批注式阅读在高中文言文教学中的应用研究 48页

单位代码１０１６６：１６８０２００２ＳＨＥＮＹＡＮＧＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ学号：教育硕士学位论文论文题目：批注式阅读在高中文言文教学中的应用研究作者姓名：杨旭升专业领域：学科教学（语文）指导教师：刘宁宁赵志彦完成日期：２０１８年５月３１曰沈阳师范大学教育硕士研究生院\n编号：全日制教育硕士√类在职教育硕士别教育硕士学位论文题目：批注式阅读在高中文言文教学中的应用研究专业教学部：语文专业教学部专业名称：学科教学（语文）指导教师：刘宁宁赵志彦研究生：杨旭升提交时间：2017年4月3日沈阳师范大学教育硕士研究生院制\n沈阳师范大学教育硕士学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研宄成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。？作者签名？换姓卞曰期：Ｍ時叫ｙｄ沈阳师范大学教育硕士学位论文著作权使用声明本人授权沈阳师范大学教育硕士研宄生院，将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。：作者签名：杨抓吁曰期ｙ科岣；叫\n摘要阅读是学生获取知识和经验的重要途径之一，同时也是指导学生思考问题，帮助其形成独立见解的重要方式之一，在学生的学习和成长过程中具有重要的作用。批注式阅读是众多阅读方法中的一种，是在阅读的过程中，学生用简练的书面语言作注释、写评语，帮助学生理解文章内容的方法。笔者之所以从批注式阅读的角度来研究其在高中文言文教学中的应用情况，主要原因在于：一方面，批注式阅读与其他阅读方法相比较，有自身的特点和优势，符合高中文言文教学中落实知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维目标的要求，并且在高中文言文教学中具有激发学生学习兴趣、增进学生对文本的理解、提升学生学习效率以及帮助学生系统掌握文言文知识等方面的作用；另一方面，在当前高中所学篇目中，以人教版语文教材为例，文言文篇目就有17篇，占高中所有学习篇目的21.5%，文言文考试内容在高考中占比12.7%，由此，可以看出来，对于高中文言文内容的教学，以及在文言文教学中采用哪些教学方法就显得尤为重要。当前，批注式阅读法应用于高中文言文教学中，取得了一定的现实成效，也积累了一些有价值的经验，同时，也存在着一些不可忽视的问题，比如说：学生自主学习能力不强和教师难以预设课堂教学问题等。为了更好地将批注式阅读应用于高中文言文教学，提高高中语文教学质量，有必要对批注式阅读法在高中文言文教学中的应用状况进行分析和研究。本论文立足于阅读教学的相关理论和实践，在第一章主要从批注式阅读体现高中文言文教学的内在要求和作用两个角度出发，阐释了批注式阅读在高中文言文教学的应用依据；在第二章运用调查研究、文献分析和访谈等方法，对批注式阅读在高中文言文教学的现状进行了调查分析，总结了批注式阅读在高中文言文教学中取得的现实成效，提出了批注式阅读应用于高中文言文教学中存在的问题，并且从文言文、学生等角度分析了问题产生的原因；最后一章在前边研究的基础上，从教师教学和学生学习两个角度出发，提出了批注式阅读在高中文言文教学中的应用策略。关键词：高中；文言文教学；批注式阅读；应用研究I\nAbstractReadingisoneoftheimportantwaysforstudentstogainknowledgeandexperience.Itisalsooneoftheimportantwaystoguidestudentstothinkandhelpthemformindependentopinions.Itplaysanimportantroleinstudents'learningandgrowth.Annotationreadingisoneofanumberofreadingmethods,whichisamethodbywhichstudentsuseconcisewrittenlanguagetocommentandwritereviewstohelpstudentsunderstandthecontentofthearticle.ThemainreasonwhytheauthorstudiedtheapplicationofChineseinclassicalChineseteachingfromtheperspectiveofannotationreadingisthatontheonehand,annotationreadinghasitsowncharacteristicsandadvantagescomparedwithotherreadingmethods,whichisinlinewiththeteachingofhighschoolChineseImplementationofknowledgeandability,processandmethodandemotionalattitudeandvaluesofthethree-dimensionalgoalsoftherequirements,andinhighschoolChineseteachinghasstimulatedinterestinlearningtoimprovestudents'understandingofthetexttoenhancestudentlearningefficiencyandtohelpstudentsmastertheknowledgeofclassicalChineseandsoonInthecurrenttextbookofseniorhighschool,takingtheChineseteachingmaterialofthePEPasanexample,thereare17articlesinclassicalChinese,accountingfor21.5%ofalllearningtextbooksinseniorhighschool,and12.7%inthetextualexamsofclassicalChinese.Therefore,itcanbeseenthatitisparticularlyimportantfortheteachingofhighschoolChinesecontentandtheteachingmethodsusedinclassicalChineseteaching.Atpresent,annotationreadingmethodisappliedtohighschoolChineseteaching,andhasachievedsomerealisticresults,butalsoaccumulatedsomevaluableexperience.Atthesametime,therearesomeproblemsthatcannotbeignored,forexample,students'self-learningabilityisnotstrongandTeachersdifficulttopresetclassroomteachingissues.InordertoapplyannotationreadingtohighschoolChineseteachingbetterandtoimprovehighschoolChineseteachingquality,itisnecessarytoanalyzeandstudytheapplicationofannotationreadinginhighschoolChineseteaching.Basedonthetheoryandpracticeofreadingteaching,thisthesismainlydiscussestheinternalrequirementsofhighschoolChineseteachingbyannotationreadingmethodandtheroleofannotationreadingmethodinhighschoolChineseteaching,ReadinglawandtheteachingofhighschoolChinese.Inthesecondchapter,usingthemethodofinvestigation,literatureanalysisandinterviews,thisarticleconductsasurveyandanalysisofthecurrentsituationoftheannotationreadingmethodinhighschoolChineseteaching,summarizestheresultsofannotationreadinginhighschoolChineseTheauthorputsII\nforwardtheproblemsexistingintheapplicationofannotationreadingmethodinseniorhighschoolChineseteachingandanalyzesthecausesoftheproblemfromtheperspectivesofclassicalChineseandstudents.Inthelastchapter,basedonthepreviousresearch,Studentlearningfromtwoangles,putforwardtheapplicationstrategyofannotationreadingmethodinhighschoolChineseteaching.Keywords:Highschool;ClassicalChineseteaching;Annotationreading;AppliedresearchIII\n目录摘要.......................................................IAbstract.....................................................II绪论.......................................................1第一章批注式阅读在高中文言文教学中的应用依据.................6第一节批注式阅读体现高中文言文教学的内在要求...............6一、批注式阅读在文言文教学的含义、特点及优势.............6（一）批注式阅读的含义与特点..........................6（二）批注式阅读优势分析..............................8二、批注式阅读符合高中文言文的教学目标...................9（一