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  • 2021-11-23 发布

部编版四年级上册语文《蝴蝶的家》教案

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‎8. 《蝴蝶的家》‎ 教材分析:‎ 本文是一篇言辞优美的散文, 作者构思独特, 以问题与线索为线,‎ 以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿, 真切地表达了 作者对幼 小生灵的关爱之情, 可以引导学生体会作者所具有的善于思考、 长于 观察的良好的科学素养。 第一、 第二自然段用近乎相同的段落结构,‎ 反复咏叹, 直抒胸臆, 将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在 读者面前。 一是对自然环境的刻画。 天低、 云黑、 电闪、 雷鸣、 雨骤、‎ 风狂, 瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了 。 二是对蝴蝶的刻画。‎ 轻盈纤巧、 圣洁无暇、 柔若无助的形象, 再加上拟人手法的使用,‚载 不动一个水点‛ 等, 不由得让人心生怜爱之情。 而排比句的运用, 更 让这种情感层层推进。 这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命 之间的强烈对比, 使得作者的想法、 疑问更为合理, 担忧与关爱更为 合情, 更易化为读者的所思、 所感。 第三、 第四自然段则又以作者的 一遍遍设问、 猜想、 找寻、 否定‚蝴蝶的家到底在哪里‛ , 勾勒出一 幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。 将急切担忧之情融于如诗的田园风 光之中, 使文章平添了 几分美感。 句中分号的连续使用也见作者的良 苦用心, 一个个猜想, 又一个个否定, 于列举中增忧虑着急之情, 于 否定中见作者的关爱之意。 第五自然段则描述了 作者的思考引发了 孩 子的思考。 孩子的猜想充满了 肯定, ‚一定藏在‛ 、 ‚一定美丽而香 甜‛ 、 ‚一定是这样的‛ , 表达了 对蝴蝶美好的祝愿。 至此, 也隐隐 让我们感到, 作者与孩子一样, 拥有着一颗纯真、 善良、 美好的童心,‎ 正是这童心, 使他更多地关注弱小的生灵, 关心无助的生命。 文章最 后以苦寻而无结果作结, 给人留下了 无尽遐想的空间。‎ 教学目 标:‎ 知识与技能:‎ ‎1、 认识‚撼、 盈、 玷‛ 3 个生字, 掌握多音字‚雀‛, 会写‚避、‎ 撼、 喧、 嚷、 盈、 玷‛ 6 个生字, 在语境中理解: 吼叫、 震撼、 喧嚷、‎ 11‎ 雨幕。‎ ‎2、 正确、 流利、 有感情地朗读课文。‎ 过程与方法:‎ 读与品词相结合, 读与想象相结合, 感受文章的语言美、 意境美,‎ 在读中加深对词句和课文内容的理解, 在读中升华情感。‎ 情感态度与价值观:‎ 激发学生对蝴蝶的怜惜, 激发学生关爱弱小生命的情感。‎ 教学重点: 理解课文内容, 体会作者对弱小生命的关爱之情。‎ 教学难点: 体会拟人、 排比等表达方法在课文中的应用。 积累优美的 词句。‎ 课前准备: 蝴蝶课件。‎ 敎学时间: 2 课时 教学过程 :‎ 第一课时 一、 图片激趣, 导入新课。‎ ‎(放视频) 同学们看, 在阳光下, 蝴蝶在快乐地飞舞着。 那么下 雨的时候, 别的小动物们都回到自己的家, 蝴蝶的家在哪呢? 这节课 我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 板书课题: (24 蝴蝶的家) 齐 读课题。‎ ‎(设计意图: 有声有色的动画导入, 激起了 学生阅读的兴趣, 为 课文的学习做好了 铺垫)‎ 二、 自读课文, 整体感知 ‎1、 请同学们打开书自由读课文, 注意读准字音, 读通句子。 并 把生字词勾画出来多读几遍。‎ ‎2、 刚才同学们读课文都很认真, 我们先来检查一下生词。