却各有说法。一种意见认为应该看是否使用许多生僻的词语和难解的句法，是否含有许多今人已经陌生的名物制度，是否大量用典，这三个方面比较少的，应该算是比较浅易的文言文，并以《孟子》(政论)、《史记》(历史)、《梦溪笔谈》(科技笔记)、《聊斋志异》(小说)为例’“。另一种意见相类似，也主要以较少佶屈聱牙的句式，较少专用术语、名物典章制度用语，文体上不属于专门著作等方面为标准。还有人认为可以按古代汉语和现代汉语这两个常用字表中完全相同的1001个常用字为准等等。以上各种观点主要是建立在对文言文语言特点研究的基础之上的，其理论基础是传统语言学和对语文学科工具性的片面强调。传统语言学把语言划分为语音、词汇、语法三要素，只在词汇学和语法学中有限地研究语义问题。而对语文学科工具性的片面强调，导致教学重点放在如何更好地掌握语言这一工具，语言知识的教学得到高度重视，所以，抛开语义和语言的具体运用，忽视语文的人文内涵，漠视学生言语能力的获得和发展的心理机制，成了我们语文教学走向死胡同的根本原因，直接导致了二十世纪九十年代末期那一场有关语文教学的大讨论。而当代语言学除了传统的对语言体系的分析描述以外，更重视对语义和言语活动、言语机制的研究，因为人总是在具体的言语活动中建构话语、o刘国正：‘为什么要培养阅读浅易文言文的能力》，‘实与活一刘国正语文教育论集》，人民教育出版社，1995年，第139页\n丝扬州大学硕士学位论文理解话语的意义。当代语言学深刻地影响了我们现在的语文教学，李海林先生依据其理论创立了“言语教学论"，一改“语文=语言”的传统观点，从语言运用的角度提出了“语文=言语”的全新命题，呼吁以语用为中心考察语文学科的功能。这个论断应该说在语文学科的工具性和人文性之间架起了一座桥梁，使得我们对语文学科的性质有了更为全面的认识。如果具体到文言文教学中，我们的最终目的不是要求学生掌握具体的古代汉语语言知识体系，更重要的是要求他们在掌握一定量的词汇与语法知识的基础上，理解文章传达的意义，学会分析与鉴赏，从中汲取有益的养分。所以，学生认为的文言文学习的主要难处在字词句，或者说文言文学习的语言障碍只是一个表象，其根本难处在于语言所反映的古代社会的生活风貌和人的思想情感与现代社会生活之间的距离。例如，高中文言文阅读中占比重较大的人物传记作品，所记大多为贤君良相、忠臣义士、孝子节妇等，其中充斥着许多现在学生难以理解的忠孝节义观念和儒家传统思想，如何继承吸收和分析批判，我们觉得，这／d‘是文占文学习的真正难度所在。如果这样的难点在一篇文章中出现太多，必定会影响到学生学习文言文的兴趣。所以，我们认为的“浅易文言文”，除了上面几家谈到的语言文字方面的标准外，还应该加上一条：浅易文言文应该是与现代人的生活和思想感情、审美情趣有一定联系，能够体现中华民族自古而来的独特民族文化，展示民族生存状态或者反映人类共通的思想感情的文言文。四、教材中文言文的编排方式的影响目前高中语文教材文言文的编排方式有两种，一种是以人文专题来组元，一个专题几篇课文中既有现代文，也有文言文，是分散编排的方式，例如“苏教版”新课标实验高中语文必修教材：另一种是每册语文教材中都有几个专门的文言文单元，采用集中编排的方式，例如“语文版"“广教版"等新课标实验高中语文必修教材。教材这样的编排方式，客观上决定了分散学习和集中学习两种学习方式，因而对高中生文言文学习策略产生较为明显的影响。一般来说，集中学习有利于学生形成稳定的心理态势，集中注意力来解决学习过程中遇到的问题，从而形成相对完整的认知结构，有利于系统地掌握知识；而分散学习\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究望则有利于淡化知识的因素，有利于打通文白之间的界限，促使学生采用比较联系的策略等。不能一概说两种编排方式孰优孰劣，应该以有利于提高学生能力为宗旨，根据教学需要灵活处理。五、考试评价方式的影响众所周知，在越来越重视高考成绩的今天，高考的考查内容和命题形式对高中的教学也产生着越来越重要的影响，高考考什么就学什么，高考怎样考学生就怎样学，高考对学生文言文学习策略的影响巨大。我们发现，学生在文言文知识积累方面投入了巨大的精力，一个主要原因就是高考的考查方式。近几年的文言文阅读的考查形式和内容有了较大的变化，客观题所占分值大为减少，文言基础知识题所占比例也在下降，以2006年高考语文试卷江苏卷为例，在文言文阅读一项的试题中，第8小题考查文言实词的理解，第9小题考查文言虚词“以”的理解，第10小题考查文意的理解，文言字词知识占客观题分值的三分之二：句式的考查放在了翻译题中，翻译一共9分，分值占整个文言文试题的50％。翻译看似主观题，有综合考查学生对文章的理解的成分，但在考卷的评分标准里，往往又是以关键字词和句式的理解的准确与否按“点’’给分的，实际上是“主观题型客观操作”，反而强化了文言字词句知识和文言章句翻译的重要性。根据我们的调查和对影响文言文学习策略的其他因素的分析，我们发现目前高中学生在文言文学习策略运用方面存在的问题主要集中在以下几个方面：一、如何将积累的知识进行有效组织整理，以形成认知图式，方便提取；二、如何对待文言文章句的翻译，处理好翻译与理解脱节的问题；三、有没有较为实用的阅读策略，既能加深对作品的理解，充分挖掘文言文阅读的价值，又能解决课外阅读量严重不足的问题。同时，解决文言文学习问题的最重要的途径在课堂教学，只有充分发挥课堂教学的引导功能，才能让学生掌握一些文言文学习的有效策略，进而提高策略运用水平，提高学习效率。因此，针对以上调查分析而存在的问题，在新课程改革的前提下，对我们的高中文言文教学提出了哪些具体的要求，以及针对新课程标准的要求，我们探讨了文言文教学的基本原则和教学策略，并运用于课堂教学实践。下面将分章阐述。\n扬州大学硕士学位论文第二章新课程标准对文言文教学的要求第一节摒弃应试思想，正确认识文言文学习的意义在漫长的历史进程中，文言文曾经发挥过重要的作用。是文言，使我们这个幅员辽阔、方言复杂的多民族国家在书面语言上取得了统一。作为历朝历代通用的书面语形式，文言记载了中华古国几千年灿烂的文明。文言是一座巨大的宝库。中华民族的悠久文化得以传承下来，文言文功不可没。在新课程背景下，我们需要重新正视文言文最根本的价值所在，摒弃功利的应试思想，正确认识文言文学习的意义。作为一种定型化的书面语言，文言文沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股⋯⋯，其博大精深，蕴涵着无穷的历史文化知识，I’人J烁着迷人的艺术和人格光芒，体现着浓厚的人文价值。经过于百年时n|j淘沈而流传下来的一些脍炙人口的文占文(包括古代诗歌)，是诗文中的极品，是我们民族引以自豪的精神财富。这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。所以说，学好文言文是十分必要的。《普通高中语文课程标准(实验)》中明确规定：“要培养学生掌握阅读浅易文言文的能力，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”①。文言文的教学无论是对现实还是对未来都具有极为深远的意义。一、继承弘扬传统文化文言是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年。值得庆幸的是“我们的文明是世界上唯一延续下来的文明，如果没有文言文的继承和传播，我们的民族文化说不定早就销声匿迹’’@。中国是世界四大文明古国之一，也是人类发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝，其内涵丰富多彩、博①中华人民共和国教育部：‘普通高中语文课程标准(实验)》，人民教育fl{版社，2003年，第8页曲刘梅珍：‘学文言的价值不在实用而在文化》，‘中国教育报》，2004年7月29日\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究箜大精深。英国科技史专家李约瑟曾列举了中国在一百多个方面对世界的贡献，并认为有许多古老的发明都源自中国。除科技之外，在哲学、政治、法律、宗教、历史、教育、文学、书法、绘画、雕塑、建筑。医学、数学、天文、历法、地学、军事等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。如此辉煌的文化成就，得到完整而有序的保存，靠的就是文言。仅《四库全书总目提要》就列有一万多种、十万多卷，这还不算《四库全书未收书目》和《丛书总录》中所著录的。在这座由文言的“砖石”砌成的文化宝库里，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式⋯⋯有人说，掌握祖国的语言好比得到了一把打开本国文化的钥匙。那么，在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也许有人会认为古与今的隔膜太厚，殊不知只有认识了昨天，才能真iF懂得今天、开创明天。