）知识与能力目标..................................9（二）过程与方法目标..................................9（三）情感态度与价值观目标............................9第二节批注式阅读在高中文言文教学中的作用...................9一、加深文本内容理解...................................10二、提高文本解读能力...................................11三、激发学生学习兴趣...................................12四、提高学生学习效率...................................13第二章批注式阅读在高中文言文教学的应用现状分析..............14第一节批注式阅读在高中文言文教学的具体应用................14一、批注式阅读与文言文教学互动.........................16\n二、批注式阅读与写作能力培养...........................16三、批注式阅读与文言文教学效率.........................17第二节批注式阅读在高中文言文教学应用中存在的问题..........17一、学生对文言文阅读内容缺乏深刻理解....................18二、学生对批注式阅读的学习缺乏主动性....................18三、教师对批注式阅读的生成问题缺乏经验..................19第三节批注式阅读在高中文言文教学应用中存在问题的原因分析..20一、文本晦涩难懂，学生批注阅读理解肤浅..................20二、文本内容繁杂，学生批注阅读重视不够..................21三、教师积累较少，学生批注阅读把握不好..................21第三章批注式阅读在高中文言文教学中的应用策略................23第一节基于教师教学的应用策略.............................23一、正确指导，培养批注阅读兴趣.........................23二、示范引导，培养批注阅读习惯.........................24三、丰富实践，加强批注阅读训练.........................24四、充分备课，加强批注阅读反思.........................25第二节基于学生学习的应用策略..............................26一、充分预习，自主进行阅读批注.........................26二、发现问题，及时有效加以批注.........................26三、利用课堂，重点内容重点批注.........................27四、经常练习，有效总结梳理批注.........................28结语.....................................................29参考文献.....................................................30\n附录.....................................................32\n绪论一、选题背景（一）2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“阅读是学生个[1]性化的行为，它强调的是学生自我的阅读体验，突出的是学生的主体地位。”批注式阅读法符合《普通高中语文课程标准（实验）新课标》中对于阅读的要求，因此也越来越受到语文教育者的重视，很多教师开始尝试把批注式阅读的方法运用在课堂阅读教学上，并且获得了一定的成效。（二）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性和积极性。”虽然“新课改”到目前为止已经进行了十多年，广大一线教师也在逐步学习和适应新的教育教学思想，但是，在日常语文课堂教学中，语文教育工作者关注最多的往往是教师“怎么教”的问题，对于学生“如何学”、“怎样发挥学生学习的主体性和主动性”往往关注的不够。批注式阅读法正是从尊重学生主体性的角度出发，强调教师在教学过程中的主导作用。（三）当前，批注式阅读法应用于高中文言文教学中，取得了一定的现实成效，也积累了一些有价值的经验，同时，也存在着一些不可忽视的问题，比如说：学生学习效率低下、学生自主学习能力不强和教师难以预设课堂教学问题等，为了更好地将批注式阅读应用于高中文言文教学，提高高中语文教学质量，有必要对批注式阅读法在高中文言文教学中的应用状况进行分析和研究。（四）目前人教版必修教材中，高中文言文篇目有17篇，在高中所有教学篇目中占比21.5%，在高考中占比12.7%，可以看出来，高中阶段对于文言文的教学应该予以重视。但是，目前在文言文教学中，教师的教学方法比较单一、陈旧，学生学习的积极性和兴趣也不是很大。因此，有必要拓展适合高中文言文教学的有效方法。二、选题意义（一）理论意义1.2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出了要尊重学生阅读的自主体验，突出学生学习的主体地位。批注式阅读法最主要的特点就是重视发挥学生学习的主体性和主动性，因此，将批注式阅读法在高中文言文教学中的现状作为研究对象，有利于指导语文教师在文言文教学中渗透以学生为主体，教师为主导的理念。2.有利于丰富有关高中文言文教学的理论成果，尤其是丰富批注式阅读法应用于[1]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年版。1\n高中文言文教学的理论研究成果，为今后指导语文教师更好的进行文言文教学和指导学生更有效地学习文言文提供一定的借鉴和参考。文言文教学是高中教学中重要的一部分，对文言文教学方法的研究为有效提升我国高中文言文教学水平和质量，解决当前高中文言文教学中存在的问题有重要的作用。据笔者在中国学术期刊网络出版总库上统计的数据可知，第一篇涉及到“文言文教学方法”的文献是1985年发行的《中学文言文教学二题》，截止2017年为止，涉及到涉及到高中文言文教学的文章也只有几百篇，专门将批注式阅读法应用于文言文教学的文章仅仅有3篇。3.弥补之前在高中文言文教学中单一、陈旧的教学方法的缺憾，为高中文言文教学提供有效的教学方法，进一步丰富了高中文言文教学方法。（二）实践意义1.对当下高中文言文教学具有指导意义。通过本文的调查、分析和研究，探求高中文言文教学中存在的学生学习效率低下，容易出现理解偏差、学生学习主动性不强，需要教师及时指导和教师不易预设课堂教学问题等问题，改善高中文言文教学现状，提高文言文课堂教学水平和质量。2.对当下高中语文教师进行文言文教学具有借鉴意义。语文教师学习并掌握批注式阅读方法后，应用于文言文教学中，将在一定程度上避免教学过程中产生的问题，同时运用恰当的解决策略和方法，会会对自己的文言文教学产生很大的帮助。3.对当下高中学生学习文言文具有重要的引领作用。高中生在学校各科学习任务比较多，对于语文科目而言，文言文是学习的重点和难点，要想有效的学好文言文，需要花费一定的时间和精力，学生把批注式阅读法应用于高中文言文学习中，会极大地提高学习的效率，系统掌握文言知识，提升文言文解读能力。三、核心概念界定（一）批注式阅读法批注式阅读法在我国古代被称为“评点”。注指的是用勾画和圈点的方式对文中的重点处或疑难处作标示，批是指对文中疑惑和动情处进行评点，表明自己阅读的思维轨迹和主观想法等信息，批注一般有符号批注和文字批注两种形式。《教育大辞典》认为，阅读是人类从书面语言中汲取知识经验、认识了解世界的重要方式。批注式阅读法是指读者凭借自己的生活体会，用精炼的书面语言写评语、作注释来理解文章的一种阅读方法，这一名称最早由孙立权老师在1999年基于“语文教育民族化”的视角提出，是将批注引入阅读教学中的新尝试，适合新课程发展理念的要求。（二）文言文教学《现代汉语词典》解释文言文中的“文”是美好的意思，“言”是书写、表达的意思，“文言”就是美好的书面语言，我国语言学家王力在《古代汉语》一书中对文言是这样定义的：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后代历代作家仿古的作品中的语言。”2\n四、本课题研究现状批注式阅读法可以说历史悠久，批注式阅读教学是对古代评点学的继承与发展。早在唐代就出现了对诗文的批注。这以后就有了文学作品和评论的直接结合，这种方法在古代被称为评点。到了南宋，评点发展成为一种成熟的批注方法。在此时又出现了小说评点，开创了小说评点的先河。评点方法发展到明代，随着文学批评的繁荣，已经成为一种风气。到了清代，产生了《水浒传》金圣叹评本，《金瓶梅》张竹坡评本和《红楼梦》脂砚斋评本等一大批影响较大的评点本，再加上无数诗话、词话、曲[1]话都可谓批注式阅读的集大成者，并由此成为一门学派。文言文是指我国古代以古汉语为基础进行加工而形成的一种书面语言，早在秦汉时期就有以口语为基础而形成的书面表达语，直至近现代才逐渐淡出人们的日常用语视线，进而被现在的白话文所取代。因此，可以看出来对于“批注式阅读法”和“文言文教学”的研究主要在国内，集中表现在以下几个方面：（一）有关批注式阅读法的研究现状批注式阅读法从产生以来到现在作为一种阅读方法一直延用，并且被人们大力提倡。在我国最早提出批注式阅读教学的是东北师范大学附属中学的孙立权，他在1999年提出了一个阅读教学新概念——批注式阅读，并且认为批注式阅读是深含中国文化意蕴的阅读方式，批注式阅读的突出特点是“意(批注)随文(文本)生”；批注式阅读[2]是主观式解读，读者可以根据自己的理解重新阐释,“自做主宰”。他从最先的试验到最后的推广，将批注式阅读法真正的引入语文教学中，他也亲身实践，指导学生圈[3]点，组织老师进行批注阅读备课，真正的实现了教师与学生的合作探究学习。在这之后有很多的学者开始着手研究批注式阅读法，并在期刊上发表了一些相关的论文研究。颜晓霞通过自己的教学实践，组织学生进行批注式阅读活动，阐述了批注式阅读教学的好处是让学生真正做到不动笔墨不读书；湖南省凤凰县第二中学的田月慧的《初中语文批注式课文教学研究》，主要阐述了批注式课文中批注的主要类型及其教法；覃练红提出将批注式阅读引入课堂，培养学生良好的读书习惯；西安交通大学苏州附中的陈兴才以《记梁任公先生的一次演讲》为案例，分析出批注式阅读与传统的以文本为核心的阅读教学的不同；郑志长的《批注式阅读教学的方式》说明了批注式阅读的优势；柴阳丽，卢强探究了网络批注式阅读作用及其在Internet资源型学习应用的可行性，设计了网络批注式阅读应用Internet资源型学习的一般流程，进而将其运用到课程教学实践；桂谦在分析批注式阅读教学的内涵和作用的基础上，阐述了批注式阅读中批注的主要类型及其教法，并指出了教学过程中运用批注式教学[4]应该注意的几个问题。