高中文言文教学现状调查研究及应对策略初探 43页

学校代码10135论文分类号学号20104103020学习方式非全日制硕士专业学位论文高中文言文教学现状调查研究及应对策略初探Investigation,ResearchandStrategiesoftheAncientChineseTeachingandLearningStatusQuoinaSeniorHighSchool专业学位类别:教育硕士专业方向、领域:学科教学（语文)申请人姓名:高俊英指导教师姓名:_^_琼3教授二〇一五年六月二十四日\n独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。本人保证所呈交的论文不侵犯国家机密、商业秘密及其他合法权益》与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。签名：备成载、日期_r月〜日关于论文使用授权的说明本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后也逋守此规穿~曰期：年月？^曰\n内蒙古师范大学硕士学位论文中文摘要问渠那得清如许，为有源头活水来。一直以来，文言文都是高考的重头戏，因此受到高中教师和学生的普遍重视，然而高中文言文教学的低效却长期困扰着广大师生。在当前实施新课程教育理念，大兴教改之风的背景下，文言文教学也应引入源头活水，将呆板枯燥的文言文课堂变得活泼而现代，实现古文的现代化教学，从而实质性提高高中文言文的教学效率。针对包头稀土高新二中的文言文教学现状，笔者进行了长期深入的调查研究。由于高考的影响，多数教师受到应试心理以及传统文言文教学模式的束缚，在文言文教学时注重“串讲”，注重古汉语知识的传授，忽视对学生能力的培养，更淡化了文言文作为华夏文明传承载体的重大意义，而学生方面，由于自身的阅读量小、文言文基础薄弱、学习方法欠妥，加之心理上对文言文的排斥、畏惧，大多数学生的文言文阅读理解能力都很低，多数学生对学习文言文丧失应有的热情与兴趣。导致学生越来越厌恶、害怕学习文言文，教师也深陷应试与改革的困惑中。由此，相对于学习现代文，在学习文言文的问题上，师生明显没有太大的热情与积极性，即使大家都对文言文的重要性心知肚明，但依然是清风吹不起半点漪沦的状态。因此，深入分析了解包头稀土高新二中文言文教学现状，探究文言文教学的新途径、研究高效的文言文教学策略就显得尤为必要了。本文从高中学生和高中语文教师进行了双向的问卷调查与访谈，对调查结果进行深入分析，发现高中文言文教与学方面存在的一些问题，并揭示出教师层面、学生层面以及社会层面等的成因问题，然后又针对性地提出笔者认为较为可行的一些策略，以期能对当前的高中文言文教学现状有所改善与促进。关键词：高中文言文教学，教学现状，调查研究，教学策略\n内蒙古师范大学硕士学位论文ABSTRACTWhyisthewatersoclearinthedike,forthefreshwatercomesfromasourcehead.Foralongtime,classicalChineseplaysanimportantpartinthecollegeentranceexamination,sothat'sthereasonwhytheyarereceivingmuchmoreattentionbyhighschoolstudentsandteachers.However,thepoornessoftheteachinginclassicalChinesealwaysbotherslotsofteachersandstudents.Inthecurrentsituationoftheimplementationofnewcurriculumeducationideaandenergeticallyencouragetheeducationalreform,theteachingofclassicalChineseneedinnovation.Theboredlessonneedtobecomeactive.TorealizetheproseofmodernteachingcanadvancetheteachingefficiencyofclassicalChineseeffectively.InviewoftheteachingstatusquoofclassicalChineseinBaotouRareEarthHigh-techNo.2HighSchool,theauthorhascarriedonthethoroughinvestigationandstudyforalongtime.Becauseoftheinfluenceofthecollegeentranceexamination,mostoftheteachersareconstrainedbythementalityofcopingwiththeexaminationandtheteachingmodeloftraditionalclassicalChinese.TheylayempahsisongoingoverthetextsandteachingtheancientChineselanguageknowledgeinclassicalChineseteaching.Meanwhile,theyneglecttotrainthestudents’abilitiesandputlessemphasisonthesignificanceofclassicalChinese,thecarrierofHuaxiacivilizationheritageaswell.AndmoststudentshaveverylowclassicalChinesereadingcomprehensionabilitiesbecausetheyreadalittle,haveweakclassicalChinesefoundation,haveimproperlearningwaysandpsychologicalexclusionandfearofit.Asaresult,thegreatmajorityhavelostenthusiasmandinterestofclassicalChineseandtheydisgustandfeartolearnitmoreandmore.Therefore,theteachershavebeeninthecoufusionbetweencopingwiththeexamsandreformation.Bothteachersandstudentshavelesspassionand\n内蒙古师范大学硕士学位论文enthusiasminclassicalChinesethaninmodernarticles.EventhougheverybodyknowstheimportanceofclassicalChinese,itisstillthesituationthatthewindcan’tblowanyripples.Basedontheseconditions,itisnecessaryforustounderstandandanalyzetheteachingstatusquoofclassicalChineseinBaotouRareEarthHigh-techNo.2HighSchool,exploreanewwaytoclassicalChineseteachingandlearningandstudyeffectiveclassicalChineseteachingstrategies.KEYWORDS:classicalChineseteachingandlearninginaseniorhigh语school,theteachingstatusquo;investigationandresearch,teachingstrategies\n内蒙古师范大学硕士学位论文目录引言.........................................................1一、问题的提出与研究意义.....................................2（一）问题的提出..........................................2（二）高中文言文教学的内容................................2（三）高中文言文教学的意义................................4二、高中文言文教学现状的调查研究.............................7（一）调查对象............................................7（二）调查内容............................................71.学生情况问卷调查.....................................72.教师的访谈问题大纲...................................9（三）学生问卷调查结果分析................................91.学生学习文言文的热情不高、兴趣不浓...................92.高中生对文言文学习的认识有误........................103.高中生学习文言文的方法不当..........................114.高中生的文言文基础太薄弱............................115.高中生的文言文学习习惯不佳..........................12(四)对教师的访谈结果分析.................................12三、高中文言文教学问题的归因分析............................14（一）观念成因的分析.....................................141.教师的教学观念成因..................................14\n内蒙古师范大学硕士学位论文2.学生的思想成因......................................14（二）高考指挥棒的影响...................................15（三）教法成因的分析.....................................151.