因此，我们可以这样说，弘扬传统文化是时代的需要，我们没有理由抛弃数千年的文化积淀。学生是祖国的未来，民族的希望，责无旁贷地肩负着传承民族文化的重任，然而，如果没有一定的文言文功底，就无法继承和传播这些中华民族的宝贵财富。故而中学的文言文教学，就好像在学生们面前打开一扇窗户、铺开一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的人与事直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。可以这样说，弘扬传统文化是时代的需要，我们没有理由抛弃数千年的文化积淀。而作为基础教育重要组成部分的中学语文教学应教育学生理所当然地承担起传承传统文化的使命。中学时期学习文言文，正是学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识、了解并热爱、继承、传播祖国传统文化打下坚实的基础。二、培育积淀民族精神学习文言文最重要的目的除了要让学生能阅读浅易文言文，掌握写作技能和审美鉴赏外，还要让学生接受传统文化熏陶，热爱祖国语言文字，进而拓深他们的文化素养，培养他们热爱中华民族优秀文化的感情。文学总是直接或间接地反映着社\n堑扬州大学硕士学位论文会现实。学习文言文，可以帮助学生了解、认识古代社会。另外，民族精神总是和民族优秀文化传统紧密联系着。中国古代无数志士仁人，他们的高尚情怀，炽烈的爱国精神都渗透在他们的作品中，学习这些作品，可以使学生受到熏陶、感染，又可培养学生的民族自豪感，激发他们的爱国主义热情。再者，中国古代政治、经济、军事、文化、天文、地理、农、林、数、医等多种学科知识大都是以文言的形式保存下来的，应该说这些都是我们中华民族的优秀文化。任何一篇文言文作品相对于它所依赖的文化积淀，仅仅只是冰山一角，文言文教学就是引导学生以传统文化为背景，对作品内容作适当的补充、扩展和延伸，以点带面，引导学生借助作品进入作者的思想文化境地，充分认识作品所蕴涵的文化内涵，那么就能领会每一篇作品所具有的丰富的文化底蕴，从而让学生积淀传统文化，逐步接受优秀传统文化的熏陶，这必定会点燃起学生自豪的火花，培育并积淀学生的民族精神。三、全面提高文学素养文学素养是中学生必备的基本素质之一，而文言文素养又是文学素：养的蕈要组成部分。中学生只有刁≮断地从文言文当中汲取语言、写作、鉴赏等方面的营养，才能丰富自身的文言文素养，进而不断提高自身的文学素养。事实上，象鲁迅、胡适、朱自清、冰心、巴金等开创中国新文学的大师们，之所以能够取得彪炳千秋的成就，跟他们都接受过良好的古文教育，拥有深厚的文言修养是分不开的。就是身为科学家的杨振宁，对其从《孟子》中汲取到的营养至今念念不忘，并常现身说法，告诫青年学子要学习古代经典。文言文是中华民族语言的根基，是掌握运用现代汉语的起点，也是继承和发扬中国文化的起点。文言与白话是根与干的关系，没有古文字就不会有新文字，现代汉语是古代汉语的继承和发展一一在词汇方面，现代汉语中许多鲜活的成语典故就来源于古代汉语；在语法方面，有许多古代虚词和结构形式就常常运用在现代汉语，尤其是现代汉语的书面语言里。经验表明，学习过古代汉语再学习现代汉语，就会驾轻就熟，而且现代汉语的丰富和发展，也要从古代汉语中吸收营养，以不断充实现代汉语，所以毛泽东提出了要向古人学习语言的号召，吸收“古人语言中有生命的东西”，以增强现代汉语的表现力。所以就语言自身而论，通过学习文言文，了解汉语言表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、论辩艺术的出色、\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究望结构的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力，更好地研究和掌握现代汉语，提高驾驭语言工具的能力。文言作品经过历史筛选，许多诗文堪称精品，大多布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然。多读这样的作品，在写作方法、技巧和文风教育等方面，会使人受益匪浅，对全面提高学生的语文素养十分有利。巴金在《谈我的散文》一文中曾写道：“这两百多篇‘古文’(指《古文观止》中的200多篇文章)，可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十多本散文，跟这个启蒙先生很有关系。’’巴金的这番话更是于细微处见精神，文言文对于个人写作的帮助可见一斑。文言文教学是中学语文教学的一个重要方面，中学课本中所选的文言文，大都文质兼美，我们学习这些作品，可以吸取古人语言中有生命的东西，藉以提高我们写作的方法和技巧。从文学鉴赏方面说，文言文有助于培养学生中国人特有的审美情趣。J下像诗人流沙河诗中所写“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵"那样，每个民族都有自己特有的文化心念，对事物的感受各有差异。F{本人对樱：花的感情，中国人对荷花的趣味，都是其他民族感受不到的。而要了解中国人这份特有的文化心态，非要有中国古典文学的修养不可。且不说将来要从事古代历史、政治、经济、科技、文艺、医学等研究工作的学生，就是个普通的中国人，通过独具民族审美特质的文言文学习，可以在心灵深处培育起那一份敏感，至少能感受中国画、民乐、园林之美；至少在民族艺术面前，能激起一片浓浓的对民族、对故土的依恋之情⋯⋯而在流传己久的文学精品里，具有这种审美特质的文字比比皆是。语文教师要带领学生认识文言文，研究文言文，让它与学生息息相通，从而达到在祖国语言文字与丰富灿烂文化的历史平台上去开创新的现代文明的目的。四、感悟古典之美，陶冶高尚情操1988年初，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎宣称：如果人类要在21世纪生存下去，就必须回首两千五百年，去吸取孔子的智慧。西方学者尚且如此呼吁，那么中国人自己该作何感想呢?应该认识到，辩证地批判地继承中华民族优秀的文化传统，发扬民族精神，是抵御当今不良风气侵袭的一道屏障。在中学素质教育的体系里，如何提高学生的道德修养应该受到高度重视，需要努力探索丰富生动的德育手段。\n垫扬州大学硕十学位论文语文教学承担着培养学生形成健全人格和良好精神品质的德育教育重任。青少年时期是一个人道德品质形成的重要时期，也是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，有目的地进行伦理教育，用生活中和文学中的具体实例讲解道德问题和道德原则，可以提高青少年的道德意识水平，会有助于他们更深刻地理解、衡量和评价生活中遇到的各种事件，有更强的道德感。文言文就具有这方面的教育功能，辩证地、批判地继承中华民族优秀的文化传统，发扬民族精神，是抵御当今不良风气侵袭的一道屏障。应该说，文言文拥有无法估量的教育潜能，因为其中熔铸着一个古老民族的精魂。语文教育专家刘国正说过：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”∞只要我们用历史的眼光、辩证的方法合理地去发掘利用，它就一定会释放出巨大的能量。的确，被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品，+或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，它们表达了占人对于真善美理想的执著追求。浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶、感染。这些篇目中有大量的实例，可以充分利用这些生动的例子对学生进行深入的道德品质教育，促进学生心理素质的完善与提高，从而进一步实现语文教学中的素质教育的目标。这种潜移默化的作用不仅仅使学生在道德意识上得到提高，一段时间的积累后可以使其个人多方面的素质都得到相应的提高，而最终实现整体综合素质质的飞跃。通过文言文的学习，接受传统文化的熏陶，不仅可以陶冶性情，更重要的是可以提高文化底蕴，培养高尚情操、塑造完美人格。勿庸置疑，从上面的论述中我们可以看出，学习文言文不仅可以使我们了解本国文学和学术变迁的概况，传承中国传统文化的精粹，还可以积淀民族优秀文化，陶冶自身情操，提高自身素养。因此，不论是从文言文教学的新要求、青少年心理健康成长，还是民族文化兴衰的角度去看，文言文的教学不仅要适应新课程标准和考试的要求，而在更高的层面上它还“肩负着实现中华民族的伟大复兴的神圣使命"回，所以说搞好文言文教学具有十分的重要性和必要性。