部编人教版小学语文四年级上册第八单元全备课（单元备课+课时备课） 27页

第八单元单元备课 教学 内容 ‎25《王戎不取道旁李》 26《西门豹治邺》 27*故事二则 口语交际：讲历史人物故事 习作：我的心儿砰砰跳 语文园地 教 材 简 析 本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；有名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。‎ 教学 目标 1. 认识33个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写12个词语。‎ 2. 能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，用自己的话讲讲故事，并能背诵。‎ 3. 能了解故事情节，简要复述课文。‎ 4. 能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。‎ 5. 能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。‎ 教学重点难点 ‎1.能了解故事情节，简要复述课文。‎ ‎2.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。‎ 教学 措施 第一，要处理好阅读理解与简要复述的关系。简要复述有助于提升学生把握课文主要内容的能力，也有利于培养他们的概括能力。教学时，应避免对课文内容面面俱到地分析，要着重引导学生关注课文中的主要人物和事件，学习抓住文章主要内容进行详细讲述，次要内容则应该简略。第二，应注意本单元各项内容之间的联系和整合，可以适当调整板块顺序。学生初学简要复述容易出现的问题是不知道如何取舍、语言不够简洁。“交流平台”和“词句段运用”提供了相应的解决策略。教学时可进行前后勾连。如，学习《西门豹治邺》，可借助“交流平台”中梳理的方法引导学生学习区分内容的主次;学习《故事二则》，可以借助“词句段运用”第二题提供的长话短说的多种方法引导学生学习简洁表达。‎ 教学要点和课时安排 分类 内容 课时 教学要点 课文 王戎不取道旁李 ‎2‎ ‎1.认识33个生字，读准1个多音字，会写20个字，会写12个词语。‎ ‎2.能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，用自己的话讲讲故事，并能背诵。‎ ‎3.能了解故事情节，简要复述课文。‎ ‎4.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。‎ 西门豹治邺 ‎2‎ 故事二则 ‎1‎ 口语交际 讲历史人物故事 ‎1‎ 1. 能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物。‎ 2. 能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。‎ 习作 我的心儿怦怦跳 ‎2‎ 1. 能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。‎ 2. 能自己修改习作，并誊写清楚。‎ 语文园地 交流平台 ‎3‎ 1. 能交流、总结简要复述的方法。‎ 2. 能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等12个生字。‎ 3. 能正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。‎ 4. 能体会写具体和写简略的不同表达效果。‎ 5. 能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写速度。‎ 6. 能积累描写人物精神风貌的四字词语。‎ 识字加油站 词句段运用 书写提示 日积月累 教学内容 ‎25 王戎不取道旁李 课型 新授课 教学目标 ‎1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解“唯、信然、竞走”等词语的意思。‎ ‎2、有感情地朗读课文，背诵课文。‎ ‎3、了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。‎ ‎4、用自己的话讲讲这个故事。‎ 教学重点难点 重点：体会文中王戎的善于思考，学习王戎善于观察、善于分析的品质。‎ 难点：结合注释，用自己的话讲讲这个故事。‎ 教学准备 多媒体课件 ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣。‎ ‎1、我们学过哪些文言文？（《司马光》 《守株待兔》 《精卫填海》）‎ ‎2、《司马光》这篇小古文还能背诵吗？我们一起背。司马光给你留下怎样的印象？‎ ‎3、今天我们再去认识晋朝一个聪明的孩子。（板书王戎）‎ 知道王戎吗？‎ ‎4、（完善板书）齐读。读后释题 ‎ ‎“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？“李”指什么？‎ 课题连起来的意思是什么？‎ ‎（王戎不去摘道旁树上的李子。）‎ 二、检查预习情况。‎ ‎ 1、出示生字，检查读音，并组词语。‎ 强调“诸”的读音   2、指导书写“戎”“竞” （1）自由观察，需要注意什么？‎ ‎（2）交流。‎ ‎（3）指导书写。‎ ‎ (4) 练写生字。‎ ‎（5）评议、再写。‎ ‎3、过渡:我们走进这篇文言文，读读王戎小时候的故事。‎ 指导朗读，读准字音、读准节奏。 ‎ ‎（1）指生读。‎ ‎（2）读准节奏。   （课件） 王戎/七岁，尝/与诸小儿游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之,曰:“树/在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。   （3）多种形式读准字音与节奏。‎ ‎4、学习文言文只是读好字音节奏还不行，还要读懂它。怎样能读懂这篇小故事呢？（回顾学习文言文的方法）‎ ‎5、我们就借助这些方法读一读这篇文言文。‎ ‎（1）自由读、结合注释、联系生活实际读懂故事。‎ ‎（2）你读懂了哪里？‎ ‎（3）在理解过程中，遇到什么困难？‎ 重点指导：‎ 诸小儿：许多小伙伴 折枝：压得树枝都弯下去了。‎ ‎“竞走取之-----人问之-----取之”这三个“之”意思一样吗？分别指什么？‎ ‎“竞走取之”中“之”和“取之”中的“之”都指“李子”‎ ‎“人问之”中的“之”指代王戎不去摘李子这件事。‎ ‎（4）小组内尝试交流、提醒、纠错。‎ 第二课时 一、谈话导入，激发兴趣。   同学们，上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文，还记得讲的是一件什么事吗?‎ 二、精读小古文 ‎ （课件出示）‎ ‎1、让我们先来看第一句：王戒七岁，尝与诸小儿游。‎ ‎（1） 谁来读一读? (生读，注意节奏)‎ ‎（2）这句话怎样理解？ （3）   是呀，王戎和诸小儿玩了什么呢?大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说：王戎七岁，尝与诸小儿 （同桌说指名说 ：捉迷藏、打陀螺、跳绳、抓蛐蛐儿. ... 2、正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，大家看到了什么? ‎ 请男生一起来读一读。 （课件出示句子） （1）大家看到了什么？ （他们发现路边长着一棵李树） （2）这棵李树长在哪里?(路边) 你怎么知道的? （道边李树） （3）你看到了一棵怎样的李树?(多子折枝) (李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树校压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把枝都压弯了，这就明“多子折枝”。)‎ 大家能读好这句话吗?（出示“看/道边李树/多子折枝”）。 3、看到李子，小伙伴和王戎是怎样做的？分别用“ ”“﹏”标画出来。   （1）指生交流 ‎（2）“竞走” 怎样理解？“走”和现在汉语不同，什么意思？‎ 我们以前学过？（兔走触株折颈而死）     这句怎样理解？你体会到什么？    你能读出诸小儿的争先恐后吗? （3）王戎呢？女生齐读。   王戎在想什么？‎ 对比诸小儿，你想对王戎说什么？‎ ‎（4）（课件第二句）指导朗读：读出诸儿的争先恐后，王戎的冷静 ‎4、诸小儿看到王戎不动会怎么问呢?‎ ‎(你怎么不摘李？你傻啦，为什么不去?你怎么站在这儿不动? )‎ 文中怎么写的？（人问之）     5、王戎怎么回答？ （课件出示“树在道边而多子，此必苦李”）  这句话怎么解释?(李树长在路边却有这么多的李子，这一定是很苦的李子。)‎ 王戎为什么说“树在道边而多子，此必苦李”？‎ 学到这里，你认为王戎是个怎样的孩子？（善于观察、勤于思考聪明机智的孩子）    6、开始诸小儿相信王戎的话吗？（取之） 后来呢？“信然”‎ ‎7、用自己的话讲讲这个故事。（自由说----小组内交流----指生说----同桌互说）‎ ‎8、我们学完这篇课文，从聪明的王戎身上，能学到什么?（遇到事情多观察，多思考，多分析推理，不盲目行动。）‎ 三、体会写作方法       1、作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的孩“竟走取之”， 再写“唯戎不动”，这是一种怎样的写作手法?（对比）‎ 这样对比，有什么好处？ (反衬了王戎的聪明过人) 2、再来看开头，为什么要写“王戎七岁”？‎ ‎（为了突出他的聪慧）‎ 在一些小古文中：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠” “何晏七岁，明慧若神”都是同样的效果。  3、文言文短小精悍，写法巧妙，能背下来吗？‎ ‎ 四、拓展其他文言文。‎ ‎ 《世说新语》中还记录了许多聪明小孩的故事。‎ 何晏七岁，明慧若神，魏武奇爱之，以晏在宫内，因欲以为子。晏乃画地令方，自处其中。人问其故，答曰：“何氏之庐也。” 魏武知之，即遣还外。‎ 注释： 魏武：魏武帝 ‎ 以：因为 ‎ ‎ 遣还外：送到宫外去。 ‎ 板书设计：‎ 教学反思：‎ ‎ ‎ 课题 ‎25 王戎不取道旁李 班级 姓名 评价等级 背诵课文，填空。‎ 王戎七岁， 。看 ，诸儿 ‎ ‎，唯戎不动。人问之,答曰:“ ， 。”取之， ‎ ‎ 。 ‎ ‎1、本文选自 。‎ ‎2、选择正确的答案，把序号填在括号里。‎ ‎（1）和“取之”中“之”意思一样的是（ ） ‎ A.人问之 B 诸儿竞走取之 ‎ （2）人问之“之”是指（ ） ‎ A.指李子。 B.起来。 C.指王戎不去摘李子这件事。‎ ‎3、理解词语和句子的意思。‎ 曾： 诸： 竞走： ‎ 唯： 信然 ‎ ‎ 树在道边而多子，此必苦李。‎ ‎ ‎ ‎4、你认为王戎是个怎样的孩子？‎ ‎ ‎ ‎5、学习了这个故事，我明白了 ‎ ‎ 的道理。‎ 教学内容 ‎26 西门豹治邺 课型 新授课 教学目标 ‎1.认识“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。‎ ‎2.能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。