很多教师开始尝试把批注式阅读的方法运用在课堂阅读教学上，并且获得了一定的成效。《启迪灵性的语文学习方式——孙立权“批注式阅读”[1]杨芳：《批注式阅读教学研究》，长春：东北师范大学,2006年，第5页。[2]赖潺：《高中文言文批注式阅读必要性研究》，兰州：西北师范大学,2016年，第5页。[3]孙立权：《启迪灵性的语文学习方式——孙立权“批注式阅读”教例》，吉林：长春出版社，2004年版。[4]薛金梅：《高中语文文言文批注式阅读教学研究》，兰州：西北师范大学,2013年，第2页。3\n教例》一书就是著名的语文教师孙立权由自己的试验成果编辑而成，供广大语文教师交流借鉴，为语文课堂教学提供了重要的教学方法。在知网用“批注式阅读”作为关键字进行检索，共检索到103篇与语文批注式阅读相关的研究，比较有代表性的有如下几篇：杨芳的《批注式阅读初探》、魏红梅的《新课程高中语文批注式阅读研究》和玉玲的《中学语文课外批注式阅读思考》等等。（二）有关文言文教学的研究现状近几年来，文言文教学越来越受到重视，关于文言文教学的研究也层出不穷。其中，大约分为以下几类：1.传统文化类：如陈浩渊《新课程环境下高中文言文传统文化教学》以文化传承的角度构建了高中文言文教学中的传统文化体系。施晓风、宋高娃《从语言认知的层面看文言文的文化内涵》从语言文字知识出发，激发学生学习古文化知识的兴趣，进而改进文言文教学。2.情感教学类：如孙玉安的《高中文言文情感教学研究》重视对文言文中的情感因素的挖掘；周磊《高中文言文教学中的审美教育研究》中提倡利用蕴藏在文言文中的美育资源,进行审美教育,激发学生对课文思想内涵的认识,使学生得到审美熏陶。3.诵读教学类：如梁开喜在《文言文诵读教学的层次性》提出了文言文诵读教学应从文言文学习的目标及其一般规律出发,讲究一定的形式,要精心安排每一个教学环节；还有孙艳丽的《高中文言文诵读教学研究》、徐熊群《诵读让文言文教学返璞归真》等等也都强调了诵读的方法在文言文教学中的重要性。（三）有关批注式阅读应用于高中文言文教学中的研究现状研究者用“批注式阅读”和“文言文教学”为关键字在中国知网进行检索，与此相关的期刊和硕博论文仅有4篇，期刊论文有4篇。如赖潺的《高中文言文批注式阅度必要性研究》从新课标的角度出发，总结了对高中文言文进行批注式阅读教学的意义，提出了具体的批注式做法；薛金梅的《高中文言文批注式阅读教学研究》阐释了文言文阅读教学的理论依据，提出了高中文言文教学的方法和策略。综上研究成果，当前的语文教学中对批注式阅读和文言文教学的的研究取得了一定的理论成果，但将两者结合起来进行研究的学术成果很少，并没有形成完备的理论体系，没有系统的阐释批注式阅读与高中文言文教学的关系，也没有详细的介绍批注式阅读在高中文言文教学中的现状分析和批注式阅读应用于高中文言文教学中存在的问题等，所以说，批注式阅读在高中文言文教学中的应用研究仍是一个未被深层挖掘的领域，尤其是对于在高中文言文教学中进行批注式阅读的具体策略方面还是琐碎、杂乱和不成体系的。五、本研究的特色现在国内研究文言文教学的一直比较多，但是仍然有很多方面的不足和空白以及有待讨论之处。总体来看，现有的文献研究对高中文言文教学的理论研究、教学现状、教学问题及解决策略比较多，但是针对某一阅读或者教学方法应用于文言文教学的研4\n究很少。因此，本文提出批注式阅读在高中文言文教学中的应用状况研究的探讨方向。本文从“批注式阅读”和“高中文言文教学”入手，首先分析了批注式阅读体现高中文言文教学的内在要求，并且对批注式阅读在高中文言文教学中取得的现实成效进行了概括和总结，对批注式阅读应用于高中文言文教学存在的问题进行了调查和分析，进而提出批注式阅读在高中文言文教学中的应用策略，为今后在高中文言文教学中应用和推广批注式阅读提供了有益的借鉴，指导教师更加方便有效的进行文言文教学。六、研究内容与方法（一）研究内容1.从批注式阅读的角度出发，研究批注式阅读应用于文言文教学的具体内在要求有哪些，并且总结出批注式阅读在高中文言文教学中的作用；2.调查研究批注式阅读在高中文言文教学中的现状，具体分析批注式阅读在高中文言文教学中取得的成效和存在的问题，进而深入探究存在的问题的计提原因；3.根据目前高中文言文教学的现状，结合本文前两章的分析研究存在的问题，从教师和学生两个角度出发，对批注式阅读应用于高中文言文教学提出一些合理的应用策略。（二）研究方法1.行动研究法本研究采用行动研究法，针对调查和访谈得出的结果，对批注式阅读在高中文言文教学中的应用现状加以分析，总结取得的现实成效，归纳批注式阅读应用于高中文言文教学存在的问题。2.文献研究法本文在研究过程中，从中国知网、万方数据知识服务平台、白链云图书馆等平台中搜索下载了大量的相关文献和资料，在阅读分析、整理分类后，了解了批注式阅读应用于高中文言文教学的研究进展情况，对我国高中文言文教学、批注式阅读的发展情况及批注式阅读在高中文言文教学中的应用情况有了更清晰的认识，了解研究沿着正确的方向进行。3.访谈法本研究选择拥有多年高中语文教学经验的一线教师进行访谈，分析总结批注式阅读在高中文言文教学的现状，根据实际教学中的真实情况分析取得的现实成效和存在的问题，针对现有的问题提出合理的、具有建设性的应用对策。4.调查研究法笔者对实习所在的辽宁省实验中学的语文教师教师和高一、高二、高三的共150名同学进行了问卷调查，发现批注式阅读应用于高中文言文教学的真实现状，为下一步的研究提供真实可靠的依据。5\n第一章批注式阅读在高中文言文教学中的应用依据批注式阅读是从古代的“评点学”继承并发展而来的一种常用的阅读方法，有自身独特的内涵、形式和作用。而文言文其实就是用文言写出来的文章，是我国古代的一种书面语言。高中文言文教学通俗来讲其实就是，在高中阶段，师生就文言文内容所开展的教学活动。从历史的发展脉络看，二者都是在古代就产生，并且发展至今的。从横向发展来看，批注式阅读指向的是阅读的一种方式方法，而文言文教学是教师和学生所从事的教学活动内容。所以说，批注式阅读和高中文言文教学之间的关系可以说是既相互区别，又相互联系。目前，在我国学术研究领域，当代最早提出批注式阅读教学的是东北师范大学附属中学的孙立权。将批注式阅读和高中文言文教学联系起来进行应用研究的学术成果并不是很多，并且这些研究成果缺乏理论性、系统性的论述，基本是通过一些调查和探索，指明了课堂批注式阅读应注意的一些问题，对批注式阅读在文言文教学中存在问题的原因、具体运用需要遵循的原则和应用策略还没有形成一致的观点。本文在具体对批注式阅读在高中文言文教学的现状进行分析之前，对批注式阅读和文言文教学的关系进行了较为详尽的论述，为本文后续的研究提供研究指向。第一节批注式阅读体现高中文言文教学的内在要求一、批注式阅读在文言文教学的含义、特点及优势（一）批注式阅读的含义与特点1.批注式阅读的含义批注式阅读法在我国古代被称为“评点”。“注”指的是用勾画和圈点的方式对文中的重点处或疑难处作标示，“批”是指对文中疑惑和动情处进行评点，表明自己阅读的思维轨迹和主观想法等信息，批注一般有符号批注和文字批注两种形式。有的书中称之为“批注式笔记”，即“直接在书上做记号（圈点或划线）和在‘天头’、‘地脚’上写上简单的心得、体会，评语或疑问等”这样一种读[1]书笔记方法；也有的书称为“批注阅读法”、“批注笔记”。《教育大辞典》认为，阅读是人类从书面语言中汲取知识经验、认识了解世界的重要方式。批注式阅读法这一名称最早由孙立权老师在1999年基于“语文教育民族化”的视角提出，是读者凭借自己的生活体会，用精炼的书面语言写评语、作注释来[1]杨芳：《批注式阅读教学研究》，长春：东北师范大学，2006年6月。6\n理解文章的一种阅读方法，也是将批注引入阅读教学中的新尝试，适合新课程发[1]展理念的要求。2.批注式阅读的特点（1）语言简练，形式多样。读者一般在进行批注式阅读的时候，根据自己的理解和感悟，运用精简干练的语言在读物内容的空行之间或文字旁边做一些简单地注释、旁批等等，所以说，做批注时应用的语言一般是相对精简概括的。批注的表现形式也是多样化的，有的是总批，有的是夹批，也可以是旁批或者眉批等等。夹批、旁批或眉批，就是读者在读物内容的左右两边和文本尾段篇末空白处或者在上下眉空白处写下一[2]些对所读内容的见解、感悟、困惑和疑问等内容。总批是读者在一章、一节或者整本书读完后，简要的写出关于读物的心得体会，或指出内容的精髓所在，或做出总体的评判，或总结出经验性的东西等等。（2）方法传统，方式灵活。批注式阅读这种读书方法由来已久，早在古代就被加以运用，只不过叫法不同，过去叫“评点”，现在叫“批注”。也正是由于这种阅读方法历史较为长远，在发展过程中，就逐渐形成了灵活多样的运用方式。一般有两种常用的批注方式：[3]一种是文字式批注，另一种是符号式批注，其中较为常见的是文字式的批注方法，其含义及形式在上文已作了论述。下面具体对符号式批注做简单介绍：（见表1）表1：符号批注常用的批注符号一览表符号？○‖·用于需要用于圈出画出来文用在有疑用于标记读物内容章关键的用于画出问的字、用于划分可锤炼的含义需要重点词句（如文章中的词或句的段落层次关键字、掌握的过渡句、优美语句后边词下面字、词转折句等）[1]孙立权：《“语文教育民族化”教改实验手记》，《长春教育学院学报》2004年第3期。[2]薛金梅：《高中语文文言文批注式阅读教学研究》，兰州：西北师范大学，2013年，第8页。[3]赖潺：《高中文言文批注式阅读必要性研究》，兰州：西北师范大学，2016年，第9页。7\n（二）批注式阅读优势分析通过以上对于批注式阅读含义和特点的详细介绍，显然，批注式阅读与其它阅读方法相比，有其自身独特的优势。一方面，批注式阅读和文言文一样都产生于古代，在文言文阅读中有天然的适用性。批注式的阅读能够发挥其批注、解疑的功能，帮助解决文言文晦涩难懂的问题；另一方面，批注式阅读的批注语言简练，形式灵活多样，读者在进行文言文阅读与学习时，可省时高效的加以批注。另外，阅读方法是多种多样的，不同的阅读方法有其独特的含义、特点和作用，常用的阅读方法有比较阅读法、整体阅读法、批注阅读法、快速阅读法和笔诵口述法等等。批注式阅读法和其他现代阅读法相比，属于传统阅读方法中的一种，下面将批注式阅读方法与其他几种常用阅读方法简单进行比较分析（见表2）。表2：批注式阅读与几种常用阅读方法比较情况一览表阅读方法含义特点适用范围直接在书上做标语言简练；记、写评语的一种形式灵活；批注式几乎所有文本读书方法。精心研读；需求指导。将两篇或者两篇拓宽知识面；以上有联系的文掌握规律；比较式有联系的文本本放在一起，进行系统性强；比较阅读。[1]范围有限。又叫“全脑速度法”，指将眼中的快速高效；文字以组或块的容易通俗理解的快速式需要眼睛与大脑形式整体阅读，用文本的配合。较快的速度读完书本内容。将书面内容以口视听结合；头表达的形式朗诗、词、曲为主，朗读式增强语感；读出来的读书方其他文体也均可。加深理解。