o钱梦龙：‘文言文教学改革刍议》，‘中学语文教学>，1997年第四期雪庄文中：‘熟读成诵，培养语感》，‘中学语文教学)，1997年第四期\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究第二节高中文言文教学目的及要求的历史回顾《普通高中语文课程标准(实验)》对文言文教学目标和要求的变化，也深刻影响着学习策略的使用。以下对历来课标或大纲中有关文言文的教学目标和要求的变化作一简要回顾和比较，以说明推动当前文言文学习策略发展变化的课程因素。1904年清朝政府颁布《奏定学堂章程》(即“癸卯学制”)，其中“中国文学"(简称“国文")科的设立，标志着语文教学单独设科的开始，在现代教育分科体系中，语文教学有了自己独特的任务和目的。语文虽单独设科，但其教学的内容是以文言为载体的课文，“语文教学仍未能从根本上跳出‘讲经读经’、‘讲古文，写文言’的窠臼，或是陷入了‘新书一本，老师讲，学生听’的另一种封闭模式。”叫因此，此时也无所谓单列的文言文教学目的和要求，更无所谓实用有效的学习方法和学习策略。“五四”新文化运动前后的文言、白话的争论，实质上是中华民族如何生存、如何发展的思想之争、文化之争。经过这场争论，以现代汉语为载体的白话文(语体文)一直占据着中学语文教学的主体地位，也因此才有了课程标准(教学大纲)中对文言文教学单列的教学目的和要求。从总体上看，历次颁布或修订的课程标准(教学大纲)中对高中文言文教学的规定呈现出以下几个特点：l、总体趋势是教学目标逐渐降低。建国前的几个课标中都有“用文言写作’’的要求，例如第一次在课标中明确提出文言文教学目的，是由吴研因、叶圣陶等人负责起草，于1923年颁布的《新学制课程标准纲要》，它要求高中阶段的学生“增加使用古书的能力’’，“继续练习用文言写作”；而建国以后的大纲或课标则没有这一项，只对阅读提出了要求，基本上表述为“具有阅读浅易文言文的能力"(如1980年、1996年大纲)。2、要求越来越具体。如1978年大纲对高中文言文学习的具体要求是：“整理和复习一般常见的文言词汇和句式，能借助工具书阅读浅易文言文。”特别到2000。李杏保、顾黄初：‘中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年，第5页\n竺扬州大学硕士学位论文年大纲则规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”3、新时期(1978年改革开放以后)根据教学大纲编制的语文教材中文言文比重却越来越大。从80年代的30％左右逐渐增)JnN2008年的40％。以上几个特点之间看似有点互相矛盾，其实这是和时代社会发展的大环境密切相关的。在社会变革狂飙突进的时期，文言文的价值便饱受贬抑。而当社会安定，国家处于上升时期，科学技术的发展带来科学主义的抬头，西化趋势加剧的时候，我们又往往习惯性地期望从中华民族的传统文化中汲取精神养料，此时，文言文的价值便得到重视。同时，随着对文言文教学研究的不断深入，对高中生文言文程度究竟达N4t-么水平合适这个问题的认识逐渐明晰：不断降低文言文教学的要求，是大势所趋，而同时要求也越来越具体。语文教：．f才中文言文篇目的增加，要求我们站在继承传统文化的精髓的角度，用新的视野来审视，并不意味着单纯加深文言文教学的难度。因此，与之相适应的学习方法、教学方法的研究也逐渐走向深入。第三节新课标对文言文教学要求呈现新的特点2001年教育部公布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中规定初中阶段文言文的学习目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。"可以看出，学生进入初中，初识文言文，培养目标应该以积累一定的文言文语料，初步养成语感为主。到了高中阶段，在积累了一定感性认识的基础上，既要逐步培养学生理性对待文化遗产的态度，更要使他们从中学到有益的东西，培育积极的情感，形成健康向上的人生观、价值观。文言文，是培育和宏扬民族精神绕不过去的存在。2003年出版的《普通高中语文课程标准(实验)》中这样阐述对高中生文言文学习的具体要求：\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究翌1、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见文言实词、虚词，句式的意义和用法，注重在阅读实践中运用，诵读古代诗文和文言文，背诵一定数量的名篇。2、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧，评价其意义。除了必修课以外，新课程标准在选修课程的五个系列中，还要求学生在古代诗歌和散文、古代小说和戏剧、古代的人物传记作品等方面进行广泛的涉猎，并提出了一定的要求。通过与2000年大纲的比较，我们可以看到，新课标对文言文教学要求的规定有如下几个特点：1、文言文在选文中比例大为提高。有必修课程中的文言文，还有选修课程中的古代优秀文学作品，应该说，高中生要学习的文言文的总量要远远超过2000年大纲的要求。以笔哲教学使用的苏教版《普通高中课程标准实验教科书(必修)·语文》为例，据统计，在必修-N必修四四本《语文》教科书中，共有37篇文言文，占全部选文的37％。虽然这个比例没有2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)·语文》(1川册)的40％高，但苏教版的这四册教材要在高中一年级全部学完；高二年级第一学期的下半学期开始，就要选修“《史记》选读"、“唐宋诗词选读"等课程，其中所选都是经典文言作品，所以相对来说，学生学习文言文的数量不是少了，而是大大增加了。2、降低了对文言基础知识的要求。2000年大纲中有“重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法”的具体规定，而新课标只规定“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法"。这有利于解决篇目增加后带来的文言基础知识学习任务繁重的问题，但同时又提高了对学生运用基础知识的能力的要求，“注重在阅读实践中举一反三’’。此外，旧大纲中还有“学习古人语文中有生命的东西"这样过于宽泛的表述，加上考试的导向作用，在实际的教学中导致师生都只关注那些造成理解困难的字词句的知识：而新课标特别强调“诵读"和“背诵"，在学习策略上就有一定的引导作用，它让我们不\n丝扬州大学硕士学位论文仅要关注文言文学习中的语言文字的学习，更要关注从整体上理解感悟篇章。因此，这实际上就提出了学习哪些内容、怎样学更为有效等新的课题。3、强调文化建构与文化反思。新课程不再把语文学科定位于片面的技术性的语言训练的工具，而是强调语文本身就是作为文化主体而存在的。文言文所特有的汉语言魅力和内在的文化底蕴，可以为学生打造一个作为中华民族传人的精神底子。朱自清先生强调：“我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。’’“在中等以上的教育罩，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”①语文新课程所培养的个体应该是未来文化的创造者和建设者，而不能只是既有文化的接受者，新课标在强调“丰富传统文化积累”的同时，也申明“用历史的眼光和现代的观念审视古代涛文的思想内容”。所以，从学，ji学习角度出发的选择、重组、创生、建构和反省越来越得到研究者的重视，这就带有明显的策略指导的成分。新课标对高中学生文言文学习的要求，不仅为学生拓宽文言文学习的视野，培育正确的学习动机奠定了基础，同时，学习如此大量的文言文，没有合理的学习策略，是难以提高效率，获得真正收益的。因此，学习要求的变化，也就意味着学习策略的变化，再加上高中文言文学习实际情况又不容乐观，研究高中生文言文教学原则以及学习策略的任务显得如此迫切。①蔡富清编选：‘朱自清选集》(第二卷)，河北教育出版社，1989年，第3页\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究丝第三章新课程背景下文言文教学的基本原则第一节新课程下背景下研究文言文教学原则的必要性一、顺应语文课程改革的需要当前，我国正在全面推进基础教育课程改革，积极应对社会发展对教育提出的挑战，解决“社会需求与教学模式之间的矛盾’’①，全面整合教育资源，整体提高教育教学质量，努力培养素质全面、德彳。兼备的优秀人才。面对我省将子2007年全面实施的新课程改革，我们要在文言文课堂教学中较好的落实新课改理念，切实解决传统文言文教学存在着的“少、慢、差、费”的问题，实现在传承悠久历史文化中提高学生的文化素养等诸多实质性问题。而解决这一问题，文言文教学原则理沦的学习与应用则成为必然选择。而R，从某种意义』：说，即使教!