‎ 躲避 震撼 喧嚷 轻盈 玷污 家雀 ‎(设计意图: 词语的反复朗读一方面是为了 在读中理解记忆,‎ 另一方面也有助于对文本的理解。)‎ 11‎ 你能不能从书中找出‚雀‛ 的另一个读音呢? ‚家雀儿‛ 和‚麻 雀‛ 是同一种动物, 为什么它们读音不一样呢?‎ ‎3、 下面我找同学分段朗读课文, 其他同学边听边想: 你从文中 感受到作者怎样的心情? (着急)‎ ‎(设计意图: 采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣, 让 他们喜欢读书, 乐与读书, 在不同形式的朗读中感知)‎ 三、 品读感悟、 理解课文。‎ ‎1、 下面同学们看阅读提示: 用自己喜欢的方式读课文, 边读边 思考: 你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、 担心呢? 勾画 出有关的语句多读几遍, 抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。‎ ‎(设计意图: 品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣 的时候, 此时教师是学生学习的组织者、 引导者、 合作者, 是学生的 学习伙伴。 在此为学生搭建自主学习的平台, 让学生充分的展示自我,‎ 张扬个性。 教师为学生创造良好的学习氛围, 让学生在反复的阅读中,‎ 在愉快的讨论中体会作者的情感, 受到应有的教育, 与作者的情感产 生共鸣。)‎ ‎2、 学生自学、 交流。‎ ‎3、 学生汇报。‎ 预设:‎ ‎(1) 第一自然段看出作者为蝴蝶着急, 因为天气非常恶劣。‎ 你从哪些词语体会到天气恶劣?‎ 吼叫: 大声地叫。 文中指什么在吼叫? (风声、 雨声、 雷声交 织在一起的声音。)‎ 震撼: 震动、 摇动。 课文中把什么震动摇动起来? (大地、 世 界)‎ 雨幕: 就像覆盖在天空上面的大块的布。 为什么说雨成了 一块 布?(因为雨太大所以形成了 一块布。)为什么说雨幕斜挂着? (风大)‎ 喧嚷: 好些人大声地叫或说。 你到过哪些喧嚷的环境? 这里是指谁在 11‎ 喧嚷呢? (雨点)‚喧嚷‛在这儿又说明了 什么呢?(雨点密集, 雨大)‎ 用的什么修辞方法? (拟人) 谁能说个拟人句?‎ 作者用拟人的写法形象地说明了 风雨交加的热闹场面, 让人听 着心惊、 看着害怕! 谁能读一读这段? 读出作者描写的这种场面。‎ ‎(看视频)‚山雨欲来风满楼‛, 当轰隆隆的雷声在耳边响彻,‎ 当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空, 乌云在低沉的天空中翻着跟头,‎ 风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中, 这样 糟糕的天气, 这不是……(难为蝴蝶吗? ) 让我们怎能不为蝴蝶着急 呢? 我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情, 先听 老师读一读。 谁还想读?‎ ‎(2) 这么恶劣的天气, 你觉得蝴蝶能受得了 吗? 哪些句子说明 了 蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢?‎ ‎(它们的身体是那样轻盈, ……怎么禁得起这猛烈的风雨呢? )‎ 从这段话中体会到蝴蝶怎样? (轻盈、 素洁、 柔弱)‎ 轻盈: 它们的身体是那样轻盈, 载不动一个水点; 一个水点能 有多重, 蝴蝶都载不动, 足见它的轻盈。‎ 素洁: 它们身上的彩粉是那样素洁, 一点水都不能玷污上的;‎ 素洁: 素雅而洁净。 玷污: 弄脏。‎ 柔弱: 它们是那样的柔弱, 比一片树叶还无力。 比一片树叶还 无力, 足见它的柔弱。‎ 蝴蝶这样轻盈、 素洁、 柔弱, 想象一下, 假如蝴蝶没有及时躲 过猛烈的风雨, 会出现什么样的结果呢?