人教新课标数学六上用数对表示位置表格式 2页

上  课  教  案 ‎ 课 题 用数对表示位置 第   教时 教 学   ‎ ‎ ‎ 目 标 ‎1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。‎ ‎2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。‎ ‎3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。‎ 重 点 难 点 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。‎ 结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。‎ 教 法 ‎ ‎ 学 法 ‎ ‎ 教 具 ‎ ‎ 教       学       程       序 一、情境引入 ‎1、谈话：同学们去过体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？（学生自由回答。）‎ ‎2、出示例1的情境图。‎ 这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？（指名学生回答。）‎ 如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）‎ ‎3、揭示课题并板书。‎ 二、逐步抽象，掌握方法 ‎ ‎1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 ‎ ‎(1)认识场景图中的竖排和横排  ‎ ‎(2)认识圆圈图 ‎ ‎(3)认识列 ‎ ‎ ①从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢? ‎ ‎②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排  列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数） ‎ ‎③想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列) ‎ ‎(4)认识行 ‎ ‎    ①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排  行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数) ‎ ‎    ②想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行) ‎ ‎2、用数对表示位置。‎ 小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。‎ 修改意见 你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？‎ 数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。‎ 师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。‎ ‎2、完成“练一练”。‎ ‎（1）学生在书上完成1、2题。‎ 你能找到第2列第4行的位置吗？用数对怎样表示？‎ ‎（2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5”表示的意思一样吗？‎ 三、巩固练习 ‎1、完成练习三第1题。‎ 教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？‎ 在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。‎ ‎2、完成练习三第2题。‎ 在实际生活中，也经常用数对确定位置。‎ 你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？‎ 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？‎ 第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？‎ 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；‎ 同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。‎ ‎3、完成第3题。‎ ‎（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。‎ ‎（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？‎ ‎（3）汇报交流结果。‎ 四、课堂总结 通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？‎ 板   书 ‎ ‎ 设   计 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教   后 ‎ ‎ 小   记 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