过度讲授古汉语知识..................................152.教学方法陈旧........................................163.多媒体等辅助性教学手段的利用率不高..................16（四）学法成因的分析.....................................16（五）环境成因的分析.....................................17（六）知识积淀成因的分析.................................181.教师自身文言文功底不深..............................182.学生的文言文积淀薄弱................................19四、改善高中文言文教学现状的策略............................20（一)转变观念，更新教学理念..............................20（二）明确高中文言文教学目标与任务和教学重点.............211.高中文言文教学目标与任务............................212.高中文言文教学重点..................................22（三）激发学生学习文言文的兴趣...........................231.丰富课堂活动，激发学生学习的兴趣....................242.还原情境，激发学习兴趣..............................253.精心设计导语，激发学习兴趣..........................25（四）灵活运用多种教学方法，丰富高中文言文课堂..........27（五）拓展延伸高中文言文的教学内容.......................27\n内蒙古师范大学硕士学位论文（六）高中语文教师应进一步提升专业素养...................28结语........................................................30参考文献....................................................31附录........................................................33致谢.......................................................35\n引言引言上海特级教师于漪曾这样形容文言文，认为它是“渗进了民族睿智的中华文明①的地质层”。以文言为表达形式载体的中国古代文学凝结着中华悠久历史文化的精华，其辞藻典雅，韵味隽永，散发着经久不衰的魅力。同时，古典文学作品也是传承民族传统文化的重要载体。所以，从初中到高中的语文教学内容设计上，文言文都占了很大比重，但高中文言文教学现状却不容乐观。当前，大多高中生缺乏学习文言文的兴趣与动力，欠缺基本的文史知识与古汉语基础，文言文阅读理解能力较为低下，甚至对学习文言文望而生畏，也没有更多的时间与精力去研读传统的经典文学作品，这直接导致了教师固定的文言文教学模式：有人将其概括为八字真经：“字字落实，句句翻译”，即首先串译课文，其次总结通假字、古今异义、实词意义、虚词意义及用法、一词多义、词类活用、特殊句式等，最后分析人物形象、鉴赏写作手法。看似什么都做了，面面俱到，不留遗漏，实则，优美的文章被“解析”得支离破碎后，美感在学生那里所剩无几甚至消耗殆尽，更是难以引起学生的兴趣。长此以往，文言文教学形成恶性循环，沉闷乏味、毫无生气的课堂，声嘶力竭讲到筋疲力尽的教师，无所适从、昏昏欲睡的学生，组成了今日的文言文课堂。文言文的教学陷入尴尬的境地，想要乘教改之风，也将文言文教学提高一个台阶，达到高效、现代、趣味盎然的境界，然而理想很美好，现实很残酷，提高文言文的教学效率实在是一个沉重的话题；想要退一步，将有限的时间和精力转移到文言文之外的其它内容上，但迫于高考压力以及肩负传承民族文化的重任不可如此。鉴于此，在新课改“春风”深入高中语文课堂时，文言文教学也应重新审视自身，并积极引入源头活水，为文言文教学注入新鲜血液，使其焕发生机与活力。深刻剖析文言文教学存在的深层次问题及原因，探索一条面向现在、面向未来的文言文教学之路迫在眉睫，文言文教学改革势在必行。①于漪《于漪语文教育论集》，人民教育出版社，2003.71\n内蒙古师范大学硕士学位论文一、问题的提出与研究意义（一）问题的提出王力先生在《古代汉语》中明确指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上②古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。作为中国古代的书面语言，作为现代汉语的源头之一，文言文已经沿用了两三千年，内容丰富庞杂，题材十分广泛，精品佳作层出不穷，包涵了我们民族文化的精髓，记录了华夏文明的发展历程，内容涉及了中国古代社会的各个领域，这为我们了解古代社会、继承、学习并发扬民族传统文化提供了宝贵的资料。历年高考试题中，全国各地都将文言文阅读作为必考的一部分，考查的内容包括对基础知识的掌握，也包括对理解能力的培养，近年又增加了断句——对语感的考查，分值呈上升趋势。文言文阅读在高考试卷中所占的分值之大，比例之重及考查的内容之全面，也说明了高中文言文教学的重要性。然而，高中文言文教学的现状却无法体现出文言文的深远意义。语文教育专家钱③梦龙就曾感叹过“文言文的教学是语文教改的一个死角”，在长期的语文教学中，文言文教学之路似乎越走越窄，越走越荒凉。教师抱怨文言文又繁又难，学生憎恶学习文言文又苦又累，既要读又要背还要练。种种因素，使得文言文教学陷入了困境。虽然也有不少人在不断地反思高中文言文教学、积极探究有效的教学途径，但依然不能从根本上有效地提高高中文言文的教学质量。（二）高中文言文教学的内容上海师范大学的王荣生教授曾提出要重视语文教学内容的“重构”，他认为，我④国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。黄伟和应慈军的《略论“同课异构”对语文教改与教学的误导》指出，“当前语文教学效率低下，原因极为复杂，但其中有一个极为重要的、已被专家学者和实践者所认同的原⑤因，就是长期以来语文教学内容的不确定和难以确定。”准确地确定高中文言文的教学内容，才能使教学做到有的放矢，这对于语文教学具有极为重要的意义。2003年4月《普通高中语文课程标准（实验稿）》颁发，其中明确指出：“阅读②王力.谈谈学习古代汉语[M].山东:教育出版社,1984.89一112③钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997(4).④王荣生《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社2007.8⑤《中学语文教学参考》，陕西师范大学出版社，2012.102\n一、问题的提出与研究意义浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读⑥古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”依据课程标准，高中文言文教学应包含以下内容：1.把握文言课文的文本内容和思想意蕴。从事语文教育，我们都知道，一般来讲，思想内容的把握是学习文本核心。要学习一篇文言文，首要的目标就是理解、把握文章的基本内容，进而领悟文章蕴含的人文内涵，达到对学生的道德教育目的。2.帮助学生积累并整合常见的文言词汇以及文言句式，形成系统，总结语法规律。对于实词，重点要让学生把握它的多义性，识记常见义项；虚词则需理解其词性和用法；句式方面注意倒装句和省略句的特性，积累多了，就能逐步发现其中的规律，理解能力就会相应地提高。3.科学指导学生学习文言文的方法。首先要培养学生学习文言文的良好习惯，做到嘴勤、手勤、脑勤，即注重诵读以及背诵，勤查工具书、勤记笔记，勤于思考。4.拓展古代文化常识。包括多方面的内容，如作家、作品以及写作的历史背景知识、历史纪年、座次礼仪、谦称敬称规则、传统习俗、科举制度等等。在教学《鸿门宴》是，教师就有必要让学生了解古代的座次常识，从项羽与刘邦、张良的座位分布看到项羽的骄纵轻敌，刘邦的能屈能伸，从而更好地把握文章内涵。5.拓展精选的文言文本。语文教育有一个重要任务，就是提高学生的语文素养。倪文锦在《初中语文新课程教学法》中说到：“提高学生的语文素养，非常关键的一点就是加强文学方面的修养和典籍方面的修养，要把语言文字包含的文化素养转化为⑦学生的文化素养。”朱自清先生在《经典常谈》中这样说道：“中学生应该诵读相当⑧分量的文言文，特别是所谓的古文，乃至古书。这是典籍的训练，文化的教育”。文言文尤其需要有丰富的积淀，厚积然后才能薄发。新课标教材选入的文言文都是精品佳作，然而毕竟是有限的，要培养具有一定文化素养的未来人才，数量远远不足，高中生必须要占有更多的文言文阅读量。为了适应不同学生选修课程的需要，教师可以推荐学生阅读课外文言佳作，甚至可以适量补充一部分优秀的文言作品，如《史记》、《古文观止》等等。⑥《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社,2003.4版⑦倪文锦《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003.5⑧朱自清《经典常谈》，岳麓书社，2010年01月3\n内蒙古师范大学硕士学位论文（三）高中文言文教学的意义相对于初中的文言文教学，文言文在高中阶段的语文教学中的地位更是不容小觑，高中阶段的文言文教学对学生的语言文字的学习与运用、全面提升语文素养，乃至树立正确的人生观和价值观都有极其重要的意义。第一、学习文言文对提升高中学生的品格修养非常有益。高中生通过对经典文言文的学习，可以得到传统文化最直接的滋养与熏陶，中国古代注重德育的教育与文化会对学生起到潜移默化的道德教育。经典文言文委婉含蓄并极富艺术性地传达出的人生观、价值观，也会间接地影响学生，是很好的思想道德教材。如《荆轲刺秦王》中⑨的荆轲，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，为了民族大义而蹈死不顾的英勇无畏精神，学生学习后都为之唏嘘不已。