‎ ‎(翅膀会被雨点打湿; 会被风吹得不知去向; 彩粉会被雨水冲 刷, 失去原有的美丽; 沾上泥污, 摔在地上, 再也无法飞起来)‎ 是啊! 这轻盈的、 素洁的蝴蝶, 它们是多么的弱不禁风啊! 同 学们, 说到这里, 我们都无法再想下去了 , 心里是那样的……(着急)‎ 指导朗读: ‚想到这里, 我简直没法再想下去了 , 心里是那样 的着急。‛(读出关心、 爱护、 心急如焚的语气)‎ 11‎ 这一段中都运用了 哪些修辞方法? (排比、 反问) 练习说排比 句, 把反问句改成陈述句。‎ 第一自然段作者还运用了 拟人的修辞方法, 我们写文章时也要 学会运用这些修辞方法, 使句子更生动, 更形象。‎ 谁再读一读这段, 体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、 素洁、 柔 弱, 又是怎样表现他为蝴蝶着急的?‎ 恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比, 让人一想起来就为它 们着急, 那蝴蝶的家究竟在哪呢? 下节课我们继续学习。‎ 四、 作业 朗读课文 第二课时 一、 导入 我们继续交流: 你从哪些句子和词语中读到了 作者为蝴蝶担心的 急切心情?‎ 二、 交流 预设一 (第三、 四自然段)‎ ‎1、 但是, 一位小朋友非常确信地说: ‚它们和我们一样, 肯定有家。‎ 下雨的时候, 它们就会急忙飞到家里去哩!‛不过它们的家在哪里呢?‎ 人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨; 麦田里呢, 也不能避雨; 松 林里呢, 到处是水珠滚坠; 园里的花是它们的家吗? 花儿自己已经被 雨点打得抖个不停了 , 怎能容他们藏身呢? 就连老树干的底面, 也是 顺水下来, 湿漉漉的。 蝴蝶的家到底在哪里呢? 我真为蝴蝶着急了 。‎ ‎2、 它们的家会不会是在桥下面呢? 这也未可知, 但是有一点可以确 定: 这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀! 那它们会不会藏在树叶下 面? 这倒有些说得过去, 但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀, 而 且树叶也经常被风吹得翻转不定, 被雨冲刷得透湿, 它也不像是蝴蝶 的家呀! 我真为蝴蝶着急了 。‎ 切入文本:‎ 三段中作者在寻找蝴蝶的家, 还有那一段也描写了 作者在找蝴 11‎ 蝶的家? 我们把三四段放在一起来读可以吗?‎ ‎(一读: 想象田园画面中没有蝴蝶的踪影, 体会作者的着急。 )‎ 师: 默读三四段, 看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了 ? (屋 宇、 麦田、 松林、 园中之花、 老树干、 桥下、 树叶下面……)‎ 师: 出声朗读三四段, 边读边想象那是一幅怎样的画面? 心情 又是怎样的?‎ 生描述画面: 脑海里依次闪过雨中的屋宇、 麦田、 松林、 园中 之花、 老树干、 桥下、 树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。 心 里很着急。‎ 带着你的体会读朗读三四段, 我们大家和你一起去想象, 去体 会。‎ 师: 作者作了 这么多种假设, 下雨的时候, 蝴蝶是躲在这里吗?‎ 你是怎样认为的呢?‎ 生说。‎ 作者谈到了 这么多地方, 又说都没有见到蝴蝶, 说明作者平时 怎么样?‎ 我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现, 运用你聪灵的耳朵去聆听, 像 作者一样, 置身于、 置心于大自然, 做一个善于观察和思考的孩子!‎ ‎(二读: 抓住最能表现作者失望的词语, 体会作者苦觅而无结果后的 急切心情。 )‎ 师: 再默读三四段, 你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切?