学思想如何新，教学内容如何改，最终必须要落实在教学过程中，要体现在教师的“教’’和学生的“学’’的教学过程中，要体现在教学效果和教学效率上。“提高课堂效率是无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标，尤其是随着改革的逐步开展和深入，教学实效的内涵和衡量标准也由过去重知识传授倾向的时效观逐渐向能力培养的时效观转变”②。在这样的趋势下，教师如何改变课堂教学低效的现象，最大限度地利用课常教学，科学有效地设计、指导、实施课堂教学，促进学生的全面发展，成为每位教师必须思考的问题。教师应掌握有效的教学策略与技术，改变教学观念，对课堂教学进行科学的分析和设计，应用多种教学策略，进行高效率的教学活动，有效地促进学生发展，最大程度地完成教学目标、课程目标、培养目标，最终完成教育目标。二、文言文实际教学的需要目前我国中学生文言文学习方式的主流仍然是以教师讲授为主，以机械记忆为主，以书本内容为主。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。教师被称为“万事皆知的超人，句句真理的圣人”。教什么，怎么教，o《语文课程标准(实验)解读》，湖北教育出版社，184页。宋秋前：《新课程视野下优化教学时效的策略》，《教育发展研究》2004年第6期，第38-41页\n兰扬州大学硕士学位论文甚至教得如何，几乎都由教师决定，即使是很差的教师，借助着他所拥有的知识，在学生面前依然是权威。在传统教学中，“注入式’’、“填鸭式"这种以教师为主体的课堂教学方式剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，扼杀了学生的创造性和个性发展。这种只有教师讲，学生几乎不参与的教学方式已不能适应有效教学的推广，更不能促进学生自我全面发展。随着课程改革的不断推广，素质教育的推进与深化，文言文学习的现状有了一定的改善，但是由于对新课程标准的曲解及对课程改革的盲目追求，问题仍然存在。如在教学目标上，视“知识与能力”为“传统的标本”，注重文言词汇、语法的讲解。在教学设计策略上，单纯的教授，学生是一味的死记硬背。在自主学习上，表现出三方面问题：一是无视年级差异与学情实际，开展所谓的“自主学习’’：二是忽视教师的引导作用，搞“放羊式”的“自流学习”；三是不再讲“自学能力”的培养，使自主学习变成了缺少基本品质的空壳。在教学手段上，教师备课时虽然认真研究教木于教法，但忽略学￡li的认知特点，迫不得已只能搞一昧的灌输。在教学评价上，存在两个明显不足：一是课堂上教师对学生滥用激励，评价既不客观又不公J下；二是在怎样评价一堂课上，较多关注眼花缭乱的花样和“创新型”教学方式，忽略教学的有效价值，甚至对于是否落实了双基，也很少去认真验证等。以上这些现象严重影响了教学的有效性的提高。第二节新课程背景下的文言文教学任务及规律一、新课程的基本理念与文言文教学的任务此次新课程改革在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略都作了深入思考和较为明确的规定，也有很多突破性的内容，比如课程目标追求多元化、时代性、可操作性，强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，倡导自主、探究、体验与合作的学习方式，注重学生个性发展与创新能力培养。语文新课标中就明确提出此次课程改革\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究3三的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能"①。作为语文课程中重要组成部分的文言文，必然也一定要提高学生语文素养并发挥其“育人功能”。也就是要使学生在语文方面表现出“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”@。包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等。在实际教学重要时刻明确这些内容，深入领会语文学科特点，把握基本规律，科学而准确地确立教学目标，提升教学的有效性。另外，前文也强调过文言文是我国传统文化的基本载体，古籍是我们祖先智慧和经验的结晶。这是一笔巨大的文化财富，我们一定要有所继承、创新，才能使中华民族具有无限的生机与活力。文言文教学内容中包含有理想、意志、信仰、审美、人生观、价值观等的内容，成为育人的鲜活素材。比如《陈太丘与友期》一文，讲陈太丘诚实守信，说一不二。对于那些喜欢说假话的、不守诺言的人而言，对照陈太丘，定会羞愧得无地自容。冉如《陈情表》李密面对司马氏朝廷的紧急征召，冒着被朝廷认为清高、不与新政权合作的罪名，也要奉养祖母到寿终。那片殷殷孝道之心，真可谓感天动地。又如《祭十二郎文》，韩愈在文中所表现出的至真至切的亲情，不知让多少人潸然泪下。杜甫自己居住茅屋，却想着让天下人都住上高楼大厦，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山。呜呼!吾庐独破受冻死亦足!”范仲淹“居庙掌之高则忧其民，处江湖之远则忧其君，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’’，这种以社稷国家为己任的使命感是多么感人啊!并且，文言文文字精炼，风格典雅，内涵厚重，学习古典文学作品可以提高修养，陶冶性情。所以说，文言文教学要成为继承我国文化遗产的重要途径，要将新一代学子培养成为具有深厚的传统文化底蕴、德才兼备的具有创新能力的国家栋梁之材。①‘语文课程标准(实验)解读》，湖北教育出版社，第184页。陈澄：《教学论》，上海教育出版社．1999年第4期，第181页\n堑扬州大学硕士学位论文二、文言文教学内容与教学规律之所以谈一下这个问题，是因为针对前文谈到的在实际教学中还存在着大量的教学内容不明确、组织安排不合理的现象，不清楚文言文属性；就本文而言，要想真正实现有效的文言文教学，明确文言文教学内容，进而探讨其教学规律是重要前提。在实际教学中，集中表现在单纯注重词汇、语法教学，忽视“书读百遍，其义自见”古训揭示的道理；注重教师讲解，一股脑交给学生，忽视了语言学习积累与交流的必要性；忽视知识学习与能力形成的阶段性等诸多问题。所以，在这里有必要将文言文教学内容在新课改精神指导下，加以清晰与明确。作为一种语言，是由语音、词汇和语法三部分构成的。文言文的学习内容也同样涉及这三个方面。在语音方面主要有异读字(通假异读、古音异读和变音异读)，在词汇方面包括通假字、一词多义和词类活用。语法方面包括特殊句式(倒装句、判断句、被动句和省略句)。知识条块分明而清晰，知识呈现的规律性较强。另外，为了更好地完成文化传承任务，更好地吸取其中的精华，古文化常识也是一项必学的内容。新编高中文言文涵盖方方面面的古文化常识，有天文历法、地理宇宙，行政区域、官制爵号、姓氏名号、宫室建筑、器皿用物，有哲学、宗教、思想观念等等。如《过秦论》有：周室、诸侯(行政)，四海、八荒(地理)，合纵、连横、至尊(政治)，锄援棘矜、钩戟长铩(器物)，百家之言、仁义(思想)等等。其中的语音、语法变化不大，而词汇的变化是最为显著的。随着社会生活内容等因素的变化，文言词语的多义性就成为发展的必然，所以，掌握词语的语义演变和用法是高中生阅读文言文的关键点和难点。从系统论的角度看，“词语的某一义项是在一定的时空条件下产生的，一词语从它产生(本义)、发展演变至今(今义)，所能表示意义的总和，便构成它的词义系统’’①。关于词义系统，应该从两方面审视：一是古与今的差异，二是古与古的差异。那么，古义的掌握的内在规律是什么呢?根据教育心理学认知结构学说的原理可。韦忠华：‘纲举目张授之以渔》，广西教育学院学报，2001，第5期\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究翌知，学生学习认知过程是在过去经验基础上进行的感知、领悟、推理等几个比较独特的过程，这是一种有特殊规律的动态的改组发展的过程。在此过程中遇到的新观念、新信息、新经验，或被现有认知结构同化，或者改组现有认知结构，也可以产生新的认知范畴以接纳新经验或其它因素。那么我们就应该遵照认知规律，建立古今词义之间的联系，力求实现认知结构的最佳化，以达到知识结构的最佳化。认知结构学说中的“可辨性"在文言文阅读中的意义，在于准确地把握古今汉语的差异。真币掌握了这一规律，而不致产生以今解古的附会错误，就会避免在文言文阅读教学中随时可能出现的负迁移，尽可能削弱学生原有现代文阅读认知结构中起固定作用的但又不清晰稳定的观念的负影响，努力提高文言文阅读观念与原有现代文阅读观念的可辨别程度。比如，文言文“识字”困难是众所周知的，以致有产生一种错误导向，把教学主要精力都放在字的落实上。