再如屈原在《离骚》中咏叹“举世混浊而⑩11我独清，众人皆醉而我独醒”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”……楚都郢沦陷后，屈原怀揣着碎了一地的美政理想，举身投入汨罗江。学生同样为他的执着、为他的坚守感慨不已。还有《烛之武退秦师》一文中，史书中记载当时的烛之武已是12“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”，但在国家危难之际，他不顾个人安危，不计个人恩怨，以大局为重，以一个垂垂老者之身，深夜“缒”而出。要知道，“缒”的意思是用绳子从高处吊着下去。讲到这里，学生无不被烛之武崇高的精神深深感动。这样的例子在文言文中不胜枚举，自然，学生在学习文言文的过程中有意无意地也就受到了影响，而这样的效果恰恰就达到了润物细无声的教育效果。第二、学习文言文还有利于促进学生对现代汉语更深入的理解众所周知，汉民族语言从古至今是一脉相承的，古代汉语是我们民族语言的根基。古代汉语经过几千年的一步步延续、吸收历朝历代不断发展变化的语言文化，一路艰辛走来，几经沧桑，最终禁受住了历史的考验，发展而为今天的现代汉语。因而，高中生通过学习文言文，可以从古汉语与现代汉语的一脉相承的联系中，将语言文字融会贯通，使学生对现代汉语达到追本溯源的深刻理解。建立起古代汉语与现代汉语之间的内在联系，使古朴的古汉语迸发出现代的生命的活力，使躁动的现代汉语渐染典雅的古典意蕴，对高中生的语言思维能力、语言表达能力以及阅读、写作等多方面的能力都会有不同程度的促进作用。如《鸿门宴》中樊哙说到：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，⑨人民教育出版社.语文（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007.⑩人民教育出版社.语文（必修5）[M].北京：人民教育出版社，2007.11人民教育出版社.语文（必修2）[M].北京：人民教育出版社，2007.12语出蔡元放《东周列国志》。4\n一、问题的提出与研究意义1314我为鱼肉，何辞为？”亚父曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。”这些语言现在我们也经常说，这些人物所讲的话都是当时人们的口头语，学生们从这些语言中更好的体会古人表达情感的方式和我们现在也很相似，这样更好的理解人物形象。文言文中的语法虽然和现代汉语有差别，但一些语法现象对现代汉语语法学习有一定的帮助，教师可以运用文言文中的语法句式讲解现代汉语。举个例子，如果学生对介宾短语在句中做状语不太理解时，教师可用“以其无礼于晋”为例子作解释，这句是介宾短语做状语后置句。因为他对晋国无礼，“他”是主语，如果去掉“对”字就出现两个主语，所以介宾短语充当句子的状语，使句子只有一套主谓宾。这样学生就容易理解现代汉语中关于介词“对”和“对于”的用法了。第三、文言文传递历史的文化价值观我国语言文化源远流长，文言文作为一种定型化的书面语言，记录了我们这个文明古国的两三千年的历史文化，记录了从古至今炎黄子孙的思想文化。浩如烟海的著作古籍传承着我们民族的文化价值观。文言文作为一种历史悠久的语言文化，蕴含着丰富的人文精神，这也正是文言文教学的重要意义所在。文言文教学以教学文言文作品对学生渗透人文精神。教师要在教学中充分发挥教师的引导和榜样作用，让学生理解文字背后的人文精神，并且注重内化，使学生不断提高自身的文化修养。这也正是新课程倡导的对学生情感态度价值观的培养。人们对屈原的认识也许只停留于端午节，爱国，投河，但人们要想对他有深入的了解必须走近他的作品感受作者当时的处境和遇事的执着，文言文的张力很大，可以通过一篇课文展开一个世界，无论现实世界，还是内心世界，都有文言为大家娓娓道来，再配上当时的方言，不知不觉让我们领略到文化、习俗、文明的产生和影响。他的作品为什么是中国文学的源头，为什么能开创现实主义先河？相信认真品味完《离骚》的人都会钦佩和赞叹，内心都会产生共鸣。这就是文言展现的魅力，更具时代特征。又如《兰亭集序》中，我们不仅可以欣赏美文，还能领略到作者优美的书法作品，作为教师在引导学生教学时要知人论世，多方面解读人物，丰富他的作品内涵，使作品更容易让学生接受。在学习《兰亭集序》时教师可以给学生展现王羲之的书法大作，但学生对于书法作品欣赏水平不是很高，觉得这幅作品也没什么可惊叹的。但只要把13人民教育出版社.语文（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007.14人民教育出版社.语文（必修5）[M].北京：人民教育出版社，2007.5\n内蒙古师范大学硕士学位论文每个字拆开来，每个字都有灵魂，相信学完这篇文章时学生对书法也有一定的了解。文言文仿佛就像一扇为我们打开文字背后的世界，让学生走近中国文化，吸收文人墨客千百年来记录的精华。这是作者用心记录的，编者用心收集的，老师悉心指导的，学生不断领悟的文言文，更是中华文化的载体，也是文化精神最好的传播者，所以文言文的学习对高中学生，乃至以后阅读，写作，交流都有重要影响作用，也是高中教学中不可或缺的培养学生审美能力的途径。6\n二、高中文言文教学现状的调查研究二、高中文言文教学现状的调查研究——以包头稀土高新二中为例高中文言文教学不论从德育的角度、继承传统文化角度还是功利的应试角度，其重要意义及其在语文教学中的重要地位已是不争的事实，然而，在如火如荼的新课改大背景下，高中文言文教学的现实状况又是一番什么样的景象呢?笔者从事多年的高中语文教学，留心观察别的语文同事，也在时时省查自身，就自己所在的学校进行了调查研究。针对文言文的教与学的情况，釆用调査问卷的形式，对本校语文教师与学生进行了专项抽样调查。从反馈回来的调查情况看，高中文言文的教学情况不出笔者预料，情况不容乐观。(一)调查对象本次调查在笔者所工作的单位——包头稀土高新二中开展。包头稀土高新二中是一所成立仅三年的年轻高中学校，拥有高一至高三21个教学班，学生1000多人。该校是一所普通高中校，学生入学成绩不是很高，基础较为薄弱，相应的，对文言文的学习就更为艰难了。此次调查对象为包头稀土高新二中高一、高二、高三年级的部分班级的学生，其中包括高一4个班，高二4个班、高三4个班，同时，笔者对部分学生进行了访谈。另外，笔者还对本校的8位高中语文教师进行了访谈。师生们都非常坦诚，开诚布公地回答了笔者提出的所有问题。（二）调查内容1.学生情况问卷调查为了更具体、直观地了解本校高中生学习文言文的现状，笔者设计了一份关于文言文学习情况的调查问卷，并进行了相应的调查。学生问卷主要包括以下几类内容：（1）学习文言文的兴趣；（2）学习文言文的方法；（3）学习文言文的目的及意义；（4）该校学生文言文的学习状况。相应地设计了15道题，每题有3-4个选项，学生可根据自己在学习文言文过程中的真实情况进行选择，并针对具体问题可以进行多项选择。7\n内蒙古师范大学硕士学位论文首先，在学习兴趣这方面的调查情况如下表：1.你是否喜欢学习A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢文言文?（12.6%）（27.4%）（48.7%）（11.3%）2．你是如何看待文A.语言简洁凝B.蕴含传统文C.时代久远，D.内容枯燥，思想陈言文的?练，文辞优美化精髓，可以古深奥难懂旧，不合时宜（31.9%）为今用（26.1%）（24.5%）（17.5%）3．如果今后教材中A.很遗憾B.很高兴C.无所谓没有了文言文，你（73.4%）（15.2%）（21.4%）感觉怎样?4.你认为教材中的A．太多了B．适中C有点少文言文所占比重如（54.8%）（36.8%）（8.4%）何？5.你更喜欢老师对A.文言语法知B.篇章分析C.补充拓展课D.翻译课文哪方面内容的讲识（28.3%）外知识（12.0%）解？（22.5%）（47.2%）其次，在学习文言文的方法的调查情况如下表：6.你重视文言文A.很重视B.一般C.不重视D.无所谓诵读吗?（22.7%）（39.5%）（27.3%）（10.5%）7.你会经常查阅A.经常查阅B.很少查阅C.偶尔查阅D.从不查阅文言文工具书（17.6%）（42.3%）（25.9%）（14.2%）吗？8.除教材中的文A.经常阅读B.很少阅读C.偶尔阅读D.从不阅读言文外，你会阅（3.8%）（36.4%）（41.6%）（18.2%）读课外文言文吗?9.你的语文教师A.以讲解文言B.以分析篇章C.以学生自主D.以诵读为主，简单平时主要运用何语法知识为主，为主，简单处理学习为主，教师讲解语法、分析篇章种教学方法？串讲课文翻译适当点拨（16.6%）（41.6%）（22.7%）（29.1%）再次，对学习文言文的目的及意义的调查情况如下表：10.你认为文言A.非常重要B.比较重要C.一般D.不重要文的学习重要（82.6%）（12.5%）（4.9%）（0%）吗?11．你觉得文言A.文言词汇、语B.古代文化常C.翻译D.思想与艺术魅力文哪部分内容相法等知识识（27.7%）（5.3%）对更重要?（61.1%）（8.9%）12.你认为学习A.应付高考B.了解中国的历C.提高自身人文D.毫无意义文言文对你主要（78.1%）史和古代文明素质（2.6%）有何意义?（6.5%）（12.8%）8\n二、高中文言文教学现状的调查研究最后，对该校学生文言文的学习状况的调查情况如下表：13.你的文言文A．较差，参考课B.一般，参考课C．较好，参考课D.好，基本不需阅读程度如何?下注释只能看懂下注释能基本看下注释能较好理参考课下注释也（）一部分课文懂课文（39.1%）解课文(26.8%)能看懂课文（31.3%）（3.8%）14．你觉得课本A.基本适中B.有点偏难C.有点偏浅中的文言文的难（38.6%）（55.2%）（6.2%）度（）15．对于教材中A.都能流利地背B.能背诵，但不C.能背少数几篇D.几乎一篇也不要求背诵的文言诵熟练（21.8%）能背诵文篇目，你能（14.7%）（61.4%）（2.1%）（）2.教师的访谈问题大纲（1）您认为高中生学习文言文是否重要？（2）您认为高中文言文教学的重点是什么?（3）您认为高中语文教材中的文言文数量及编排方式是否适当?（4）您觉得学生在学习文言文时存在的主要问题是什么？（5）与现代文相较，您认为文言文教学的困难在哪里?（6）您一般在教授文言文时主要采取什么样的教学方法?