法。……………………[1]陈晓雪：《比较阅读法在高中文言文教学中的应用》，哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015年6月，第5页。8\n通过将批注式阅读法与几种常用的阅读法相比较，可以看出来，批注式阅读适用的文体范围是比较广的，不易受问题内容的限制。高中文言文一般晦涩难懂，篇幅较长，采用批注式阅读法，也可以帮助学生疏通文意，便于教师发现问题，并进行指导。二、批注式阅读符合高中文言文的教学目标《普通高中语文课程标准（实验）》要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行教学目标设计，并且在课程标准“教学目标”模块第九条中明确规定了，对于高中文言文教学而言，教师和学生应该达到的具体的[1]目标要求，下面从三个维度分别说明：批注式阅读，是如何符合课标规定的文言文教学目标要求的。（一）知识与能力目标知识与能力目标其实是语文课程工具性的一个体现。课程标准要求，高中学生要掌握一定的文言文实词、虚词、特殊句式、文言语法以及文言典故等文言基[2]础知识，并且能够熟读、背诵一定的名篇佳句。批注式阅读可以帮助教师归纳并梳理文言文知识，对难懂的一些文言字词、典故、情感内容等加以批注，帮助师生达成高中文言文教学目标。（二）过程与方法目标过程与方法目标可以说是帮助师生达到语文课程工具性与人文性目标的实施方法和途径。课程标准中具体要求为：学生能够阅读一些浅显易懂的文言文，[3]并能够凭借工具书和注解，理解文言文中字词句的意思，读懂文言内容。批注式阅读可以帮助师生做注释、标意思，可以说是学习文言文的一种较为有用的方法。（三）情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标是语文课程人文性的一个体现。《普通高中语文课程标准（实验）第八条明确提出了“高中学生通过学习古代一些优秀的文言文内容，[4]能够体会其中蕴含的优秀中华民族精神，形成一定的文化历史底蕴与内涵。”批注式阅读在帮助学生理解古文内容的同时，也包括对自己所获得的见解和感悟等方面做一些批注，这与此目标也是相符合的。第二节批注式阅读在高中文言文教学中的作用与现代文相比，文言文有语言文字晦涩难懂、古典文言字词和故事较多、包含众多文言实词和虚词以及文言文中蕴含的古代文化历史内容与现今社会环境[1]苏发元：《文言文教学三维目标的拟定及实施》，《语文教学与研究》，2015年1月5日，第70页。[2]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年版。[3]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年版。[4]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年版。9\n相脱离等特点。另外2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲有了新的变化和要求，更加注重对中华民族优秀传统文化的考查，在语文学科考试上要求增加学生阅读量和传统文化常识的内容，甚至在数学学科上都要求增加一些数学文化的考查，汉语类的科目也加上了传统文化节日、社会民俗和文言文等内容。因此，在文言文教学上，更应该注重教学方法的使用，从而带领学生简捷、高效率的学习。根据批注式阅读的特点和优势，结合高中文言文学习的特点，在笔者对批注式阅读应用于高中文言文教学的相关调查研究和分析基础上，总结出了批注式阅读在高中文言文教学中的一些作用。一、加深文本内容理解高中学生在经历过初中文言文学习的入门和积累，对于文言文有了一定的了解，已经掌握了一些最基本的文言知识，对于常见的文言实词、虚词、句式、语法等知识有了一些积累，但是这些知识对于他们学习高中文言文，应对高考来说，是远远不够的。高中文言文多是一些长篇议论性、抒情性的文言内容，如：《离骚》、《孔雀东南飞》和《兰亭集序》等，高考不仅包括对学生文言文基础知识的考查，还包括分析文言文、理解文言文以及应用文言文等方面能力的考查。另外，高考试卷上的文言文一般都是学生没有见过的、不熟悉的文言文篇目。所以，学生仅仅掌握一些文言文急促知识是远远不够的，不仅需要系统的学习文言知识，而且最重要的是在学习过程中，通过系统归纳、分析和理解，提升文言文的解读能力。这样学生才能够在文言文学习上举一反三，灵活运用。批注式的阅读方法主要是在学习过程中帮助学生批注知识点、标记问题，便于学生整理归纳高中文言文知识点，结合自己的实际情况查漏补缺。同时，在这个过程中，也能培养学生提出问题、发现问题和解决问题的能力。根据心理学研究，问题是思考的动力和探索的源泉，是培养学生创造能力和创新能力的基础。著名科学家爱因斯坦也说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。这就揭示出了一个道理：“在高中文言文教学中，解决问题可能仅仅只是文言文基础知识积累、文言文能力的体现，而提出新的问题，新的发现，则标志着新思维、新方法、[1]新成果的产生”文言文教学中，批注式阅的可以帮助教师记录问题，帮助学生生成和展现问题，进而提升学生文言文的解读能力。学生只有在学习积累中，不满足于现有的学习状况，主动的去发现文本中的秘妙所在，从无疑处生疑，从无知中发现新知，长此以往，思维习惯就会养成，创造能力就会发展。这样即使面对陌生的文言文内容，有系统的基础知识为基础，有创造性思维能力做支撑，也会应对自如。可以说与传统的文言文阅读教学相比，批注式阅读改善了学生习惯接受既给知识，缺少思考的现状，让学生的思考拜托了固定思维、教师、教学参考书、固[1]爱因斯坦·英费尔德，《物理学的进化》，上海：上海科学技术出版社，1962年，第66页。10\n定形式等方面的限制，让学生大胆思考，长此以往，学生就会想质疑、愿意质疑、乐于质疑。可以看出来，批注式阅读对学生思维习惯、学习能力的提升是有帮助的。从文言文形式方面来讲，文言文其实蕴含着意境美、思想美、言语美等内涵，比如：在屈原的《离骚》中就有“亦余心之所叹息，虽九死其犹未悔”就蕴含着作者胸怀大气之美，在范仲淹的《岳阳楼记》中就有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的心系天下之心灵美等等。在文言文解读的过程中，其实就是解读美、发现美、感受美的一个过程。2003年《普通高中语文课程标准（实验）》也指出，“语文具有审美方面的功能和作用，语文教学应该注重学生情感的培养，使学生受到美的感染，培养学生的审美情趣和人文情怀，培养学生感受美、发现美[1]和创造美的能力。”师生在运用批注式阅读法解读文言文的过程中，在发现美、解读美的过程中，就会逐渐培养起审美情趣与情操，提升师生的审美能力，进而提升在思想情感方面解读文言文的能力。二、提高文本解读能力批注式阅读是符合新课程理念提出的对话式课堂要求的。在传统意义上的高中文言文课堂教学中，几乎是语文教师的独角戏，语文教师课下研读文言文内容，课上引导学生学习，学生处于一种被老师拉着走的一种学习状态，教师的课堂讲授几乎可以代替学生的思考，学生缺乏文言文学习的主动性。对话式的语文课堂倡导的是教师与学生、学生与学生之间平等、自主的交流合作，学生根据对文本的理解表达想法，教师也结合自身经验深入交流，在分享交流的过程中，无疑就加深了对文本的理解。在这个层面来说，批注式阅读其实就是一种对话，学生在阅读文言文的过程中，面对文本内容，进行思考，在头脑中建构起对文言文的理解，这是一种学生与文本双方进行的平等的对话，而对话产生的结果就是学生对文言文进行一遍又一遍的解读和分析。在这其间，教师的任务其实是构建沟通学生与文本之间的桥梁，这座桥梁就是批注式的阅读方法。学生在与文言文作品、作品的作者对话时，就会对作者当时创作文言文时的想法、心情、背景进行思考感悟，在和老师、同学、作品、作者的多方面对话中，就会获得多样化的见解。学生与学生之间的交流就会启发学生的思想，彼此之间的见解会变得开阔，不再局限在自己内心的狭小世界。当教师和学生进行沟通时，教师利用自身的见解与分析，对课堂内容加以延伸拓展，会带动学生进一步理解文言文作品的内涵。当然，仅仅用批注式的阅读方法帮助学生学习文言文，在学生群体之间构建对话关系，并不一定能够提高阅读效率，提升文言文课堂教学效果。只有在阅读和批注时，学生利用自身已有知识经验进行有效思考，与文本产生某种思想碰撞，这样才能够获得独特的情[1]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年版。11\n感体验和收获。[1]三、激发学生学习兴趣笔者结合自身以往的学习历程和教育研习、实习的调查研究发现，很多高中学生对于文言文的学习热情并不高，大部分情况是学生在高考文言文考试的压力下不得已才学习的，而他们本身对于学习文言文的兴趣并不是很大，学习文言文主要还是为了高考语文分数能够提高。学生之所以不喜欢学习文言文，在诸多原因中，主要是由于文言文的晦涩难懂。而批注式阅读将会极大改善这种状况，学生在学习文言文的过程中，可以采用批注式的阅读方法将复杂难懂的文言文批注为自己容易理解的通俗白话文，这样就解决了学生因读不懂而不爱读、不爱学的问题了。另外，学生在整个批注、注释的过程中，通过借助各种工具查阅资料，一些常用文言字词、典故也都能够熟悉，长期以往，学生如果坚持下来的话，自然而然的就迈进了文言文的大门。只要引导学生入了门，兴趣就油然而生了。与此同时，学生在进行批注的过程中，也能够将自己的思考、疑问和见解呈现出来，之后，通过同学之间的沟通交流，[2]再加上教师的指导，逐渐就会彻底扫净文言文学习的死角。另外，传统的教学包括文言文教学，不强调突出学生的主体地位，一般是教师按照教辅资料提出问题，直接教给学生回答的内容，整个教学过程中主要是教师讲，学生接受知识，不考虑学生在接受知识的过程中提出的见解，只注重教学任务的完成，这些其实是学生学不好文言文的又一重要原因——没有突出学生的主体性。而批注式阅读法主要的特点就是学生在教师指导下自主批注进行学习，一定程度上能够摆脱教师作为课堂的主体，学生被动接受知识的现状。这种阅读法，就有利于构建在文言文教学过程中师生平等对话、共同合作的关系。在这一点上，批注式的阅读教学也是符合新课标倡导的自主学习理念的。高中语文新课标指出：“教学不应该以教师教替代学生的学习实践，应该让学生在[3]主动探索的过程中，有所感悟，享受乐趣。”当然，批注式的阅读方法强调学生的主体性和主动精神，并不是说将课堂完全教给学生，也不是说课堂教学中不需要教师，而是说在课堂教学中，教师扮演指导者的角色，是师生、生生之间的交流与合作学习。因此，将批注式的阅读方法应用于高中文言文教学，顺应了新课标理念，有利于高中文言文朝着更美好的方向发展。批注式阅读可以说是既达到了激发学生对于文言文学习的兴趣目标，同时也顺应了现今语文教学的理念，凸显了学生在文言文学习中的主体性和主动精神。鉴于此，把批注式阅读用于高中文言文的教学上，是十分有益的一个途径。