“文”“言”结合提升高中文言文教学效果-论文 2页

研究生论坛“文"“言’’结合提升高中文言文教学效果口胡才芳文言文难学、难教是高中生和语文教师是出自先秦至两汉的诸子散文和历史散文的共识。就教学内容而言，文言文内容多、难的名篇。这些名篇对后世文言散文的创作也度大，教师在讲解文言文时，一方面要讲解学产生了很大的影响。教师在讲解这类文章生不太了解的古代汉语知识，也就是有关时．一定要重视将“文”“言”结合，让学生掌“言”方面的知识。包括通假字、实虚词、古今握阅读文言文的基本技能，也要让他们了解异义词、词类活用、特殊句式等。另一方面，文文本的内容，包括作者的情感，甚至是一些言文的历史非常久远。并且记载了中国古代文化知识。丰富的历史和文化，所以文言文的文本及其二、利用语境，从“文”中学“言”内容．也就是我们所说的“文”也蕴含着极高教师在确立了文言课文的教学内容之的教育价值。后．接下来就要面临“文”和“言”怎么教的这在实际的教学中，教师如果单纯地侧重个难题。中学生学习古代汉语的方式与现代“文”的讲解，就不能培养学生独立阅读文言汉语存在着很大的不同。学生在Et常生活中文的能力．而如果只是单纯地讲解“言”的知就使用现代汉语进行交流、写作。所以。没有识．又有可能导致学生因为文言文学习太过必要识记现代汉语语法的规则。学习古代汉枯燥而丧失学习的兴趣。那么，如何才能提升语则不然。学生一般只有在语文课本中才会文言文教学效果呢?在我看来。需要找到“文”接触古代语言，所以，学生需要积累一些文和“言”的结合点。通过合理地教学让学生全言文实虚词和语法知识。可是，单纯的背诵面理解文言文。不仅效率低下，而且有可能让学生产生厌烦一、立足文本，区别对待的情绪。人教版高中语文必修教材的文言选文在学生学习文言文“言”这一方面的内容体裁和内容上是十分丰富的，例如选文《烛之时，语境是最不能忽视的因素。因为，语境将武退秦师》、《杜甫诗第三首》、《琵琶行》、《赤词汇的语义具体化。例如，在高中语文必修壁赋》等，都是一些文质兼美的作品。教师在一的课文《荆轲刺秦王》中有这样一句话“秦讲解这些文言文时不能以不变应万变。而是之遇将军，可谓深矣。”其中“深”解释为严要立足文本。有区别地对待。苛、刻毒。这个义项是学生不太熟悉的，但文言文在漫长的发展过程中形成了诗是，我们可以从文中推测出来。因为，这句话歌、散文、传记等多种形式。其中又以诗歌、散后面紧跟着的就是“父母宗族。皆为没戮”。文最为人们熟悉。“诗言志歌咏言”这句话很秦王杀戮、没收了樊将军的亲眷。秦王这样好地表达了古典诗歌教学的内容主要是诗歌的行为对樊将军来说可以说是太过刻毒，所中蕴含的作者思想感情．也就是“文”方面的以．这里的“深”的意义要与后文的内容相内容．教师在讲解古典诗歌时应以讲解作者符。再如，《鸿门宴》“沛公左司马曹无伤使人的感情为主。言于项羽”中“言”的义项为“告诉”或“对与诗歌不同，散文的教学则是要“文”、⋯⋯诉说”．但是。我们从后面的文章中不难“言”并重。高中文言文篇目，如《烛之武退秦发现。曹无伤派人向项羽报告这件事时，刘师》、《鸿门宴》、《寡人之于国也》、《劝学》等都邦并不知情。所以这里的“言”我们可以进一学话文2014年第2期77\n研究生论坛浅议有效的语文课堂教学评价语策略口韩晶晶语文课堂教学评价语是语文教师对学生语文教师使用频率最高的评价语言。语句平在课堂上的学习行为作出的即兴点评之语。淡乏味，内容干燥单调，让人感觉是为了评苏霍姆斯基曾强调：“教师的言语——一种什价而评价，并且评价语多是褒扬之词。这种么也代替不了的影响学生心灵的工具”，生动滥于表扬的形式没有任何说服力，教师高姿丰富的课堂评价语能充分发挥导向、激励作态一味地说“好”，没有给学生具体的实质用，既可以激起学生的学习兴趣，又能提高语性的点评，学生无法知道自己的回答是否有文课堂的教学效率。观照实际语文教学现状，价值，好在哪里，不足之处又是什么。教师课堂评价语的使用情况不尽如人意。很多语言不由衷的评价语减弱了他们参与课堂教学文教师没有足够重视课堂教学评价语，概念活动的积极性。模糊，只管评价，不问收获，评价语非但没有巴尔扎克曾说：“艺术作品就是用最小的发挥应有的功能，反而产生了一些消极影响。面积惊人地集中了最大量的思想。”艺术性的有效的课堂教学评价语不仅能促进学生的学评价语言也是如此，它体现了教师的教学机习与成长，还能促进教师的专业发展，那么如智，能够活跃课堂气氛，调动学生的主动性、何提高语文课堂教学评价语的有效性呢?积极性。于漪老师说：“教师的语言要深于传一、语言：从单调空洞到准确规范情，语言不是无情物，情是教育的根。”教师要“嗯”“很好”“不错”等词语是一些把自己真正看成是和学生平等的一员。与学步理解为告密。外交能力，例如，烛之武说“阙秦以利晋，唯三、字句辨析。从“言”中学“文”君图之”中“唯”字在文中是表示“希望”的文言文中“文”与“言”的关系非常紧密，语气词，而我们从文中也不难看出，烛之武我们不能脱离“文”来学“言”。同样也不能在身份地位上远不及秦伯尊贵，“唯”一词脱离“言”来学“文”。学生在学习文言文时，表明烛之武将自己的地位放低，将主动权交可以通过“言”的分析去得知“文”的内容。于秦伯手中，一方面体现了双方在地位上的例如：高中语文必修一中的课文《烛之武退差距，另一方面，也表现出烛之武以退为进秦师》，这篇文章语言精练准确，用词又追的高超谋略。求委婉巧妙，开篇“晋侯、秦伯围郑”这几个高中文言文教学虽然难学难教，但是文字看似平淡无奇，但却传递了十分丰富的内言文教学的内容总体上说也就是“文”和“言”容。“晋侯、秦伯围郑”中“围”字不仅交代了两个方面的内容，只要教师在教学过程中，能秦、晋、郑三国的地理位置。也表现出了郑够立足文本确定教学内容。通过研读课文找国处于腹背受敌的危险境地。这一句为下文到“文”和“言”之间的结合点。利用“文”和的内容作了铺垫，也渲染了紧张的气氛。“言”之间的内在关联提升文言文的教学效《烛之武退秦师》选自《左传》，《左传》长于果，一定可以加深学生对文言文“文”和“言”叙事，善于表现当时的外交辞令。文中烛之两方面内容的理解。武与秦伯之间对话是全文最精彩的部分。烛(作者系安徽师大文学院12级学科教学之武在秦伯面前不卑不亢．表现出了高超的研究生)【责编三好】78学语文2014年第2期