（三）学生问卷调查结果分析收回问卷后，笔者做了数据统计，并进行了认真分析，发现本校的文言文教学主要存在以下问题。1.学生学习文言文的热情不高、兴趣不浓在中学生群体中流传一句顺口溜——学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。文言文已成为学生的“第一怕”了，可见学生对文言文的态度，避之而不及，何谈兴趣？通过以上调查，对文言文非常喜欢的高中生仅占12.6%，经典佳作倾倒了无数古人，却难搏现代青年的眼球！是社会环境使然，还是我们的教育出了问题？比较喜欢的占27.4%，一般的占48.7%，默然的态度令人痛心！不喜欢的占11.3%。在回答“你认为教材中的文言文所占比重如何？”时，竟然有54.8%的学生认为太多了，36.8%的学生认为适中，仅有8.4%的学生认为有点少。在调查“如果今后教材中9\n内蒙古师范大学硕士学位论文没有了文言文，你感觉怎样?”时，竟还有15.2%的学生选择了“高兴”，有21.4%的学生选择了“无所谓”。我们引以为傲的文言文，祖先们曾经含英咀华、涵咏玩味百遍而不厌，赞其字字如珠玑，视若珍宝。为什么在当代中学生眼里，文言文就变得如此令人生厌了呢?不少学生认为文言文深奥难懂，且距今年代久远，所以阅读起来有障碍，因而产生了抵触心理。例如高一年级第一学期就会学习的人教版必修2中的《离骚》，提到屈原，学生的眼里有光芒；提到《离骚》，学生眼里少了些光芒；再提到“余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替”时，学生的眼神瞬间呆滞，毫无光彩了；然后再要求背诵时，学生的表情就留给大家想象吧。的确，《离骚》毕竟距离学生太遥远了，且又带有浓郁的楚地方言词韵，学生即使完全对照注释也难以理解文章大意。况且课本中选入的文言文要求背诵的篇目非常多，包括《离骚》、《赤壁赋》等篇幅较长、思想较复杂的篇目。学生有了思想压力，对文言文的排斥情绪就更大了。我们喜欢的优美典雅、韵味深长的华美篇章，学生却惟恐避之不及，毫无兴趣。这实在令人感到遗憾。2.高中生对文言文学习的认识有误有82.6%的学生认为学习文言文非常重要，但是，令人痛心的是，大多数认为文言文重要的原因是文言文阅读是高考考查的重点！仅有18.8%的学生认为学习文言文主要是为了提高自身的人文素养。而且，在文言文各部分内容的学习中，竟然有61.1%的学生认为最重要的内容是文言词汇和语法的学习。同样，原因不言而喻，应该就在于高考考查词汇和语法。已经形成多年的为考而学之风现如今仍然盛行校园，现代人很现实，就连高中生学习也一样，功利色彩很重。而语文的学习一旦染上了功利的色彩，也就丧失了语文学习的真谛。现如今社会现代化，生活节奏很快，而语文是需要慢下来学习的，尤其是文言文的学习，需要慢慢地品味、感悟，可学生无法在快节奏高压力的生活中慢下来脚步品味、感悟。因此，他们更愿意选择过程相对简短、结果来得快的数理化，文言文甚至于语文都被束之高阁顺其自然了。学习文言文本该是一个愉悦心情、陶冶情操的精神享受过程，经典文言文以其含蓄隽永的文字、深邃睿智的思想感染了一代又一代华夏子孙。学习文言文对于现代中学生仍有着深远的历史意义与文化意义，绝不仅限于掌握有限的词汇和呆板的语法。对于高中生学习文言文的深远意义，前文已有介绍，此处不再赘述。10\n二、高中文言文教学现状的调查研究3.高中生学习文言文的方法不当由于思想认识偏颇，也就导致了学习方法不当。调查数据显示，仅有22.7%的学生认为诵读很重要。书读百遍，其义自现。诵读法是学习文言文的主要方法之一，文言文语言的美感主要通过诵读才得以体现与品味的。高中语文新课标也强调要“加强诗文的诵读，在15诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”我国古代许多著名学者都得益于诵读经典文言文，现代的学者如朱自清、教育家陶行知也都非常推崇诵读法。然而，目前高中文言文的学习完全走入了误区——走入了过度学习词汇和语法的误区。学生在教师串讲法的带领下，把对文言文的学习完全变成了对古汉语的学习。学生甚至误认为文言文的学习目标就是掌握实词、虚词、翻译、语法等知识。如此一来，一篇篇有血有肉、意蕴丰富、文质兼美、充满智慧和灵性的千古美文，在学生眼里就变成了被肢解了的零零碎碎词汇的死板的堆砌物，这种只见“言”不见“文”的学习方法，完全违背了文言文学习的规律，学生们体会不到文章的美感，体会不到文章蕴含的深情，久而久之，对文言文学习的兴趣也就被人为地一点一点逐渐消耗殆尽，最终的结果只能是事倍功半。文言文课堂上听不到琅琅读书声，看不到被感动被激发的丰富表情，看不到查阅工具书的认真专注的神情。只见学生鏖战于题海中的艰辛身影，高一就做历年高考文言文真题模拟题，高二高三还在做历年全国各地文言文高考题，抄写词汇语法的笔记本用了一本又一本……真不知该赞扬他们的勤学精神，还是该哀其练得苦累，怒其学法不智。4.高中生的文言文基础太薄弱文学积淀太少，文学素养薄弱向来是语文学习的软肋，文言文基础薄弱更是高中生学习语文的短板。据以上调查结果，除教材中的文言文外，阅读课外文言文的状况如下：仅有3.8%的学生经常阅读，36.4%的学生很少阅读，41.6%的学生偶尔阅读，18.2%的学生从不阅读。另一项调查——你的文言文阅读程度如何?结果如下：“较差，对照注释只能看懂一部分课文”的学生占31.3%；“一般，对照注释能基本看懂课文”的学生占39.1%；“较好，对照注释能较好理解课文”的占26.8%；“好，基本不需对照注释也能看懂课文”的占3.8%。15《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社,2003.4版.11\n内蒙古师范大学硕士学位论文由此可见，高中生的文言文基础较差，对文言文的阅读理解能力尤为薄弱，学生又受到网络信息的充斥，阅读经典文言文更成为侈谈，由此学生的文言文基础更难以夯实。教师需着力加强对文言文阅读能力的培养。同时，学生的文言文积淀太少，应拓展学生的文言文阅读范围，教师需引导学生阅读一定量的经典文言文作品，如《史记》、《东周列国志》、《左传》等等。5.高中生的文言文学习习惯不佳据调查数据显示，仅有17.6%的学生在学习文言文时经常查阅工具书。而在背诵落实方面，也存在很大的问题，即使对于教材中要求背诵的文言文篇目，仅有14.7%的学生都能流利地背诵，有61.4%的学生能背诵，但不熟练，有21.8%的学生能背少数几篇，有2.1%的学生几乎一篇也不能背诵。调查数据表明学生在学习文言文时，表现得很浮躁，不能脚踏实地地认真钻研，遇到问题也懒于动手、动脑，更不能自觉、主动地学习。体现在背诵方面，学生如果不因为老师督促地紧、检查得勤、惩罚得严，多数学生不会自觉主动地背诵，不认为那是自己应该主动去做的。语文的学习就是一个一点一滴逐步积累的过程，文言文学习更是如此，如果没有一个良好的文言文学习习惯，积累得不深、不扎实，学习过程就容易走入恶性循环，文言文教学质量自然难以提高。(四)对教师的访谈结果分析笔者陆续对包头稀土高新二中的8位高中语文教师进行了访谈，接受访谈的教师既有刚参加工作二、三年的年轻教师，也有工作了十几年的富有教学经验的中年教师，同事们都积极配合，态度非常诚恳。对教师访谈内容进行整理归纳，可以提炼出以下信息:对于高中生学习文言文是否重要这一问题，接受访谈的教师全部认为重要，都能认识到文言文对于高中生的重要意义，甚至都认识到文言文的传承中华传统文化的重大意义。对于文言文的教学重点，所有教师都认为，把握重点实词、重点虚词、词类活用以及特殊句式等古汉语基础知识是文言文教学的重点，同时，这也是学生学习文言文的难点，教师有必要在课堂上做重点讲解，当然也会尽量兼顾思想内涵的挖掘和课文结构分析、语言特色等的讲解。对于教材中文言文的选文数量及编排方式，大多数教师从教学实际情况和学生的角度出发，反映选文的数量比重偏大，内容偏难，有点文章思想深度较高，以至于教师在教授时甚至感到力不从心。至于教材的编排，多数教师认为相对比较合理，编排富有系统性，也指出所选文章都非常经典，篇篇都是12\n二、高中文言文教学现状的调查研究文质兼美的千古佳作。在教与学方面的困难问题上，大多数教师反映，主要的问题是学生的文学素养不足，文言文积淀不深，导致学生在学习文言文时困难重重。比如说由于语法知识薄弱，在词类活用、特殊句式的分析上，学生就表现得非常吃力。而语文素养差，知识迁移能力就要弱一些。在文言文的教的问题方面，多数教师认为，主要的困难是教与考的困惑。究竟是为育人而教还是为高考而教，这是个问题。但在高考与评价机制的压力下，教师还是不得不面对现实，针对高考内容实施教学，惟考纲是瞻，即使对文言文的审美教育、艺术魅力的重大意义心知肚明。与现代文相较，文言文教学显得很尴尬，一线教师都知道，文言文是高中语文教学中的一块鸡肋，食之无肉，弃之可惜。文言文教学历来费时费力，高耗能，低产出，收效往往不佳。在教学方法上，多数教师坦言，由于课时紧张，需要落实的基础知识又太多，在教学过程中，主要运用串讲法和诵读法，有时也会运用讨论法，偶尔运用合作探究式教学方法。13\n内蒙古师范大学硕士学位论文三、高中文言文教学问题的归因分析语文教育，其实质是一种精神教育，是一种生命塑造，语文教育本身就是用“语言”构筑人的精神世界，构筑人的生命本身。然而现实情况却往往相反。从以上调查反映出高中文言文教学存在的诸多问题，笔者结合自身的文言文教学经历，以及研读了相关书籍，发现高中文言文课堂教学中存在的许多共性问题，细推究其缘由，主要有以下几个方面：（一）观念成因的分析1.教师的教学观念成因思想决定行动，教师对文言文的教学观念直接影响文言文的教学目标、教学方法、教学内容、重点难点等一系列问题的设定。据笔者的前期调查，结合笔者十多年的教学经验及教学环境，不难发现：新课程标准已经实施十年了，但目前依然有很大一部分高中语文教师，尤其是中老年教师对文言文的教学缺乏正确的教学观念，阻碍教育事业发展进步的仍是功利主义思想、应试教育观念。许多高中语文教师并没有完全认识到文言文教学的真正目的，即学生通过学习文言文知识，具备阅读文言文的能力，在此基础之上，体会并继承中国传统文化的精髓。因此，在实际教学中，不少教师在文言文课堂上，教学内容只围绕高考考点进行讲解，无非是实词意义、虚词用法、翻译句子、词类活用，有时甚至是讲得连自己都不知所云，却以其昏昏，妄图使人昭昭。在文言文的教学上，本末倒置，忽视了文言文内在价值的挖掘，同时囿于课时的限制，也很少进行相应的知识拓展与延伸。在教学方法上，大部分教师还在以固有观念采用传统的串讲法。学生在学习文言文时感到索然无味，又茫然无措。2.