实际上造成文言文识字困难的主要原因是已有现代汉语知谚{经验的负迁移，学生在现代文阅读中形成的文字形音义联系系统，在文言文阅读中必须重新组建。在文言文阅读对“字”的教学要求上，重点不是在识字数量的扩展，而是对汉字“源流关系”的学习①，对汉字理论系统的学习以及培养一定的概括抽象能力。从而使学生原先掌握的比较具体却比较分散的文字知识系统化、抽象化，而较具理性，从而建立一种相对陌生的新的认识体系。这种方法也适用对用法复杂多变的文言虚词的学习与掌握。词类活用是文言文词语教学的又一难点，应现代语文教学需要，本世纪以来出现了诸如“名词动用"、“形容词动用"、“数词动用”、“形容词名物化”、“动词名物化’’、“使动’’“意动”等一系列教学术语，试图以现代汉语语法来解释文言语法。文言词语在用法上的闪烁多变是文言阅读教学中最棘手、最头疼的难点之一。古人在解决类似困难的有效手段，是凭借与感性材料的多次重复接触和学习经验的积累。此一时彼一时，“现代文言文阅读教学必须通过以理性认识为主，辅之以极其有限的感性材料，掌握文言文的基本结构与原理，利用可辨性来指导学生掉过头来清理旧有的知识，以加强新旧知识的联系，使新概念与认识结构中的原有观念进。欧阳杰：‘关于认知结构与中学文言文教学的思考》，《黄冈师范学院学报》，2002年第4期\n塑扬州大学硕十学位论文～步分化和融会贯通的全新的教学途径，多快好省培养学生阅读浅易文言文的基本技能技巧，发展学生的认知模式"①。当然，文言文阅读的终极目标总归要落实在段、篇上，无论是思想的分析，或艺术的鉴赏，或科技的继承，都必须通过读文章来实现。文言文教学中不恰当地过分强调字、词、句，而忽视篇章的倾向，实在是舍本逐末的错误，常常会造成“功亏一篑”的遗憾。“文道并重”的优良传统是符合文言文阅读教学的心理规律的。第三节新课程背景下文言文教学的原则通常的文言文教学，教师基本上是串讲到底，从词句到词类活用，到文言句式、固定格式，但其结果往往是以其“H刀昭”，使人“昏昏”，学生的主体意识缺失，完全被“牵着鼻子走”，不能在阅读中体验到快乐和愉悦，久而久之，就会丧失兴趣。最近几年，新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习。强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。新课程理念强调的是学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。广大教师正对课堂教学进行着大胆的创新，层出不穷的教学形式令人耳目一新。而作为文言文教学长期以来并未得到很大的改观，还是老调长谈，翻译字句，理解文意，将文言知识、文言词汇的讲解作为重点，这样的教法大大制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。那么如何改变这一现状呢?本人根据个人的一些学习、思考，结合文言文教学中的点滴体会，谈一谈在新课程理念下文言文教学的原则。一、以情境性为主而不应以阐释性为主从课堂氛围上看，文言文教学应该以情境性为主而不应以阐释性为主。为什么不应该以阐述性为主?。陈琦：‘认知结构理论与教育》，北京师范大学学报，1988年第l期\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究翌在当今的信息社会，传媒的发展为学生提供了前所未有的学习空间、学习途径。面对丰富多彩的世界，教师已经难以充当学科权威的角色，退而只能在学生的学习过程中担当辅导员，与学生共同学习。再说，在语文课堂上，教师传授给学生多少知识已经不重要，再优秀的教师在特定的时间能传授的知识其量是有限的。关键是教给学生学习的策略、方法，让学生在语文课堂得法，在课外获益，让学生学会学习。叶圣陶曾说过“授人以鱼”与“授人以渔”的关系，新课标也强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教育的规律也需要我们不能把语文课堂当成学生获得学科知识的唯一渠道，不仅要为语文课堂重新定位，我们教师角色也应转变。凸现语文学科的实践性，在文言文教学中摒弃以阐释为主要途径或唯一途径的做法，就应该强调教学的情境性。我们都有这样的经验，按照产品使用说明书学习操作是很抽象、枯燥的做法，学习效果不佳。如果看行家具体操作或由行家指导你操作，效果就好。在文言文教学中，我们教师在课堂上要努力创设情境，把学生引入创设的氛围中⋯⋯让学生感到文言文并不难，还很有兴趣。比如教苏教版必修一中《赤壁赋》这篇优秀的古代散文时，笔者利用录像片再现苏轼秋夜泛舟游览赤壁的闲适过程和江面上“白露横江，水光接天，箫声哀怨’’的情境，并在此基础上，顺水推舟，引导学生理解“苏轼在如此景美情美的境界中何以生悲?”、“文章怎样描写箫声?渲染了一种怎样的气氛?"、与“苏子(即客)愀然而悲的原因是什么?内容是什么?"、“他又是如何为自己开导的?”学生就会自然地进入对苏轼的人生哲学的积极探讨和深入理解，就再也不会启而不发了。因为那清新的音乐、明丽的画面给人描绘了一幅“景色优美、没有喧嚣没有争斗的恬适安然”的生活图景，这图景深深地感染了学生，学生尽情地陶醉在这美的情境氛围中。\n竺扬州大学硕士学位论文显然并非每篇文言文都适合运用媒体，然而我往往通过对课文的范读，指导学生读、学生放声自读引导学生进入文言文的语境，使得学生能用课文的语句交流。让学生在琅琅书声中把握文言文的一般特点和规律，进入一个广阔而深邃的精神世界，让学生的思想逐步走向丰盈和深刻。二、以对语式为主而不应以独白式为主从师生关系上看，文言文教学应该以对语式为主而不应以独自式为主。为什么不以独白式为主?前面已经论及语文课不是阐释性的，那么当然也不是独自式的。这旱说的“独自式”是指教师完全以知识传播为能事，包办代替一切，只给学生留下听的份儿，教师在那里唱独角戏。这样，教师的“表演”太过份了。假如教师是个舞者，他的舞姿之优美是他职业起码的要求。现在让你教一群学舞者，你的示范当然重要。你的一招一式当然要学舞者模仿。你的示范是有限度的，并j}因为示范就一味的示范下去，竟至于变成了独舞，丽那些学舞者终于在你的独舞中沦为观众。当你精疲力竭的舞完，尽管学舞者也可谓感奋之至，甚至决心也当你这样的舞者，可是，毕竟不能在你的独舞中学会跳舞。因为学会跳舞的关键，必须亲验亲历，一招一式得学、练、舞，而不是一味地观摩(尽管观摩也很重要)。因此，语文教师的角色要求你不仅会舞姿优美的“独舞”，更要求你能够把诸多跟你学习的舞蹈人教会。你必须在独舞之后成为伴舞者，让你的学员去舞，你则是一名舞蹈教练——善舞更善教舞的教练。你的课堂是群舞的课堂，师生共同翩翩起舞是你的课堂主旋律。这就要求我们在课堂中对话——教师与学生的对话，学生与学生的对话，所说的师生之间的多边互动。这种多边互动是积极的、综合的。我在上文言文时，并不给学生讲解字词，也不翻译课文。我要求学生自行解决。上课前要求学生必须预习，不基本弄清字词我就不开课，强化形成预习习惯。学生将不能解决的问题当堂向我提出，我先引导学生交流、研讨，我也参与研讨，在共同研讨中归结出结论。因为我已经成了课堂的探讨者之一，学生并不把我当成与他们对立的教师，我的言论只是一个学习者的言论，更容易被学生接受。他们对我的提问，也就十分自然，使得\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究竺我追求的对话能够顺利进行。其实，在对话中学生才能感受到平等，才能在对话的参与中获得成就感。中央电视台的“对话"节目给我很大的启示，一个主持人，几个特约嘉宾，在那神侃，下边的都是观众、看客，显然不行。观众队伍中还有许多嘉宾，一般观众也有说话的机会。于是，大家都愿意说话，对话就进行下去了。我们的语文课堂，教师不是主持人，学生也不是嘉宾，我们是共同的学习者，课堂教学的效果当然就令学生满意。三、用教材而非教教材课程大于教材，更大于课堂。因此，用教材教而不是教教材。如果教教材，就会感到课时不够，我们都曾听过这种课，一篇课文能讲个五掌六堂，甚至能讲上十堂八堂，这样就会要求延长教学时间，就会唯教材为是，就会成为教材的奴隶。用教材教，就要求把教材当作是教学的基本材料或凭借，而不是唯⋯的凭借：就会主动寻求适合学生特点的一切有利于教学的材料；就会充分调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力。我是主张读写一体的，许多课文都是作文的好材料，好例子。比如在教读苏教版必修四《滕王阁序》这篇课文，没有谁规定它是作文的材料，我却在诸多可讲的特点中突出它条理清晰的结构、生动细致的语言、合理丰富的想像。我们能领略到古代语言艺术的精湛技艺，归功于作者的才气，他是怎样成功地介绍宴会的呢?这是我们这堂课探讨的内容。(老师出示滕王阁的挂图)现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这一过程拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移镜头，去追踪、发现作者成功写作的原因，同时注意，哪些语句是镜头无法实拍的?