‎ ‎3.能借助第10—14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，感受他的智慧。‎ 教学重点难点 重点：体会西门豹破除迷信的巧妙。　‎ 难点：能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。‎ 教学准备 ‎ 多媒体课件 ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、导入新课，揭示课题 ‎1. 师：今天我们学习一篇新课文《西门豹治邺》（板书课题），请同学们齐读课题。‎ ‎2.师：课前同学们已经搜集了相关资料，谁来介绍一下西门豹？（生介绍，师适当补充）西门豹是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。下面就让我们走进这个历史故事。‎ 二、检查预习情况。‎ ‎1.师：课前同学们已经预习了课文，先来看看这些字词能读正确吗？课件出示：‎ 西门豹 巫婆 官绅 徒弟 ‎ 天地荒芜 人烟稀少 干旱 娶媳妇 提心吊胆 磕头求饶 直淌血 ‎ 开凿 灌溉 （1） 同位互读 （2） 开火车领读 （3） 你发现了什么？‎ 第一行：故事中的主要人物。‎ 第二行：西门豹来到邺了解到的情况。‎ 第三行：西门豹借给河神娶媳妇的事惩治了官绅、巫婆。‎ 第四行：西门豹发动百姓开凿渠道，庄稼得到灌溉，年年都 获得好收成。‎ ‎ 2.过渡：同学们可真厉害，借助本课的生字新词就梳理出了故事的主要事件了。下面，请同学们再来快速浏览课文，借助下面的提示思考：西门豹到了邺地后做了哪几件事？每个情节分别对应哪些段落？‎ 课件出示：（ ）----（ ）-----兴修水利 ‎3.汇报：1---9摸清底细；10---15惩治巫婆和官绅；16兴修水利。‎ 三、合作探究、品读感悟 ‎（一）研读课文1---9自然段。‎ ‎1．请同学们自由朗读课文，看看究竟是什么原因造成邺田地荒芜，‎ 人烟稀少呢？标画相关语句。‎ ‎（1）从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查？‎ ‎（2）西门豹向老大爷调查了哪几件事？‎ ‎ “这话是谁说的？”----给河神娶媳妇是谁说的。‎ ‎“新娘是哪儿来的？”----邺人烟稀少的原因。‎ ‎“那么漳河发过大水吗？”----邺夏天雨水少，年年干旱。‎ ‎（3）从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？‎ 学生读书总结（预设）：一是巫婆和官绅头子以河神娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；二是邺这个地方年年闹旱灾。‎ 师：那么，如果我们说得更简洁些，可以用那个成语来概括？（天 灾人祸）看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？‎ ‎3.生想象说话。‎ 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？直接派兵把巫婆、官绅抓 起来不就行了吗？‎ 西门豹有没有这么做？他听了老大爷的话后是怎么说的？‎ ‎4．齐读第9自然段。‎ 课件出示：西门豹说：“这样说来，河神还真灵啊，下一回他娶媳妇，‎ 请告诉我一声，我也去送送新娘”。‎ ‎ 5.西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来？‎ ‎ 预设：当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，直接抓太鲁莽，会引起百姓们的误解。西门豹这样做是为了让百姓们亲自观看河神娶媳妇后，认识到这一行为的荒谬，受到深刻的教育，使他们从蒙昧中醒悟，从而为以后兴修水利打下坚实的思想基础。‎ ‎ 6.你觉得西门豹是一个怎样的人？‎ ‎ 善于调查研究、遇事讲究策略。‎ 四、课堂小结。‎ 西门豹是怎样在河神娶媳妇的日子里惩治巫婆和官绅的呢？下节课我们继续学习。‎ 第二课时 一、复习导入。‎ ‎1.师：这节课我们继续学习第26课。上节课我们给课文取了三 个小标题，谁还记得？（生回答，师板书）‎ ‎2.师：当初西门豹刚来到邺这个地方，那是一篇怎样的景象？‎ 生：田地荒芜，人烟稀少。‎ ‎3.师：造成这样的原因是什么呢？‎ ‎4.过渡：西门豹已经知道了原因，可他说了什么？‎ 课件出示：西门豹说：“这样说来，河神还真灵啊，下一回他娶媳妇，‎ 请告诉我一声，我也去送送新娘”。‎ ‎5.齐读。‎ ‎6.师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的？我们继续走进故事。‎ 二、合作探究、品读感悟 ‎（一）研读课文10---15自然段。‎ ‎1．提出要求，合作学习。‎ 师：接下去就请同学们带着下面的问题小组合作学习。‎ 课件出示：‎ ‎（1）仔细默读课文10—15自然段，画出描写西门豹言行的句子，想一想西门豹的说法、做法巧妙在哪里？可以做做简单的批注。‎ ‎（2）在小组内相互读一读画出的句子，说一说西门豹的说法、做 法好在哪里？‎ ‎ 2．呈现学习结果，综合训练提高。‎ 师：以对话表现人物机智是文章的一大特色。的确，西门豹的语言是话中有话，话外有意。让我们一起来分享一下学习收获吧！‎ ‎（1） “不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”‎ 师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决？:为什么这么读？‎ 生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。