学生的思想成因现在的高中学生，经历过九年“寒窗苦读”，经历过中考的“洗礼”，一部分学生对学习已经没有太大的兴趣，他们只感到了苦、累、压力，之所以依然在上学、在学习，只是出于功利目的——考个好大学，找份好工作！因此，他们更加关注的是结果，是分数！而语文的学习远比不上数、理、化、英等其它科目，永远不可能有立竿见影的效果。也由于这一原因，高中生对语文的学习积极性不高，同样的道理，学生刚一上高中，就特别关心一个问题——“老师，文言文考课内还是课外？”一听到考课外文言文，学生登时就蔫了——既然不考，就没有下大力气学习的必要了。14\n三、高中文言文教学问题的归因分析（二）高考指挥棒的影响通过调查可以得知，时至今日，文言文教学仍然受制于高考这根指挥棒。现行的高考制度和教育系统日常评价模式，使得教师很矛盾，也很无奈。学校要考试成绩，学生要考试成绩，家长更要考试成绩。最终多数教师只好选择向现实投降，在教学上选择了“考什么，讲什么”，考试内容，就是“讲你千遍也不厌倦”，非考试内容则一律不讲。从历年高考的试题中，我们发现考察内容主要包括实词和虚词的用法及含义、特殊句式、翻译句子、文章思想内容、作者观点态度等，于是，教师就将这些知识点作为课上讲解的主要内容。在课堂上，许多教师套用“字字落实，句句清楚”八字真经加以落实：先介绍作者及课下注释，再逐句逐段翻译课文，概括文章大意。如此一番折腾，把一篇篇传诵千古的经典篇章肢解成文字的碎片，什么韵味什么美感，全都荡然无存了。这样的文言文教学，一味地强调“言”、，却忽视了文言文“文”的价值，忽略了对文言文文本的欣赏和内在价值的挖掘，更深层次的有价值的东西被搁浅，陷入“大家都知道该那么做，可现实不允许”的尴尬处境，对学生人格的塑造和语文素养的提高的目标遭遇滑铁卢。（三）教法成因的分析1.过度讲授古汉语知识据笔者调查访谈了解，大量学生反映，在课堂教学内容上，教师主要讲授古汉语字词，好多生动活泼、情趣盎然的文言文课堂竟然变成了枯燥单调的古汉语知识课！这显然与新课标的理念背道而驰。字词是基础，教师视其为重点，也无可非议，然而，教师如果主观片面过分夸大了字词的重要性，而削弱了对其它内容的教学，则是对高中文言文教学理解的偏颇。再者，选入课本的文言文都是我国古典文学的经典之作，几乎每一篇都值得我们反复吟咏玩味。若是将一节优美文章的鉴赏课上成一节古汉语知识课，对学生来讲，无疑是很大的损失。况且，对于基础较薄弱的学生，尤其是高中低年级的学生，古汉语知识还是比较困难的，也是乏味的。如果教师在文言文教学上长期以字词语法知识为主的话，会严重影响学生学习文言文的兴趣，降低学生学习文言文的积极性。自然，学生也不会感受到传统文学的永恒魅力所在！15\n内蒙古师范大学硕士学位论文2.教学方法陈旧高中文言文教学中最为显著的问题是教学方法的因循守旧。通过调查问卷及谈话调查所反馈的结果我们了解到，多数教师依然沿用最为传统的教学方法——串讲法，很少有教师能够与时俱进，在教学方法上有所突破有所创新的。吕叔湘曾明确提出:“文言的教学，如果要达到培养学生阅读文言书籍的能力这16个目的，绝对不能光依靠串讲。”然而，由于受高考的影响，再加上为了赶课，给高三留出更多的复习时间，讲授新课往往课时很紧，教师在教授文言文时，完全沿用多年前的串讲法，一副“咬定串讲不放松，任尔什么课改风”，将课堂作为自己的“一言堂”，先串译课文，后辨活用，然后一词多义、特殊句式，教师自己讲得滔滔不绝，喊得声嘶力竭，学生听得糊里糊涂、昏昏欲睡。这样的教学模式，忽视了学生的主体地位。因为不是自己独立学习所获，学生在课堂上收获到的很少，即使课堂上记住了老师讲授的知识，课下又没有时间去复习巩固，很快也会忘记。况且，这种填鸭式的教学方法，无视学生是一个拥有独立思维能力的个体，学生完全是被动地接受，少有与教师或文本的互动，少有对知识的积极主动思考，使得原本就排斥、畏惧文言文的学生，更加丧失了学习文言文的兴趣。长此以往，高中的文言文课堂毫无生气、毫无乐趣，学生阅读文言文的能力又何以提高？3.多媒体等辅助性教学手段的利用率不高利用多媒体辅助教学，有许多优势，信息量大、生动活泼、灵活多样……但通过调查访谈，以及身处一线的教师都知道，精心制作一个中看又中用的课件，需要花费大量的时间和精力。因此，教师忙于备课上课，也很少使用多媒体等手段来增添课堂的乐趣，即使偶尔使用多媒体，在文言文教学方面，更多的也只是用来巩固字词语法等基础知识。或者，有时即使使用课件，但也达不到预期的课堂效果。有的课件看上去制作的很精美，但使用时觉得不过是花拳绣腿，不实用，不利于知识的落实。加之，大多教师采用串讲法，多媒体没有太大的利用价值。最终导致高中文言文教学中，多媒体等辅助性教学手段的利用率不高。（四）学法成因的分析从对学生的问卷调査反馈的信息可以看到，学生学习文言文的方法并不科学。第一、多数学生没有查阅古汉语工具书的习惯。调查结果显示：仅有17.6%的学16吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].山东教育出版社，1987.16\n三、高中文言文教学问题的归因分析生有经常查阅工具书的习惯。新课标明确要求，高中生能利用工具书阅读浅易文言文，然而有相当一部分学生连一本古汉语工具书都没有，更何谈经常利用！即使有工具书，也由于携带不便、课堂上利用率不高、课下忙于应付大量作业而疏于查阅等原因，致使学生难以养成勤于查阅工具书的好习惯。为了走捷径，“一步到位”，学生更愿意接受文言文翻译类的资料，词语、句子、结构分析全部搞定，如此轻松，何乐而不为呢？而市场上的文言文翻译注释的参考书鱼龙混杂，质量参差不齐，若使用不当，贻害无穷，对学生阅读理解文言文的能力并无多大帮助，反而限制了学生的思维，由于老师强调的重点参考书上都有，老师的提问也可以在参考书中寻找到答案，久而久之养成了懒于动脑思考、动手查阅却一味依赖文言文翻译资料的坏习惯。学生遇到自己本来可以解决的问题时也不注重思考，直接照搬参考书上现成的答案，对文章的学习丧失钻研的欲望，这样的学法严重影响文言文阅读理解的能力训练。长此以往，学生不积极主动思考，对答案照搬照抄，导致迁移能力差，而对知识不会迁移就等于没有学会。迁移能力可以检验学生对知识的掌握和运用的真实情况，是学习知识的目的和落脚点。这种重结果而轻过程的方法，严重影响了学生的迁移能力。第二、重翻译，轻诵读。古语言：“书读百遍，其义自见。”诵读是我国传统教育的主要方法，许多著名学者如梁启超、王国维、余秋雨等人，都是得益于早年的诵读经历。所谓“教有千法读为本”，反复诵读、涵咏、品味，才能汲取经典作品的精髓。然而当前的高中文言文17课堂，有人形象地概括为：“不闻读书声琅琅，但见习题如海洋”，笔者多年身处教学一线，对此深有体会。重讲解，轻诵读，重分析，轻积累，重理性，轻感悟，已成为高中文言文教学的主要弊端。笔者曾听过一节苏轼的《赤壁赋》公开课，整整一节课，教师讲得如痴如醉，学生又是听，又是答，又是练，唯独不见读。不论是第几个课时，一节文言文课，如果听不到学生琅琅诵读声，总觉得，似乎缺少了什么。诵读是积累语言、培养语感最为行之有效的方法，忽视了诵读，也就等于忽略了学习文言文最为基础、最为根本的方法。由此足见学生对文言文的学习不够重视，方法不够科学有效，也可见教师对学生学习文言文方法的指导有所欠缺。（五）环境成因的分析兴趣是最好的老师，学生对文言文学习没有兴趣，究其原因，主要是由于文言文17金蓉《高中语文选修课程<唐诗选读>教学内容与方法设计》.江西师范大学.200617\n内蒙古师范大学硕士学位论文语言比较晦涩难懂，与现代汉语差异很大，学生易产生畏难情绪。文言文是古人用文言写成的文章，距今时代久远，其写作背景与当今时代环境差异很大，在语音、词汇、语法等方面与现代汉语也存在较大差异，这都成为学生学习文言文的障碍。正是这些词汇、语法的差异，才产生了词类活用、古今异义、特殊句式等，而这些全部都是学生学习过程中的难点。由此，在学习文言文时，这些障碍就会使学生产生排斥心理。再者，由于学生的知识积淀贫乏，学习古典文学很重要的一点是知人论世，然而学生对作者所处的社会环境、身世经历、思想性格、创作风格等都只是一知半解，教师也由于课时的限制，往往无法补充全面，这样就使学生对文章思想内涵的理解停留在较为肤浅的层面，自然不能激发学生学习文言文的兴趣。（六）知识积淀成因的分析1.教师自身文言文功底不深扎实的古文功底应该是高中语文教师具备的基本素养，然而现实情况却不容乐观，教师自身古典文学素养不足，文言文教学功底薄弱已成为不少语文教师在教授文言文方面的硬伤，在课堂上无法旁征博引，无法满足学生对时代背景、作者经历、相关历史知识等了解的需求，使得文言文课堂变得更加枯燥乏味。“决定课程改革成败的很重要的一个方面就是教师队伍的素质。”相当数量的语文教师文言文素养不足已成为不争的事实。然而语文教师一般都是两个班的课，还要兼任班主任，甚至有的带三个班的课，有的兼任行政工作，“巨大”的工作量加上“巨大”的工作压力，使得教师们穷于应付、疲于奔命，哪还有时间去阅读古典文学？即使有的老师能抽出时间阅读，也会选择钻研教材和高考试题，恐怕很少有人去阅读古代文献来充实文言文教学。许多教师表示，自从参加工作后，或者可以这样说，自从当了老师后，就没怎么读过书。现在教课，都几乎在“吃老本”，大学毕业十几年了，但在教学上依然运用的是当年读过的书，当年接受的思想、观念。工作后，迫于工作、生活的压力，就没有机会，也没有时间充电了。在教学时，只能照本宣科，一涉及课本以外的知识，则往往会表现得捉襟见肘，力不从心，对文言文内容的讲解就难以游刃有余，驾驭自如。有的教师给学生讲了无数遍《论语》《孟子》，自己却不曾完完整整读过一遍；教师无数遍叮嘱学生多读书，读好书，自己却从不曾读过课本和教参以外的书。这样的情形着实令人堪忧，笔者相信，这绝不是个例。阅读的多了，见识才能广了，思考也深入了，自然而然教学的思路才会变得宽了，18\n三、高中文言文教学问题的归因分析选择问题的切入点和眼界也会和原来大有不同，通过长期的探索、积淀、不断反思和总结，发现问题和思考问题的角度越来越开阔，看待同一个问题就可能有独特的视角，挖掘到别人不曾看到和想到的层面，教学质量也会提升一个层次。反之，如果教师的文言文积淀浅薄，在教学过程中，难免会遭遇瓶颈，对教学内容挖不深、拓不宽，对学生的指导也会很局限，无法自如地驾驭课堂。久而久之，文言文教学便成为一块荒凉的领地，不愿触碰，教师失掉了文言文，也失掉了学生的信任与敬仰。亲其师，方才信其道。教师如果意识不到充实自己的文学积淀、努力提升自己的文言文素养的重要性，不仅无法提高文言文教学质量，还会失去整个语文课堂。2.