高中英语结题报告 25页

高中英语结题报告　　篇一：高中英语听力策略研究(结题报告)　　《高中英语听力学习策略研究》结题报告　　李占方　　一、课题研究的背景与意义：　　1.社会需要和时代要求　　英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来　　源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。2.语言学习的本质要求　　听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地\n高中英语结题报告　　篇一：高中英语听力策略研究(结题报告)　　《高中英语听力学习策略研究》结题报告　　李占方　　一、课题研究的背景与意义：　　1.社会需要和时代要求　　英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来　　源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。2.语言学习的本质要求　　听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地\n　　道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。　　3.国家《英语课程标准》的新要求　　教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。　　浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高\n　　考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。　　1　　二、国内外相关课题的研究综述　　在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。只是从20世纪　　70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。　　早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L.Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50年代美国人弗里斯（）和拉多（Robert.Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James.\nAlatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown.Woss等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。　　我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；XX年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书指出：“听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期Allbright从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告　　(O’Malley&Chamot,1989；RobertaJ.Vann&RobertaG.Abraham,\n1990)。我国从九十年代初也陆续出现了有关学习策略的综述性的文章(吴增生，1994；庄智象等，1994；秦晓晴，1996)并出现相关的实验报告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡颖慧，1997)；Hedge(XX)认为听力训练将成为外语教学的重点之一，　　三、课题研究的原则　　1.整体性原则　　“高中英语听力学习策略研究”具有整体性。世界是一个相互联系的有机整　　体。语言的知识、技能和运用是一个整体。英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。　　2.实践性原则　　“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为　　2　　主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。　　3.自主性原则\n　　在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。将学生的　　需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。　　四、研究的主要内容与实施策略　　（一）提出“三段六维”式高中英语听力学习策略框架　　我们在高中英语教学中实施听力学习两个层面的研究：一是听力教学模式的　　建立，二是听力学习策略的研究。通过探索学生学习英语、培养英语听力习惯的规律，形成有效的高中英语听力模式，并进行全面的有关听力策略的研究应用，以全面提高高中学生学习英语、运用英语的能力。　　我们在高中三年进行六个维度的听力策略研究。　　表1：高中英语听力学习策略框架（三段六维）　　3　　快速跟读有利于提高听力,因为我们得听清楚然后才能正确跟读。经常跟读\n　　有利于培养语感,提高口语表达能力。跟读的时候速度一定要快,要跟得上录音的速度。养成这种习惯之后,在做听力题时,你就会很自然地在心里默默地跟读,这样就能更容易做题。　　(3)养成经常练习的习惯　　听力能力的提高,不是一两天就能做到的,你必须经常练习,天天练习。有意识　　地给自己营造一个“练耳朵”的语言环境。母语为英语的婴儿,不用进行专门的　　听力训练,便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话,其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。因此,营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言　　环境,如听英语磁带,看英语电影、电视、听英语歌曲,等等。不管多么忙,不管多么累,每天都应该挤出一定的时间训练自己的听力。　　2.听力目的性养成策略　　学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。在听力教学中，教　　学目标应该成为学生的学习目标。教学目标只有成为学生的学习目标，才能成为学生的学习动机。为了让学生有明确的学习目标，每次上课之前，听力教师要向学生清楚地讲明教学目标，即学生所要达到的学习目标，从而激发起学习动机，使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。\n　　在听力理解中，学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下。