‎ 师：你觉得他哪说得巧妙？‎ 生：他故意说新娘不漂亮，是为了救新娘。‎ 师：回答得真好，他还有什么其他目的吗？‎ 生：借口把巫婆投进漳河。‎ 师：你觉得西门豹是个怎样的人？生：机智 ‎(指名读——全班同学读。)‎ ‎（2）：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧！”‎ 师：同学们觉得他读得怎么样？‎ 生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。‎ 师：你从西门豹的话语中听出了什么？‎ 生：我体会到了西门豹借巫婆不会来而把官绅头子扔进漳河。‎ 师：西门豹真会顺水推舟，这戏演得真是顺理成章，不动声色呀！‎ ‎（男生读）‎ ‎（3）“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”‎ 师：西门豹在什么情况下说“好吧，再等一会儿。”‎ 生：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。‎ 师：真是害怕极了，假如你是那些官绅，你会怎么磕头求饶啊？‎ ‎（生表演）‎ 师：西门豹为何不立刻放他们，还要再等一会儿呢？‎ 生：他想让他们得到深刻教训，让百姓明白这是迷信。‎ 师：这时怎么就叫他们起来不再等等呢？‎ 生：他们已经知错了。‎ 师：大家看，西门豹的前三段话中都出现了客气的词“麻烦、请”，对那些恶人怎么那么客气啊？‎ 生：他是故意的，想让巫婆和官绅不好拒绝。‎ 师：你真是个善于思考的孩子，通过这次送新娘，你觉得西门豹是怎样的人？‎ 生自由回答。 3.指导朗读。‎ 师：假如你就是当时的西门豹，你会怎样对他们说？可以加上哪些 词语？‎ ‎（课件出示句子）‎ 西门豹（不满意地）说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满 意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” ‎ ‎4.再出示其他句子，小组商量读。‎ 等了一会儿，西门豹（ ）对官绅头子说：“巫婆怎么还不 回来，麻烦你去催催吧！”‎ 西门豹（ ）说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才 ‎（ ）说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”‎ 师：通过同学加的这些词，让老师仿佛看到了一个聪明幽默机智的西门豹正在那惩治恶人呢。现在我们来合作读读这几句话。‎ ‎5．学习第15段 师：通过西门豹送新娘这件事，老百姓明白了什么？齐读 课件出示：老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。‎ 师：现在就让我们回到2000多年前的战国时期，你就是漳河边上的一名普通百姓，你会对他说什么呢？‎ 生想象说话。 （二）研读课文第16自然段。‎ ‎1.师：现在人祸解决了，那天灾呢？（出示段落齐读）‎ 课件出示：‎ 西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。‎ ‎2.想象说话。‎ 师：经过治理，这个地方又是一片怎样的景象？可以用一些四字词来说，‎ 课件出示：庄稼地里， ；果园里， ；年年有好收成。从此，人们过着 的生活。‎ 四、巩固提升。‎ ‎1.故事学到这里，我们对西门豹有了全面的了解，你认为西门豹是一个什么样的人？‎ 善于调查，有勇有谋，敢做敢为为民除害、尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人。‎ ‎2.师小结：正因为西门豹是一个尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为千古佳话。‎ ‎3.下面就让我们借助主要情节，试着把这个故事复述出来吧！‎ 五、复述故事。‎ 六、课堂小结。‎ 课后同学们再去读读有关他的其他故事。‎ 板书设计：‎ 教学反思：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课题 ‎26 西门豹治邺 班级 姓名 检测等级 课堂检测 一、 读拼音，写词语。‎ qǔ xí fu gān hàn tú dì bào zi guàn gài ‎（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）‎ yān sǐ qiú ráo piàn qián bī pò tí xīn diáo dǎn ‎ ‎（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）‎ 二、 根据意思，写出相应的词语。‎ ‎1.田地因无人耕种或管理而长满野草。 （ ）‎ ‎2.居住的人很少。 （ ）‎ ‎3.脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。（ ）‎ ‎4.形容十分担心或害怕。 （ ）‎ 三、根据对课文的理解，完成练习。‎ ‎《西门豹治邺》是按 的顺序写的。主要记叙了魏王派 ‎ 管理邺县，西门豹 ，了解当地贫穷的原因；他又 ，和群众一起 ；最后他还发动群众 ，年年都获得好收成的历史故事。这个故事让我看到了一个 ‎ ‎ 的古代地方官的形象 ，赞扬了西门豹 ‎ ‎ 的品质。 ‎ 教学内容 ‎27* 故事二则 课型 新授课 教学目标 ‎1.会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”，读准“拜见、骨髓”等词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情感。