[1]薛金梅：《高中语文文言文批注式阅读教学研究》，兰州：西北师范大学，2013年，第6页。[2]薛金梅：《高中语文文言文批注式阅读教学研究》，兰州：西北师范大学，2013年。[3]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年版。12\n四、提高学生学习效率批注式的阅读方法强调的是学生自主批注、自己思考，之后同学之间将批注成果互相交流，彼此解决学习过程中遇到的问题，解决不了的问题再交给老师指导。这种学习方式与教师在课堂上讲，学生在课堂上听相比，就更加省时高效，一定程度上可以提高学生的学习效率。学生在文言文学习过程中，运用批注式的阅读方法自主批注后，脑海中会形成自己的一些见解和想法，但是这个时候的看法还是比较粗浅的、不成熟的，之后就需要和同学之间进行沟通，需要教师的参与，学生在相互沟通和交流中，能够表达自己对于文言文的看法，也可以听取别人的观点，学习借鉴别人好的看法，[1]听取别人的意见，完善自己的批注内容。另外，在和别人的交流中，也可以表达与别人不同的想法，指出别人明显的不正确之处。这种文言文的教学课堂是多向的、平等的课堂，是学生与学生、教师与学生、教师与文言文、学生与文言文的充分交流与互动。这种课堂学习形式，就可以节省学生在课堂上的思考、阅读时间，充分交流彼此之间的看法，天课堂的有效性就可以大大提高。[1]赖潺：《高中文言文批注式阅读必要性研究》，兰州：西北师范大学，2016年，第22页。13\n第二章批注式阅读在高中文言文教学的应用现状分析为进一步了解批注式阅读在高中文言文教学中的现状，以辽宁省沈阳市高中为调查研究的范围，以辽宁省实验中学高中师生为调查研究对象，就高中文言文教学现状以及高中文言文教学方法进行了调查，并且在调查期间，就批注式阅读法在文言文教学中的应用情况与高中学生和教师进行了交流探讨。发现在目前的高中文言文教学中，没有专门将批注式阅读法应用于高中文言文教学中，不过，也存在部分教师和学生在文言文教学中运用此方法。因此，笔者以此为契机，在对批注式阅读法和高中文言文教学进行了一些理论研究后，通过对部分高中学生和教师进行调查研究，并且结合目前高中文言文教学现状与一线教师深入访谈后，就批注式阅读在高中文言文教学的现实成效进行了分析研究，对批注式阅读应用于高中文言文教学存在的问题进行了总结归纳，并对存在问题的原因进行了分析。第一节批注式阅读在高中文言文教学的具体应用在现今的语文课堂教学中，尤其是高中文言文课堂教学中，文言文内容的教学历程是比较长的，加之考查内容、考查题型和知识点也相对比较固定，很多语文教师在这方面的教学理念还不是很与时俱进，一般不注重文章的开放性理解，这在一定程度上就限制了学生在文言文学习方式上的主动性和内容理解上的开放性，再加上现在高中师生和家长受应试教育体制的影响，认为高考成绩才是最主要的学习目的，认为只有好成绩才意味着学习没有白费，认为只有考上好大学才是最好的结果，认为只有这样学校、师生和家长才会有好的未来。所以说，学生高考成绩的好坏直接关系到各方面的利益。也正是因为这份至上的利益才导致实际的高中文言文教学中，教师将知识点、应是考点直接教给学生，学生通过记忆、练习加以巩固，这个过程虽然会带来满意的分数，但却忽视了学生真实的阅[1]读体验、自主的学习习惯和开放的思维训练。笔者在深入研究批注式阅读与文言文教学的相关理论成果后，结合高中一线[1]张剑红：《批注在高中语文阅读教学中的应用探析》，《中国校外教育》，2012年第4期，第128页。14\n教学实际和实际调查分析，发现批注式的阅读方法是比较符合现在所倡导的新课程理念的要求的，采用批注式阅读法进行文言文教学是有一定的现实成效的。笔者选取300位沈阳市在校高中生和20位高中语文教师为调查对象（问卷有效率100%），具体调查数据如下（见表3）：表3：批注式阅读法应用于文言文的成效统计一览表调查对象指标统计情况效果非常好一般不好非常不好教师人数（位）61211百分比30%60%5%5%效果非常好一般不好非常不好学生人数（位）9818697百分比33%62%3%2%通过上表可以看到，在参与调查的20位高中在校语文教师中，认为在高中文言文教学中采用批注式阅读法效果非常好的有6位，占比30%，认为效果一般的有12位，占比60%，认为效果不好的有1位，占比5%，认为效果非常不好的有1位，占比5%；在参与调查的300位高中学生中，有98位表示效果非常好，占比33%，有168位表示效果一般，占比62%，有9位表示效果不好，占比3%，还有7位表示非常不好，占比2%。我们可以明显的看出来，有一半以上的师生都认为将批注式阅读法应用于高中文言文教学中的效果一般，当然，也有10%以下的师生认为其应用效果不是很好。总体来说，在高中文言文教学中采用批注式阅读法有一定的效果，当然也存在认为效果不是很理想的状况，所以说，有必要对批注式阅度这一方法在高中文言文教学中的应用情况进行研究。另外，在此次调查和访谈过程中，就“高中文言文教学中采用批注式阅读法的现实成效”设置了一些主观性的问题，通过笔者的搜集与整理，发现这些高中师生集中认为，采用批注式阅读法进行文言文教学具有在实际教学中具有增进师生之间的互动、提高文言文学习效率和提升学生写作水平等成效，实际调查数据也证明了这一点（如下表）：表4：高中文言文教学中采用批注式阅读法的现实成效意见统计情况一览表意见人数（位）百分比增进师生之间的互动8927.8%提高文言文学习效率6620.6%提升学生写作水平5617.5%其他不集中意见10934%15\n在上表中可以明显看出来，在参与调查的320位高中在校师生中，表示能够增进师生之间互动意见的有89位，占比27.8%，表示能够提高文言文学习效率的有66位，占比20.6%，表示能够提升学生写作水平的有56位，占比17.5%，表示其他零散意见的有109位，占比34%。下面对广大师生反映比较多的，在高中文言文教学中应用批注式阅读法能够取得的具体三方面现实成效加以分析。一、批注式阅读与文言文教学互动在高中文言文教学中，接近文本、了解文本、解读文本的第一步就是“阅读”，教师在备课和课堂讲解中阅读，学生在预习、课堂理解、复习中阅读。学生是学习的主体，只有在文言文阅读教学过程中，充分调动学生的学习积极性和主动性，增进教师与学生、教师与文本、学生与文本的交流，学生才能透彻的理解文言文内容以及思想情感等。那么怎样才能够增进文言文阅读教学的互动性呢？在课堂上采用批注式的阅读交流就是一种有益的教学尝试。学生为在课堂上有一个很好的表现，会在提前阅读文言文的过程中，进行详细批注，在课堂交流中对于文言文疑难问题和自己发现的问题充分表露出来，师生在课堂共同进行思想交流和智慧的碰撞，尽享语文课堂的欢乐。在整个学习过程中，学生的学习是富有动力的，不同学生对于不同的批注内容的展现可以说是很多方面的个性化解读，师生可以共同交流探讨，对于个别同学的不正确的解读，也可以在交流过程中得到教师和同学的纠正，增进对文本内容的理解。当然，教师需要提前做好相关安排和准备工作，在具体课堂互动时提供相应的指导和点拨，对课堂互动环节[1]加以调控。二、批注式阅读与写作能力培养根据批注式阅读的含义和特点分析，批注式阅读很自然地将阅读和写作联系在了一起。一方面，学生在阅读文言文时采用批注式的阅读方法，用通俗的语言文字记录自己的阅读成果，这里边既包含着书面表达能力的展现，同时也是自己语言思维能力的训练。这和现在语文教育界倡导的“以读促写”理论的是符合的；另一方面，学生在对文言文进行批注时，会自觉不自觉地迫使自己阅读更多的书籍帮助自己理解文言文内容，同时也会使自己的批注更加准确一些。这也就是我们所说的“以写促读”理论。综合这两方面分析，文言文“阅读”和“写作”是密切联系的，读和写既是相同的，又是相异的。学生在一边阅读文言文内容的时候一边进行批注，在阅读的时候自然而然就对语言表达进行了锻炼，同时对言语逻辑思维也进行了训练。学生从刚开始不会批注，到后来的细致批注、独到批注，这个过程其实就是学生语言文字表达能力的提升过程。另外，学生在批注的过程中，结合自己的思考和理解进行个性化的言语表达，可以是自己多文言文字词的疑惑，可以是对文言文内容的见解，也可[1]潘建品：《批注式阅读与写作教学有效结合的实践研究》，长春：东北师范大学，2010年，第13页。16\n以是对文本思想情感的表达。这其实是通过阅读而进行的一种灵活的写作方式。从写作素材的积累来看，学生阅读的过程其实就是搜集素材、积累素材的过程，并且对于表达优美的文段和古典名言警句可以用批注符号加以标注，方便在写作过程中加以运用。经过长期批注式的阅读积累，学生不仅在写作能力的提升方面，[1]甚至在识字写字、阅读等方面的语文素养都会有一个提升。三、批注式阅读与文言文教学效率在高中的课堂教学中，文言文篇目一直是教学中的重点，学生在高中阶段，基本上是以学习文言文为主，当然还有其他一些现代诗歌、古代诗歌、现当代散文以及节选小说等内容，有些篇目要么是简单介绍一下，甚至完全让学生自学，课堂上不安排专门的时间学习，对于文言文篇目一定是篇篇必学，而且花的课时还比较多。因此，采用何种教学方法进行文言文学习，也是高中师生比较关注的一个问题。批注式阅读方法的运用过程，一般是教师在课堂教学前就将所学内容教给学生，让学生自主预习，自由批注，课堂教学过程中，是各位学生展示自己批注成果，进行众说纷纭，思维迸发的一个过程，主要的内容和知识点大家都认同后，关键性的难点内容由教师进行讲解，这样既能够调动学生自主学习的兴趣，同时将大大提高课堂教学效率。第二节批注式阅读在高中文言文教学应用中存在的问题在此次调查和访谈过程中，就“批注式阅读应用于高中文言文教学中存在的问题”设置了一道主观性的题目，通过笔者的搜集与整理，发现参与调查和访谈的高中师生集中反映，将批注式阅读应用于高中文言文教学确实也存在着一些问题，反映比较多的有：学生自由批注，容易出现理解偏差，学生学习主动性不强，需要教师及时指导和教师不易预设课堂教学问题等，实际统计数据如下（见表5）：表5：批注式阅读应用于高中文言文教学中存在的问题统计情况一览表问题人数（位）百分比学生自由批注，容易出现理解偏差7523.4%学生学习主动性不强，需要教师及时指导8025%教师不易预设课堂教学问题9630%其他方面问题6921.6%在上表中可以明显看出来，在参与调查的320位高中在校师生中，反映学生[1]潘建品：《批注式阅读与写作教学有效结合的实践研究》，长春：东北师范大学，2010年，第12页。17\n自由批注，容易出现理解偏差问题的有75位，占比23.4%，反映学生学习主动性不强，需要教师及时指导问题的有80位，占比25%，反映教师不易预设课堂教学问题的有96位，占比30%，反映其他方面意见的有69位，占比21.6%。下面对参与调查和访谈的师生反映比较多的几方面问题加以分析。一、学生对文言文阅读内容缺乏深刻理解批注式阅读是从古代评点学、评注学发展而来，是一种强调自主性和自由性的阅读方法。学生运用这种阅读方法阅读文言文，势必会存在对于文本内容的某些方面存在理解偏差的情况。