才会在听的过程中　　调动自身已有的语言知识、文化背景知识，运用各种认知策略积极获取信息，参与课堂教学活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿单和兴趣，积极而主动地配合完成交际任务。反之，如果没有强烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触情绪，不可能主动获取信息，也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各釉方法和手段，优化课堂结构，根据教材和学生等具体情况．采用最有效的激励方法，融洽师生情感，刨设活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机。使学生有持久的听力动力。　　3．听力技能培养策略　　（1）加强对基础知识的听写训练　　听写是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生听力的一种教学手段。　　就基本听写而言，应从单词、词组入手，再过渡到句子与段落。在听写单词时，可让学生从其读音特征上掌握和区分。听力测试中，考查学生词汇的记忆，语句的分析，篇章的理解，都离不开学生基础的识记。所以平时练习时，加强学生的听写训练，不仅要培养学生听写的反应速度，也要提高学生的书写速度。对于高考考纲重点词汇、数字、日期、时间等词汇可做专向练习，反复考察，巩固学生\n　　记忆，确保学生听出来，写准确。整个听写要贯穿整个听力学习周期。　　（2）多进行复式听写　　4　　复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师将听力材料的焦点，材　　料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集　　中在这关键部分。　　（3）加强句式、语法教学，是排除听力障碍的核心　　在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意，　　综合整理，如果在学生的知识储备中有足够的积累，对听到的固定句式和语法知识就会有正确的迅速反应。而语法较差的学生，听不懂句意和短文，自然无法判断选项和正误。所以教师在组织学生学习英语过程中，一定要加强学生句型、句法、语法等基本功教学，以各种形式督促学生这方面的记忆，如组织学生进行背诵比赛、翻译句子比赛等，使他们脑海里有意群、句群储备，当他们听到成句、成篇的语段时，才能有较迅速的“英语反应”。　　4.听力语篇理解能力策略\n　　（1）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系　　各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读　　水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。　　（2）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果　　由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语　　为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。　　（3）提高语言整体认知水平\n　　语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极地认知构建而不是单纯的　　声学事实。因此，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。　　（4）心理素质训练　　优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，　　以最终调动学生听的兴趣和动机。5.听力心理环境策略　　认知心理学与心理语言学的研究表明,听力理解的过程,不是一个单纯的语言　　信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合,也就是说,听力理解　　是一个复杂的心理语言过程和创造性思维过程。学生良好的心理素质,对于听力的培养尤为重要。从听力训练的开始阶段,就应该强调培养学生良好心理素质的5　　篇二：高中英语词汇结题报告　　微型课题“探究普通高中学生英语写作中的词汇问题”　　结题报告　　一、问题的提出：\n　　1、课题研究背景：在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。　　2、研究目的和意义：通过实践研究，探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。　　二、课题研究的主要内容：　　英语作文中词汇存在的突出问题：1、学生词汇量过少；2单词拼写错误率高；3缺乏话题词汇和衔接性词汇；4没有理解词性；5、　　词音或词义相近或相似的单词易混淆。　　三、课题研究对象及范围：\n　　本课题的研究对象为高三（11、12）班全体同学；研究范围是英语高考作文中所涉及的词汇问题。　　四、课题研究的方法：　　1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标；　　2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。　　3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴趣的题目，从简单句开始造句，让学生用新学的方法在规定的时间内完成，教师及时总结并指导学生改进；　　4、经验总结法：在改学生作文的过程中，将错句病句收集起来，针对这些错病句让学生自己修改；同时分析高考作文，通过案例、专题活动等形式加以总结，并予以提升，上升到理论水平，形成长效机制。　　五、研究步骤与过程：　　本课题的研究是以探究普通高中学生英语写作中的词汇问题为总目标，以课堂教学为平台，以探究高效方法为突破口，有效提高学生英语写作的能力，具体分为三个阶段：　　1、准备阶段（XX年10月至11月）：选题，活动前期探索，收集资料，设计方案，撰写开题报告，通过学习，认识探究普通高中学生英语写作中词汇问题的实践意义。\n　　2、实施阶段（XX年2月至XX年6月）：撰写开题报告，设计研究活动，培养学生对英语写作的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神，掌握提高英语写作中词汇问题的一般方法。利用工具书、网络、图书馆等途径查阅资料、挖掘、整理出掌英语写作中词汇问题的最佳方法，并付诸教学，接受实践的检验。　　3、总结阶段（XX年7月至11月）：根据统计分析结果，写出阶段报告，整理优秀案例，反思研究过程，撰写结题报告，迎接结题验收。　　