‎ ‎3.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。‎ ‎4.明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。‎ 教学重点难点 ‎1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。‎ ‎2.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。‎ 教学准备 ‎ 课件ppt ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、词语导入，整体感知 ‎1.教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢？‎ 学生回答，教师课件出示词语：‎ 今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）‎ ‎2.交流扁鹊资料。‎ 在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料：‎ ‎3.揭示课题：今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》。‎ 二、抓住“名医”，读悟感知 ‎1.课件出示第1自然段。‎ 课件出示：‎ 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。‎ 文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。‎ ‎2.学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。‎ ‎（1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词语体现了扁鹊的医术高明？‎ 课件出示：‎ 发现病情：‎ 扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”‎ 预设：“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。‎ ‎（2）学习课文第3～5自然段，课件出示：‎ 课件出示：‎ 病情的发展：‎ ‎1.过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”‎ ‎2.十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”‎ ‎3.又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。‎ ‎①学生讨论：如果不治，病情会怎么样？‎ 预设：如果不及时治疗，病情会加深。‎ ‎②“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？‎ 这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃——更加严重）‎ 指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。‎ ‎③学生小组讨论：“又过了十天”，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超？‎ 预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高明。‎ ‎（3）教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人最重要的是品德，扁鹊有高尚的医德吗？‎ 学生再次研读第3～5自然段。‎ 汇报交流：扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。‎ ‎（4）教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一点，扁鹊是怎么解释的呢？出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。‎ 课件出示：‎ ‎“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”‎ 学生齐读这段话。‎ ‎3.想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。‎ 预设：我们发现蔡桓侯的病经历了四个阶段：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓；结果也是大不一样：能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。‎ 根据交流，完成下列表格。‎ 课件出示：‎ 蔡桓侯的病 扁鹊的诊断 病在皮肤 热敷能够治好 病在皮肉 扎针可以治好 病在肠胃 服药还能治好 病在骨髓 无能为力，只能等死 病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？‎ 预设：我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别人的批评教育，及时改正，这样才能避免不犯大错。‎ ‎4.