一方面，这种方法本身就要求阅读主体自主批注，不倡导在学生阅读前给予一定的向导，否则的话就会对学生的思考加以限制，影响学生个性会的思维发展和真实的文本解读。另一方面，学生个体在自由阅读文言文时，由于部分文言文内容晦涩难懂，存在文言典故、一词多义、古今异义字等方面的客观原因，再加上学生文言知识积累有限、每个人的阅读能力和水平也存在差异等原因，学生在解读文言文时难免会存在理解偏差的情况。下面举一写实际教学中存在的学生理解偏差的案例加以说明：《赤壁赋》中原文“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。[1]浩浩呼如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”学生批注内容：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”意思是拿着一片苇叶，像是在茫茫的海上飘荡一般。表现了杜牧悠闲自得，闲适的心境。正确解读应是：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”意思是任凭一艘小的船只在宽阔的江面上游荡。纵，的意思是凭借，任凭，而不是拿着。一苇，的意思是如苇叶一般的小船，这里形容非常小的船。凌，意思是跨过、越过。从实际教学中学生的批注和见解来看，容易出现对文言文容字词意思把握不准，对文言内容理解偏差和对思想情感理解不透彻等情况。而只是凭借自己的见解和知识基础，做表面意思上的翻译，这就违背了原文作者真实的意图和情感表达。这就表现出了，学生在自由批注时，容易出现的一些问题。二、学生对批注式阅读的学习缺乏主动性批注式阅读法主要特点是学生自由批注，这对于学生良好的学习习惯和学习自制力等方面是有一定的要求的。在实际文言文教学中，如果提前没有教师要求学生运用批注式阅读方法或者运用别的方法学习的话，学生就会盲目进行学习，缺乏一定的方法性和目的性。这其实就是学生学习的主动性、积极性不高，背后反映的是学生的学习兴趣不高，学习习惯没有及时养成导致的。高中文言文内容与现代文相比，文字内容晦涩难懂，再加上文言文内容与学生现在的社会生活经[1]杜牧：《前赤壁赋》，《高中语文必修2》，北京：人民教育出版社，2004年版。18\n验、环境相差比较远，学生的学习兴趣不是很高，这在高中学习中是比较常见的一种现象。学习兴趣是引起和促使学生进行有效学习的动力，如果学生对与文言文内容的学习兴趣不高，学生在批注时可能就会流于形式上的批注，没有自己的思考和探究，这样采用批注式阅读法显然成效可想而知。学习习惯是维持学生进行学习活动的良好保证，学习习惯的养成也不是一撮而就的。高中学生各科学习任务比较重，在语文学科上花费的时间和精力相对比较少，平时有真正预习文言文和做[1]笔记的习惯的同学相对比较少。在文言文教学中，要求学生进行批注式的阅读，一些学生不能够结合工具书、参考书等学习资料细致的预习，而是简单的看一些不认识的字词，结合课下注释加以标记，做一些表面化、形式化的工作，另外，在课堂教学中，能够认真进行批注，标疑注难做笔记的同学并不多，他们做笔记好像是在浪费时间，课下也没有充分利用笔记进行复习巩固。显然如果教师引导不好的话，在运用批注式阅读方法时，学生就难以真正自主思考，真真实阅读，教学效果也不会很理想，反而会耗时耗力。因此，在运用这一方法时，需要教师和学生密切配合，促使文言文教学向高效、良性化方向发展。三、教师对批注式阅读的生成问题缺乏经验由于批注式阅读具有语言简练，形式多样和方式简便，方法灵活等特点，在教学过程中加以运用时，学生会采用多种形式进行批注，并且每个学生的思维水平、知识基础、人生阅历、对文言文的了解程度和文言素养等方面都不尽相同，学生批注后会呈现出多种样式的结果，也会产生各种各样的问题，这就为教师及时有效解决课堂生成问题带来挑战，同时，也对教师有了更高的要求。教师在备课时，就需要充分了解教材、了解学生、了解学情、了解文言文教学的目标和教学重难点等等方面的情况，对课堂教学中可能生成的问题加以预设。教师想要更好地对课堂加以把控，就需要运用恰当的教学策略和有效的学法指导。教师在运用批注式阅读法进行文言文教学时，需要在设计课堂导入、定位教学目标、安排课堂教学内容、组织课堂讨论以及采用何种教学手段和如何恰当运用多媒体等多方面采取策略。如果只是采用单一的传统的串讲法、讲授法和朗读法等进行教学时，教师需要做的这些方面工作可能就会少一点，但是这些方法有着固有的缺陷，比如说会限制学生的开放性思维、对学生兴趣的调动比较差等。综上所述，世界上没有什么事情是绝对完美的，都有两面性，在教学中采用教学方法进行教学也是同样的道理。高中文言文教学中采用批注式阅读具有独特的特点和有效性，也难免会出现一些问题。我们无法避免问题的产生，但是可以通过长期的实践教学和调查研究逐渐地加以改进，只有了解了具体的问题，并且[1]牛勇：《高中文言文阅读教学的问题与对策研究》，郑州：河南师范大学，2015年，第24-25页。19\n分析问题产生的原因，在实践教学中加以改进，相信这些问题会逐渐的得到解决。第三节批注式阅读在高中文言文教学应用中存在问题的原因分析笔者在进行批注式阅读在高中文言文教学中的应用情况进行调查和研究的过程中，确实发现将批注式阅读法应用于高中文言文教学中取得了一些显示成效的同时，存在着或多或少，或大或小的问题。为了更好地解决这些问题，使以后在高中文言文教学采用批注式阅读法更有效，同时也为本研究的顺利进行，笔者对沈阳市高中在校师生进一步调查访谈，同时查阅相关理论研究著作，将具体存在的几方面问题的相关原因做了如下梳理。一、文本晦涩难懂，学生批注阅读理解肤浅步入高中阶段的学生，不论是在知识储备方面，还是在个人心智能力、学习能力方面，相比之前，都已经有了一些积累。另外，根据《普通高中语文课程标准（实验）》对于高中学生学习古诗文能力方面的要求和义务教育阶段相比也要做了相应的调整，高中阶段的文言文学习内容在难度方面就有了相应的提升。总体来看，高中文言文篇目篇幅是比较长的，内容也呈现出晦涩难懂的特点。以人教版高中语文必修教材为例，该教材所选文言文篇目在内容方面，较难理解的议论抒情类的文章数量总体看是比简单的叙事类篇目多，具体统计情况见下表：表6：人教版高中语文必修教材文言文选编类型统计情况一览表篇目内容数量（篇）具体篇目名《离骚》、《短歌行》、《归园田居》、《涉江采芙蓉》、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》、《蜀道难》、《秋兴八首》、《咏怀古迹》、《登高》、《锦瑟》、《马嵬》、《寡人之于国也》、议论抒情类28《劝学》、《过秦论》、《师说》、《望海潮》、《雨霖铃》、《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》、《水龙吟·登建康赏心亭》、《永遇乐·京口北古亭怀古》、《醉花阴》、《声声慢》、《归去来兮辞》、《逍遥游》、《陈情表》《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《氓》、《采薇》、《孔雀东南飞》、《琵琶行》、叙事类11《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》、《滕王阁序》20\n由上表可以明显看出，高中人教版必修教材所选篇目共39篇，其中，议论抒情类文章有28篇，占总篇目的72%；叙事类文章有11篇，占总篇目的28%。议论类文章数量远远大于叙事类文章。议论类文章内容相对复杂，有的文章甚至包含多重论点，加之文言文字词难懂，学生学习起来就会比较费力。另外，高中文言文晦涩难懂，还表现在文言文是产生于古代的一种文体，许多古文字在现代社会和学习中运用得比较少，古代汉语和现代汉语的变化也是比较多的，文言文内容与学生现代生活文化氛围相差大。综合这些方面考虑，文言文就表现出了这些特点。学生在小学阶段开始学习简单古诗，逐渐的从绝句过渡到律诗，从四言过渡到七言，到了初中阶段正式学习文言文。普通高中阶段的学生文言文学习时间一般只有几年，课内外文言知识积累还不是很充分。运用批注式阅读进行教学，难免会产生因文言文本身难懂和学生文言功底差导致的学生理解偏差等问题。二、文本内容复杂，学生批注阅读重视不够高中阶段的文言文，就学习内容和材料而言是非常广泛而复杂的，学习本身也确实是枯燥无味的，如果学生学习兴趣不高，没有养成良好的学习习惯，那么让学生运用批注式阅读法进行学习的话，很可能就会流于形式，学生进行一些表面上的批注，仅仅是为了学习而学习，为了批注而批注，难免会产生学习主动性不高的问题。从批注式阅读法本身出发，其实就要求师生课前、课中和课后共同配合，课前教师正确引导和点拨后，课中学生自主批注阅读，交流探讨批注成果，课后师生共同反思总结。文言文教学过程中，除了教师的教，学生的学，才是学习的重要组成部分。学生不仅要在思想上有积极学习的意识和进取心，而且要配合教师的教学要求，这样的教学过程才是良性的教学过程。三、教师积累较少，学生批注阅读把握不好教师想要更好的关注学生的学习情况，以便因材施教对学生加以指导，采取恰当的教学策略是非常关键的。教师在确定教学目标是，要充分考虑学情特点，根据不同学生的学习情况，安排不同的批注内容。在教学方式和环节设置上，要注意激发学生的学习兴趣，以学生为主体，交流批注的成果，师生共同进行自主、合作、探究式的教学，这样才能够更好的调动学生的学习主动性，文言文教学中[1]采用批注式阅读法才会更加有效。因此，进行文言文教学时，教师的关注和指导是非常必要的。每一位学生都是一个学习主体，有着各自不同的思维方式，不同的知识结构和背景，不同的人生经验和阅历，在对文言文进行批注时，对文本进行多元解读，就会呈现多样化的批注结果，同时，每位学生产生的问题可能也是所众多样的。教师在课堂教学之前，即便进行了充分备课，也无法完全预设每位学生的问题，[1]牛勇：《高中文言文阅读教学的问题与对策研究》，郑州：河南师范大学，2015年，第27页。21\n教师需要面对灵活多样的问题内容和形式，这就对教师提出可更高的要求。批注式阅读法可以说是一种倡导自主性的阅读方法，交给学生自由批注的权利，对于培养学生开放性的思维，多样化解读的能力是很有帮助的。教师在课堂上，面对学生各种各样的问题，一方面，可以共同交流合作，解决普遍性的问题，另一方面，对于课堂上学生疑问比较大的问题，教师意识也无法解决好的问题，可在课后继续学习、交流、查阅相关系资料的基础上加以解决。虽然，采用这种方法进行文言文教学会使教师无法预设课堂教学问题，但同时培养了学生开放性思维，并不意味着这一问题是不利于学生发展的问题，与不意味这一问题不能够解决。22\n第三章批注式阅读在高中文言文教学中的应用策略基于以上内容的研究，在高中文言文教学中运用批注式阅读法在激发学生阅读兴趣、提高教学效率和增进文本对话等方面有一定的作用，并且在增进学生阅读互动、促进学生写作水平的提升和提高教学效率方面能够取得一些现实成效。但是，其应用现状也有不如意的一些方面，将批注式阅读法应用于高中文言文教学中也存在着学生容易出现理解偏差、教师难以预设课堂教学等问题。