六、研究成果及反思：　　主要研究成果：在本课题的研究过程中，对所有调查问卷进行了认真统计汇总、对所有测验试卷进行了认真的统计分析；完成研讨课教学设计、教育观察研究记录、课后反思、教育叙事等多篇；曹娜的论文《关于高中学困生英语写作的词汇问题及解决措施》，XX年7月发表于世界科学教育出版社、中国国际教育学会主办的《中国教师与教育教学研究》第07期，国内统一刊号：CN36-1987/G；国际标准刊号：ISSN1782-7116。通过实践研究，我认为要想解决学生英语写作中的词汇问题首先，注重培养学生词汇记忆兴趣，调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想，把单词讲得生动有趣，学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法，把复\n　　杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。其次，教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如art,artist等），这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。第三，教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。\n　　研究反思：徐洁老师在《让课堂生活充满诗意》一文中讲到：“课堂，一个教师和学生生命长河天天流淌的地方，一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方，一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方……由此，我们必须要关注课堂，研究课堂，提升课堂生活质量，让课堂充满诗意。”我由衷地赞同这个观点，而我们常说的有效教学，就是要抓住课堂，抓住学生，进行师生互动，培养学生的课堂答题能力，以突出学生的主体性地位。通过本课题的探究，我们发现每当探　　究一种新的词汇记忆方法的时候，绝大多数学生总是缄默不语。这就迫使我们必须设计有效问题，让问题符合学情，有明确的指向性，尽量简洁明确，问题和问题之间增加逻辑性，让学生有话可说，激发他们回答问题的热情，培养他们回答问题的能力，从而接受一种新的解法，并于课后自主探究更好的解法。　　英语作文教学的实践练习从一定程度上讲就是要不断强化实践和练习环节,英语词汇掌握、课堂理论教学与学生生活实践相结合,让学生把在课堂上学到的系统英语知识通过社会生活和课外练习得到巩固和提高，这是解决普通高中学生英语写作中的词汇问题的最佳方法。学生在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个性差异,每个学生的学习能力都不完全相同,都会各有所长、各有所爱。教师在教学中如果不考虑这些差异性,按照统一的标准和要求来教学,必然导致学生学习效率低下、教学效果不明显。所以,英语教师的教育和引导应该依据学生各自的学习基础、学习兴趣和学习能力来设计教学计划,以培养学生的自主学习能力,取得良好的教学效果\n。文化和语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。所以，英语教师在教学过程中应努力帮助学生丰富词汇、开阔视野、扩大知识面,借鉴和吸收外国文化精华,提高学生的文化素养；充分利用日常生活中常见的词汇做到直观、趣味,使学生易于接受,这样不仅能做到使学生有直观的感性认识,更能让教师有趣味的理性讲解,从而改变了沉闷的课堂氛围和枯燥无味的学习环境,使学生对学习英语词汇产生浓厚的兴　　篇三：高一初高中英语衔接课题研究结题报告　　高一初高中英语衔接课题研究结题报告　　上传:罗连英更新时间：XX-1-2413:(转载于:小龙文档网:高中英语结题报告)41:47　　一课题研究的构思　　高一学年度，根据高一年级初高中英语衔接的研究课题计划，我的课题研究是围绕“加强语音和词汇教学以及学法指导，逐步过渡到高中的学习过程中来“这一主题展开的.我结合学生的现状分析和探讨高一学生存在的问题，在所教的两个班中分析和摸索初高中英语衔接工作。　　二、课题研究的实施　　(一)学生状况调查　　主要通过问卷调查,采集高一新生英语学习基本信息，了解高一学生的学习基础\n　　主要情况调查结果:　　大多数学生早认识到了学习英语的重要性，但对英语学习缺乏兴趣和主动性，除了被动接受课堂上的知识，课外很少花时间学习英语，课前不预习，课后少复习，既没有良好的学习习惯，也没有总结出有效的学习方法，英语学习只是被动应付，学得很苦，很累，但效果甚微，因此成绩一般。　　(二)、分析这些问题产生的原因　　1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步　　(1)音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！　　(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！　　(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。　　(4)学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！　　(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。　　(6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。　　(7)完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的积极性。\n　　2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展　　基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。　　3.高中课程要求不同于初中课程　　一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。　　4.初高中题型不尽相同　　这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。　　5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了……　　面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。\n　　当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程。那么初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？这是个仁者见仁、智者见智的问题。。　　