这些语句是采用了什么手法，有什么作用?同学们四人一组，交流讨论，最终归纳出写作特点：合理想像，形神飞动(发挥想像力)。本文精彩的写作特点正是中学生作文最可借鉴的，这不是比琐碎的翻译、词语讲解更有价值吗?其实，这样的讲法，就是没有字词铺垫，也不会造成理解上的障碍。我心中有了原则，教材便为我所用，我并不只教教材。\n丝扬州大学硕士学位论文需要说明的是，强调用教材而非教教材，并不是讲两者对立起来。教材还是要教的，不然如何走近文本?目前，有一种做法：教师不带领学生进入文本，对文本只作蜻蜒点水的处理就顾左右而言他，仿佛已经超越了文本，仿佛文本并不重要。这里强调的用教材教，是指把教材当作课程的一个基本凭借而非唯一凭借，在教教材的时候着眼用教材教。以上就是我的文言文教学的基本原则，让我们在新课程的理念下将文言文教学达到一种新的极致。\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究竺第四章改进高中文言文教学现状的应对措施第一节生活型教学法语文课堂教学“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人’’的说法，已成广大中学生学习文言文畏惧心理的生动说明。为了消除中学生对文言文的隔阂，我们积极提侣让文言文走进中学生的日常生活，开展了“文言文教学生活化"的尝试。文言文教学生活化，就是将中学生日常生活“文言化"，把文言文学习与中学生的生活实际紧密结合起来，让中学生尽可能多地“浸泡”在文言文中，做到看文言、听文言、读文言、写文言、演文言，使中学生强烈地意识到“处处有文言，时时用文言”，自觉形成一种“文言文实用意识”。我们的具体做法如下：一、文言文教材生活化尽管中学语文教材中文言文的比例较高，但所选内容政治教化色彩较浓，主人公又多是王侯将相、才子佳人，离中学生的实际生活距离较大，在课堂中教读文言文时，师生的生活与文本中主人公的隔阂是必然的，阅读时真正的“对话"是难以展开。所以，我们在选修课教材建设的时候，能注重教材的生活化，力求从古今文化生活的角度来选材，要求贴近平民生活，联系中学生生活实际，满足学生人性化要求。所以，我们语文组教师开设的文言文选修课内容有《古代的茶文化》《古代的沐浴文化》《古代的体育运动》《中国民俗和传统节同》《中国古诗文名句欣赏和用法指津》《中国古代烹饪技术》《常武古代“先贤"》《中国古代笑话集》《三寸金莲的来历》《中国古代烈女》《中国古代风水先生》《故乡变迁史》《竹林七贤》《琴棋书画和梅兰竹菊》《书法和碑帖鉴赏》等等。选修课教材采用的例文大多是古代文学或者是史料类的经典。由于选修课教材的内容既有文学性，又具生活趣味性，都是现代中学生所喜闻乐见或者是充满好奇的，所以学生主动学习的热情高涨，阅读文言文的兴趣被充分激发出来。\n竺扬州大学硕士学位论文二、文言文课堂教学生活化在新课程的文言文课堂中，“串讲”和“满堂灌’’已被小组讨论法、分工合作法、游戏猜读法、讲述故事法、集体表演法、读写结合法、创新体验法、古戏欣赏会、对对子、文言吟诵赛等合作学习的方法所取代。语文课成了利用文言文的载体，进行创造性、探究性阅读的主阵地。学生会发现，文言文是葡萄美酒，是名山大川，是亲情至性，是古今生活中的你我他，真实而又贴近。语文教师要善于积极引导学生去品读、品味文言文的人性美和人情美，去鉴赏古诗词曲赋中抒发的平常人的喜怒哀乐，去领略散文小说中可歌可泣的平常人的故事，去发现文言文的无穷乐趣，去回味文言文的酸甜苦辣。作为语文教师，在文言文课章教学中要千方百计地让学生明白学习文言文对提高中学生的生活质量和为人处世方面具有重要意义：厚积薄发，出口成章，提升听说读写的交际能力；增强文化意识，传承琴棋书面等中华文化方面的修养；汲取精华，发扬光大中华民族传统美德和民族精神；陶冶性情，完善人性，净化灵魂，提升人格；活学活用，巧手翻新，为现代生活服务。三、教室环境文言化(一)设立教室“文言角”：建立文言文书柜，专门陈列“四书’’“五经’’等传统文言文名著，以及文言文杂志、报纸等资料，供学生自由翻阅；搭建文言文阅读和写作交流平台，用于交流学生的文言文读后感、文言文佳作推荐和文言文仿写佳作。(--)用有关文言文名句的书法作品来布置教室。上墙的名句要求内容积极健康，书法精湛，给人以古朴美。可以上墙的“班主任心语"有：学海无涯苦作舟；德者业之本，业者德之著；士有百行，以德为先；博学、审问、慎思、明辨、笃行；教不由诚，日为欺人；梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出；一花独放不是春，百花齐放春满园；轻风扶弱柳，淡月映梅花；天道酬勤；学而时习之，不亦乐乎⋯⋯可上墙的“班级主题词”有：竞、静、敬、净；澹泊明志，宁静致远：苦读乐学，宁静致远；业精于勤荒于嬉；作气自鼓，争雄上流；辍者无功，耕怎无获；厚积而薄\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究笪发；时不待我，发奋在今朝；志当存高远⋯⋯(三)用座右铭来励志明意。结合名旬教学，教师可要求学生摘录一句古代名言作为座右铭，并张贴在课桌的右上角。学生选择的座右铭可以是：生无所息；舍生而取义者也；不以物喜，不以己悲；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；三人行，必有我师焉；学而不思则罔，思而不学则殆；斯是陋室，惟吾德馨；生于忧患，死于安乐；天生我材必有用，千金散尽还复来；长风破浪会有时，直挂云帆济沧海；会当凌绝顶，一览众LIId、；问渠那得清如许，为有源头活水来；近朱者赤，近墨者黑；己所不欲，勿施于人；满招损，谦受益；与人方便，自己方便；不经一事，不长一智⋯⋯第二节专题型教学法文言：丈专题化阅读更能够培养中学生语文素养的深皮和j“度。为了更好地传承千年文明，我们语文组作了如下积极的尝试：一、结合课文，拓展阅读紧密结合课文，展开拓展性阅读，向中学生推荐与课文相关的文言文书目，例如，在高中语文课本中学习了《论语》选段后，除了要求学生熟读和背诵课本中的选段外，为了使孔子由“熟悉的陌生人"变成真正的“熟人"，让学生真切感受到孔子的音容笑貌和谆谆教诲，教师要及时向学生推荐并引导课外阅读《论语》《孔子传》《史记·孔子世家》等书籍，而不能满足于机械熟记《论语》的编者、成书年代、主要内容等等概括性的文字。在《普通高中语文课程标准》(实验)的附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》中，就“文言文专题阅读”而言，新课标的制定者向中学生推荐了以下三类与课文相关的课外读物：(一)3部“文化经典著作"：《论语》《孟子》《庄子》；(二)2部古代小说：《三国演义》《红楼梦》；(三)l部剧本：王实甫的《西厢记》(课本和读本中均有节选)。\n竺扬州大学硕+学位论文二、结合学生兴趣，推荐个性化的文言文阅读专题学生的个性是丰富多彩的，这就决定了他们的阅读爱好也是各有侧重。语文教师可以在课外结合语文兴趣小组活动，向学生推荐阅读专题。在新课标的“选修课程举例’’中，课标编定者也向语文教师推荐了“中国古代诗歌散文选读”这一选修课内容，并且强调指出：“也可以选择一本书或某一个时期、某一位作者的著作。’’在新课标推荐的“选修课程举例”中，“预设”了12项供广大教师选择的“选修课程”，其中与文言文专题阅读有关的，就有如下8项：唐诗选读、中外戏剧选读、中夕i-d,说戏剧名著精凄、传记选读、语言文字专题、先秦诸子论著选读、《人间词话》选读、中华文化寻根。这些推荐的选修科目无疑把文言文专题阅读放到了一个及其重要的位置，为文言文专题化阅读的深入展开指明了方向。三、推荐文言文阅读的参考专题，注重实效在学生i自{选择的文言文阅读专题时，d—l于缺乏科学性、计划性和可行性，不少专题阅读常常会出现阅读乏味、时间过长、收效不大，甚至半途而废的现象。所以，语文教师坚持不懈的指导，就显得十分必要。在学生选择文言文阅读专题之前，我们分别从“热点与冷点"、“大背景、小切口"、“爱好与拓展”、“时间与条件”、“能力与兴趣”等专题阅读选题时应注意的几个问题入手，帮助学生确立了“中国传统美德的当代意义’’、“中国传统文化的当代意义"、“走进历史细节”、“与古人对话”、“中国古代诗歌与诗人"、“唐代小品文”、“徐霞客与中国古代游记”等多个阅读专题。在具体的专题化阅读指导过程中，为了强调“实效性”，我们要求学生做好“笔记”和“总结"。作笔记时，重在发现，及时记写下自己有性灵的感悟，觉得是意味深长的东西。学生可以摘录警世妙语、名言佳句、富有内涵的事例或史料。学生可以在书上注“批语”，把自己一时的感悟采用“眉批”和“夹批”的方式加注。而“总结’’又是专题阅读的成果，是对“阅读”的一个“交代"，写作时，要努力体现自己的阅读深度，选择一个最有感悟的角度来切入。