为了更有效地解决批注式阅读在高中文言文教学中存在的问题，笔者在调查访谈的基础上，通过查阅相关研究文献，总结出了具体问题产生的三方面原因，基于这些原因，发现只有从教师和学生两个主体出发，采取相应的应用策略，就能够更顺利的解决这些问题。第一节基于教师教学的应用策略教师是教学过程中的的主导，在教学过程中起着关键性的指导作用，在高中文言文教学中，要将批注式阅读法落到实处，想切实取得实效，最大程度上避免可能出现的问题，教师在教学中可在以下几个方面加以改进。一、正确指导，培养批注阅读兴趣（一）师傅领进门，修行在个人学生学号文言文的第一步就需要教师的正确引导，使学生对高中文言文的学习充满兴趣。高中学习的相当一部分内容是文言文篇目，并且对文言文内容的考查也是高考必考的题型。教师在充分了解批注式阅读法后，引导学生加以运用。学生只有对文言文产生了兴趣，再结合恰当的学习方法，就容易投入到文言文的学习中，不至于出现学习主动性不强、积极性不高等问题。（二）兴趣是最好的老师文言文内容本身表现出枯燥难懂的形式，其字词实意、遣词造句法及表现的内容等方面与学生现在的生活环境相距甚远，教师如果一味采用传统的“填鸭式”或者教师奖，学生记得方法，学生直追越学越枯燥。教师可将批注式的阅读法教给学生，引导学生如何运用，让学生自由批注，自发探究文言文文字、内容中所富含的博大精深的传统文化和意蕴，学生之间、师生之间变换教学形式，相互合作、交流，共同挖掘文言文蕴含的历史底蕴，这样的学习方式就会有趣得多。具体对于文言文难懂的内容，教师可在学生预习时加以指导，扫除基本的学习障碍，23\n[1]解决学生因自身学习能力有限而无法解决得问题。这样，在教师的正确引导下，帮助学生解决了基础的知识性问题，学生在上课前，对所学知识也有了一定的了解，课堂教学过程中，学生之间通过各种形式的交流，表达各自的见解，逐渐解决问题，学生的兴趣会被逐渐增强，更好的获取自信心。二、示范引导，培养批注阅读习惯（一）学为人师，身正为范“学为人师，身正为范”说的就是教师的示范指导作用。学生有了批注式阅读和学习的兴趣后，关键在于保持，而保持的过程就是习惯养成的过程。一方面，教师要求学生运用批注式阅读法进行文言文学习时，教师必须以身作则，在备课过程中严格要求自己，认真批注。教师应结合教学情况、教学内容、学生情况等方面做好课堂预设，尤其是对与文言文内容一定要尽可能多方面批注，以便应对课堂上不同学生的批注内容和观点。在起初教给学生运用批注式阅读法时，教师最好切实指导，包括对批注的内容、批注形式以及运用哪些批注符号和语言等方面加以指导，学生学会运用之后，就要帮助学生养成批注式阅读的习惯。（二）授之以鱼，不如授之以渔在高中文言文教学中，如果教师直接教给学生具体的学习内容，学生永远只是学会了知识内容。而在高考试题中，是不会出现课内文言文篇目的，一般都是基于课内知识而编排的新的文言文篇目。所以说，教师不能够只是传授给学生具体的知识性内容，更主要的是教给学生运用有效的学习方法，培养学生举一反三的能力。而新课程理念倡导的是培养学生开放性的思维和意识，培养学生自主学习和创造性思考的能力。教师教给学生学习知识的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，这才是使学生永远受用的知识。批注式的阅读方法重在平时的运用和落实，想要在文言文教学中采用此方法取得良好的教学效果，关键还在于学生如何在文言文学习中具体贯彻和运用。三、丰富实践，加强批注阅读训练（一）教是为了不教在长期的教学实践和发展过程中，各学科领域的专家和教学工作者都一直信奉教学的最高境界——教是为了不教，在高中文言文教学中更是如此。高中学生运用批注式阅读法学习文言文之所以会出现较多的理解偏差，究其原因还是学生的文言文知识掌握得不够多，学生的眼界不够宽。由于高考中对文言文内容的考查范围是比较广的，出题类型也是灵活多变的。在教学中师生如果仅仅局限于课内文言文篇目的学习远远是达不到高考对学生的要求的。因此，教师引导学生对课外文言文内容进行批注式学习是十分必要的。通过拓展学生的阅读范围，加强学生文言文学习的实践训练，不仅可以帮助学生巩固课内文言文基础，而且还能[1]李付萍：《高中文言文教学现状及对策研究》，曲阜：曲阜师范大学，2015年3月15日，第27页。24\n够增进学生的见识，促进学生文言文中知识的迁移和拓展，这才是高中文言文教[1]学要达到的目标。（二）不练习，学如干草；练习，学如甘草。在高中文言文的学习中，广泛的批注和练习，就会对文言文越来越熟悉，运用批注式阅读法时也会更得心应手，学生的学习兴趣和乐趣也就越浓厚，逐渐能够举一反三。教师可灵活运用多种练习形式，如合作交流，教师可让学生之间互相交换批注内容，在课堂上互批互改，互相修改补充，师生在浓厚的学习氛围中[2]学习，会使课堂更加有意思，教师乐教，学生乐学。总之，在文言文教学中采用批注式阅读法加强练习，既克服了传统知识型教学的局限性，也带动了学生学习知识的欲望；既提高了学生的学习兴趣，也提升了课堂教学效果。四、充分备课，加强批注阅读反思（一）宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。根据批注式阅读法的特点，在高中文言文教学中，运用批注式阅读法的内在要求之一就是师生自由批注，自主思考，学生在教学中的主体地位和作用被凸显了出来。在一般的高中班级中，一位语文教师要教几十位学生，而每位学生都是一个学习主体，都有着不同的文言文知识基础和背景，有着不同的思维方法和习惯，有着不同的人生观和价值观等，对于某篇文言文可能会产生各种各样的批注结果，导致教师无法提前准确预设课堂教学问题。为了在课堂教学中能够较好的完成教学目标，解决好学生的疑难问题，教师能做的就是未雨绸缪，提前进行充[3]分的备课，这对语文教师而言就有了更高的要求。在高中文言文批注式教学中，语文教师想要备好课，首先得有扎实的基础知识，并且能够博学多识，涉略尽可能多的各方面知识。只有这样，语文教师才能够腹有诗书气自华，在课堂文言文教学中引经据典，很好的表情达意，解答学生的各种问题，满足学生的求知欲，与学生达到某种情感和知识上的共鸣。（二）反思是一面莹澈的镜子在高中文言文教学中可采用的教学方法是比较多的，不同风格的教师和不同层次的学生上课，达到的教学效果也是不一样的。要使批注式阅读法在高中文言文教学中达到更好的教学效果，引导学生更有效的学习，教师需要及时进行反思。教师只有不断反思，才能够不断了解学情，发现在教学环节设置、教学方法运用以及在自身知识能力等方面的原因。把课堂教学反思当做一面澄澈的镜子，帮助自己看清楚教学过程中的各方面问题，以便及时加以改进。[1]赖潺：《高中文言文批注式阅读必要性研究》，兰州：西北师范大学,2016年，第25-26页。[2]孙立权：《启迪灵性的语文学习方式——孙立权“批注式阅读”教例》，吉林：长春出版社，2004年版。[3]薛金梅：《高中语文文言文批注式阅读教学研究》，兰州：西北师范大学,2013年,第32页。25\n第二节基于学生学习的应用策略学生是教学过程中的主体，在教学过程中承担着主要的学习任务，教学成效的好坏还是得看学生的学习效果。在高中文言文教学中应用批注式阅读法，主要是学生在运用。只要学生充分了解批注式阅读扥含义、特点及优势，了解高中文言文的学习特点，将二者密切结合起来，避免可能出现的问题，在高中文言文的学习上，此法不失为一种好的学习方法。运用批注式阅读法进行高中文言文教学，贯穿在教学过程的各个方面，在取得一些成效的同时，也存在着学生理解偏差、学习主动性不强等一些不可忽视的问题。为了更好地解决这些问题，高中学生运用此法学习文言文时，不论是在课前预习、课中学习还是课后练习，都应该采取有效的应用策略。一、充分预习，自主进行阅读批注高中文言文篇目具有内容比较长，语言用词较难懂等特点，如果把所有内容的学习都放在课堂教学中，会花费比较多的时间。再加上高中语文课时量有限，学习任务重，文言文篇目多等方面的原因，在课堂上解决所有问题不是很现实。因此，教给学生在课前运用批注式阅读法进行充分有效的预习是非常必要的。学生在课前预习中起码能够解决一些关于生字词读音、字词释义、文章写作背景等方面的问题，在解决一些基础问题的同时，也能够发现并提出一些解决不了的问[1]题，为课堂教学打好基础。如学生在预习《归去来兮辞》时就能够解决写作背景：“东晋时期，陶渊明淡泊明志，心中不满朝廷的黑暗腐朽统治，不为五斗米折腰，于是辞官归隐，书写《归去来兮辞》表明自己的立场和志趣。”题目释义：“归，回来、回家。去，离开。来，师表示趋同的语气助词。兮，是语气词。辞，辞赋，一种古代文体。”作者生平：“陶渊明，是东晋（365-427）诗人、辞赋家和散文家，名，潜。字，元亮。一生在多地任官职，之后因倦于官场生活，弃官归隐，在其作品中，多表现的是自己对官场生活的唾弃和对人生的感叹以及对大自然的向往之情。”通假字：“乃瞻衡宇：衡，通‘横’，横木；景翳翳以将入：景，通‘影’，日光。”古今异义字：“亲戚，古意：内外亲戚；今意：有血缘关系的亲人或有婚姻关系的家庭成员。”其他文言文篇目的学习也是一样的，学生掌握了批注式阅读法的运用要领，并且养成在课前自主预习的习惯，就能够大大提高课堂教学效率，并且学生在自主批注时也会将自己的积极性调动起来，掌握自主学习的方法。二、发现问题，及时有效加以批注高中阶段学生各科目学习任务比较多，学习时难免会出现记忆混乱，容易遗忘等问题。尤其是在高中语文文言文学习中，文言文内容较长，语言晦涩难懂，[1]赖潺：《高中文言文批注式阅读必要性研究》，兰州：西北师范大学,2016年，第27页。26\n学生在预习中发现问题如果不能快速标记，过后很容易忘记，容易形成知识漏洞。因此，高中学生在对文言文进行批注时，要擦亮智慧的眼睛，学会发现问题，并且养成及时批注的习惯，不要拖拉，更不要将问题遗留下来。对于自己不懂的或者疑难的问题，可借助工具书和相关资料查找，也可以向老师请教。对于一时半会难以解决的问题，可以先将问题加以批注，之后再通过和同学、教师的交流合作加以解决。所以说，要想在预习之后的交流探讨中加以解决的话，前提必须先标记好问题所在以及困惑之处。学生在文言文学习过程中，可对各方面问题加以批注。如在学习《烛之武退秦师》一文时，学生会有疑问：“‘烛之武’是不是姓‘烛’名字叫‘之武’？”学生可以及时查阅参考书、古代汉语词典以及利用互联网进行搜索，发现原来对于烛之武正确的理解应该是：“烛地，一位名叫武的人。‘烛’表示的是地名，以邑名为氏。”这个问题及时得到解决的话，对于文中另外一位人物名字就能正确解释了：“‘佚之狐’不是姓‘佚’名字叫‘之狐’，而指的是，佚地，名叫狐的人。‘佚’，表示的是地名，以邑名为氏。”同样的，在《烛之武退秦师》里边有“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，为君图之？秦伯说，与郑人盟。”其中的“说”学生在学习中就会有疑问：“是秦伯说了啥话和郑人结盟的吗？”这样的话是翻译不通顺的，也是不符合文意的。