(三)本课题具体实施方案　　一、加强调查研究，教师与学生共同调整　　高一新生来自不同的学校所接受的教育也有差别，因此，新组成的班级的水平仍然因人而异，最好的与最差的差距仍然比较大。有些学生思想比较活，观点比较新，在课堂上能够踊跃发言。而有些学生就显得较为害羞，不善言谈。所以，在日常的教学中，不能不考虑到学生的情况千差万别。假如不问情由，一开头就完全使用高中的新课本和高中的教学方法，只会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队，甚至是两极分化的出现。导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法；了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢，在课堂教学中有效地进行分层次教学。\n　　在分析学生的现状的同时，教师也要加强自身的调整。不仅要刻苦钻研教材，研习教法，相互听课，尤其要了解初中教师的教学方法和现状，经常去听一听初中教师的课，汲取也能适应高中教学的方法，使学生感受到高中的教学是建立在初中的基础上并加以提升而进行的。这样做学生才能易于接受，也只有这样才能加强初高中英语教学的衔接。　　二、关爱学生，使他们智商与情商并举　　心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。jeremyharmer的研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。而高一的新生入学尤其需要关爱。因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。\n　　当然，热爱学生并不等于溺爱学生、不治理学生。热爱必须与严格治理相结合，二者不是孤立的也不是对立的，而是统一的。对于那些思想上放松的和行动上懈怠了的学生，要多进行交流谈心，指导他们制订学习计划，帮助他们克服懒惰或畏难的心理，课堂上多提问他们，课后多检查督促他们。所以，在严格治理的基础上关爱学生，在热爱、尊重学生的基础上进行严格治理，这才是教育、教学中情感协调的基础，也是取得成功的保证。　　三、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，使学生尽快适应高中的教学　　高一新生入学后，尤其对阅读理解、完形填空和阅读表达等综合能力考查题有些茫然。这是因为高中考查的方法与初中的迥然不同，高一刚入学的学生要有一个适应的过程。因此，高一第一学期应为“二传调整”的打基础阶段，重点突破语音、词汇和基础语法关，初步接触高中教学考查的题型。第二学期开始侧重于阅读能力的培养。\n　　打基础阶段首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。为数不少的学生不具备自学英语的能力，根本就不懂音节和字母组合读音规则，所以要引导学生从26个字母的发音开始，系统地复习48个音素，复习有关单词读音中的开音节、闭音节、r音节以及单词的重音、次重音、双重音等规则，并在随后的单元教学中，让学生来领读而加以运用和巩固。为了扩大和巩固学生的词汇量，在日常教学中除了坚持每周对每一个单元的生词和短语进行1~2次听写方法巩固外，还应做到以下几点：1、以构词法为主线，拓宽词汇。2、以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想。3、要求每个学生预备一本背单词的手册，收集在每个单元的学习过程中碰到的生词，让他们收集那些生词后，再要求他们去查词典、资料或者是问老师、同学，弄懂了意思并加以记忆，下一周再对此进行检查，如听写或口头翻译等。这样，更能丰富学生的词汇量。打基础阶段还要适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，这样导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。如：在高一（新教材是初三的最后两个单元）学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，还谈什么定语从句呢？引导从句的词必须要作从句中的某一成分或是主语，或是宾语，或是表语，或是状语，　　或是定语，许多学生不知道从句中的动词是及物动词还是不及物动词，因而也就无法弄清楚引导词该做从句的什么成分了。\n　　培养英语的阅读能力应注重以下方面：一是教师要不断地提高自身的业务水平，不断地变换教学方法，提高自身的教学组织能力，合理地引导与指点学生，来激发学生的阅读爱好，最大限度地提高阅读速度。二是教师应经常给学生介绍说英语国家和地区的各种历史、文化背景知识，介绍英语读物的内容提要，教给他们使用各种参考书、工具书等来扩大学生的知识面，尽量排除来自学生方面由于缺乏背景知识而引起阅读理解上的困难。三是指导学生克服英语阅读中的心理障碍，跳过生词，带着“问题”去阅读。众所周知，一年级的小学生刚学完了汉语拼音后，就能在短短的五天当中读完用拼音标注的《西游记》；三、四年级的小学生能看完没有拼音的《西游记》。难道他们熟悉其中的所有字吗？当然不能。他们都是阅读小说中熟悉的字，跳过了生字。这也许就是一种自然萌发的阅读技巧罢。许多学生在英语阅读中往往是一看到生词就头痛，脑海里老是在回荡着“这个词是什么意思呢”，导致在随后的阅读中，昏昏沉沉，不能正确思维。所以指导他们跳过生词或是利用已学过的词来推测生词的含义就显得尤为重要了。另外，要强调的是无论是速读、跳读还是细读都要建立在带着问题去读的基础上。有许多学生在平常的练习中一看到文章就开始读起来，读完以后开始做理解题，结果每做一题就有可能碰到问题而不得不回到文章中去查寻有关要点，这样，会做了许多的重复劳动而耽误了很多时间。因此，要指导学生在阅读文章之前一定要细心审题，弄清楚题干的要求和选项的含义，审完以后就可能已猜出文章的大意或是有了该文章的轮廓了，这时再去阅读，就会知道重难点内容之所在而避免盲目地阅读了。此外，要教会学生在阅读中进行组读或连读，点读和跳读等方法，也就是要尽量去抓住句子的主要意思，不必停留在个别的生词或语言点上，缩短阅读时间，以达到加快速度的效果。　　三.课题研究的总结和反思　　经过一年以来课题的实验研究，我所教的班级的学生英语学习习惯有了明显的改善，消除了对高中英语的惧怕心里，词汇学习能力增强了，逐步从初中语法过渡到了高中语法，阅读理解能力提高了，学习成绩自然也有提高。实践证明，以上做法对提高学生的英语学习成绩是很有帮助的，只要坚持不懈，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查地进行训练，由易到难、循序渐进，定会收到意想不到的效果。作为教师，要积极地了解学生、关爱学生；要不断地探讨教学的规律，提高教学的艺术，为提高课堂教学的质量不懈地努力；要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身的过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。