另外，文言文专题化阅读是一项有计划、有步骤的系统工程，任重而道远。在时间的安排上，文言文专题化阅读不能操之过急，要坚持细水长流的原则。\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究竺第三节激趣型教学法激发学生主动学习文言文的兴趣，是“探究文言文教学方法"的前提。在日常的文言文教学中，我们语文组作了以下尝试：一、文言文学习与阅读精短有趣的古代文学作品结合起来初学文言文，由于对文言文的实词、虚词和文言句式的积累量不够，读者往往会觉得文言文的语句太艰涩，读不顺，看不懂，所以，语文教师有必要选择一些生动有趣的神话传说、笔记小说、文言短篇小说等文学作品来让学生阅读，这样，读者就会被生动活泼的故事情节吸引，在获得文学作品带来的精神愉悦的同时，忘却初读文言文时容易感到的“枯燥乏味”，反之，会感慨于文言文特有的言简意赅、缩龙成寸的艺术特征，从而对阅读文言文产生浓厚兴趣。二、“合而读之，歌而咏之”，做到读、诵、唱三结合诵读是文言学习的基本手段。文言文的教学，应强调熟读、背诵。最好让学生能拉着腔调、摇头晃脑地来读，出声有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”。因此，中学生要想学好文言文，首先要掌握怎样进行正确的诵读。注意语言文字的音乐美，不但可以让读者阅读起来琅琅上口，而且，还可以增强作品艺术感染的力量；同时，我们在进行文言诵读时，还要把握文势，体味语言的波澜，注意排句与散句的间用，陈述句与疑问句的间用，长旬与短句的间用，音节的抑扬等，读出高低快慢、抑扬顿挫、长短舒促来。除了诵读，我们还可以对一些文质皆美的短篇文言文(特别是一些精短的古诗词或名句)进行配乐，让它们插上音乐的翅膀，让学生用歌唱的方式记住文言文的内容，领悟古诗文的意境，进而获得一种强烈的审美愉悦和审美享受。尤其是教师利用一些广为传唱的古诗词来让学生学唱，更能激发学生学习文言文的兴趣。\n竺扬州大学硕士学位论文三、读演结合，在表演中培养阅读文言文的兴趣在文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种“读演结合"的形式，让学生在课堂中“动"起来，让学生通过亲身“表演’’，加深对课文语言和内容的理解和感悟。如在课堂中讲授《触龙说赵太后》一文，当学生读到“媪之送燕后也，持其踵为之泣"这一句时，在学生的想象中，会产生不同的“送别场面”。我们让学生根据自己的理解，分别请两位学生同时上讲台前表演赵太后“持其踵为之泣”的动作。有的“赵太后"在车下，拉住车上的女儿的脚，抽泣不已；有的“赵太后”趴在地上，紧抓女儿的脚踵，作哭泣状；有的“赵太后”和女儿并坐床沿，一边为女儿穿鞋(先秦时期的一种迎娶之礼)，一边哭泣⋯⋯分析角色、设计表演的过程，也是一个反复研读课文(乃至课外读物)、分析鉴赏人物形象、熟练掌握文言字词和句式的过程。通过对“细节描写”的表演，不仪活跃了课堂教学的气氛，而且加深了学，l三对课文(包括文言文虚实词、句式、主题、艺术表现形式等等)的准确理解。四、将成语学习与文言文学习有机结合在指导学生积累成语的同时，我们可以通过寻成语之“源"，来学习文言文。例如，“指鹿为马”这个成语出自《史记·秦始皇本纪》：“赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，日：‘马也。’二世笑日：‘丞相误邪?谓鹿为马。’问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。或言鹿者，高因阴中诸言鹿者以法。”在教师的指导下，学生通过查阅工具书，阅读成语出处的有关原文，既增长了历史人文知识，又积累了文言文知识，可谓一举多得。通过成语学习与文言文学习的有机结合，不仅有助于对文言文的准确翻译和深入理解，还可以了解有关成语的来龙去脉，了解成语中重要语素的确切含义，避免了成语学习中的望文生义和成语错用现象，同时，也积累了大量的文言词汇和文化典故。五、把文言课文当作学习探究的对象，启发学生提出问题，进行课题研究如果只停留在朗读、词句的理解、文章大意的把握、精彩语段背诵的层面上，中学文言文教学的“领空"就未免有些狭窄。我们能否在文言文阅读教学过程中，\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究竺渗透“课题”意识，精心设计一些有关文言文阅读的“研究性”学习活动，以激发学生阅读文言文的浓厚兴趣?课文中的每一篇文言文，如果从不同角度去鉴赏，都能发现值得研究的课题。从字词到句篇，每一个字词、每一个句段OOaiOI都蕴藏着丰富多彩的课题资源。在学习文言文时，语文教师应指导学生树立“课题就在你的身边"的研究性学习理念，让学生根据自己的阅读兴趣和爱好，组成兴趣小组形式的研究性学习小组，选择适合于研究的课题，在语文老师的指导下，有计划地进行研究性学习。第四节读写型教学法如何让话题作文、材料作文、自由作文更好地与文言文教学结合起来，既使作文出新出奇，又使学生对阅读文言文的兴趣更浓，进一步促进中学生在读写能力方面的语文素养，就此推出了“读写结合，以读促写，以写促读”的或写型文言文教读法。具体的做法如下：一、设计文题，引导学生课外自主阅读古代经典作品教师设计的话题作文如下：如果有一种“时空转移心灵交流"器，能把你想说的话传递给古代历史中的任何一位名人，那么，你将选择哪一位名人向他倾吐心声昵?请以“与名人对话”为话题写一篇文章。要求：1、话题中的“名人”可以是某位历史人物，也可以是古代文学作品中的某个艺术形象。2、文体不限。3、题目自拟。4、不少于800字。这个话题重点考查习作者的想象力和认识水平，它鼓励考生扩大课外阅读，积极展开创造性思维(特别是大胆发挥想象)。教师结合中国古典四大名著展开了“走近经典"的读书活动，学生写出了《自古“英雄"多薄命》《乱世还待奸雄》《浅析薛宝钗诗词与性格》《诗中的林黛玉》等话题作文。二、精选文言文片断，让学生有感而发’我们设计的材料作文如下：阅读《薛谭学讴》一文，写一篇作文，题目自拟，文题自选字数800字左右。\n竺扬州大学硕士学位论文薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢，求反，终身不敢言归。如果从学生(薛谭)的角度立论，可以提炼如下的观点：1、谦受益，满招损；2、浅尝辄止要不得；3、贵在知错能改；4、骄傲始于自满等。如果从教师(秦青)的角度，则可以从下面的角度立论：1、身教重于言教；2、对学生要晓之以理、动之以情；3、教育犯错误的学生要因势利导等。总之，我们可以根据文言文材料中的某一部分内容，确立一个观点，然后通过具体的事例来证明，做到材料和观点相一致。三、以传统美德材料为话题，进行专题写作我们设计的材料作文如下：阅读下面几则材料，按要求作文。(1)董永，东汉时期千乘(今山东高青县北)人，少年丧母，其后父亲亡故，董永卖身至一富家为奴，换耳义丧葬费用。(2)剡子，春秋时期人。父母年老，患眼疾，需饮鹿乳治疗。他便批鹿皮进深山，钻进鹿群中，挤取鹿乳，供奉双亲。(3)汉文帝刘恒，汉高祖第三子。母亲卧病三年，他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服的汤药，他亲口尝过以后才放心让母亲服用。(4)黄香，东汉江夏安陆人。九岁丧母，事父极孝。酷夏时，为父亲扇凉枕席；寒冬时，用身体为父亲温暖被褥。读了以上材料，你有何感想?请联系现实，自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。此外，根据文言文原文内容，教师可以引导学生发挥再造想象，进行二度创作(改写、仿写、续写、扩写、意境描述、写解说词、写电视片断，等等)，或汲取思想、写作方面的经验之谈，写作文学评论、读后感⋯⋯均可以让学生在读写结合中培养阅读文言文的兴趣，提高语文整体素养。\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究翌键．；五；口，口高中文言文教学虽然一直饱受垢病，但广大语文教育专家和身处教学一线的语文教师从来也没有停止探索的步伐。近年来学习策略的研究受到广泛重视，被引进到各科教学实践中去，并取得了相当丰硕的成果。文言文教学是语文教学的重要组成部分，而学生普遍感到与其有隔阂，有距离，因而研究教学策略、研究学生学习心理，摸清他们学习策略使用的情况，对于提高高中学生文言文学习的效率，为教师提供有针对性的指导，具有重要意义。本文经过细致的调查研究，得到了丰富的反馈资料，发现目前高中学生在文言文学习策略运用方面存在各类问题。而这些问题的发现与解决决不是三天两天就可以完成的事，笔者在文中的思考电可能存在不尽完善的地方，亟待同行们继续努力，不断探索改进。