学生的文言文积淀薄弱通过调查，高中生对文言文的学习尤为浮躁，即使是课内的文言文，教材上明确要求背诵的篇目，能做到全部熟练背诵的只有14.7%的学生。课外文言文涉猎的更少，通过访谈得知，目前高中生阅读的课外文言文主要是习题中遇到的，主动去阅读课外文言文的几乎为零。平时积累的文言文仅限于教材中有限的篇目，课堂上一问三不知，《史记》没读过，《东周列国志》没看过，就连古典白话小说也没好好读过几部。另一组调查数据显示，高中生的文言文阅读理解能力也较差，在学习教材中的文言文时，对照注释只能看懂一部分课文的学生竟有31.3%，基本不需对照注释也能看懂课文仅占3.8%，贫瘠的文言文积淀是高中生学习文言文的瓶颈，厚积才能薄发，积淀太少，知识就很难形成系统，迁移能力就差。19\n内蒙古师范大学硕士学位论文四、改善高中文言文教学现状的策略高中文言文教学承载着重大的教育意义，可据以上调查结果分析，目前的教学现状着实堪忧。身为教学一线的高中语文教师，笔者始终觉得自己有责任有义务来思考、探索高中文言文教学的思路问题，为改变高中文言文教学现状略尽绵薄之力。因而，在繁忙的工作之余，学习借鉴先进的教学理念，努力充实自己的知识储备，在教学工作中吸收并实践先进的教学方法，旨在进行高中文言文高效性教学的探索研究。以下是一些粗浅的认识。（一)转变观念，更新教学理念观念决定一切。教师有着什么样的教育观念，就决定了教师教学的方向，决定了教师的教学的内容、教学重点和授课方式的设定，而这些直接影响着课堂教学质量。正因为部分高中语文教师的教学理念陈旧，缺乏对文言文教学的正确观念，没有真正认识到高中文言文教学的根本目的，才直接导致了一些教师对文言文的教学内容把握偏颇，多数教师缺乏创新意识，教学方法单调呆板，致使文言文课堂枯燥沉闷，失去生机与活力，这也是文言文教学质量长期得不到提高的主要原因。因此，要改变高中文言文教学的现状，当务之急是要转变教师对高中文言文教学的观念，从根本上提高文言文教学质量。首先，教师要提高对高中文言文教学的认识，明确教学的真正意义。古典文言文积淀了几千年的历史和文化精髓，通过学习这些文言文作品，学生不但学习了文言文基础知识，具备了一定的阅读能力，还可以了解更多的古代文化知识，受到传统思想、道德文化的滋养，进而传承民族文化精神。同时，文言文也是现代汉语的源头，现代汉语的语音、词汇、语法都是在文言文基础上继承发展而来的，学生通过学习经典文言文作品，可以培养阅读、语言表达以及写作能力。高中文言文的教学，要让学生通过学习文言文，能够具备一定的文言文阅读能力，挖掘出文言文的内在价值。总之，文言文教学在整个高中阶段的语文教学中有着举足轻重的作用，具有重大的社会与历史意义。因此，教师应当转变教学观念，对文言文教学的重要意义提高认识。其次，建立生本思想。在调查与访谈中，教师在教授文言文时，普遍运用的方法是串讲法，课堂成为教师一个人的舞台，教师沉醉于自编自导自演的独角戏中，忽视了学生是学习的主体，教师只是主导，教师只是课堂的组织者、引导者。教师的主要作用是利用课堂，激发20\n四、改善高中文言文教学现状的策略学生学习的内驱力，使学生爆发出求知的强烈欲望。然而，当前高中文言文教学盛行的串讲风，不仅没能激发起学生学习文言文的欲望，反而以沉闷的课堂气氛、枯燥乏味的古汉语语法知识、单调死板的教学方法吓退了学生。串讲法在本质上其实就是在以教师为主体，唯我独尊，几乎完全不顾及学生的感受与接受程度，任你学到没学到，反正我是讲过了，大有此声势。教师如果以这样顽固、迂腐的思想从事教学，文言文的教学质量何以提高？因此，教师必须确立以生为本的教学思想，在教学实践中始终确立学生是学习的主体地位，这样才合乎当前的教学理念。再次，教师要树立启发式教学的理念。早在先秦时期，我国古代教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以18三隅反，则不复也。”所谓“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。19启，谓开其意。发，谓达其辞。”孔子就已意识到启发在教学活动中的重要作用。可见，运用启发式教学在我国由来已久，直至今日，这种方法经过教学实践的检验，得到不断发展、完善，已经成为一种比较成熟的教学理念。所谓启发式教学指的是“教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性20和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想”。启发式教学理念的核心在于调动学生学习、思考的主动性与积极性，培养学生发现问题和解决问题的能力。因此，在文言文教学中教师应注重调动学生学习的主动性，创设良好的氛围和情境，激发学生学习文言文的兴趣，引导学生发现和解决问题。（二）明确高中文言文教学目标与任务和教学重点1.高中文言文教学目标与任务早在唐朝，韩愈就曾有言，“师者，所以传道授业解惑也。”作为教师，首要的任务是“传道”，那么文言文教学的“道”是什么呢？新课标的基本理念明确提出以下两点：（1）“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”2118语出《论语》，程昌明译注，山西古籍出版社，1999.19牛积伟《对起始年级化学教学工作的思考》.中国化学会.2007.20王翀张亚《论启发式教学在高校课堂中的应用》《当代教育理论与实践》.2013年2期.21《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社,2003.4版21\n内蒙古师范大学硕士学位论文针对文言文，新课标又特别提到：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一22反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”根据新课标的精神，笔者认为，高中文言文教学的“道”，即主要任务，是语文课程的育人功能，提升学生的语文素养，弘扬和培育民族精神，促进学生形成积极的人生观、价值观。2.高中文言文教学重点依据新课标的教学理念，结合文言文教学的目标与任务，以及十几年的一线高中语文教师的教学经验与长期的思考探索，高中文言文的教学重点，应是文与言并重。“文”即蕴含在文章中的情感和思想等，“言”是指构成文章的字词和语句。古汉语字音词义及语句翻译，作为基础，当然重要，况且又是高考的考点。因此，在日常的课堂教学中，梳理字词和语句的含义十分必要。但要避免走极端，根据调查与访谈结果，在当前的高中文言文教学中，多数教师只注重讲考点、讲重点字词句，忽略了对文本更深层意义的解读。笔者认为，高中生学习文言文时，在把握基础知识的同时，应注重培养学生的能力；讲解文言文篇章内容的同时，注重渗透人文内涵，应让学生品味中国古典文学的韵味，领悟古典文学作品中渗透思想与智慧之光彩，把握中国传统文化的精神气质。（1）注重培养学生的能力“培养学生的学习能力，培养学生的创新意识和精神，是每一个教师的美好愿23望。”在高中文言文教学领域，鉴于文言文教学内容所占比重之大、意义之深远，教师在注重夯实学生的文言基础的同时，更要注重培养学生的基本能力。主要包括自主学习能力、合作、探究能力以及知识迁移能力。“自主学习与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的24主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。”授人以鱼莫若授之以渔，教师无论教会学生多少知识，终归是有限的知识，因此，优秀22《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社,2003.4版23谷晓明《高中文言文教学策略》，辽宁师范大学，2012。24代金凤《构建自主学习班级的尝试》，《课程教育研究（新教师教学）》，2013年8期。22\n四、改善高中文言文教学的策略的教师是教会学生独立求知的能力。将来，学生在社会上否具备竞争力，关键取决于是否具备求知的能力。因此，教师要清醒地认识到，在知识大爆炸的今天，培养学生的自主学习能力至关重要。25同时，《高中语文课程标准》指出：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”孔子也曾说过：“独学而无友则孤陋寡闻”，道出合作学习的重要性。学习通过互相切磋琢磨、交流互动，得以开阔视野、激活思维，相互促进提高。（2）讲解文言文篇章内容的同时，注重渗透人文内涵人文素养是衡量一个人综合素质高低的主要标志。我们做教育，归根结底还是要育人，教授知识、技能是必要的，但最为核心的任务是人文教育，是要培养一个个思想健康、人格健全的人。我国传统教育非常重视对学生的人文教育。传统语文教学中的文化教育，滋养了一代又一代华夏儿女的心灵，陶冶了一批批学养深厚的大家，如王国维、胡适、辜鸿铭、乃至杨振宁、华罗庚等等。他们不论是文学家还是物理学家、数学家，均有深厚的国学素养。杨振宁曾说，他在物理学方面的研究成绩得益于深厚的国学素养。可我们当下的语文教育因在教学时对文化知识的传授有所偏废，因此在人文教育这一点上远不及前辈们。当前高中文言文教学的课堂上，轻视文化规则，只重语法的现象已是常态。随着新课改的推进，更多的教育工作者认识到人文教育和文化因素在语文教学中的重要作用，让人文内涵的渗透重新回归语文课堂成为当前语文教育界的思潮，更是一种不可阻挡的趋势。“文以载道”，文言文同我们整个民族的成长血脉相连，与每个人的精神发展息息相关，教师们应挖掘出文言文中深厚的传统文化内涵，浸润学生的灵魂，丰富我们民族的精神底蕴，进而提高国民的整体文化素养。（三）激发学生学习文言文的兴趣孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代的朱熹也曾说“教人未见意趣，必不乐学。”在教学活动中，兴趣具有至关重要的作用。对某件事有着浓厚的兴趣，达到着迷、忘我的境界，才能促使他深入其中乐此不疲，从而有所发现，最终取得成功。大量的事实告诉我们：人的创新能力与兴趣密不可分。只有对所从事的工作有着浓厚的兴趣，才能促使他为之不懈努力，直至实现自己既定的目标。文言文教学也一样，接受美学认为，阅读主体对文本的欣赏，绝不仅仅是一种简25《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社,2003.4版23\n内蒙古师范大学硕士学位论文单的刺激反应。