学生分角色朗读课文第3～5自然段，课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯，注意读出扁鹊的焦急、无奈；蔡桓侯的不以为然。‎ ‎5.过渡：是啊，小病不及时医治就会发展成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。所以我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步恶化，用一个成语概括就是——防微杜渐。因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段可以看出来？‎ 指名朗读最后一个自然段，其他同学思考：你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔）‎ ‎6.当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？请大家想一想，说一说。‎ 预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”‎ 三、故事导入，学习《纪昌学射》‎ ‎1.《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医，那接下来我们要学习的《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢？我们一起来看一看。‎ ‎2.板书课题。学生齐读课题。‎ ‎3.课题中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）那课题的意思就是：纪昌学习射箭。‎ ‎4.你们发现了吗？这个课题很有特点，一读课题大概就可以知道课文的主要内容了。看来有时候，课题还能帮助我们大致了解课文大意呢！‎ ‎5.纪昌是怎么学习射箭的呢？他的故事对我们有什么启发呢？让我们一起来学习这个故事吧。‎ 四、初读故事，把握整体 ‎1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课文读通顺。‎ ‎2.检查反馈。‎ 指名学生读课文，其他学生边听边思考：课文讲了一个什么样的故事？‎ 预设：纪昌想学射箭，向飞卫请教。开始飞卫让 纪昌练眼力，先牢牢盯着一个目标，不能眨眼，再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西，纪昌眼力练成后，飞卫才教他开弓、射箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。‎ 五、品“练眼力”，悟寓意 ‎1.刚才同学们说得非常好，我们再来看看课文的哪几个自然段是写纪昌下功夫练眼力的。‎ 预设：课文第2、3自然段。‎ ‎2.请大家仔细读第2、3自然段，用“____”画出飞卫教射箭的句子，用“ ”画出纪昌下功夫练眼力的句子。想一想：飞卫是什么样的师父？纪昌又是什么样的学生？就在句子的旁边写下你的感受。‎ ‎3.学习汇报。‎ ‎（1）飞卫是什么样的师父？‎ 课件出示：‎ 你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！‎ 学生交流：从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。‎ ‎（2）纪昌是一个什么样的学生？‎ 课件出示：‎ ‎1.妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。‎ ‎2.每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。‎ 透过“死死盯住”一词，我们看到了一个怎样的纪昌？‎ 预设：有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤奋刻苦的纪昌。‎ ‎（3）学到这里，你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗？‎ 生1：练眼力是射箭的基础。‎ 生2：练眼力是为了把物体看清楚。‎ 教师小结：这正是飞卫对纪昌所说的(课件出示)。‎ 课件出示：‎ 你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。‎ ‎（生齐读）‎ ‎4.指导朗读：对于飞卫指导纪昌说的两次话，我们可以通过朗读来好好体会一下。第一次指导纪昌是在第2自然段，朗读时要重读“首先，练眼力、牢牢地”，加重语气，加重力度，突出飞卫教纪昌时，强调眼力的重要性。第二次指导时，要重读“还不够、极小、很大、很清楚”，突出老师的标准。“极小、很大”两个词形成对比，体会练基本功的重要性和艰难程度。‎ ‎5.师小结：同样的道理，我们在生活中学习任何本领都要自己肯下苦功夫，要有一颗坚持不懈的恒心，要扎扎实实打好基础。比如学游泳的时候，我们要先学会憋气；我们练跆拳道时，要先练好基本功。‎ 六、复述课文，拓展训练 ‎1.过渡：为了成为一名百发百中的射箭能手，纪昌付出了很多努力，让我们回顾一下他学习射箭的过程，请大家根据提示，试着把课文内容复述一遍。‎ 课件出示：‎ 复述提纲：‎ 去请教—练眼力（不眨眼睛、把小看大）—开弓放箭—射箭能手 ‎2.指名复述。‎ 板书设计：‎ 教学内容 习 作：我的心儿怦怦跳 课型 新授课 教学目标 ‎1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。‎ ‎2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。‎ ‎3.在讲述与写作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。