‎ 从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也 是……真为, 从没见过……也从没见过……也不像是……真为。‎ 师: 朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语, 才能表达出作者的失望 和急切呢? 请一生读。‎ ‎(三读: 对比三四段, 体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深, 简直无 法排遣。 )‎ 师: 三四两段都描写了 作者在寻找蝴蝶的家, 两段中作者的心情有什 11‎ 么不同吗?‎ 第四自然段中作者的心情更加着急, 对蝴蝶的担忧越来越深。 因为找 了 那么多地方都找不到, 就会越找越着急。 因为作者寻找的更细致了 ,‎ 似乎就要找到了 , 可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里, 所以更加着急了 。‎ 师: 你是从哪儿读到的? (这也未可知, 这倒有些说得过去。 )‎ 师: 这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈, 简直无法排解了 。‎ 体会着读第四自然段。 指名读。‎ 过渡语: 继续读课文, 你还从哪些词句中读到了 作者为蝴蝶担心的急 切心情? (或文中出现一段小女孩儿对我说的话, 从中你能读到作者 为蝴蝶担心的急切心情吗? )‎ 预设二(第五自然段)‎ 一个女孩儿对我说: ‚雨后, 蝴蝶就会重新出来, 在阳光里飞,‎ 它们是那么高兴, 那么鲜艳。我想, 它们一定是藏在一个秘密的家里,‎ 它们的家一定美丽而香甜, 不像家雀似的, 一下雨就飞到人们冒着炊 烟的屋檐下避雨。 一定是这样的。 ‛ (读)‎ 小女孩连用了 三个‚一定‛ , 说明了 什么?‎ 说明了 孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。‎ 师生齐读‚它们的家一定美丽而香甜, ……一定是这样的。 ‛‎ 表达对蝴蝶的祝愿。‎ 切入文本: 从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?‎ ‎(作者去小朋友那里寻找答案, 得到安慰, 作者特别希望蝴蝶有一个 安全的家。 着急担心的人都渴望得到安慰。 )‎ 过渡语: 作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了 吗? 你是从哪儿 读到的? (设计意图: 读中加深对词句的理解, 借助读升华情感, 借 助读体会难以言说的意境; 读与交流中发挥想象, 形成意境, 同时培 养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯, 在分享学习成果的愉悦过程 中, 教学重难点得以突破)‎ 预设三(第六自然段)‎ 11‎ 她的话说得倒是不错, 但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在 哪里。 谁要是能说给我, 我就不着急了 。 (读)‎ 你觉得作者是一个什么样的孩子?‎ ‎(引导学生说出善于观察、 对大自然的热爱和对生命的爱怜。 )‎ 板书: 关爱生命 心系自然(点明主旨)‎ 三、 拓展, 升华主题。‎ 蝴蝶的家到底在哪里? 你有新的想法告诉作者吗?‎ 怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、 最善良而且生着翅膀的。 你 们和作者一样关爱弱小的蝴蝶, 带着好奇进行了 一番探索。 看来, 有 疑问就有探索, 探索者的脚步不只在遥远的太空、 离奇的想象和神奇 的科技中, 还可以在哪里? ——就在我们的童年里, 在身边的观察中。‎ 让我们选择做一个探索者吧, 世界会因为我们的探索变得更加多彩和 奇妙。‎ 板书设计:‎ ‎8 蝴蝶的家 着急 猜想 关爱生命 心系自然 教学反思:‎ ‎《蝴蝶的家》 是部编版四年级上册的第二单元的一篇精读课文。