因此，只有学习的主体——学生对文言文学习产生了浓厚的兴趣时，才会主动去学习，才能对文言文充满学习热情，进而认真钻研、刻苦攻读。如果学生对文言文没有学习的兴趣和欲望，那么就很难对文言文学习形成自觉性和主动性，教学效果自然难以尽如人意。所以，教师要打开思路，灵活运用多种教学方式，从不同角度来激发学生学习文言文的兴趣。所谓教无定法，贵在得法。激发学生学习文言文兴趣，也没有固定的方法。笔者在自己的教学实践过程中，主要从以下几方面做了尝试：1.丰富课堂活动，激发学生学习的兴趣相对于现代文，学生对文言文并不感冒，兴趣不浓，甚至认为是很枯燥乏味的，如果教师在课堂上又不能采用灵活多样的教学方法，课堂气氛往往比较沉闷，因此，教师有必要花点儿心思，精心设计安排一些课堂实践环节活跃课堂气氛，激发学生学习文言文的兴趣，这其中包括编演课本剧、分角色朗读课文、文言文背诵比赛、文言创作活动等形式。（1）编演课本剧笔者在教学文言文时，经常安排指导学生将情节性较强的文言文改编成课本剧，组织学生表演。可能有人会觉得是在浪费宝贵的课堂时间，但磨刀不误砍柴工，笔者觉得这样的活动很有意义。对于人物形象性格鲜明突出、故事性较强的文言文，像《鸿门宴》、《烛之武退秦师》、《孔雀东南飞》等文章，都是很经典的文章，也非常适合作为课本剧进行表演。教师可指定编剧、导演，学生可利用课余时间，把文章改编成剧本，以小组为单位进行表演。为了调动学生的积极性，教师也可以加入其中，并让学生评选最佳导演奖、最佳表演奖，学生往往热情高涨，活跃了课堂气氛，也达到了激发学生学习文言文兴趣的目的。（2）组织文言文背诵比赛背诵是高中文言文教学的一个难点，高中学生学习压力大，每天埋头于数理化的题海中，学习语文的时间少之又少，尤其如果不是书面性的作业，那几乎就不能称之为作业了，因此，背诵就成为一大难题了。可一旦将背诵引入竞争，似乎就不那么痛苦了，好像比赛就是和娱乐联系在一起的。利用比赛的办法增加学生对文言文的学习兴趣不失为一种好的教学方法。笔者就经常采用竞赛的方法来激发学生背诵文言文的兴趣，增加学生学习文言文的乐趣，大大提高了背诵的效率，而且通过这样的活动，一些语文基础不太好的学生，因背诵找到了学习语文的自信。（3）引导学生进行文言创作活动24\n四、改善高中文言文教学的策略笔者在指导学生进行文言文创作时，主要从古诗词改编歌词开始，学生可以把自己喜欢的古诗词配上喜欢的流行歌曲的曲调，别有一番风味。在班级或学校组织文艺活动上，学生改编的歌曲大受欢迎，这进一步增强了学生学习文言文的积极性。当然，有时，笔者也引导学生尝试用文言写作一些小短文，但难度较高，只适合部分文言文基础较强的学生。2.还原情境，激发学习兴趣文言文距离现在的学生，确实很遥远，学生有一定的排斥心理也是可以理解的，这就需要教师来帮忙，搭桥牵线。比如，在开头的导入，教师就花点儿心思，借音乐或背景故事还原文本情境，拉近学生与文本的距离，使学生更容易走入文本，而且也丰富了课堂，增添了课堂趣味。而且，在文言文朗读环节中，如果教师适当地加入些乐曲，作为渲染气氛、创设意境的辅助手段，往往可以收到良好的效果。比起干巴巴地朗读，有些背景音乐的烘托，学生更容易亲近文本。为学生的学习文言文还原情境，使学生更快地沉浸在文本背景中，为学生更好地理解文本营造了浓厚的氛围。如笔者在教学《兰亭集序》时，下载了古筝曲《高山流水》，为学生的诵读配作背景音乐；近期又学习了苏轼的《赤壁赋》，笔者选择了自己特别喜爱的乐曲《闲云野鹤》，在为学生做范读时作为背景音乐，学生的掌声雷动，久久不散……借助音乐学习文言文，既丰富了课堂，又拉近了学生与文言文本的距离，同时也起到了一定的审美教育效果。另外，教师也可以在课堂上适当补充一些课外与文章内容有紧密联系的、趣味性较强的背景材料，还原历史情境，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪，以作者的相关经历或事迹或一些文本中的人物故事吸引学生的注意力。选入教材的文言文都是流传千古的经典名家名作，教师可以用学生比较熟悉的与课文相关的背景来拉近与学生的距离，激发学生对文言文学习的兴趣。例如，在学习《鸿门宴》时，教师理应补充介绍楚汉之争的历史知识；在教学《烛之武退秦师》时，教师应穿插介绍重耳之亡的背景故事。这样，教师通过建立背景、学生与课文内容的联系，才能帮助学生走近历史、走入文本，从而使学生克服时空障碍引起学习文言文的兴趣和求知欲，有利于更加全面深入地理解文本。3.精心设计导语，激发学习兴趣良好的开端往往是成功的一半。在课堂教学过程中，教师若能以富有艺术性与创意性的导语开启一篇文言文的教学，往往能够起到意想不到的良好效果。精彩的导语25\n内蒙古师范大学硕士学位论文能够起到一石激起千层浪的奇妙效应，引发学生的无限兴味，唤醒学生的求知欲，创造和谐的学习氛围。首先，设置悬念可以引起学生的好奇心，一个富有艺术性的悬念往往会紧紧抓住学生的心，激发学生学习文言文的兴趣。笔者在教学《赤壁赋》时，就这样导入的：“在我国历史上有一个人，他是一位大诗人，是一位大词人，一位大文学家，一位画家，一位书法家，又精于音律，通晓禅理……他称得上是一位旷世奇才，但有时，才高遭人嫉，他的一生命途多舛，屡屡遭贬，颠沛于黄州、惠州、儋州。这个人是谁呢？”这样富有悬念的导语一下子吸引了学生的注意力，使学生的大脑跟着教师高速运转，引起学生阅读需要，激发了学生的思维兴趣，顺利地导入对文本的学习。其次，情境导入法可以拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。在教学《林黛玉进贾府》一课时，笔者为学生播放了电视剧《红楼梦》的插曲《枉凝眉》，那如泣如诉的旋律一下子就感染了学生，把学生拉回到《红楼梦》的情境中，牵引着学生去知会宝玉，走近黛玉。在教学《鸿门宴》时，笔者用刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》导入课文，使学生初步感受刘项二人性格的不同，同时也调动了学生探究课文内容的积极性，激发了学生的求知欲。再次，利用对联、谜语、故事等灵活多样的形式导入，引起学生学习文言文的兴趣。笔者曾在教学《岳阳楼记》时，以窦垿撰写的岳阳市岳阳楼联导入。“一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下；诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩26疆。潴者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来。”学生对此很有兴趣，纷纷抄录下来品读。在教学《逍遥游》时，我用以下几个出自《庄子》的成语导入：扶摇直上鹏程万里朝三暮四无中生有越俎代庖让学生讨论成语的意思，并补充相关的故事背景，最后告知学生出处，学生感到26《高中新教材优秀教案》，南方出版社，2008.2.26\n四、改善高中文言文教学的策略很新奇，积极性很高。最后，用优美的诗文导入，以浓浓的文学色彩感染学生，吸引学生学习文本。例如，在讲授《诗经·氓》时，笔者首先向学生出示了两首诗，分别是爱尔兰诗人叶芝的名作《当你老了》和舒婷的爱情诗《致橡树》，让学生分析诗中的爱情观，学生表现出来极大的热情，课堂气氛非常热烈，进入解读文本非常顺利。（四）灵活运用多种教学方法，丰富高中文言文课堂通过前文的调查及访谈得知，当前高中文言文教学方法陈旧呆板，仿佛一潭死水，急需注入源头活水。当前的高中文言文课堂上，串讲法依然居于统治地位，威风丝毫不减当年。因而，文言文的课堂气氛相对比较沉闷，学生往往不能积极主动地参与到课堂教学中来。因此，高中语文教师要致力于采用多种教学方法，丰富高中文言文课堂上来。当然，传统的文言文教学方法也不是一无是处，能够被运用几千年而不被淘汰，传统方法自有许多优势所在，有值得我们吸收借鉴的内容。如诵读法，“读书百遍，其义自见”的道理许多教师都懂，但在实际教学中，大多教师并没有落实好诵读法。推究原因，可能就是受高考的影响，教学进度紧张，导致文言文课堂上没有充足的时间进行诵读。另一方面，许多教师并没有意识到诵读的重要性，因而在课堂教学中，教师忽略了这一环节，或者至少是没有对学生的诵读给予充分的指导。在诵读教学中，教师可以配合配乐朗读、分角色朗读等多种方式，既丰富了课堂，又调动了学生的积极性。同时，教师也可根据文章具体内容的特点，运用任务式学习方法、研究性学习方式以及充分利用多媒体进行教学，以此丰富文言文课堂。（五）拓展延伸高中文言文的教学内容行家都知道，学习语文，功夫在课外。现行高中语文教材选入的文言文篇目都堪称经典之作，题材广泛，内容丰富，但是毕竟数量有限。加之，当前的高中生由于受社会大环境的影响以及课业负担的繁重，平时阅读的课外文言文甚少，所以，仅凭那几篇有限的经典作品，显然无法满足高中生学习与运用、积累所需。况且，据前期的调查，学生对教师拓展课外的文言知识以及历史知识倒是饶有兴趣，说明学生内心对文言文还是饥渴的。因此，高中文言文教学上，教师十分有必要对课文内容做适当的延伸拓展。第一、拓展文言文教材文本的写作背景以及作者的相关史实知识。27\n内蒙古师范大学硕士学位论文每一篇经典的文言文都是在一定历史背景之下产生的，既包括当时的时代背景，也包括作者的生活、情感及思想发展经历等，这些因素都会影响到学生对文本的思想内涵的理解。这个道理很简单，讲《赤壁赋》，焉能不讲乌台诗案？不讲前后赤壁两赋？不联系《念奴娇·赤壁怀古》？笔者在教学《兰亭集序》时，为学生拓展了魏晋时期的时代特征，以及当时的士人们崇尚清谈，玄学盛行，还有魏晋时期的门阀制度等等历史知识，学生就能更好地理解王羲之当时的思想的积极性了。第二、适当拓展教材文本所属的原著或者与文本相关的原著。比如，学习《鸿门宴》就要结合《史记》，至少也应向学生推荐拓展《项羽本纪》，了解破釜沉舟、乌江自刎的故事，才能全面、立体地分析项羽的形象性格。这样的拓展，将非常有利于提高对文言文阅读理解能力，因为拓展原著既巩固了课内文言文的学习，又又为文言文学习开辟了“第二战场”。（六）高中语文教师应进一步提升专业素养打铁还需自身硬。苏霍姆林斯基说过:“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够运用自如地掌握教材，到了课堂上，能从27大量的事实中挑选出最重要的来讲。”新课程标准实施后，高中语文教材明显加大了文言文的比重，增加了思想深度。这无疑向教师提出了更高的要求。因此，高中语文教师面临新的、更大的挑战。教师如果没有广博的古典文学知识，没有扎实的文言文专业知识功底，很难驾驭高中文言文课堂。