‎ ‎4.叙事要做到内容具体，感情真挚。‎ 教学重点难点 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度，借助自己积累的词语把感受写清楚。学会在习作中表达真情实感。‎ 教学准备 ‎ 多媒体课件 ‎ ‎ ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、创设情境，引入习作主题 ‎1.教师谈话：同学们，每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳……生活中有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧……每当经历这样的事情时，我们的心儿就会怦怦跳，相信你也一定有过这样的体验。‎ 课件出示：‎ 参加运动会，登上领奖台（激动）‎ 第一次采访他人（紧张）‎ 犯了错误（害怕）‎ ‎……‎ ‎2.看到这些场景，我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中，看到这些提示性的文字，我们能够由此打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围。‎ ‎3.这节课让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻，去感受当时的喜悦，感受当时的紧张，感受当时的害怕……‎ 二、审题指导，唤醒生活记忆 这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”，写作的对象是“我”‎ ‎，通过写清楚一件事，写出自己的感受。因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，不能颠三倒四，只有这样才能把事情写具体、写清楚。‎ ‎2.仿照句式，引导说话。‎ 课件出示：‎ ‎1.同学们，老师和大家一样，也有自己的喜怒哀乐。我先来说说自己的经历，大家再仿照着说一说。‎ ‎2.教师用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的方式讲述自己的经历，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。‎ ‎3.这样的事情，我相信你们也有过，让我们打开记忆的大门，一起来说一说吧。‎ 学生也用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的相同句式分享生活的点点滴滴。‎ 三、解读感受，找到心跳一刻 ‎1.教师谈话：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，我们每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。‎ ‎2.激发学生表达自己的愿望：你愿意让大家更深入地认识你吗？‎ ‎3.每次遇到这些让我们心儿怦怦跳的事情，我们的心跳就会加快。现在就让我们一起来绘制自己的“心跳图”。‎ 课件出示：‎ ‎4.借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。‎ 讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来做标记。‎ ‎5.学生根据示范完成自己的“心跳图”，标出心儿跳得最厉害的时刻。‎ ‎6.依据完成的“心跳图”，同桌之间相互交流，练习在讲清事情的同时说出感受。‎ 全班交流，让更多的学生展示自己的“心跳图”，指导学生找到最值得停下来的那一刻。‎ 四、借鉴方法，尝试写作 ‎1.教师谈话：好的习作，总是离不开好的开头和好的结尾，同学们请看下面的开头和结尾，说说好在哪里。‎ 课件出示：‎ 好的开头 ‎1.打开记忆的闸门，我经历了许多让我心儿怦怦跳的事情，其中包含了许多许多……‎ ‎2.对我来说，演出是经常发生的事儿，可谁也不会知道我每次表演前的心都会怦怦直跳，像这次我们学校的才艺节，我就出了“大乱子”。‎ ‎3.相信当你激动时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你担心时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你紧张时，你的心儿也一定会怦怦跳吧！今天，我要向你说说我的“心跳经历”。‎ 好的结尾 ‎1.经历了这次的“心跳经历”后，我明白了一个道理：只要平时基本功扎实了，任何卷子都难不倒你！‎ ‎2.直至现在，回味起比赛紧张的场面，我的心还怦怦直跳，仿佛又回到了那个心儿怦怦跳的时候。如果下次再参加比赛，我一定会信心倍增的!‎ ‎3.现在回想起这件事，我的心还是紧紧地揪在一起，还是怦怦地跳动……‎ 预设：好的作文开头总是一下子就能点明文章的题目，抓住读者的心。同时作文的开头和结尾常常互相呼应。‎ ‎2.习作提示：怎么写能让大家体会到你当时的感受呢？老师今天教你们一个写出感受的妙招：那就是——从不同角度写出自己的感受。‎ ‎（1）心儿乱了：不以为然——压力大——紧张——慌乱——羞惭 ‎（2）身体变了：头昏昏的——手脚冰凉——后背汗渍渍的 ‎（3）手脚动了：手脚僵硬——手一会儿放在裤兜，一会儿放在胸前——手指灵活起来 五、课堂小结 同学们，这节课通过绘制心跳图，大家了解了在这件事情中，自己心跳最厉害的地方，这个地方就是让我们感受最深的时刻。我们在这个地方就要多写写，写出自己当时的感受，写出当时的气氛，同时我们要多多借鉴别人的好的开头和结尾，写好后多多修改，这样才能不断提高习作能力。