‎ 本文是一篇言辞优美的散文, 作者以问题与思索为线, 以雨天为蝴蝶 躲藏在哪里而着急的情感贯穿, 真切地表达了 作者对幼小生灵的关爱 之情。‎ 一、 教学效果 本课围绕着教学目 标, 我取得了 以下效果:‎ ‎1. 激趣导入, 激发学生学习的兴趣。‎ 通过出示美丽的蝴蝶的图片, 让学生们认识蝴蝶, 并说一说看到 蝴蝶图片后的反应, 紧接着向学生提出问题, ‚这么漂亮的蝴蝶, 它 的家会在哪儿呢‛ 引导学生思考, 并发挥想象, 说一说, 引起学生阅 11‎ 读下去的兴趣。‎ ‎2. 引导学生品读读课文, 提炼重点。‎ 老师配乐泛读课文, 让学生发挥想象, 感受一下作者所描写的情 景, 后出示问题‚你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的, 读的过 程中, 你又产生了 怎样的感受呢? ‛ 引导学生带着问题细读课文寻找 答案, 读的时候勾勾、 画画、 写写, 小组分享并完善问题的答案。‎ ‎3. 引导学生深化理解课文, 体悟文中蕴涵的感情。‎ 我在教学中, 运用大屏幕出示重点的语句, 引导学生进行分析、‎ 归纳、 理解。 例如第一自然段对于恶劣的自然环境的描写更加突出蝴 蝶的家的重要性, 蝴蝶在这样的环境下必须要有家, 不然会使蝴蝶的 生存受到威胁, 这样的环境描写让我们的心提起来开始为蝴蝶担忧,‎ 为下一步的描写做了 铺垫。‎ 二、 成功之处 在教学这一课的时候, 我觉得自己还是比较成功的, 现在把成功 的几方面总结如下:‎ ‎1. 以学生的多样的朗读为主, 以老师配乐泛读为辅。‎ 在教授本课时, 我泛读一遍之后, 让学生们充分的理解词语, 例 如‚喧嚷‛‚震撼‛ 等词语, 我再让学生通过集体读、 个人读、 男生 女生分读等多种形式, 让学生充分地理解文章的内容, 体会文章蕴涵 的情感。‎ ‎2. 品读文章内容, 引导学生掌握文章中各种修辞及写作手法。‎ 本文的写作中, 作者运用了 拟人、 反问、 比喻等多种修辞手 法, 语言清新, 优美, 让学生们画出有关句子, 并当堂进行仿写, 效 果和突出, 学生们收获很大。‎ ‎3. 我在教学中适当地指导朗读的语气, 从中体会作者的感情。‎ ‎‚我一想起来就为蝴蝶着急: 这样的天气它们都躲在哪里呢?‎ 它们的身体是那样轻盈, 载不动一个水点; 它们身上的彩粉是那样素 洁, 一点儿水都不能沾污上的; 它们是那样的柔弱, 比一片树叶还无 11‎ 力, 怎么禁得起这猛烈的风雨呢? 想到这里, 我简直没法再想下去了 ,‎ 心里是那样着急。‛ 这段话在读的时候语气要急促, 读出心急如焚的 语气, 从中体会作者对幼小的蝴蝶的关爱之情。‎ 二、 不足之处 本课的不足之处是课上讲解的有点儿多, 对于一篇自读课文来说,‎ 自读自悟是最好学习方法, 但我却有些越俎代庖, 大包大揽, 没有给 学生活动的主动性。‎ 四、 改进措施 如果重上这节课的话, 我会重新安排课堂内容, 把学生作为课堂 的‚主人‛, 让学生自主自悟, 自己提出问题, 小组合作解决, 想来 效果会更好。‎ 单元内容总述 ‎1. 本单元的主题:‎ 本单元课文主要是围绕‚处处留心, 连续观察‛ 这个主题进行编 排的。 主要由《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》 三篇课文组 成。目 的是使学生学会观察的方法, 进行连续观察, 让学生进行细致、‎ 仔细地描写, 体会文章准确生动的表达对事物的描写。‎ ‎2. 本单元的教学重点:‎ ‎(1) 能引导学生根据细致观察, 感受作者对大自然无限热爱的 生活情趣。 通过阅读, 感受古诗三首的自然美和语言美。 在理解课文 内容的同时, 感受植物的无穷魅力, 增加热爱大自然的情趣。 蟋蟀吃 苦耐劳、 不肯随遇而安的精神, 表达了 作者对蟋蟀的喜爱之情。 教学 时注意引导学生学习作者观察和表达的方法, 养成留心观察周围事物 的习惯和能力。‎ ‎(2) 教学时应通过反复有感情的朗读, 使学生置身其中, 感受 大自然的美丽。 学习并运用观察方法描写事物, 表达自己的感受。‎ 11‎ 11‎