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指出:“终身教育是唯一能够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教育。这样的人必须使自己能够不断地适28应新情况。”教师首先要树立终生学习的观念。时代在进步，知识也在不断更新，教师不能一成不变地固守着陈旧的知识与方法去面对不断变化的教育，教师一定是能与时俱进、思想观念紧随时代步伐的人，因为教师面对的群体——学生本就是时代的骄子，尤其是高中生，他们身上体现了时尚的文化、新鲜的语言、前卫的思想。作为高中语文教师，要做到对走在时代前沿的高中生“诲人不倦”，教师自己必须先做到“学而不厌”，不断地接收前沿的思想观念，不断充电，巩固更新文言文知识和古典文化知识，甚至还要延伸到社会生活的各个领域，原因是由语文学科包罗万象的特点决定的，它要求语文教师必须是一个知识广博、内涵深厚、博学多知、涉猎广泛的高素质的人。这样才能在进行文言文教学时达到游刃有余、引人入胜。27（苏）苏霍姆林斯基著《给教师的建议(修订版)》，教育科学出版社，2005年06月。28互联网：《教师为什么要不断地提升自身素质》28\n四、改善高中文言文教学的策略其次，作为高中语文教师，仍要进一步夯实文言文专业基础知识。苏霍姆林斯基29指出:“教师对教材有深刻的认识——这是教育素养的基本要素之一。”教材是教师进行教学的主要依据，对教材进行深入、细致、系统地研究是做好文言文教学的基本前提。因此，教师首先要潜心钻研教材。在进行教学之前就要认真、透彻地研究教材，对整个高中阶段的文言文教学内容有一个宏观的把握。这样才能在教学过程中，准确把握教学的目标以及重难点。其次还要继续研读《古代汉语》。其实，每一个高中语文教师案头都应必备一本《古代汉语》，词汇教学本就是高中文言文教学的难点之一，作为高中语文教师，应勤读、勤查。进一步积累古代汉语的一些词汇、语法现象，把握规律。这对于我们在文言文的实际教学中准确把握重点、突破教学难点会有很大的帮助。另外，教师还要继续充实古典文化知识，积累文化底蕴。高中文言文教学是一个非常繁杂的体系，涉及到的知识是多方面的，包括古代汉语、文学、历史、地理、文化等等。高中文言文教学不仅仅是词汇教学、更要把它当成一种优秀文化的传承手段，优雅人格的塑造方式。所以，教师从事文言文教学除了具备扎实的文言基础知识和古汉语知识外，还必须具备深厚的古典文化素养。除此以外，身为教师，学习最新的教育学、心理学知识也是十分必要的。在教学过程中，要结合学生的身心发展规律，制定相应的科学的教学内容，选择易于为学生接受与喜爱的教学方式开展文言文教学。29（苏）苏霍姆林斯基著《给教师的建议(修订版)》，教育科学出版社，2005年06月。29\n内蒙古师范大学硕士学位论文结语文言文承载着传承中华文明，塑造民族精神的重大历史责任，高中文言文教学意义重大，任务艰巨，然而，当前的高中文言文教学状况却不尽如人意，使得原本优美典雅、含蓄隽永的文言文成了学生愁、教师烦的难啃骨头。本该含英咀华、妙趣横生的文言文课堂却变得枯燥乏味、单调沉闷。本文通过以调查问卷和访谈的方式，对包头稀土高新二中的部分师生进行了调查，从中了解到当前高中文言文教学的现状，并分析文言文教学存在的问题，以教育学心理学理论为指导，结合自身的教学实践，做了归因分析，然后针对文言文教学存在的问题，提出改善高中文言文教学现状的一些粗浅的策略。本文调查的范围比较局限，数量也有限，笔者的学识水平有限，因而，文中的内容难免有纰漏，认识粗浅，不足之处，恳请不吝赐教，予以指正。30\n内蒙古师范大学硕士学位论文参考文献〔1〕叶圣陶.语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.〔2〕万恒德.中学语文教学概论[M].南京：江苏古籍出版社，1986.〔3〕吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].山东教育出版社，1987.〔4〕朱绍禹．中学语文教学法[M]．高等教育出版社，1988：16．〔5〕朱智贤主编．心理学大词典.北京师范大学出版社，1989(10):636．〔6〕李行健.吕叔湘论语文教育[C].郑州:河南教育出版社，1995:34.〔7〕张中行.文言和白话[M].黑龙江人民出版社，1997.〔8〕李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史[M].四川教育出版社，2000(10).〔9〕占秋香.语文教学中学生创造性思维能力的培养[D].福建师大，2002.〔10〕倪文锦、欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.〔11〕王晓辉等编.新课程:语文教育怎样改革[M].四川大学出版社，2003(10).〔12〕钱梦龙.《我和语文导读法》.人民教育出版社.2005年9月〔13〕王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2006.〔14〕刘刚.中国古代文学作品选•先秦秦汉卷[M].沈阳：辽海出版社，2006.〔15〕冯云.语文教学中思维培育[D].辽宁师大，2006.〔16〕全国中语会编.叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选[M].开明书社出版社，2006.〔17〕王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.〔18〕李镇西.《做最好的老师》.漓江出版社，2006年5月〔19〕孟祥利.高中文言文教学方法探究[D].辽宁师大，2007.〔20〕吴风芹.高中文言文教学与学生审美能力的培养[D].东北师大，2007.〔21〕王禅娴.继承传统文化与创新文言文教法[D].苏州:苏州大学，2010.〔22〕宁鸿彬.创造性思维能力训练举隅[J].语文教学通讯，1987(10).〔23〕钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997(4).〔24〕李庆平.创造性思维能力的培养_语文教学改革的崭新境界[J].语文教学通讯，1998(3).〔25〕陈耀文.高中文言文教学方法例说[J].语文教学与研究，2001(7).〔26〕张雨仁．文言文教学要有“言”有“文”[J]．语文教学通讯．2001（18）．〔27〕蒋士绚.语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养[J].常州师专学报，2002(4).〔28〕何勇.文言文教学的困境与出路—中青年教师语文沙龙记要[J].语文学习，2003(1).〔29〕童庆炳.中学语文教学的目标定位[J].语文教学之友，2003(5上):5.〔30〕马国山.让理性之光照耀语文[J].语文教学通讯，2003(15).31\n内蒙古师范大学硕士学位论文〔31〕刘晓萍、吴晓丽.语文教学中培养学生的思维能力[J].陕西教育，2004(3).〔32〕李新跃.在语文教学中培养学生创造性思维能力[J].语文学刊，2006(1).〔33〕谭颖.高中新课程中文言文阅读教学策略的探究[J].现代语文，2006(8).〔34〕黄少坤.教学有法学生得法_浅谈高中文言文教学中的学法指导[J].考试教研版，2007(1).32\n内蒙古师范大学硕士学位论文附录高中文言文教学情况调查问卷（学生卷）年级____________班级_____________亲爱的同学们：大家好！感谢大家能在繁忙的学习之余配合我们的调查，以下问卷只用于统计问题，请大家按照自己的真实想法作答。谢谢！（注：请在您选择的答案序号上打“√”。可多选。）1．你是否喜欢学习文言文?A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢2．你是如何看待文言文的?A.语言简洁凝练，文辞优美B.蕴含传统文化精髓，可以古为今用C.时代久远，古奥难懂D.内容枯燥，思想陈旧，不合时宜3．如果今后教材中没有了文言文，你将有什么感觉?A.高兴B.很遗憾C.无所谓4.你认为现在语文课本中的文言文的比重是（）A．太多了B．适中C有点少5.你更喜欢以下哪方面内容的讲解？A.文言语法知识B.篇章分析C.古代文化常识及历史背景D.翻译课文E.补充拓展课外知识6.你重视文言文诵读吗?A.很重视B.一般C.不重视D.无所谓7.你会经常查阅文言文工具书吗？A.经常查阅B.很少查阅C.偶尔查阅D.从不查阅8.．除教材中的文言文外，你会进行课外文言文阅读吗?A.经常阅读B.偶尔阅读C.很少阅读D.从不阅读9..你的语文教师平时主要运用何种教学方法？A.以讲解文言语法知识为主，串讲课文B.以分析篇章为主，简单处理翻译C.以学生自主学习为主，教师适当点拨D.以诵读为主，简单讲解语法、分析篇章33\n内蒙古师范大学硕士学位论文10.你认为文言文的学习重要吗?A.非常重要B.比较重要C.一般D.不重要11．你觉得文言文哪部分内容相对更重要?A.文言词汇、语法等知识B.篇章分析及翻译C.古代文化常识D.思想与艺术魅力12.你认为学习文言文对你有何意义?A.提高自身人文素质B.了解中国的历史和古代文明C.应付高考D.毫无意义13.你的文言文阅读程度如何?（）A．较差，参看注释只能看懂一部分课文B.一般，参看注释能基本看懂课文C．较好，参看注释能较好理解课文D.好，基本不需参看注释也能看懂课文。14．你觉得课本中的文言文的难度（）A．基本适中B．有点偏难C有点偏浅15．对于教材中要求背诵的文言文篇目，你能（）A.都能流利地背诵B.能背诵，但不熟练C.能背少数几篇D.几乎一篇也不能背诵34\n内蒙古师范大学硕士学位论文致谢论文写到了尾声，回想读研究生的学习生活以及论文写作的经历，真的是忙碌而又充实。在这里，我要衷心地感谢我的导师乌琼芳老师！是乌老师的不断鼓励与支持，才让我最终完成了这篇论文的写作。和乌老师相处的期间，我深切地感受到*老师的真诚友善、高山景行的人格魅力，同时，乌老师学养丰厚、治学严谨，在指导我的论文写作过程中，给予我极大的启发与帮助。同是从事教师职业，乌老师的治学之风也深深感染了我。其次，感谢所有在我写作论文过程中给予我支持和帮助的同事和同学们，正因为有了你们的帮助，我才能顺利地完成论文的写作。人生中，得遇你们是我的幸事！还要感谢我的家人，感谢你们在我求学过程中给予我生活方面无微不至的关心与帮助，给予我思想方面巨大的支持与鼓励，是你们，点燃了我的生命！35