于是学生对“说”这个字做了批注，通过查阅参考书发现正确的翻译应该是“秦伯很高兴，和郑人结了盟”。也正是由于在这里进行了及时的批注，在后边学习《荆轲刺秦王》一文时，同样出现了“亲王必说见臣”其中“说”就自然而然能够翻译为“愉悦、高兴”。通过上述表述及举例分析，在高中文言文学习中，运用批注式阅读法进行及时的批注对于相关问题的解决是很有帮助的，同时，也能够很有效的减少学生阅读理解容易出现偏差的问题。三、利用课堂，重点内容重点批注在高中的文言文教学中，课堂是各种学习成果交流、展现的过程，是各种思维碰撞的场所，学生在有效的课堂教学时间内，学习到的一般都是重难点内容。因此，学生需要尽最大可能的把握好课堂上课时间，并且加以有效利用。学生在高中文言文学习中，运用批注式阅读法进行学习，一定要学会关注重点内容，对重点内容重点批注，不能够没有主次之分。如在学习《滕王阁序》时，教师引导学生分析重点句子，其中有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这句历来被称颂为“千古绝句”。学生就要重点加以批注，深入学习领会其中蕴含的秘妙所在。首先，这个句子工整对仗。上句中的“孤鹜”和“落霞”与下句中的“长天”和“秋水”在名词性段誉这个角度上严格对仗。更精妙的是上句和下句内容单独成对，也就是“句中自成一对”，这也是符合严格的格律要求的。正可谓“落霞”对“孤鹜”，“长天”对“秋水”。27\n其次，上句写的是“落霞”和“孤鹜”，是在动的，属于动景；下句中写的是“秋水”和“长天”，是静止的，属于静景。一动一静，动静结合。再次，从美学的角度，这个句子可以说是集动静美、格律美、结构美、空间美以及意蕴美等诸美于一身。当然这也只是冰山一角，如果要详细解读的话，可圈可点之处还有很多，值得学生学习借鉴。像这一类重点字句，就要重点批注。四、经常练习，有效总结梳理批注俗话说“熟能生巧”，高中学生在运用批注式阅读法学习文言文时，注意遵循这种方法的特点以及文言文的特点和规律后，不仅在课前预习和课堂学习中要注意遵循相关策略，在课后练习中，及时有效的总结和梳理批注内容，才能够真正将所学的内容形成自己的知识体系，有条理的将知识点吸收到自己的头脑当[1]中。在高中阶段学习的文言文篇目中，拿“官职升迁任免”来说，很多文言文字词和句子的表达中含有这方面的内容，可能一篇文言文中有一两个关于官职的表述，如果学生不经常加以练习，这些知识点很容易忘记。学生在批注文言文内容时，要及时的回顾总结这方面的知识点，并且分类、归纳整理，将知识点有序化后记忆起来就会比较容易，而且比较牢固。在高中阶段，以古代文化常识专题中“官职升迁任免”内容为例，学生加以总结归纳的话，关于官职升迁任免的表示大致可以分为八类：一是，拜。用一定的礼仪授予某种官职或名位；二是，除。拜官授职；三是，擢。提升官职，如《战国策·燕策》：“先王过举，擢之乎宾客之中，而立之乎群臣之上。”四是，迁。调动官职，包括升级、降级、平级转调三种情况。为易于区分，人们常在“迁”字的前面或后面加一个字，升级叫迁升、迁授、迁叙，降级叫迁削、迁谪、左迁，平级转调叫转迁、迁官、迁调，离职后调复原职叫迁复。五是，谪。降职贬官或调往边远地区。《岳阳楼记》“滕子京谪守巴陵郡”中的“谪”就是贬官；六是，黜。“黜”与“罢、免、夺”都是免去官职。如《国语》：“公将黜太子申生而立奚齐。”；七是，去。解除职务，其中有辞职、调离和免职三种情况。辞职和调离属于一般情况和调整官职，而免职则是削职为民。八是，乞骸骨。年老了请求辞职退休，如《张衡传》：“视事三年，上书乞骸骨，征拜尚书。”[2]学生经常加以练习，并且将平时批注过的内容总结梳理，形成条理化的知识体系，对于平时文言文学习中普遍性的问题和重难点问题就容易得到解决，也会改善学生对所学知识模糊，难以理解或出现理解偏差等问题的现状。[1]李保初：《文言文教学法》，湖北：湖北教育出版社，1986年6月第1版。[2]王力：《古代汉语》，北京：中华书局，1999年版。28\n结语在高中文言文教学中，可采用的阅读和教学方法有很多，批注式阅读只是其中的一种，这种方法和其他方法相比较，有其独特的内涵和特点，在一定程度上能够体现文言文教学的有效性，并且将其用于文言文教学也能够起到激发学生学习兴趣，提高学生学习效率和增进文本对话等方面的作用。但是，在批注式阅读法应用于高中文言文教学取得了一些成效的同时，也存在着学生容易出现理解偏差、学习主动性不强以及教师不易预设课堂教学问题等一些不可忽视的问题，可以说应用现状不是很理想。笔者在研究过程中，采用了访谈法、问卷调查法和文献法等方法，从批注式阅读和高中文言文教学两方面入手，总结出了将批注式阅读应用在高中文言文教学中存在的具体问题，并以此为切入点，深入探究和分析问题产生的原因，结合笔者的研究成果、自身教育教学经验和教育研习实习的经历，从教师和学生两个角度提出了一些可行的应用策略，希望对于在实际高中文言文教学中采用批注式阅读法的教师和学生提供一些借鉴和参考。本文所论述的内容可能还不是很全面和深入，有不足之处还请各位教育同行、专家和学者批评指正。在今后的教学工作中，我会进一步加强知识理论和实践方面的学习。29\n参考文献1.著作类[1]王荣生：《文言文教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2014年12月第1版。[2]王荣生：《语文教学内容重构》，上海：上海教育出版社，2007年版。[3]钱理群：《孙绍振著.对话语文》，福州：福建人民出版社，2005年版。[4]王荣生：《语文科课程论基础》，上海:上海教育出版社，2005年版。[5]孙立权：《启迪灵性的语文学习方式——孙立权“批注式阅读”教例》，吉林：长春出版社，2004年版。[6]倪文锦：《高中语文新课程教学法》，北京：高等教育出版社，2004年版。[7]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年版。[8]孙立权：《孙立权语文教改专辑》，长春：东北师大附中研究室编，2002年版。[9]［加］大卫•杰弗里•史密斯著，郭洋生译：《全球化与后现代教育学》，北京：教育科学出版社，2000年版。[10]王力：《古代汉语》，北京：中华书局，1999年版。[11]李保初：《文言文教学法》，湖北：湖北教育出版社，1986年6月第1版。[12]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版。2.学术论文[1]赖潺：《高中文言文批注式阅读必要性研究》，兰州：西北师范大学,2016年。[2]牛勇：《高中文言文阅读教学的问题与对策研究》，郑州：河南师范大学，2015年。[3]李付萍：《高中文言文教学现状及对策研究》，曲阜：曲阜师范大学，2015年。[4]康平：《高中文言文教学中传统教学方法运用的研究》，河北：河北师范大学,2014年。[5]薛金梅：《高中语文文言文批注式阅读教学研究》，兰州：西北师范大学,2013年。[6]尚晓菲：《高中文言教学状况的调查研究》，沈阳：沈阳师范大学，2013年。[7]刘雪峰：《传承文化—高中文言文教学的重要使命》，重庆：重庆师范大学，30\n2012年。[8]李迎春：《高中文言文教学方法创新研究》，长沙：湖南师范大学，2012年。[9]海霞：《“批注评点式”阅读法在语文教学中的应用》，内蒙古师范大学,2012年。[10]李立：《浅谈高中文言文激趣教学》，大连：辽宁师范大学,2011年。[11]潘建品：《批注式阅读与写作教学有效结合的实践研究》，长春：东北师范大学，2010年。[12]魏红粮：《新课程高中语文批注式阅读教学研巧》，山东：山东师范大学,2009年。[13]钟亮：《高中文言文教学内容研究》，上海：华东师范大学，2008年。[14]卜令常：《新课标背景下高中文言文有效教学策略研究》，东北师范大学，2007年。[15]张战备：《新课标背景下高中文言文教学策略研究》，河北：河北师范大学，2007年。[16]焦翠霞：《高中文言教学现状的调研和对策思考》，北京：首都师范大学，2006年。3.期刊[1]苏海霞：《从常见中提炼出有效——谈批注式阅读教学法》，《高中语文教与学》，2017年第5期。[2]苏发元：《文言文教学三维目标的拟定及实施》，《语文教学与研究》，2015年第1期。[3]陆倩明：《高中文言文教学策略研究》，《中文教育》，2013年第5期。[4]张剑红：《批注在高中语文阅读教学中的应用探析》，《中国校外教育》，2012年第4期。[5]杜少凡、倪岗：《批注式阅读教学的现代意义及实践探索》，《中学语文》，2012年第2期。[6]陈建国：《寻找新思路，构建新课堂——新课标背景下文言文教学两大转变》，《语文月刊》，2011年第12期。[7]王宗海：《灵性与牵鲜：审视批注式阅读教学中的几姐矛盾》，《教育探索》,2011年第8期。[8]李宗应：《新课程标准下文言文教学的常见失误及对策》，《丝绸之路》，2010年第2期。[9]陈思和：《谈文言文的情感交融与课堂教学》，《新课程导学》，2006年第4期。[10]周立群：《乐学——文言文教学改革的使命》，《中国教育学刊》，200631\n年第4期。[11]黄立芹：《文言文教法略探》，《语文教学通讯》，2006年第1期。[12]孔红艳：《中学文言文教学存在的问题》，《语文教学与研究》,2006年第11期。[13]孙立权：《“语文教育民族化”的一个尝试一批注式阅读》，《东疆学刊》，2005年第1期。[14]孙立化：《“语文教育民族化”教改实验手记》，《长春教育学院学报》，2004年第3期。32\n附录批注式阅读在高中文言文教学中应用情况的调查问卷（学生问卷）亲爱的同学：！我是来自沈阳师范大学教育硕士研究生院学科教学您好（语文）专业的研宂生，，由于本人想就批注式阅读在高中文言文教学中的应用情况进行调查研宂并将研究成果作为自己的毕业论文设计，所以需要您的配合与帮助。为了给此次一些数据支持调查研宂提供，特编写了此份调查问卷，希望您根据实际情况如实填写，真实表达自己的想法和建议。此份问卷属匿名调查，我将对您填写的内容进行保密，非常感谢您的配合与支持！您的性别年龄所在学校一、选择题１调查对象所学阶段：第题１、您就读的年级【单选题１Ａ一、高年级Ｂ、高二年级Ｃ、高三年级２—关于阅读方法的了解程度：第３题２、在下列选项中选择您所熟悉的阅读方法【多选题】Ａ、批注式阅读法Ｂ、比较式阅读法Ｃ、快速式阅读法Ｄ、朗读法Ｅ、默读法Ｆ、其他３、在您所选择的阅读方法中，您经常采用的方法有几种【单选题】———Ａ—、１２种Ｂ、２３种Ｃ、３４种Ｄ、４５种—关于高中文言文的学习：第４６题４、您认为您高中文言文的学习状况如何【单选题】ＡＢ一Ｄ、非常好、般Ｃ、不是很好、非常不好５、您在高中文言文的学习方面，所持的态是【单选题】度一、ＢＣＤＡ非重要、重、般、不重奠常要、６您认为在髙中文言文的学习方面，存在的困难有哪些【多选题】Ｂ、理解ＣＡ、习言、学习效率低学方法不恰当文内容难下：７题关于批注式阅读在高中文言文学习中应效果第的用７法】、您认为在学习文言文时采用批注阅学习效果怎【单选题式读样３３\n\n\n\n\n\n