‎ 第二课时 一、谈话导入 同学们，上节课我们一起经历了一次心灵之旅，完成了自己的习作，可是俗话说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，大家愿意让自己的习作更加出色吗？下面请同学们拿出自己的习作，读读句子，看看是否通顺，发现病句、标点不恰当等问题，就要修改。‎ 二、自主修改习作 ‎1．课件出示习作修改要求，学生修改习作。‎ 课件出示：‎ ‎1.读读句子，看看是否通顺，是否病句，检查标点是否正确，发现问题就要改正。‎ ‎2.恰当运用修辞手法，增强语言的感染力。‎ ‎2.学生按要求修改习作，教师巡视。‎ 三、师生点评 ‎1.摘录学生作文中优秀的句子，大家一起欣赏。‎ 摘录学生作文中有突出语病的句子，让学生讨论解决有语病的句子，给学生留下深刻的印象。‎ ‎2.优秀习作展示。‎ 选取两名习作优秀的同学，上台朗读自己的习作，其他学生认真听，说出习作中的优秀之处和不足之处。‎ ‎3.学生互相批改习作。‎ 板书设计：‎ 教学内容 语文园地八 课型 新授课 教学目标 1. 复述课文时注意熟悉课文内容，按照定顺序，抓住重点、详略得当地复述课文。 2.学会利用一一个熟字加部首的方法识记汉字。 3.认真、正确地抄写词语，注意易错字;认真读句子，学会用简短的话来概括长句子。 4.认真、正确地抄写一-段话，在抄写中掌握提高书写速度的方法。‎ ‎5.读准词语的读音，积累描写人物外貌的四字词语。‎ 教学重点难点 重点：1.正确复述课文，注意按照一定顺序，抓住重点、详略得当地复述课文。‎ ‎2.积累描写人物外貌的四字词语，学会正确表达。‎ 难点：学会按照定顺序，抓住重点、详略得当地复述课文。‎ 教学准备 多媒体 ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、交流平台 1. 教师谈话:平时上课时，老师会让大家复述课文，有的同学复述课文有详有略，很有条理，很多同学对此美慕不已。其实做到这些也不难，今天老师就和大家起来探讨其中的方法。 2.所谓复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口语表达能力的综合训练。复述课文时要注意什么呢? 课件出示 ‎3.实战演练。同学们都知道复述课文时要注意的事项，那么大家能不能在实际中去运用呢? ‎ ‎4.尝试复述《普罗米修斯》，先带领学生回顾故事情节，然后交流可以用哪些方法进行简要复述。‎ ‎5.小组内练习复述，师生交流。‎ 二、识字加油站 ‎1.教师谈话：我们已经会识很多字了，识字也有一些巧妙的办法，今天我们-起来学习其中一种巧妙的办法。‎ ‎(1)请学生自己阅读“识字加油站”，读准字音。‎ ‎(2)学生交流识字的方法，标注生字，小组交流，看看哪个小组总结的方法多。‎ ‎(3)学生汇报:说说你从这组生字中发现了什么规律。‎ ‎2、师总结：识记生字的方法：熟字加偏旁。‎ ‎3.实战操练：光说不练假把式，刚才我们了解了熟字加偏旁的方法，像这样的生字，你还能说出几个吗？‎ 三、词句段运用 ‎（一）易错字 ‎1.教师谈话:昨天要求大家课后从自己的作业本里搜集写错的生字，请同学们把自己的搜集成果拿出来和大家分享。   2.同学们给这些错别字分分类，说说都是怎么错的。   3.根据学生评议，教师小结。   4.学生读“词句段运用”中的词语。同桌互读，看谁读得准确。‎ 课件出示 5、 游戏：我是小医生。‎ （二） 体会句子在表达上的不同。‎ 1. 教师谈话:平时习作，老师总是要求大家把句子写具体。其实是否把句子写具体，还是要根据习作的需要，有时我们也要长话短说。 什么叫作长话短说呢?要说的话很多，一时不能说清，只用扼要的几句话表明主要意思。长话短说体现的是高度的概括能力和总结能力。怎么样长话短说呢? 课件出示 2. 学生读句子，比较每组中两个句子的不同之处。‎ 3. 第一组句子中第一句写了官绅害怕的程度，写得很具体;第二句写得简洁明了，直接写出官绅跪地求饶。 第二组句子中第一句是直接陈述，让人能体会到人物的心理;第二句是间接引述句，是对直接陈述句的简单概括。‎ 第三组句子根据表达的意思进行提炼概括。 4.学生讨论、分组合作，教师小结。‎ ‎ 长话短说的方法：‎ （1） 借助提问“什么人干什么”提取主要信息，省略具体描写的部分。‎ （2） 将直接引语转换成间接引语。‎ （3） 根据句子表达的意思进行提炼概括。‎ ‎5.全班交流在什么情况下像第一个句子那样表达效果比较好，什么情况下要像第二个句子那样表达。‎ 四、书写提示 ‎1.教师谈话:我发现有的同学作业完成得又快又好，还特别认真;有的同学写字的速度慢，写作业自然就慢了。今天老师教大家一个秘诀。 2.学生先阅读“书写提示”，仔细看看这段话。书写时，我们要注意什么？‎ ‎3.师小结:抄写时，要注意格式正确，开头空两格，标点运用要规范;注意字的大小要匀称，字与字的间距也要匀称;抄写时要集中注意力，把一句话连贯地写出来，书写速度要均匀。 4.学生书写，教师巡视，个别指导。‎ ‎5.投影展示优秀作业，师生评议。‎ ‎6.师小结:要想提高书写速度，把字写好，以上说了很多具体的操作细节，这些并不是一日之功，需要在长期的练习中始终贯穿、不断感悟。小小的汉字不仅仅只是一一个符号，它是由不同的笔画、不同的间架结构组合面成的，在相互的穿插挪让中蕴含着种和谐、有生命力的美。愿同学们能练写出一手漂亮的汉字!‎ 五、日积月累 ‎1.交流：我们在习作中经常要用到人物的外貌，今天我们就来学习描写人物外貌的词语。‎ ‎2.借助拼音自主读词语，同位检查，读准字音。‎ ‎3.引导学生交流词语的意思。可以说说通过某个词语会想起谁？‎ ‎4.引导学生选用几个词语说一段话，描述一个自己熟悉的人物。‎ ‎5.组织学生进行拓展自己积累的描写人的四字词语。‎ 板书设计