笔者在文言文学习和教学策略基本理论研究的基础上，借鉴文言文教与学两方面已经取得的研究成果，结合多年的语文教学实践，提出了一些自己粗浅的想法，试图解决目前高中学生在文言文学习策略方面存在的问题，针对高中文言文这一特定学习内容，新课程改革这一特定背景，把文言文学习策略知识及运用水平在文言文学习中的运用作为我们研究解决的重点。初步得出结论，提高高中学生文言文学习策略运用水平有两条途径：一是进行策略的专f-li)ll练，完善他们对于学习策略知识的认知结构，使他们知道在何种情况下应该采取何种应对策略，在训练中提高能力；二是在日常的课堂教学之中渗透策略意识和策略教学，使学生在潜移默化之中掌握有效的文言文学习策略。现在看来，当以后一种方式为主。总之，笔者根据文言文学习的特殊性和新课标的文言文教学要求，也根据目前高中学生在文言文学习策略运用方面的情况，提出了文言文教学的基本原则，并在研究优秀语文教师教学经验的基础上，进行了一些自己的探索，从课堂教学实践的角度对其作了一定程度的总结。这些策略的理论和实践，还有待在今后的语文课堂上进一步进行完善和提高。\n52扬州大学硕士学位论文参考文献：一、专著[1]王力：《古代汉语·绪论》，中华书局出版社，1999年版[2]吕叔湘：《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987年版[3]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版[4]蒯超英：《学习策略》，湖北教育出版社，1998年版[5]熊川武：《学习策略论》，江西教育出版社，1997年版[6]林崇德：《当代心理学丛书一学习策略·前言》，湖北教育出版社，1998年版[7]王政白：《文言文的字词句教学》，福建教育出版社，1987年版[8]李杏保、顾黄初：《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2000年版[9]王志凯：《中学文言文教学目的研究》，浙江师范大学出版社，2002年版[10]蔡富清编选：《朱自清选集》(第：二卷)，河北教育出版礼，1989年版[11]张志公：《语文学科的现代化问题》，《张志公语文教育论集》，人民教育出版社，1994年版[12]施良方：《学习论》，人民教育出版社，2001年版[13]张春兴：《现代心理学》，天津人民出版社，2005年版[14]夏丐尊：《关于国文的学习》，《夏丐尊论语文教育》，河南教育出版社，1987年版[15]刘国正：《为什么要培养阅读浅易文言文的能力》，《实与活—刘国正语文教育论集》，人民教育出版社，1995年版[16]李海林：《言语教学论》，上海教育出版社，2000年版[17]宋秋前：《新课程视野下优化教学时效的策略》，教育发展研究出版社，2004年版[18]陈澄：《地理教学论》，上海教育出版社，1999年版[19]彭聃龄：《普通心理学》，北京师范大学出版社，1998年版\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究里[20]贾晓波等：《心理健康教育与教师心理素质》，中国和平出版社，2003年第3版[21]王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003年版[22]中华人民共和国教育部：《全同制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年版[23]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年版[24]郭锡良、李玲璞：《古代汉语》，语文出版社，1992年版[25]张中行：《文言和白话》，黑龙江人民出版社，1995年版[26]李保初：《文言文教学法》，湖北教育出版社，1986年版[27]解惠全：《文言文教学讲话》，天津人民出版社，1988年版[28]谈振华：《课堂教学理论读本》，社会利．学文献出版社，2000年版[29]倪文锦：《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年版[30]董菊初：《张志公语文教育思想概说》，人民教育出版社，2000年版[31]韩雪屏：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社，2000年版[32]顾黄初：《语文教育论稿》，人民教育出版社，1994年版[33]曹明海：《语文教育学》，青岛海洋大学出版社，2002年版[34]蔡起福：《语文教学心理学》，语文出版社，1994年版[35]李维鼎：《语文教材别论》，浙江教育出版社，2004年版[36]曹明海：《追问与发现—语文学习心理论》，青岛海洋大学出版社，1998年版[37]张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版[38]王希华：《现代学习理论评析》，开明出版社，2003年版[39]曹明海、钱加清：《语文教学策略论》，青岛海洋大学出版社，1998年版[40]吴庆麟：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版[41]陈时见：《课堂学习论》，广西师范大学出版社，2001年版[42]陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年版\n丝扬州大学硕士学位论文[43]郑金洲：《学校教育研究方法》，教育科学出版社，2003年版[44]郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社，2000年版[45]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存》，教育科学出版社，1996年版[46]周庆元：《语文教学设计论》，广西教育出版社，1996年版[47]叶圣陶，朱自清：《精读指导举隅》(前言)，商务印书馆，1942年版[48]朱东润：《中国历代文学作品选》，上海古籍出版社，1980年版[49]唐彪：《家塾教学法》，华东师范大学出版社，1992年版[50]语文课程标准研制组：《普通高中语文课程标准(实验)解渎》，湖北教育出版社，2004年版[51]汤因比阿，池田大作，苟春生，朱继征，陈国梁：《展望2l世纪》，国际文化出版公司，1985年版[52]马克思，恩格斯：《马克思恩格斯全集》，人民出版社，1956年版二、期刊[1]刘电芝：《学习策略》，《学科教育》，1997年第1期[2]刘梅珍：《学文言的价值不在实用而在文化》，《中国教育报》，2004年7月29日[3]钱梦龙：《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期[4]庄文中：《熟读成诵，培养语感》，《中学语文教学》1997年第4期[5]童志斌：《<窦娥冤>是文言文吗?》，《语文学习》，2006年第10期[6]吕叔湘：《关于语文教学的两点基本认识》，《语文学习》，2005年第9期[7]王光龙：《学习素质与人的全面和谐发展》，《杭州师范学院学报》，2005年第6期[8]张亚玲、郭德俊：《学习策略教学对学习动机的影响的研究》，《心理科学》，2001年24期\n苏文静：新课程背景下高中文言文有效教学策略研究竺[9]王振宏、刘萍：《动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响》，《心理学报》，2000年第32期[10]熊江平：《谈谈中学文言文阅读教学》，《课程·教材·教法》，1993年第6期[11]韦忠华：《纲举目张授之以渔》，《广西教育学院学报》，2001年5月[12]欧阳杰等：《关于认知结构与中学文言文教学的思考》，《黄冈师范学院学报》，2002年4月22期[13]陈琦：《认知结构理论与教育》，北京师范大学学报，1988年第1期[14]俞国良、罗晓璐：《教师教学效能感及其相关因素研究》，《北京师范大学学报(社会科学版)》，2001年1月[15]吕玉风：《文言文在语文教学中的地位》，《内蒙古师范大学学报(教育科学)》，2006年6月第19期[16]钱梦龙：《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》，1997年第4期[17]王光龙：《学习素质与人的全面和谐发展》，《杭州师范学院学报》，2005年第6期[18]张悦群、朱大庆：《文言文教学策略的研究与建构主义学习理论的介入》，《江西教育学院学报》，1999年第1期[19]高培权：《“教教材”与“用教材教’’辨析》，《语文学习》，2006年第10期[20]蒋成踽：《互文对读的理论、策略与方法》，《语文学习》，2006年第3期[21]许国申：《诗词诵读的节奏与语调》，《语文学习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